第一篇：《詩經》兩首之《關雎》教學設計

《詩經》兩首之《關雎》教學設計

一、學生課前活動：

（1）、初讀詩歌，自學生字新詞，讀準生字的讀音。

（2）、借助工具書，了解詩歌大意。

二、教學目標

【知識方面】

1、了解《詩經》的基本知識，有感情地誦讀詩歌。

2、理解掌握這首詩的主要內容；了解詩中運用創作手法。

3、學生能反復誦讀，背誦這首詩。

【情感、態度、價值觀方面】

1、理解《關雎》所表現的青年男子對美麗善良女子的熱烈追求和青年男女真摯美好的愛情生活。

2、培養學生對我國古代文化經典的熱愛之情。

【發展能力方面】

培養學生的聯想想象能力，提高學生的詩歌鑒賞能力。

三、教材分析

九年級下冊課文《關雎》是詩經首篇，也是我國歷史上第一首優美動人的民間情歌，是我國愛情詩歌的“開山之作”。詩中寫一個男子愛慕思念一位美麗賢淑、勤勞善良的少女，以至于夜不能寢，夢中遐想，希望有朝一日與少女結為夫婦，和諧美滿地生活。

《關雎》這首詩是《詩經》里305首中的第一首。教學重點是詩歌的反復吟唱所表現出的情感；教學難點是比興手法的運用。

四、教學方法

朗讀法：讓學生熟讀，體會詩歌的韻律之美。

討論法：品讀法味詩歌語言，討論分析詩歌涵的義

教學過程：

一、課前準備，營造氛圍

愛情是文學尤其是詩歌永恒的主題，今天我們就來學習我國歷史上第一首優美動人的民間情歌，我國愛情詩歌的“開山之作”《關雎》。

二、走進《關雎》

（一）第一個環節，推薦最佳朗讀者：吟讀詩歌感知詩意

老師范讀后啟發學生。

1、問：如果選你來朗誦配音，你覺得哪些詞語不容易讀好？

明確：雎鳩jū jiū窈窕yǎo tiǎo好逑hǎoqiú 寤寐wù mèi 輾轉zhǎn zhuǎn芼mào樂lè之

2、齊讀詩歌。

3、解詩題，《關雎》中“關”是擬聲詞，形容雎鳩鳥的叫聲，雎就是雎鳩，是古代一種水鳥雎鳩鳥和愛情有什么關系呢？

師提示：古代傳說中，雎鳩鳥雌雄形影不離，是一種情意十分專一的水鳥，其一或死，另一就憂思不食，憔悴而死。

4、雎鳩鳥是古代離愛情最近的鳥，在雎鳩的關關之聲中，我們的男主人公和窈窕淑女之間在發生著怎樣的故事？“關關雎鳩，在河之洲”是寫男子親眼所見所聞，一個青年小伙兒，見到河中沙洲上一對雎鳩鳥相親相愛，聽到他們一唱一和的鳴叫，自然而然引起自己對心中

那位美麗賢淑的少女的無限情思。“窈窕淑女，君子好逑”。他向往著這位身姿曼妙窈窕，容貌美麗，品德賢淑的的女子。“窈窕”文靜美好的樣子。“淑女”賢良美好的女子，古代的淑女內涵上有封建禮教的束縛，現代意義中的淑女獨立、平等、智慧、靈秀，有優雅動人的談吐，有一種雍容典雅、從容不迫的風韻，吐氣如蘭，爽如清風，皎似明月，是男子心儀的對象。正是這位女子文靜美麗賢淑的形象美使男子一見鐘情，怦然心動

5、學生輕聲吟誦詩歌，想象自己便是三千年前的這位男子，在追慕女子的過程中，感情經歷了哪些變化？

這位青年男子所戀的是河邊采摘荇菜的健康、勤勞、能干、美麗的姑娘。勞動者本身就是最美麗的人，更何況這位在河邊采摘荇菜的女子是自己心儀的美麗的對象呢，“左右流之”即順著河水的流動忽而左右側身采摘清清河水里青翠欲滴的荇菜，女子窈窕曼妙的身影時而清晰，時而朦朧，引起男子無限遐想。這里體現了女子采摘荇菜的勞作之美。“寤寐思服”極寫男子追求、思念女子的迫切心情。“優哉游哉，輾轉反側”寫他相思之苦已經到了長夜不眠的程度。悠，長形容男子夜深難以入睡時綿綿悠長的愁思，男子長夜無眠，思緒萬千，寂寞難耐。這種情感何其濃烈啊。

情到深處人孤獨，情到極處必生幻，男子的情思之中突然出現了“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”的歡快熱鬧場面，這真是一個戲劇性的轉變。“琴瑟友之”友，親密相愛，以彈琴奏瑟，描繪男子和所愛女子相處時的諧和愉快。“鐘鼓樂之”則是描繪兩人結婚時的熱鬧場面。這無疑是這位害相思之苦的男子對未來的美好憧憬，男子簡直已經陶醉在求愛成功的甜蜜情感之中了。

板書：感情曲線圖

愛戀

幻想

相思

9、根據感情曲線圖入情入境，學生齊讀全詩。

10、給大家2分鐘準備時間，推薦最佳朗讀者。

可以毛遂自薦，也可以推薦優秀者。

學生個人讀，師生共同點評，確定“最佳配音者”。

（二）第二個環節，斟酌選圖：構思畫面融入詩境

學生借助手中的生花妙筆，用詩意的語言把心中唯美的畫面再現出來。依據君子的感情曲線圖，我們可以得知用三幅畫面就可以再現《關雎》的意境美了。

1、拋磚引玉：我來描述的是第一幅圖：雎鳩和鳴圖。設計畫面時我考慮用三個鏡頭再現當時情境。

鏡頭一：清晨，河洲上兩只雎鳩鳥歡快嬉戲。

鏡頭二：河畔，謙謙君子神情渺渺若有所思。

鏡頭三：河中，采荇淑女身影窈窕若隱若現。

2、詩意的文字描述畫面，再現意境。

清晨的水鄉,籠罩著著淡淡的霧氣。雎鳩關關，荇菜搖搖，我獨立河畔，抬頭遠望。遠方有美人如玉，巧笑倩兮，美目盼兮，如荷花悄然綻放于田田蓮葉間,羞澀恬淡。我心的兒搖蕩，不禁喃喃自語：“窈窕的淑女啊，可否執子之手，與子偕老？”

3、學生分組，把詩歌第二章，第三章用詩意的語言把你心中唯美的畫面描述出來，加上貼切的標題。

4、分組展示成果（把學生描述的優美意境用課前選取的圖畫展示出來）：

第二幅圖：纏綿悱惻相思圖

詩意的文字描述畫面，再現意境。

第三幅圖：琴瑟悠揚，鐘鼓和鳴浪漫幻想圖

詩意的文字描述畫面，再現意境。

教師小結：女子文靜美麗賢淑的形象美；女子采摘荇菜的勞作之美；水草青蔥的河中小洲，晶瑩碧透的河水，青翠欲滴的荇菜，心儀女子窈窕曼妙的身影以及男子極富浪漫的幻想之美組成的意境美，它們繪制了一幅精致典雅《關雎》藝術圖畫。

五、結束語

我們通過大家動情的誦讀、奇妙的想象，讓古老的歌謠《關雎》散發出迷人的魅力。因為你們的聰慧，我有幸溯流而上，穿越時光隧道，回到三千年前的小洲蘭沚邊，再次找回前世我們遺落的聲音。時光流螢中，河畔雎鳩 “關關”的叫聲依然如在耳畔，仿佛男子在輕聲呼喚所愛女子的芳名，如此深情，卻又質樸。不老的經典愛情在吟唱著三千年純潔如水的詩韻。此刻，我相信，泱泱中華優秀的傳統文化是不會隨著時光的流逝而被摒棄、被湮滅，它將凝結成流淌于炎黃子孫血脈深處的中華魂！讓我們在誦讀聲中，與他們依依惜別吧。

全體學生朗讀全詩，六、作業布置：

背誦默寫《關雎》并將其改寫成一篇現代散文詩，字數700字左右。

附板書設計：

《關雎》

感情曲線圖

愛戀

幻想

相思

教學反思：

這是一首古老單純的愛情詩歌。對于初三的學生來講，孩子正處于青春期，“哪個少男不多情，哪個少女不懷春”孩子們對愛情有著一種渴望了解的心理，這首愛情詩對孩子們形成純潔美好的愛情觀是一個很好的文學啟蒙，學生感興趣，課堂氛圍很不錯。

朗讀時，語速情感把握都很到位，因為課堂上時間有限，在學生的朗讀環節上花的時間還有些少，以后的教學中要多花些功夫在朗讀上，這樣既有利于學生背誦詩歌，又培養了學生對詩歌的語感。

起興的詩歌表現手法，是本節課的難點，對于初三的學生，這一點的理解掌握還有一定難度，需要用更為深入淺出、形象生動地生活中的例子加以引導，幫助學生理解。

第二篇：《詩經》兩首(關雎)

《詩經》兩首教案

教學目標：

（一）知識目標

1．了解《詩經》的基本知識及其在中國文學史上的地位。2．把握《詩經》賦比興的藝術表現手法和章法的節奏特點。3．反復朗讀，直至成誦。

（二）能力目標

1．在熟讀成誦的基礎上，培養學生形象思維能力。2．深入理解這兩首詩，提高學生詩歌鑒賞的能力。

（三）德育目標

正確認識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往。教學重點：

1．創造性地運用朗讀手段分析抒情主人公的形象。

2．學習兩首詩賦比興的藝術表現手法，體會其表達效果。教學難點：

1．體會兩首詩大量運用的重章疊句的表達方式。

2．品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。教學方法：

1．朗讀法 2．點撥討論法 3，品讀法 課時安排： 3課時 教學過程：

第一課時：

一、導入新課：

愛情、戰爭是人類生存與生活中兩個重要的話題。我們的先民為之奮斗而留下了許多優美的詩篇。今天我們學習的是《詩經》中的兩首愛情詩。

二、資料助讀：

1、《詩經》是我國第一部現實主義詩歌總集，共收入自西周初年至春秋中葉大約五百年的詩歌共305篇，共分風（160篇），雅（105篇），頌（40篇）,故《詩經》又稱“詩”、“詩三百”。漢代以后，儒家奉之為經典，始稱《詩經》。《詩經》“六義”指風、雅、頌、賦、比、興。

2、《詩經》按體制分“風”“雅”“頌”三大類。

⑴“風”有十五國風，大都是民間歌謠，是當時人民的口頭創作，反映了社會的風貌和人民的喜怒哀樂，是《詩經》中的精華。

⑵“雅”分大雅與小雅，是宮廷樂曲歌詞。

⑶“頌”分周頌、魯頌、商頌，是宗廟祭祀的樂歌。

3、《詩經》按表現手法有：賦、比、興。

⑴賦：“鋪陳其事而直言之也”——敘事和抒情 ⑵比：“以彼物比此物也”——比喻和比擬

⑶興：“先言他物以引起所詠之物也”——環境描寫，渲染烘托氣氛。三、學習《關雎》：

（一）朗讀全詩，整體感知：

1.《關雎》選自《詩經·周南》，是《詩經》的第一篇，古人冠以三百篇之首。周南，一般指的是洛陽以南到湖北一帶的地方。這是一首熱情的戀歌，它表現了一男子對女子熱切的愛慕和大膽執著的追求以及求之不得的思念和想像中與其親近的喜悅。2.聽錄音朗讀，學生小聲跟讀，讀準字音。

【關關雎鳩(jū jiū)】雎鳩鳥不停地鳴叫。關關，擬聲詞。雎鳩，傳說中是一種十分專情的水鳥，其一或死，另一就憂思不食，憔悴而死。

【窈窕(yǎo tiǎo)】文靜美好的樣子。【好逑(hǎo qiú)】配偶。【參差（cēn cī）】長短不齊 【荇(xìng)菜】一種可食的水草。【寤寐(wù mèi)】這里意思是日日夜夜。寤，醒時。寐，睡時。【琴瑟（sè）友之】彈琴鼓瑟表示親近。【芼(mào)】挑選。【鐘鼓樂(lè)之】敲擊鐘鼓使她快樂。3.學生齊讀一遍，注意停頓：

四言詩每句一般讀成“

二、二”節拍。

例如： 關關/雎鳩，在河/之洲。窈窕/淑女，君子/好逑。

參差/荇菜，左右/流之。窈窕/淑女，寤寐/求之。

4.學生齊讀，放錄音，再聽一次，感受詩歌的韻律和節奏。

（二）思讀全詩，把握文意：

1.翻譯全詩，疏通文意。

⑴關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑

譯文：雎鳩關關鳴叫，在河心小洲上。文靜美好的姑娘，是男子的好配偶。

第一節以起興手法開篇，由關雎立在水中沙洲上鳴叫起興，引出淑女是君子喜愛的配偶的聯想。起興：就是觸景生情，因事寄興。比如此處，寫鳩鳥鳴叫，既象征男女歡愛，又給詩歌染上了一層濃濃的歡樂氣氛。

⑵叁差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。

譯文：長短不齊荇菜，在船的左右兩邊撈。文靜美好的姑娘，日日夜夜追求她。

第二節：詩歌以眼前景物為比喻，以時而向左時而向右采摘荇菜的動作，隱喻君子對淑女鍥而不舍的追求。

⑶求之不得，寤寐思服。優哉悠哉，輾轉反側。

譯文：追求她成了空想，日日夜夜思念她。思悠悠，思悠悠，輾轉反側睡不著。第三節：，通過對君子求之不得的具體情態的細致描寫，極其逼真地表現了這位君子對心目中戀人的癡情和執著。

⑷參差荇菜，左右采之。窈窕淑女。琴瑟友之。

譯文：長短不齊的荇菜，采荇人左采右采。文靜美好的姑娘，彈琴瑟迎接她。⑸參差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，鐘鼓樂之

譯文：長短不齊的荇菜，采荇人左揀右揀。文靜美好的姑娘，敲擊鐘鼓使她快樂

第四、五節是描寫這位君子在想象中與這位淑女相會的情景。詩歌仍以來采摘荇菜的眼前情景起興，設想這位女子已經答應自己的要求，于是這位君子興奮地彈奏琴瑟，敲擊鐘鼓來親近她，友愛她，并使她快樂。詩歌通過對這種幻想的烘托渲染，將主人公追求愛情的熾烈專一表現得淋漓盡致。2.劃分層次，理清思路。全詩可分為三章。

第一章（前四句）愛慕：一個男子在河邊遇到一位美麗的姑娘，于是萌發了愛慕之情。

開頭用“關關睢鳩”起興，同時運用“比”的手法，由雎鳩鳥相和而鳴，引出河邊文靜美麗的姑娘是男子思慕的對象。

第二章（中間八句）思念：男子對姑娘思念不止，以至夢寐以求，輾轉反側。表現了小伙子追求心上人而未得的憂思。還是以“興”寫起，同時運用“比”的手法，“窈窕淑女”就像長短不齊的荇菜難以采擇，就應當醒著夢著都念念不忘、執著追求。既有直接的心理描寫“悠哉悠哉”，又有動作描寫“輾轉反側”非常生動形象地表現出男子對心中姑娘思念之深，追求不到而痛苦難眠的樣子。

第三章（最后八句）愿望：表達了希望與姑娘成婚的美好愿望。仍然運用“比興”手法寫小伙子因苦惱而成夢，在幻想中得到了心上人，親近她，愛慕她，為她彈琴鼓瑟，敲鐘打鼓，取悅于她，歡喜之情溢于言表。3.詩人的感情變化過程：

河邊偶遇，一見鐘情 → 朝思暮想，輾轉反側 → 琴瑟鐘鼓，歡慶娛樂

（受挫）（幻想）4.藝術手法（1）重章疊句，每一章都有句子反復詠唱，將男子真摯熱烈的感情一步步推向高潮。（2）“興”與“比”巧妙結合，以物喻人，借景抒情，自然景象與人物內心情感和諧交融。（3）雙聲疊韻的連綿字，增強了詩歌音調的和諧美和描寫人物的生動性。如：“窈窕”是疊韻；“參差”是雙聲；“輾轉”既是雙聲又是疊韻。用這類詞修飾動作，如“輾轉反側”；摹擬形象，如“窈窕淑女”；描寫景物，如“參差荇菜”，無不活潑逼真，聲情并茂。

（三）主題歸納：

《關雎》是《周南》里的第一首詩，也是《詩經》的第一篇。古人把它放在三百篇之首，說明了它的重要。《史記·外戚世家》曾經記述說：“《易》基乾坤，《詩》始《關雎》。《書》美厘降??夫婦之際，人道之大倫也。”孔子說：“《關雎》樂而不淫，哀而不傷。”此后，歷代學者評《關雎》皆“折衷于夫子”。《關雎》寫的是一個男子對一個女子的思念、追求過程，寫他求之不得的痛苦和求而得之的喜悅。其文、義、聲、情俱佳，足為“國風”之始，《詩經》之冠。

《蒹葭》

一、導入：

秋天，是一個凄涼的季節，古時候的詩人對秋都大加吟詠。三國曹丕《燕歌行》秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。唐王勃《秋日登洪府膝王閣餞別序》落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。杜甫《登高》無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。但是在兩千多年前的人們就對秋有了自己的思考，今天 我們來學習《蒹葭》，看看這首詩寫了秋天的哪些事？

二、解題

《蒹葭》選自十五《國風》的秦風，屬秦國民歌。“秦風”多言車馬田獵，粗獷質樸，而本詩卻神韻縹緲，引人遐想,也是一首優美的懷人詩作。蒹葭的意思是蘆葦，皆生于水邊。

三、讀一讀

1、學生齊讀本詩，找出學生讀音不準確的。

蒹葭jiān jiā 溯洄 sù huí 未晞 xī 湄 méi 躋jī 坻chí 涘sì 沚zhǐ

2、聽泛讀，把斷句、停頓和重讀。

3、翻譯

蒹 葭

河畔蘆葦蒼蒼碧色，那是白露凝結成霜。

我那日思夜想的人啊，她就在河水對岸一方。逆流而上去追尋她，那道路卻是險阻而又漫長。順流而下尋尋覓覓，她仿佛就在水的中央。河畔蘆葦茂盛一片，清晨露水尚未曬干。

我那魂牽夢繞的人啊，她就在河水對岸一邊。逆流而上去追尋她，那道路坎坷艱險難攀。

順流而下尋尋覓覓，她仿佛就在水中的小塊陸地 河畔蘆葦更為繁茂啊，那清晨白露依然逗留。我那苦苦追求的人，她就在河水邊。

逆流而上去追尋她，那道路險阻彎曲難走。順流而下尋尋覓覓，仿佛就在水中的灘地。注：重點字詞見教材下面的注釋。

四、課文梳理

“蒹葭蒼蒼，白露為霜”兩句，從物象與色澤上點明了時間和環境。

那生長在河邊的茂密蘆葦，顏色蒼青，那晶瑩透亮的露水珠已凝結成白刷刷的濃霜，那微微的秋風送著襲人的涼意，那茫茫的秋水泛起浸人的寒氣。

“所謂伊人，在水一方”兩句，交代了詩人所追慕的對象及伊人所在的地點，表現了詩人思見心切，望穿秋水，一個勁兒地張望、尋求。“伊人”，指與詩人關系親密、為詩人崇敬和熱愛而未曾須臾忘懷的人。“所謂”二字，表明“伊人”是常常被提及，不斷念叨著的，然而現在他卻在漫漫大河的另一方。“在水一方”，語氣肯定，說明詩人確信他的存在，并充滿信心去追求，只是河水隔絕，相會不易。“溯洄從之，道阻且長；溯游從之，宛在水中央。”沿著河邊小道向上游走去，道路艱險，且又漫長，即使花費很長時間也難到達；如果徑直游渡過去，盡管相距不遠，但眼前秋水茫茫，思之可及，行之不易，仿佛看到了伊人的身影在水中央晃動。詩人盡管立于河邊，但他那恍惚迷離的心神早已飛動起來，思見伊人而不得的如醉如癡的形象栩栩可見。

詩的二、三章只換了幾個詞，內容與首章基本相同。但它體現了詩歌詠唱的音樂特點，增強了韻律的悠揚和諧美，使表達的情感愈來愈強烈。

首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，寫出蘆葦的顏色由蒼青至凄青到泛白，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃，烘托出詩人當時所在的環境十分清冷，心境十分寂寞。

白露“為霜”、“未晞”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過程，形象地面出了時間發展的軌跡，說明詩人天剛放亮就來到河濱，直呆到太陽東升。試想，他獨自一人久久徘徊在清冷索寞的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵!描寫伊人所在地點時，由于“方”、“湄”、“”三字的變換，就把伊人在彼岸等待詩人和詩人盼望與伊人相會的活動與心理形象而真切地描繪了出來，這樣寫，大大拓寬了詩的意境。

“長”、“躋”、“右”和“央”、“坻”、“”的變換，也都從不同的道路和方位上描述了他尋見伊人困難重重，想見伊人心情急切的情景。

五、本詩主旨的理解（1）“愛情說”：近代學者余冠英認為“這篇似是情詩，男或女詞。” 翻譯家許淵沖就將這首詩譯成a love song,伊人是the lover。（2）“明志說”：“伊人”象征高潔品質，代表自己對美好高潔品質的追求。（3）“諷刺說”：漢代《毛詩序》中說“《蒹葭》刺襄公也，未能用周禮,將無以固其國焉。”意思是說這首詩是諷刺秦襄公的，因為他不遵守周禮，因此將招來亡國之禍。（東漢鄭玄《詩箋》：“秦處周之舊土，其人被周之德教日久矣，今襄公新為諸侯，未習周之禮法，故國人未服焉。”所謂“伊人”是“知周禮之賢人，乃在大水之一邊，假喻以言遠”。）（4）“求賢說”：清代學者姚際恒認為 “伊人”是春秋時代一位隱居水邊的賢人，該詩表達了君主求賢招隱之意。（5）“人生哲理說”：涵蓋了世間各種可望而不可即的人生境遇：情人難得、知音難覓的悵惘，仕途坎坷、功業未遂的憂思，理想幻滅、前途渺茫的失望。

六、問題探究

1、本詩的感情基調是？

渺遠迷茫，憂郁纏綿，悵惘感傷。

2、詩人為什么迷茫憂郁感傷呢？

渴慕傾心于伊人，執著地追求，不怕道路的艱險，然而伊人卻宛在水中央，如鏡中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦悶感傷憂郁。

3、詩的主人公是怎樣一個形象？

為自己的理想目標而上下求索，不怕艱難險阻，矢志不渝的青年。

七、藝術手法———重章疊唱

1、這首詩一共三節，大家比較一下這三節詩，看能不能發現什么特點？

二三節詩是第一節詩的反復，只在押韻的地方換了幾個字而已。這是一種重章疊唱的方法。《詩經》善于運用的方法來抒發感情，我們現在的詩歌也常常采用這種方法。

2、采用重章疊唱的方法有什么好處？ 回旋反復，可以增強詩歌的音樂感和節奏感，更充分地抒發情感。《蒹葭》全篇3章12句，只變動了十幾個字，不但寫出了蘆葦茂盛的狀態，愛情道路的曲折綿長，伊人雖近在咫尺，但又遙不可及的痛苦心情，而且通過不斷重復的旋律，表現出詩人對伊人的執著追求，似乎有一種合唱、輪唱的味道。

第三篇：詩經兩首：《蒹葭》、《關雎》教案

詩經兩首：《蒹葭》、《關雎》教案

教學目標

1、學習掌握有關《詩經》的基本知識。

2、誦讀詩歌，體會詩歌蘊涵的美的情感、美的意境。

2、揣摩體會詩歌重章疊句的表達方式，提高詩歌的鑒賞能力。

教學重點

1、把握詩歌誦讀要領，誦讀背誦詩歌。

2、感悟詩歌感情，揣摩詩歌語言，學會鑒賞詩歌。

課時安排

2課時

課前準備：

學生：搜集有關《詩經》的基本知識及相關篇目，拓寬視野，增加積累；熟讀詩歌，掃清字詞障礙。

教師：準備投影片、錄音帶等。

教學過程：

第一課時

一、導語新課：

在我國幾千年古典文學的長廊中，《詩經》是一顆璀璨的明珠，它是詩歌文學的鼻祖，是現實主義的源頭。《詩經》是我國第一部詩歌總集，收錄了從西周到春秋時期的305篇詩歌，古時也稱“詩三百”。《關雎》是《詩經》的首篇，為“風”之始，是一首產生于兩千多年前的古老的民間戀歌，因此倍受重視，為大家所熟習。今天，就讓我們一同來探究《關雎》的藝術特色吧。

二、誦讀課文：

1、學生聽錄音，體會詩情。

2、學生結合注釋，默讀詩歌，掃除文字障礙（教師可出示用投影）。

窈窕：文靜美好的樣子。

逑：配偶。

荇菜：一種可食的水草。

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寤寐：時時。寤，醒著。寐，睡著。

唏：干。

塒：在墻壁上做的雞窩。

3、教師配樂范讀課文，領讀課文；學生跟讀課文，自由朗讀課文。初步感知詩歌的形式特點：

A、題目取自于句首。

B、基本句式是四言。

C、采用疊章的形式。

D、大量使用雙聲、疊韻、疊字的語匯。

三、整體感知：

1、朗讀課文，用自己的語言描繪詩歌的內容。

2、結合具體語句分析，詩歌是如何步步推進，表達出小伙子對心上人的思戀與追求的？

[明確]

第一章，作者先用起興開篇，寫水鳥，引發讀者的聯想，醞釀氣氛。然后進入正題，點出文靜美麗的姑娘才是小伙子的理想配偶。

第二章，寫出了小伙子追求心上人的幽思。小伙子日夜思念她，輾轉反側，難以入眠，內心焦灼而苦悶。把一個深受相思之苦的人，寫得非常傳神。

第三章，表達了小伙子對采荇菜姑娘的深切愛慕和美好愿望。他因苦惱而成夢，親近她，愛慕她，取悅于她，歡喜之情溢于言表。

四、思考品味：

《關雎》大量運用重章疊句的表達方式，充分表達了詩人細膩的思想感情。試從詩中找出一兩處，反復誦讀，加以體會。

[明確]例如：“窈窕淑女，琴瑟友之”，“窈窕淑女，鐘鼓樂之”，這無疑是這位害相思病的小伙子對未來生活的美好設想，是對小伙子愛情心理微妙的捕捉和真實的刻畫。再如：“悠哉游哉，輾轉反側”生動描繪出小伙子對心儀女子的相思之苦，已經到了長夜不眠的程度。兩個“悠”字，雙雙以感嘆語氣，著重加強感情色彩，把長夜難眠、思緒萬千以至難耐的相思之苦，深刻生動地表現出來。

五、拓展延伸:

1、本文沒有直接描寫主人公心儀女子的具體形象，但我們卻可以通過具體語句感受到她窈窕動人的氣質與風韻，試分析。

[明確]“參差荇菜，左右流之。”——“參差荇菜，左右采之。”——“參差荇菜，左右芼之。”描寫出美麗善良的女子勞動時的動人場景。

2、背誦詩歌，并為其寫一段鑒賞性文字。

六、鞏固訓練：

迢迢牽牛星

迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾何？盈盈一水間，脈脈不得語。

1、這是一首

言詩，詩中借的故事，表現兩人相愛而不能相會的愁思。

2、請你解釋一下“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”中的“迢迢”、“皎皎”是什么意思？

3、“泣涕零如雨”、“相去復幾何”等句抒發了主人公怎樣的思想感情？

4、我們曾學過一首根據詩中故事寫出的現代詩歌，作者是現代著名詩人。

5、請你對以上兩首詩歌進行比較，說一說你更喜歡哪一首？理由是什么？

[明確]

1、五；牛郎織女

2、形容距離異常遙遠

3、相思之苦

4、《天上的街市》、郭沫若

5、略

第二課時

一、導入新課：

《蒹葭》是一篇表現詩歌朦朧美的名篇。它寫出了一個男子傾心于一個女性，但可望而不可即的微妙苦悶的心情。它和《關雎》都可以看作愛情詩，但無論從風格上還是從表現手法上都有著很大的區別，今天就讓我們一同來探究《蒹葭》的藝術特色，研討一下它與《關雎》的區別所在。

二、誦讀課文：

1、學生聽錄音，體會詩情。

2、學生結合注釋，默讀詩歌，掃除文字障礙（教師可出示用投影）。

3、教師配樂（小提琴曲《水邊的阿蒂麗娜》）范讀課文，領讀課文；學生跟讀課文，自由朗讀課文，初步感知詩歌的形式特點。

三、整體感知：

1、本文描繪了一個怎樣的場景？一個怎樣的抒情主人公形象？請你用簡潔的詞語加以概括。

[明確]場景：邈遠迷茫，纏綿感傷、若隱若現；抒情主人公：迷茫、略帶憂郁、對愛執著。

2、上述體會你是從文中哪些語句體會出來的？試分析。

[明確]例如：“溯洄從之”、“溯游從之”表達了詩人追求所愛的堅強意志。

“道阻且長”、“道阻且躋”、“道阻且右”說明愛的路上困難重重，道路曲折。

“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中址”表達相望伊人可望而不可即的無限情意。

四、思考品味：

朗讀比較：《關雎》與《蒹葭》的寫法上的不同。

[明確]

①《關雎》一詩重在敘事，我們可以清晰的看到小伙子從愛上窈窕淑女后追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條線索。《蒹葭》卻沒有明確的故事，第一章就寫到主人公隔水遠望，伊人正姍姍而來，仿佛就在不遠處的水中陸地上，若即若離。后面兩章是前面的反復詠嘆，突出追尋的艱險與漫長，渲染主人公感情的綿長持久。與《關雎》相比，情感韻味更濃郁。

②在藝術手法上，《蒹葭》比《關雎》“興”的特點更加突出。“蒹葭”“水”和“人”的形象交相輝映，渾然一體，用作起興的事物與所要描繪的對象形成一個完整的藝術世界。

五、拓展延伸：

1、詩歌中描寫了哪些景物？這些景物描寫有什么作用？

[明確]詩歌中描寫了蒹葭、白露、水、道路等自然景物，營造出蒼茫悠遠的意境，烘托了人物細膩豐富的內心世界。

2、多媒體播放《在水一方》的歌詞和背景，你認為這首改自《蒹葭》歌曲好聽嗎？談談你的看法。

3、本首詩歌的景物描寫凝練傳神，請找出一例，加以分析。

[明確]例如：“蒹葭蒼蒼，白露為霜”巧妙點明時間和環境，河邊生長著濃密蒼青色的蘆葦，晶瑩透亮的露珠早已凝結成白色的濃霜，微拂的秋風送來襲人的寒意，秋水泛寒，很是凄清。再如：“蒹葭蒼蒼”——“蒹葭凄凄”?——“蒹葭采采”寫出了蘆葦的顏色由蒼清至凄清到泛白，突現出越來越濃的深秋凄涼氣氛，烘托出人物內心的寂寞與清冷。

六、總結提升：

通過學習《〈詩經〉兩首》，試概括《詩經》的語言特點：

1、詩經的基本句式是四言，間或雜有二言，直至九言的各種句式，但雜有句式所占比例很低，以四言句為主干。

2、常采用疊章的形式，即重復的幾章節，意義和字面只有少數的改變。學生從課文中找句子體會。

板書設計

《詩經》二首 內容：表示對美好愛情的向往和追求

形式：①多為四言句

比喻

②采用重章疊句的形式

渲染

③采用比興的手法

鋪墊

教學反思：

《詩經》是我國古代第一部詩歌總集，廣泛而深刻地反映了周代社會的歷史與現實。自被漢代儒家尊奉為經典后廣為傳頌。《關雎》和《蒹葭》雖均是纏綿悱惻的戀歌，但卻“樂而不淫，哀而不傷”，具有極高的藝術價值和史料價值。比興手法的運用堪稱后世作品的典范。

在設計教案中，我力求突現詩歌含意雋永的情感美和重章疊句的形式美。通過教師配樂范讀，學生自由朗讀等方式強化學生對詩歌的感性認識，用美的氛圍激發學生的求知熱情；詩歌的探究遵循由感性到理性，由感知到品味再到總結提升的認知規律，力求用健康向上的情操影響學生，感染學生；拓展延伸的設計力求達到鞏固且提升的教學效果，使學生能夠活學活用，觸類旁通，在潛移默化中提升了自己人生的品味以及對詩歌的鑒賞能力。

第四篇：《詩經兩首》教學設計

《<詩經>兩首》

教學目標

1．把握《詩經》賦比興的藝術表現手法和章法的節奏特點。2．在熟讀成誦的基礎上，培養學生形象思維能力。3．深入理解這兩首詩，提高學生詩歌鑒賞的能力。4.正確認識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往。教學重點

1．創造性地運用朗讀手段分析抒情主人公的形象。2．學習兩首詩賦比興的藝術表現手法，體會它的表達效果。教學難點

1．體會兩首詩大量運用重章疊句的表達方式。2．品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。課時安排：兩課時 教學過程：

第一課時

一、導入

《論語》曰：“不學詩，無以言。”古人認為經過《詩經》教化，可以使人“溫柔敦厚”。《詩經》在古代一直被選作各類學校的教材，甚至連東漢大字者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經》，日常生活中能以《詩》相對。今天我們學習冠于三百篇之首的《關雎》。

二、資料助讀 多媒體顯示以下內容：

《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，本來只稱《詩》，后來被儒家奉為經典，改稱《詩經》。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分為風”“雅”“頌”三個部分。“風”又叫“國風”，是各地的歌謠，人民大眾的口頭創作，是《詩經》中的精華部分。有不少篇章揭露貴族統治集團對人民的壓迫和剝削，也反映了人們的勞動生產情況和愛情生活。常用復沓的手法來反復詠嘆，一首詩中的各章往往只有幾個字不同，表現了民歌的特色。

《關雎》是《風》之始也，也是《詩經》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，說明對它評價很高。《史記·外戚世家》曾經記述說：“《易》基乾坤，《詩》始《關雎》。《書》美厘降??夫婦之際，人道之大倫也。’，孔子說：“《關雎》樂而不淫，哀而不傷。”其聲、情、文、義俱佳，足以為《風》之始，三百篇之冠。

三、朗讀全詩，整體感知

1．學生聽錄音配樂朗讀，正音，同時出示投影： 睢鳩(jū jiū)一種水鳥。

窈窕(yǎo tiǎo)：文靜美好的樣子。

逑(qiú)：配偶。

荇萊(xīng)：一種可食的水草。

寤寐(wù mèi)：這里指日日夜夜。寤，醒時。寐，睡時。筆(mào)：挑選。

2．學生自由朗讀課文，教師作誦讀指導。

教師提示：第一章雎鳩和鳴于河之洲上，其興淑女配偶不亂，是君子的好匹配。這一章的佳處，在于舒緩平正之音，并以音調領起全篇，形成全詩的基調。以“窈窕淑女，君子好逑“統攝全。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，寫深切的思慕和求而不得的憂思。聲調亦迫促，與前后平緩之音有別。第四章、第五章寫求而得之的喜悅。曰“友”，曰“樂”，用字自有輕重，深淺不同，應讀出興奮和快樂之情。

3．教師范讀，為感悟理解課文創設氛圍。4．學生結合注釋，譯讀全詩。多媒體顯示： 關 雎

關雎鳥關關和唱，夜長長相思不斷，在河心小小洲上。盡翻身直到天光。好姑娘苗苗條條，哥兒想和她成雙。長和短水邊荇萊，采荇人左采右采。

水荇萊長短不齊，好姑娘苗苗條條，采荇菜左右東西。彈琴瑟迎她過來。好姑娘苗苗條條，追求她直到夢里。水荇萊長長短短，采荇人左揀右揀。

追求她成了空想，好姑娘苗苗條條，睜眼想閉眼也想。娶她來鐘鼓喧喧。

教師提示：詩歌重在想象、聯想，對于字面意思不必字字落實，可以疏其大意而不求甚解，但重點字詞，關鍵字詞要落實。

5．學生齊讀，放錄音，再聽一次，感受詩歌的韻律和節奏。

四、思讀全詩，把握文意

1．教師提問：這首詩講了一個什么故事，請同學們用自己的語言來描述。

這苜詩很短很完整，既寫對愛情求而不得的相思之苦，但又不陷于難以自拔的低沉哀吟，是一首古老而優秀的民歌作品。看來，冠于《詩經》之首的《關雎》的確名不虛傳。

2．教師提問：既然大家都認為它是愛情詩，那么它是如何抒發相思之情的?請具體分析。教師把全班同學分成六組，每兩組負責一節的分析鑒賞任務。圍繞“如何寫這位男子的

愛戀、相思、夢幻”展開討論交流。其中以一組為主，另一組補充或評價。

3．學生再讀《關雎》，同時在頭腦中再現主人公鮮明生動的形象。

五、品讀全詩，探究藝術手法 1．提問：本文采用了什么表達方式? 教師小結：《詩經》的形式基本上是四言詩。章法上最具特色的一點是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”，是指一首詩的各章，不僅句數相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動幾個字，甚至只變動一兩個字，以重復歌詠的一種形式。

2．教師提問：本詩寫男子的一片情思，卻以“關關雎鳩”開頭，這種表現手法叫什么? 多媒體顯示：

《詩經》的表現手法，前人概括為賦、比、興。朱熹在《詩集傳》中解釋說：“賦者，敷陳其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“興者，先言他物以引起所詠之詞也”。這種解釋比較通行。賦就是陳述鋪敘的意思。如《七月》“氓之蚩蚩，抱布貿絲。匪來貿絲，來即我謀”就使用了賦的手法。比就是譬喻。如《衛風·氓》中用桑樹由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。興是借助其他事物作為詩歌發端，以引起所要歌詠的內容。如《周南·桃夭》以“桃之夭夭，灼灼其華”起興，使人從桃花展開聯想到新嫁娘的美貌。比興手法對后世詩歌的創作有很大影響。

六、試背全詩

七、布置作業

1．大聲朗讀，背誦全詩。

2．預習《蒹葭》，結合注釋，串解大意。

第二課時

一、導入

同學們，有人會唱《在水一方》這首歌嗎?它是早些年一首電視連續劇的插曲，根據《蒹葭》改編而成，可見詩經對后世文學創作有很大影響。今天我們一起學習《蒹葭》。

二、朗讀全詩，整體感知

1．多媒體顯示畫面，讓學生感受畫面之美。有未讀文章先有情之效。

金秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此時，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。

“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往復”心醉神迷，內心痛苦，不可言狀。2．教師播放示范朗讀磁帶或配樂朗讀課文，學生聽讀入境，體味感情。

3．學生自由朗讀全詩，教師提醒學生注意把握感情分寸，讀出凄迷之景，惆帳之情。

4．放錄音，學生復聽一次，糾正自己朗讀中的錯誤，教師可同時出示投影，檢查字詞掌握情況。

教師提示：詩歌重在吟誦、品味。在譯詩時，要運用聯想、想象，在頭腦中浮現此情此景。多媒體顯示：

蒹 葭

蘆花一片白蒼蒼，逆著曲水去找她，清早露水變成霜。越走越高道兒難。心上人兒她在哪，逆著直水去找她，人兒正在水那方。像在小小洲上水中間。逆著直水去找她，繞來繞去道兒長。一片蘆花照眼明，逆著直水去找她，太陽不出露水新。像在四面不著水中央。心上人兒她在哪，隔河對岸看得清。

蘆花一片白翻翻，逆著曲水去找她，露水珠兒不曾干。曲曲彎彎道兒擰。心上人兒她在哪，逆著直水去找她，那人正在隔水灘。好像藏身小島水中心。

三、美讀全詩，重在鑒賞

1．教師請同學們談初讀詩歌的感受。學生暢所欲言。

2．作品文字簡單，內容單純，但給予人們的美感卻非常豐富，能否用幾個詞來概括作品的美？

明確：含蓄美、意境美、朦朧美。3．具體賞析詩歌的美。

教師把全班分為六個組，每兩組負擔一個方面的鑒賞任務。圍繞“含蓄美、意境美，朦朧“美”展開討論交流。其中以一個組為主。另一個組補充、評價。

四、比讀全詩，問題探究

教師提問：《關雎》和《蒹葭》都可以看作愛情詩，但風格和表現手法相同嗎? 明確：《關雎》一詩重在“敘事”，可以看出主人公愛慕、追求、幻想這樣一條線索。《蒹葭》沒有一個明確故事。只選一個場景。第二、三章是第一章的反復詠嘆。《蒹葭》比《關雎》情感韻味更濃郁。

在藝術手法上，《蒹葭》比《關雎》“興”的特點更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相輝映，渾然一體，用作比興的事物與所要描繪的對象形成了一個完整的藝術世界。

五、課堂小結

《詩經》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸優美。從詩經中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風和日麗中。癡情的少年千回百轉，卻找不到她的岸。讓我們于于凈凈與素心相通．吟誦這優美的文字，傳唱這古老的歌謠!

六、布置作業

1．《蒹葭》這首詩對后世的影響是相當大的。上網搜集相關信息，看哪些詩篇化用了《蒹葭》的詩句。

2．背誦這兩首詩，并為一篇寫一段賞析文字。

教學后記：

第五篇：《詩經》兩首 教學設計

靜女 教學設計

教學目標

1.了解《詩經》的相關文學常識。

2.掌握誦讀古詩文的方法，在理解內容的基礎上熟讀成誦，進行語言積累。3.體味詩中主人公熱烈而純樸的戀情。

4.了解詩歌新穎的表現手法：人、物、情巧妙融合；寄情于物。體會詩歌重章疊唱的藝術效果。

教學重點

1.掌握朗誦古代詩歌的基本方法。

2.在誦讀中感知體會詩歌表達的思想感情。教學難點

1.品讀鑒賞詩歌中的名句。2.分析詩中的重章疊句手法。教學方法

誦讀法、比較閱讀法 教學課時 一課時 教學過程

一、情景導學，提出問題 播放民歌《敖包相會》，這首來自草原的情歌想必大家都非常熟悉，歌曲講述了一個小伙子在十五月圓之時，翹首盼望美麗善良的心上人以及和心上人相會的情景。類似的場景在《詩經》中也曾經出現過，那么詩中的那個小伙子盼來了自己的心上人了嗎？下面就讓我們一起到《邶風〃靜女》去尋找答案吧。

二、自主學習，個性建構

1、閱讀文學常識，勾畫重點，了解詩經相關知識。《詩經》是我國是最早的一部詩歌總集。反映了公元前11世紀西周初年至公元前6世紀春秋中期的500年間的古代社會生活。相傳孔子對其做過收集整理，原本只稱《詩》，后來成為儒家的經典之一。（儒家的“四書”、“五經”，“四書”指《大學》《中庸》《論語》《孟子》；“五經”指《詩》《書》《禮》《易》《春秋》）成書于公元前6世紀的春秋時期，共305篇，所以又稱“詩三百”。

《詩經》按其表現內容可分為“風”“雅”“頌”三部分。“風”又分15國風，大都是民間的歌謠，后人經常把它和屈原的《離騷》并稱為“風騷”。“雅”分大雅和小雅，是宮廷樂曲歌詞，它是一種正統音樂。“頌”分周頌、魯頌、商頌，是宗廟祭祀的樂歌。

《詩經》的表現手法分為賦、比、興三類。“賦者，敷陳其事而直言之也。”“敷陳”指敘事，“直言”指照直說；“比者，以彼物比此物也。”即比喻。“興者，先言他物以引起所詠之辭也。”就是借助其他事物作為詩歌的開頭以引起所詠的內容。

2．錄音范讀，用符號在詩中標出輕重、停連的處理，掌握下列生字的讀音。

姝(shū)俟(sì)見(xiàn)蜘躕（chíchú）孌（luán）貽（yí）彤（tóng）管煒（wěi）懌（yì）歸（kuì）荑（tí）洵（xún）

3．學生自讀，并勾畫出詩歌中的通假字和不會解釋的詞語，與鄰桌相互提問。4．學生自由讀文，讀準停頓。

5、指名讀，檢查誦讀情況。

6、學生自由讀文，思考下列問題：

①詩中的人物有哪些？（靜女、小伙子）

②找出描寫靜女的詞語。外貌：美麗（姝、孌）

③抒情主人公（小伙子）對姑娘的情感是怎樣的，找出相關的詞語。愛、說懌

④說說小伙子在等待姑娘的過程中有哪些行動，表現了他怎樣的心理變化。行為：搔首踟躕、弄彤管、撫荑草 心理：期待、焦灼、甜蜜 ⑤這首詩歌主要寫了什么？

明確：描述了一對戀人的約會經過。男子按照約定趕到城墻下，卻沒有看見心愛的女子，焦急萬分之時，女子出現了，并且贈送給男子兩件禮物。

三、小組合作，討論提升 ⑴本詩在朗讀時應該怎樣讀？

明確：首章開篇兩句要讀出赴約時的興奮得意之情，“愛而不見，搔首踟躕”應讀出男子苦等不來的焦急苦惱之情。次章前面兩句要讀出收到女子贈物的高興之情，后兩句則應表達出對心愛之人的贊美之情。三四組評點）

五、鞏固所學，拓展訓練

1．比較《邶風?靜女》和《鄭風?子衿》的異同。《鄭風?子衿》

青青子衿①，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣②音？ 青青子佩，悠悠我思。縱我不往，子寧不來？ 挑兮達兮③，在城闕④兮。一日不見，如三月兮！

?注釋?①衿——衣領。青衿是周代學子的服裝。②嗣——傳送，給予。③挑、達——形容走來走去的情狀。④闕——古代城門上的樓。不同點：①角度不同：《靜女》是從男子角度描寫愛情生活；《子衿》是從女子角度抒發相思之情。

②情節不同：《靜女》寫青年男女的約會；《子衿》寫女子在城樓上盼望戀人。③基調不同：《靜女》調皮可愛，充滿歡樂；《子衿》纏綿悱惻，哀婉傷感。④寫法不同：《靜女》主要通過表情神態刻畫人物；《子衿》主要通過內心獨白刻畫人物。共同點：①對愛情的追求都大膽直率。②感情真摯熱烈。③風格樸實、清新。

④都采用了重章復唱的手法。

2、請你自己選擇一首喜歡的現代愛情歌曲的曲調，將《靜女》改編成歌詞填入其中。可以自己獨創，也可以小組合創。然后在班上評比。

六、布臵作業 1.背誦課文。

2.查找資料，看看《詩經》中還有哪些詩歌大家比較熟悉，把其中的經典詩句摘抄下來，并把它介紹給自己的同學。

附：

1．詩歌翻譯（余冠英譯）

文靜的姑娘撩人愛，約我城角樓上來。暗里躲著逗人找，害我抓耳又撓腮。

文靜的姑娘長得俏，送我一把紅管草。我愛你紅管顏色鮮，我愛你紅管顏色好。牧場嫩草為我采，我愛草兒美得怪。不是你草兒美得怪，打從美人手里來。2．詩歌賞析

《靜女》大概是整部《詩經》里最生動活潑的一篇，分明就是一幕小兒女約會情景的表演劇。可是歷史上的學者并不這樣認為，封建時代對這一篇作品的權威性解釋是：衛國的國君和夫人道德大有問題，于是詩人寫了這篇作品，歌頌靜女貞潔守禮的美德，用來諷刺和鞭策衛國的國君和夫人。他們將“靜女”的“靜”字解釋成“貞靜”，把這“靜女”塑造成一個深沉文靜、做事情很有法度的淑女形象。五四新文化運動之際，胡適、周作人、俞平伯等大文學家對這篇作品有過熱烈的討論，一致的意見是這個“靜女”一點兒也不靜，所謂“貞靜”之說根本就是瞎編。

實際上，《邶風〃靜女》是非常通俗的一篇作品，它的故事再簡單不過，我們很可以把它當作“郭靖黃蓉初相識”的一幕場景。郭靖、黃蓉是大家頂熟悉的人物，郭靖憨厚實誠，黃蓉機靈刁鉆，本篇的男女主人公恰是這樣的性格。所以，大家很可以把作品的主人公臵換成郭靖和黃蓉。這樣來理解，會容易和有趣許多。

這篇無非是寫“郭靖”（我）和“黃蓉”（“靜女”）相約在城墻根兒見面以及見面的情形。敘述是從“郭靖”的角度。他們應該是 背叛自己，而郭靖的笨拙也未嘗不在某一方面激起黃蓉內心潛藏的母愛關懷。這兩個人真可以說是天作之合。黃蓉是心知肚明，早已做好終生相托的打算，郭靖未必有這樣的智商，可是愛美之心人皆有之，面對如此聰明、可愛的女子，又如何能無動于衷呢！這一次的約會應該是由“黃蓉”發起，他們兩個人的世界，總是黃蓉掌握著主動權，郭靖的性格習慣于回應，然而這回應無比深沉。

“靜女其姝，俟我于城隅.”且看這兩句是何等地歡快和喜悅。“那個可愛的女孩子呦，她在城墻的拐角等著我。”憑空來這兩句，正是未經情事的郭靖口吻。試想：一個從未談過戀愛的人，突然間就有了個可人兒來約會，心里可不是比“天上掉下個林妹妹”還要美！估計自從上次邂逅黃蓉提出約會之后，郭靖滿腦子想的便是“靜女其姝，俟我于城隅。”了。

接下來兩句“愛而不見，搔首踟躕。”一下子便有了戲劇效果。滿心歡喜的“郭靖”撲了個空，那個大大方方提出約會的女孩子，居然沒有來！以郭靖的為人，可以想見他一定是為這約會做了很多安排，一定是很笨拙地拾掇自己，一定是提前了大半天到約會現場的。他一定想過要給蓉兒妹妹一個驚喜：我老早就到這里，我收拾得精神又漂亮！估計離約好的時間還差半來個小時，郭靖就在東張西望了，他要看看可愛的蓉兒妹妹是從哪個方向來，他心里早有了主意，遠遠看見她就跑過去。可是時間一分一秒地過去，蓉兒妹妹沒有來。約會的時間到了，可憐的靖哥哥傻了眼：究竟怎么回事呢？蓉兒妹妹為什么不來呢？是不是她出事了不能來？會不會是自己把約會的時間和地點記錯了？要是約了明天記成今天，還有希望；萬一是約的昨天記成了今天，豈不是要玩完了！會不會說的是城墻南角兒自己記成了北角兒呢？傻傻的靖哥哥一定在這落空的等待中折騰壞了自己，他一定是不時拍打自己的腦袋，一會兒踮起腳尖伸長頸子，一會兒爬到城墻的高處看，還要朝蓉兒妹妹可能走過來的方向跑好遠，看看蓉兒妹妹在不在路上。“搔首踟躕”四個字，真是好！極形象地表現了“郭靖”著急的狼狽樣。這個傻小子一定折騰了很久，把自己折騰得不行了，累癱了，就著陽光，靠著城墻根兒打起瞌睡。

“黃蓉”當然沒有失約，只是這鬼靈精太刁鉆了，她存心要折磨傻郭靖。她或許比郭靖到得還要早，早搶占了有利地形在一邊看熱鬧。人家可是鐵了心要嫁你的，管你將來富貴也好，落魄也好，橫豎是要跟定了你一輩子，是要好好侍侯你的，現在如何可以便宜了你呢？大凡聰明伶俐的女子婚后多半是賢妻良母，戀愛的時候卻是要極力折騰人的。也只有把愛人折騰夠了，將來才要死心塌地回報。“黃蓉”是伶俐中的伶俐，她存心要“郭靖”好看呢。我且躲起來，讓你找不著，看看你這傻小子急成個什么樣！四句之中，寫“黃蓉”的只有一個“愛”字，可是我們可以做情境的還原，復原當事人的性格和心理。詩歌總是簡約，《詩經》作品更是簡之又簡，無數的情境和空間，需要我們自己用想象去填補。只有我們介入到作品自身，參與和目睹作品的事件，才能真正做到“不隔”。

傻“郭靖”在城墻下呼呼睡了，或許正做美夢，幸福得流口水呢，“黃蓉”看在眼里，又是歡喜又是疼，她內心的母愛升騰，不顧一起地沖了過去。到了跟前，黃蓉又放慢了腳步，隨手拔了根小草，在郭靖的鼻孔里撓了撓，郭靖打了個噴嚏，跳了起來。睜眼一看，蓉兒妹妹就在跟前，傻郭靖一定以為自己還在做夢，一定是狠命掐了自己一把知道不是做夢才放了心。見面之后，郭靖說了什么，作者沒有交代；黃蓉說了什么，我們無從知道。“靜女其孌，貽我彤管。”我們所能知道的是，黃蓉把隨手拔的小草送給了郭靖。“彤管有煒，說懌女美。”在郭靖的眼里，這小小的草根實在是太美了，閃著熠熠的光彩。

作者的高明，在于送小草之外，不對會面場景做任何的交代。只是寫會面之后，而且只從“郭靖”一面寫。“自牧歸荑，洵美且異。”是對 樣子，對著郭靖說笑呢。傻郭靖大概是沒有談過戀愛，從沒有這樣幸福過。他把小草看了又看，臨末了還要說上一句“匪女之為美，美人之貽。”也只有郭靖這樣實誠的人，才一定要這樣實誠地把這話兒說出口。若是令狐沖那樣的情商、智商雙高的，打死他也不會說的。這便是作者的高妙。若主人公是令狐沖那樣的人物，心有靈犀，還要來一句“匪女之為美，美人之貽”，便是大煞了風景。但主人公偏偏是憨厚實誠的郭靖，他一定要這樣說的，唯其這樣說了，才是郭靖。

這篇作品的成功是對人物性格的刻畫，雖則只是男主人公自言自語的幾句話，可是把他的憨厚實誠表現得淋漓盡致。在刻畫男子的同時，女主人公機靈刁鉆的形象也便呼之欲出了。作品本身雖然簡約，但是為讀者留下了無數的想象空間，我們甚至可以根據人物的性格復原當時的場景，而這一場景又是這樣富有戲劇性和生活氣息。《詩經》作品不同于唐宋文人詩詞的顯著特征之一，就在于戲劇化的場景感和濃郁的生活氣息。

我這里再羅嗦幾句：一是“靜女”的“靜”字怎么講？讀者諸君想必不能同意“貞靜”的解釋，安靜和“黃蓉”實在是太沒有緣分了。我太老師吳小如先生曾半開玩笑地說：這里的“靜女”就是我們現在說的“靚女”。其實，《詩經》作品本身就有內證的。《鄭風〃女曰雞鳴》里說“琴瑟在御，莫不靜好”，“靜好”大約是同義反復，“靜”便是“好”的意思。漢樂府《陌上桑》里說“秦氏有好女”，這個“好女”的“好”，大概也只是說模樣兒長得好。以“靚女”譯“靜女”，再傳神不過了。

再提一個問題：這篇作品大致發生在什么季節呢？我以為是在春天。理由便是“貽我彤管”和“自牧歸荑”。漢代的學究們說“彤管”是女史用的紅筆，整個是瞎編。前面說過了，“彤管”即“荑”，也就是小草根，我小時候在家放牛，就時常拔了草根兒來嚼，春天的小草根兒，白里透紅，看著歡喜，嚼來口里生津，拿來贈人，做愛情的信物，也正相宜。我們且看這篇作品，不著一個“春”字，卻處處洋溢著春的氣息，分明是一幅青春畫卷。所謂“不著一字，盡得風流”，便是如此了。（作者：檀作文）

采薇 教學設計

教學目標

（1）能借助注釋和工具書讀懂課文大意。

（2）與文本對話，探索人物內心深處強烈的厭戰情緒和濃濃的思鄉之情。（3）賞析本文名句“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。”（4）能正確流利地背誦課文。教學重點

（1）與文本對話，探索人物內心深處強烈的厭戰情緒和濃濃的思鄉之情。（2）賞析本文名句“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。” 教學難點

1.品讀鑒賞詩歌中的名句。2.分析詩中的重章疊句手法。教學方法

誦讀法、比較閱讀法 教學課時 一課時 教學過程

一、情景導學，提出問題 同學們，講到“戰爭”，你會聯想到哪些描寫戰爭的詞語？（如刀光劍影、血肉橫飛、尸橫遍野、狼煙四起、兵慌馬亂、千瘡百孔、滿目瘡痍、背井離鄉、妻離子散……）這些詞語寫出了戰爭的殘酷。那么對處在戰爭一線的古代士兵來說，面對戰爭他們又是一種怎樣的心境呢？下面就

讓我們一起來學習《采薇》一課。

二、自主學習，個性建構

1、歷史背景

《采薇》是《詩經?小雅》中的一篇。歷代注者關于它的寫作年代說法不一。但據它的內容和其它歷史記載的考訂大約是周宣王時代的作品的可能性大些。周代北方的狁（即后來的匈奴）已十分強悍，經常入侵中原，給當時北方人民生活帶來不少災難。歷史上有不少周天子派兵戍守邊外和命將士出兵打敗狁的記載。從《采薇》的內容看，當是將士戍役歸來時之作。詩中唱出從軍將士的艱辛生活和思歸的情懷。

2、錄音范讀，用符號在詩中標出輕重、停連的處理，掌握下列生字的讀音。歲亦莫止 獫狁之故 載饑載渴 王事靡盬 我行不來 彼路斯何 四牡骙骙 小人所腓 象弭魚服 雨雪霏霏

3、學生自讀，并勾畫出詩歌中的通假字和不會解釋的詞語，與鄰桌相互提問。4．學生自由讀文，讀準停頓。

5、指名讀，檢查誦讀情況。

6、學生自由讀文，思考下列問題： ⑴說說詩歌的主要內容？

明確：

三、小組合作，討論提升

1、詩歌前三節詩句有什么的特點？這種手法有什么作用？ 明確：

手法：詩歌前三節的語句有一些相同或相似，句型重復，只在句子的個別出換幾個字，這種手法叫“重章疊句”

作用：內容上，通過反復可以更加深刻地表達戰士戍邊遠離家室、歷久不歸的凄苦心情以植物的生長暗示時間流逝，時序更替，而人物內心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題音節和結構上造成了回環往復的效果，再加上疊音詞，一唱三嘆，音節和諧，體現了詩歌的音樂美，有利于情感的抒發

2、戍卒的全部生活，可用兩個字來形容，就是“悲苦”。因何而“悲”，緣何而“苦”？請同學們仔細研究課文，說說你的發現。

明確：（１）久役在外。①“薇亦作業”、“薇亦柔止”、“薇亦剛止”，“作”、“柔”、“剛”三字顯示了薇生長期的三個不同階段，在時間上是遞進的，它象征戍卒的久久不歸。同時“歲亦莫止”、“歲亦陽止”，從歲暮年終到夏歷十月，時間的流駛，物換星移，不知給征人帶來多少痛苦。隨著時間的遞進，征人的痛苦也與日俱增。②［投影］朱熹引用程子的話：“古者戍役，兩期而還，明年夏代者至，復留備秋，至過十一月而歸。又明年中春至，春暮遣次者皆在疆圉，如今之防秋也。”（詩集傳）這段話告訴我們，當時的兵役制度是二年為期限，可是本詩中的戰士的服役看上去沒有期限，士兵歸家變得遙遙無期，這自然要引起征卒的不滿和對家鄉強烈的思念。

（２）寢食難安。因“獫狁孔棘”，他們疲于奔命，時時處于戒備狀態，無暇休息，身體與精神同處于極度疲勞狀態。“載饑載渴”也是它們戍邊作戰生活苦況的反映。

（３）戰斗慘烈。從“戎車既駕”、“四牡業業”、“四牡翼翼”、“象弭”、“魚服”……描寫當時士兵的裝束、武器、作戰方式等詞中可以想見他們進行了怎樣殘酷地拼殺。

（４）音訊隔絕。從軍在外，沒有固定的駐所，無法找人捎信回家。與家人音訊阻隔，彼此的生存難以預卜，其悲苦之狀可見一斑。

（５）歸鄉路遙。九死一生的戰爭幸存者們，歷經磨難后，內心深處依舊凄涼，悲傷。因為歸鄉的路依舊那么艱難，家中可否還有人倚門而望？

（以上教學環節，讓學生在探究性學習活動中提高探究能力和創新能力。在探究活動中，勇于提出自已的見解，尊重他人的成果，不斷提高發現問題和解決問題的能力。）

3、《采薇》末章的前四句，歷代傳誦不已。那么它永久的藝術魅力究竟是怎樣表現的呢？說說你的理解。

明確：

①物中有我，景中生情，情景交融。“依依”既表現楊柳之態，又表示人們送別時依依不舍之情。

②一語雙關。因“柳”與“留”諧音，古人折柳送別，以表示挽留之意。

③美好祝愿。楊柳是春天的標志，在春風中搖曳的楊柳，總是給人以欣欣向榮之感。折柳贈別就蘊含著“春常在”的祝愿。

④以樂景寫哀，倍增其哀。“春風楊柳萬千條”的美麗時節，征人卻不得不與親人分別，也許一別之后永遠無相見之日，良辰美景，并無賞心樂事，所以美景不過是形同虛設罷了。春色愈美，愈能惹起生離死別的哀愁，以樂景襯哀情，哀情更突出，更鮮明，故能起到倍增其哀的藝術效果。

四、互動展示，評研深化

教師提出展示要求，并明確點評任務。對認識不到位的問題由教師引領到位。各小組展示合作成果，后展示的小組不能重復前面小組的成果，只能說出自已小組的不同思考。（一二組展示，三四組評點）

五、鞏固所學，拓展訓練

1、請同學們在研讀課文的基礎上，展開想象，從白天激烈的戰斗中幸存下來的士兵們在荒涼的邊塞營地會談些什么呢？

2《采薇》一詩，在題材上可稱為邊塞詩的鼻祖。征人思鄉是后代邊塞詩的重要主題。請說一說你所知道的征人思鄉的古詩詞。如唐朝高適 岑參 王之渙 王昌齡 李頎

從軍行 王昌齡

青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。出塞 王昌齡

秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。漁家傲 范仲淹

塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起。千嶂里，長煙落日孤城閉。濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地。人不寐，將軍白發征夫淚。

涼州詞 王翰

葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，自古征戰幾人回。涼州詞 王之渙

黃河遠上白云間，一片古城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。使至塞上 王維

單車欲問邊，屬國過居延。征蓬出漢塞，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長河落日圓。蕭關逢侯騎，都護在燕然。