第一篇：課外閱讀是語文學習的重要途徑

如何進行課外閱讀

課外閱讀是語文學習的重要途徑。對小學生來說，做好課外閱讀，不僅可以大大拓寬學生的視野，提高語文能力，還可以豐富學生的人文涵養，塑造良好的品質和健康的人格。許多作家、學者成功的經驗表明，語文素養的提高，大都得益于大量且廣泛閱讀。新課標第一次規定了小學生課外閱讀量，并提出閱讀速度的要求。這是對語文教育改革的一次突破，對小學語文教學有著較好的指導作用。因此，教師必須把指導學生課外閱讀作為教學的一項重要任務。下面我想結合教學實踐，談談怎樣指導小學生課外閱讀。

一、營造良好氛圍，激發小學生課外閱讀的興趣

披文而入情，讀書重在激情。我們要營造良好的讀書氛圍，使學生受到情感的陶冶。一個喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學生。教師首先要在教學中利用一切適當的機會營造良好氛圍，激發學生對課外閱讀的興趣。如在教學《福爾摩斯的推斷》時，我發現學生對福爾摩斯特別佩服，就不失時機地讓學生去收集、閱讀有關福爾摩斯的文章。學習了《嫦娥奔月》后，讓學生收集如《開天辟地》、《女蝸補天》等許多中國古代有名的神話故事。這樣有目的的進行課外閱讀，既能增強學生對課外閱讀的興趣，又能提高他們課外閱讀的質量。

班級讀書會也是小學生在學習伙伴間形成課外閱讀的氛圍重要形式，主要做法是：先引導學生用一段課外時間讀一本教師或同學推薦的書，然后用一個集中的時間由同學和教師共同對該讀物自由討論，也可以交流一些同學的讀后感等。可以讓閱讀成為游戲一樣的童年生活。

此外，開展讀書筆記評展、精彩詩篇朗誦會，以及利用影視作品開展影視主題活動都是營造閱讀氛圍的好辦法，都可激發學生的課外閱讀興趣，促使學生把課外閱讀當成一種自發性、有渴求欲的自我行為。

二、引導小學生選擇合適的課外讀物

小學生在閱讀中，面對身邊各種各樣的書，常常不知如何取舍，不知讀哪一本好，也不知如何去讀，對于這些問題教師如果不重視，學生很容易對閱讀失去興趣，引導小學生選擇合適的課外讀物要注意以下幾點。

小學生都具有好奇心強、好表現的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。同時，小學生的認知水平、接受能力都有限。根據這些特點，我精心挑選學生喜聞樂見的經典兒童讀物，如《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》，以及安徒生、格林兄弟的作品甚至迪尼斯的故事等。這些經典兒童文學書籍既是符合兒童心理和認知發展水平的課外讀物，又能促進他們完美地發展，純凈孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激發他們一生的文化向往。

其次，可以適當推薦給小學生的一些有時代特色的暢銷課外讀物。比如，鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”等系列童話故事，成為眾多小學生童話夢中的主人公；近兩年，《哈利?波特》、《魔法學校》這樣的兒童暢銷書風靡校園，這種具有時代特色的課外讀物也是小學生課外閱讀的寶貴契機和資源，可教師往往忽略甚至粗暴地扼殺。很多圖書有充分的流行因素，其中包括正義的感召、美好的幻想、過人的機智及天真的童趣等。對這種課外閱讀，教師要引導小學生積極親身體驗，使其能真正產生發自內心的激動和興趣。

三、指導小學生掌握正確的閱讀方法

張之洞曾經說過：“讀書不得要領，勞而無功。”小學生課外閱讀個體性強，隨意性大，受控因素小。因此教師要指導學生學會閱讀方法，培養良好的閱讀習慣。

1.加強課內外溝通，拓寬閱讀渠道

首先，我們要充分利用教材，指導閱讀方法，拓寬閱讀渠道。在教學實踐中，我經常以課本為出發點，有計劃地拓展學生的閱讀視野，拓寬學生的知識面。如，教學《新型玻璃》前，布置學生翻閱與課文相關，相近的文章、資料等。學生遨游在知識的海洋里，學習興趣大增，課堂上競相發言。如有的同學說：“我想做一套這樣的房子，它可以飛、可以潛水、還能沖出宇宙，尋找更新的世界。”有的同學說：“我想讓每戶人家都裝上一扇智能門鎖。把家庭每個成員的相貌、聲音、指紋等信息輸入電腦，它就能輕而易舉地識別出來，只要主人觸摸門鎖，它便自動打開，對其他人則不理不睬。”各種有創意的構想如汩汩泉水涌出。學生在課堂學習的基礎上，再讀讀原汁原味的作品或類似的書，使知識縱橫溝通。

2．根據不同文體，進行分類指導

各種課外讀物的閱讀方法是不同的，應根據不同的文體，采用不同的閱讀方法。我根據小學生的年齡特點，從怎樣閱讀連環畫、童話、寓言、故事、小說、科普讀物、優秀作文和少兒報刊進行分類指導。如指導學生讀少兒報刊，運用瀏覽和細讀兩種方法。指導學生拿到報紙先統覽全貌，大致了解有哪些消息和文章，然后選擇重要的、新鮮的和自己感興趣的細讀。還教給學生根據專題收集資料剪貼、寫摘要、做卡片的方法。

3．重視技能訓練，培養閱讀方法

我們重視加強閱讀步驟與方法的指導，指導學生閱讀一篇文章分三步進行：第一步粗讀，要求能了解主要內容，并能簡要復述。第二步細讀，理解主要內容，領悟作者的思想感情和表達方法。第三步熟讀，要求寫讀書筆記。

四、培養小學生良好的閱讀習慣

培養學生的閱讀習慣是閱讀教學的任務之一。良好的閱讀習慣可以使小學生樂意閱讀、有效閱讀、享受閱讀。在指導課外閱讀的過程中，我注意從以下幾方面培養小學生的閱讀習慣。

1.訓練讀書用眼的習慣。減少眼動次數，逐步擴大閱讀視野，縮短注視字詞時間，減少回視，這樣既提高閱讀的準確性，又能提高讀速，形成默讀習慣。

2.訓練閱讀時用腦的習慣。文章大體分三種體裁：記敘文、說明文、議論文。而這三種文章各有不同的閱讀步驟，如：記敘文的閱讀步驟為：文章題目—文章體裁—主要人物—時間—地點—事件—中心思想。每次，拿到記敘文的閱讀材料時，邊讀、邊思、邊記這些要點，達到理解記憶。

3.訓練定時閱讀和限時閱讀的習慣。定時閱讀指每天某一時間內閱讀，限時閱讀指每天限定一定的讀書時間。為了保證閱讀時間，我們開設大閱讀課。每周安排一節閱讀課，讓全班同學在一起進行閱讀，閱讀時有老師及時的點撥、引導，提高閱讀的效率。

4.訓練“不動筆墨不讀書”的習慣。在指導閱讀上要求學生圈、點、畫、找、記。圈出不懂的地方，點出關鍵詞句，畫出好詞佳句，找出優美的片段進行熟讀、背誦，養成“摘記”的習慣。使學生在閱讀中感受故事的情節，豐富自己的詞匯，培養良好的語感能力，提高閱讀的綜合效益。

課外閱讀是小學生豐富生活經驗，積淀人生智慧，提高自身素養的過程。教師要放棄急功近利的思想，端正對課外閱讀的認識，正確指導小學生進行課外

讀。開卷有益，只要學生讀，就一定會有收獲。

第二篇：朗讀是學習語文的重要途徑之一

朗讀是學習語文的重要途徑之一。朗讀是內心感受的表達，應在理解的基礎上把書面文字變成大腦中的生動形象。朗讀可以讓學生鞏固字詞，把握課文的語言特點和語言表達規律，能正確領會文章的中心思想，能陶冶情操，提高閱讀能力。可見，朗讀訓練不僅是閱讀教學的一個重要組成部分，更是閱讀教學不可缺少的重要手段之一。近年來有不少專家學者和有識之士呼吁閱讀教學要返璞歸真，練好“讀”功。那么，如何過好讀書關呢?

一、激發學生朗讀興趣

興趣是最好的老師，興趣又是學習的直接動力。這就要求教師采用多種多樣的教學方法，努力激發學生的朗讀興趣，充分調動學生讀書的積極性。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音、進行比賽等等。

二、要重視范讀課文

要培養學生“正確、流利、有感情”朗讀課文的能力，教師的示范朗讀非常重要。心理學告訴我們，人的感情是在一定的情境中產生和發展的，兒童自然也不會例外。因此，在朗讀教學中，我們應順應這一規律，通過多種手段把學生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導學生“入境”。引導學生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回憶法、音像法、看圖法、創設情境法等。其中最常用、最實用的是示范法。所謂“示范法”，可以由教師范讀，也可以用朗讀磁帶代替教師范讀，還可以讓朗讀水平較高的學生范讀。以真情實感激發學生的情感，使語言文字變為鮮明的形象或場景，使學生雖在教室之中，卻有身臨其境之感，與教師、與作者、與書中人物產生共鳴。這樣，孩子們受到的教育會十分深刻。教師如果能經常給學生正確的、動之以情的范讀，就會使學生潛移默化地受到感染和熏陶，不斷提高學生讀書的興趣。曾聽過一節公開課《丑小鴨》，當教者聲情并茂地讀到丑小鴨一系列凄慘遭遇時，學生們都為之動容，有的緊皺眉頭，有的屏住呼吸，有些感情豐富的，則為之落淚。直到老師把課文讀完了。學生們這才長長地吸了一口氣，對著老師微笑。學生的這種感受是對老師范讀的最好肯定。當教師問及誰想向老師挑戰時，學生們都表現出躍躍欲試的急切心情，讀書的興趣大大提高了。

三、讓學生“帶著問題讀”課文

“帶著問題讀”，指閱讀課上學生閱讀課文時，老師先布置幾個思考題，學生一邊讀書，一邊思考這些問題。對中年級和閱讀能力較差的高年級學生來說，他們的閱讀能力還比較差，閱讀方法尚未掌握，學習習慣還未養成，上課時很有必要給他們指點、誘導。當然，教師過于“耐心細致”的誘導，設計過多、過碎、無需深入思考的問題是不利于培養學生自主精神的。怎樣克服“帶著問題讀”的不足之處，關鍵要解決“問什么”“怎么問”的問題。“問什么”。問題的設計，首先要考慮到本節課的教學目的，要抓住教學中的重點、難點和關鍵，要揭示教學活動中的實際矛盾，其次，要“少”而“精”，不設計附加的問題，直接引導學生根據“預習”和“思考，練習”中的要求展開閱讀。“怎么問”。在教學過程中，除了采用“誘導式”、“激發式”、“探索式”、“反問式”等方法外，還可以采用間接提問的方法。

四、指導學生讀到位準確發音，注意變音。朗讀是一種有聲的語言。能生動地再現課文所表達的思想感情。因此，發音準確、吐字清晰是朗讀教學中的基本要求。朗讀流利，感受節奏。流利地讀，是要把句子讀完整，不讀斷句；要讀出句與句之間、段與段之間的間歇；要讀得連貫流暢，速度適中。尤其是低年級的學生朗讀時經常出現頓讀、中斷朗讀的現象。出現這種情況的主要原因是：處在這一年齡段的學生朗讀時不是以詞或短語為單位停頓，而是把雙音節或多音節詞語都割裂開來，一字一頓地讀；而且，由于心理緊張，往往用手指指著課文中的字讀，這也是造成學生頓讀的一個原因。學生為了把課文讀得連貫流暢，還沒有把每個字辨識清楚就急于朗讀出來。這樣，就會出現讀錯字、丟字、加字等現象。當他們意識到讀錯了想要加以改正時，又造成了朗讀的中斷。

各種標點都有它們停頓的時間和語調的差異變化。不同的標點的讀法在情感的表達中截然不同。掌握標點符號的朗讀技巧，能增強文章的感染力，聽者會受到美的熏陶。引發共鳴，增強語感。閱讀時，隨著形象感染程度的加深，人的內心就不斷掀起情感的波瀾，愛作者之愛，恨作者之恨，入境又入情。這種情感共鳴，是閱讀能力達到較高層次的體現。在語感訓練中，要努力尋找文章對學生思想感情的觸發點，使學生與文章的思想感情產生共鳴。

五、及時進行朗讀評價

為了讓朗讀訓練卓有成效，教師要針對學生在朗讀中出現的各種情況，及時反饋評析。

如果學生朗讀時出現錯誤，教師可以及時糾正。讀得流利與否，也很容易辨別出來。但讀得是否有感情，卻難有明確的標準。一則感情本身有一定直覺性、模糊性；二則不同的人對文章的情感基調的把握也有不同的方式。因而許多教師在學生朗讀后，只能憑直覺判斷“不錯”或“真好”。這樣泛泛評價，學生茫然，難以提高他們對語言的直覺敏感度。教師評價語言設計的成功與否，直接影響學生對自己朗讀情況的認識。教師主要用口頭語言對學生的朗讀水平于以評價。情景語。不采用直接的評價詞句，而是結合課文語境對學生朗讀作出反饋。如特級教師支玉恒老師教讀《第一場雪》，學生第一次讀完后，他這樣詢問：“雪大不大?”學生都說：“不大。”那學生再讀，果然讀出大雪紛飛的感覺。這樣的評價語生動形象，使學生始終處于課文傳達的氛圍中。修辭語。在《閃動的紅星》中有句比喻句：“那甜甜的聲音仿佛是沁人心脾的春風。”教師在學生讀完后評價：“你讀得也是甜甜的，真好。”這一評價看似隨手拈來。用通感這樣的修辭手法來評價，巧妙地暗示學生讀得柔和，讀出了歡快的情緒。幽默語。它是調節課堂氣氛的手段，體現了教師的教學機智，能有效提高學生的朗讀興趣。如《全神貫注》中有這樣一句話：……嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話……一位學生讀得過于響亮，教師聽后說：“你這么讀，好像在跟誰爭吵，哪在說悄悄話呀!”學生們在愉悅的氛圍中，領悟到朗讀此段的處理方法。

小學語文教學只有從教師滔滔講說、條分縷析的樊籬中解放出來，返璞歸真，把一部分費時費力、勞而無功的分析時間用于指導和訓練學生朗讀。培養學生的語感，這才是語文閱讀的真諦和終極目標。反思：小學生閱讀能力的 形成性評價是在閱讀活動中進行的，與學生的閱讀學習緊密聯系。它主要評定學生學習任務哪些掌握了，掌握的程度，哪些沒掌握。幫助學生通過評價，分析自己在閱讀方面應該達到哪些要求，所取得的進步、存在的問題。在教師的指導下，實現自我反思，不斷提高自己的語文素養，從而學會學習。

小學生天真無邪，活潑好動，具有很強的好奇心和接受新鮮事物能力優點，但也有自我約束能力差，逆反心理強的缺點。隨著年齡的增長，語文科目開始出現閱讀理解的題型，這讓不少教師在小學閱讀理解方面犯了難。怎么讓好動的孩子全身心投入到聽課中，保證他們在這一難點上不掉隊呢?通過視頻學習，我認為應該從以下幾個方面設計閱讀教學。

一、激發興趣，引導參與

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”抓住這一強烈的需求，讓學生主動參與知識的形成過程，誘發良好的思維情感，可以使學生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動參與是創新學習的前提和基礎，是學生自主學習的一種能力。學生是學習的主人，課堂是學生的天地。

二、把握課堂主體

愛因斯坦說過“只有把學生的熱情激發起來，那么學校規定的功課就會被當作一種禮物來接受”。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學生的注意力、思考力、想象力，驅使他們積極主動思考、主動探究。因此，閱讀教學充分挖掘這一有利因素，把認知與煉能有機融入到生動形象的活動中，學生的主體意識就會在興趣中強化，學習效果就會在興趣中顯現，學習能力就會在學習中形成。學生在這種主動參與學習的全過程中,既提高了語言表達能力,同時又激活了思維,充分發揮自身的潛能,從而調動了學習語文的積極性，真正把“讓學生成為學習的主人”這一課堂教學的主題策略落實到實處。

三、讀的時間還給學生

閱讀教學的主體是讀。因此，語文課上應給學生充分的時間讀，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學生的個性充分發展。并在這樣的氛圍中，吸引學生融入情景，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味深長，再通過朗讀表達出來，盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。心不到，則情無共鳴。在不斷的練習中熏陶情感，發展智力，增強想象能力和思維能力，促進智慧的生長。

四、把樂趣帶給學生 學生主動發展的火把，需要教師點燃。課上要激發每個學生在語文學習中的主動感知，主動質疑，主動思維的積極性，充分發揮學生的想象能力。主動的核心是創造，在教學中要善于挖掘語文教材中的創造因素，創設語言文字訓練的創造情境，開展創造性的語言實踐活動，提倡學生發表異見，獨見，創見，品嘗創造的樂趣。

設計：

小學語文五年級教案——讓學生在朗讀中感悟、感動——小語九冊《秋天的懷念》教學設計

人教版修訂教材小語第九冊第三組課文從不同角度贊頌了人間高尚,美好的情感.《秋天的懷念》是其中的一篇略讀課文,歌頌了偉大而無私的母愛.教學本課,應培養學生獨立閱讀課文的能力,通過有感情地朗讀課文,體會作者抒發的情感,受到偉大母愛的熏陶感染.【設計理念】

《語文課程標準》在“總目標”中指出:學生應“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗??學會多種閱讀方法??受到高尚情操與趣味的熏陶.”《秋天的懷念》一課語言通俗,但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈.根據本單元教材特點及本課特點,針對學生的閱讀水平,設計“在速讀中整體感知,在品讀中感悟感動”的課堂教學,讓學生在自己的有情感朗讀中,受到偉大母愛的熏陶感染.【教學步驟】

激情導入,情感鋪墊

檢查預習,初步解題.⑴課文講誰懷念誰?

⑵預習了課文你知道作者是怎樣的人?

簡介作者,激情導入.本文作者15歲時不幸因病癱瘓.風華正茂的他不得不終身以輪椅為伴,永遠離開了正常人的生活.這是一分多么沉重的苦難呀!癱瘓的雙腿,殘缺的天空,不完美的人生,曾一度使他失去了生活的信心.他終日沉浸在自己的苦難中難以自拔,以至于忽視了慈愛的母親對他無微不至的照顧,尤其是母親身患重病,他竟全然不知.當他發現母親病情的嚴重時,母親卻永遠地離開了他!

作者懷著對母親深深的思念和愧疚這樣描述了自己的心情:(教師配樂誦讀課文的4-6自然段)

在《思鄉曲》低回哀婉,如泣如訴樂曲聲中,教師飽含深情的誦讀牢牢抓住了學生的心弦,學生的情感受到感染,閱讀的興趣被調動起來,為后文的學習做了鋪墊.速讀梳理,整體感知

1,整體式默讀.思考:課文主要寫什么?你覺得課文中的母親是個怎樣的人?

2,尋讀式速讀.想一想:課文寫了母親關心我的哪幾件事?你體會到作者什么樣的感情?

以上問題學生在獨立閱讀中可以根據自己的理解得到各種各樣的答案,以此來培養學生整體把握課文的能力和語言表達能力.品讀感悟,溝通感情

在學生整體把握課文內容的基礎上,讓學生分四人小組合作學習,抓住母親關心我的四件事,找出重點詞句品讀,說說自己最感動的地方,并說說感動的原因.討論后學生匯報所得.教師相機指導朗讀.1,我發脾氣時,母親撫慰我.⑴感悟:哪些語句最讓你感動?說說為什么.抓住作者對母親神態,動作的描寫,“悄悄躲出去,偷偷地注意我,又悄悄地進來,眼圈紅紅地看著我”體會母親撫慰我的細致和體貼;抓住作者對母親語言的描寫“咱娘兒倆好好兒活,好好兒活??”體會母親對兒子深深的愛.⑵朗讀:指導讀我“暴怒無常”的句子時要讀出“暴怒”,“絕望”的語氣,讀描寫母親的句子時應讀出母親對兒子的心疼和無奈.2,母親為了“我”隱瞞病情.著重引導學生重讀“整宿整宿,翻來覆去”等詞,體會母親的堅強與無私.3,母親央求“我”看花.學習時引導學生抓住幾個關鍵詞:“央求,喜出望外,高興,絮絮叨叨,敏感”來體會母親情感的變化,從而體會母親深沉而無私的愛.朗讀時隨母親心情的變化語速時而緩慢,讀出央求的語氣,時而歡快讀出如釋重負,充滿希望的語氣,結尾時歡快的語調要戛然而止,在朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現實與無奈中的畫面.4,母親的臨終囑托.引導學生在品讀中想象母親生命垂危時對兩個孩子的無盡的牽掛.朗讀時用緩慢的語速,低沉的語調勾畫出一個形容憔悴,為兒子付出全部自己卻病得大口大口吐血,臨終前卻依然掛牽著自己的孩子的普通卻偉大的母親形象.此時,學生在品讀中感悟,在感悟中品讀,作者對母親的熱愛,思念,愧疚之情學生已有深刻的體會.配樂朗誦,情感升華.“又是秋天,妹妹推著我去北海看了菊花.黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫.我懂得母親沒有說完的話,妹妹也懂.我倆在一塊兒,要好好兒活??”

文章結尾段作者寓濃濃的思母之情于潑潑灑灑,爛漫開放的菊花之中,菊花依舊,慈母卻不在,睹物思親,怎不傷懷?想起母親的鼓勵與期望,仿佛看見作者手捧鮮花與母親的亡靈對話,怎不令人淚下?學生自讀自悟,匯報自己獨特的感受,有感激,有愧疚,有慰籍,有思念,在學生情感與作者情感產生共鳴之時,馬思聰的《思鄉曲》旋律響起,學生和著樂曲朗讀4-7自然段,那字字真情,句句思念在情真意切,魂牽夢繞的樂曲的烘托下,學生在自己的朗讀中感受到作者汩汩涌出的熱流,從而在自己的朗讀中熱淚盈眶,潸然淚下,從而達到陶冶情操,熏陶情感的教學目的.此時,讓學生抒發情感:假如清明節到了,作者面對母親的遺像,會說些什么呢?

學生在音樂與文字的感染下思潮起伏,感情已升華到一個新階段.此時學生的發言定會發自肺腑,感人淚下.

第三篇：課外閱讀是提高語文水平的重要途徑

課外閱讀是提高語文水平的重要途徑

讀《三國演義》，我們可以領略到諸葛亮舌戰群儒的風采；讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，我們能領悟到人生的真諦和生命的意義；讀《西游記》，我們能學到孫悟空的嫉惡如仇；讀《紅樓夢》，我們能體會到封建社會大家庭衰落的必然性；讀《水滸傳》，我們可以領略到梁山好漢嫉惡如仇的英雄氣概；《讀駱駝祥子》，我們可以感受到舊社會下層勞動人民的27、苦難生活；讀《格列佛游記》，我們了解了當時英國統治階級的腐朽與罪惡；讀《童年》，我們體會到當時俄羅斯下層人民生活的苦難。

第四篇：化學實驗是進行探究性學習的重要途徑

化學實驗是進行探究性學習的重要途徑

化學是一門“以實驗為基礎”的科學，挖掘和開發化學實驗在化學探究性學習中的功能，對于進一步激發學生的學習興趣、進一步轉變學生的學習方式，形成終身學習的意識和能力具有重要的意義。新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。科學探究內容的教學和學習目標的實現，必須讓學生親身經歷豐富的探究活動。探究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀的活動過程。化學實驗是學生化學學習中的能動的實踐活動形式。化學實驗為學生創設了親身參與實踐的機會，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，能進一步激發化學學習的興趣，增強對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究能力。化學實驗的功能和探究性學習的特征決定了化學實驗必然是進行探究性學習的重要途徑。

一、化學的學科特征決定了化學實驗可以作為探究性學習的途徑 “以實驗為基礎”是化學學科的基本特征。即使在由經驗化學向理論化學發展的今天，化學實驗仍然是化學學科發展的最現實、最生動、最有效的物質載體。學科的基本特征決定了學科的學習特點，在“實驗”中學習化學是最有效而又最重要的學習方法之一，直觀的、瞬息萬變的實驗現象與親身的體驗、經歷無疑會幫助我們解決很多抽象的、難以理解的化學知識。在化學實驗中，學生能通過實驗研究和認識物質，掌握化學基本原理和基本技能，初步學會進行化學研究的實驗方法。化學“以實驗為基礎”的學科特征，更有利于學生進行化學探究性學習。

二、進行化學實驗的過程本身就是科學探究的過程化學實驗是人們認識和研究物質的一種科學方法，是人們根據研究的對象和研究的目的，創造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，進行化學實驗過程本身就是一個創造性地探究的過程。化學發展的歷史也充分證明：化學科學上的任何一項重大的突破，無一例外地是經過化學實驗而取得的。正如波義耳所說：沒有實驗，任何新的東西都不能深知。中學生化學學習中的化學實驗，雖然絕大多數是對物質及其變化的再認識，是對一些科學結論的驗證，但從本質上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。當化學實驗被用做探究性學習的途徑時，化學實驗的創造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中大膽地去猜想、假設，積極地去動腦、動手，盡情地去體驗科學家進行科學探究的過程和方法，并享受獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。所以，在學生的化學學習過程中，完全可以利用“實驗”這個手段進行探究性學習。

三、化學實驗為探究性學習中驗證猜想與假設提供了科學方法新的化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。和科學家進行的科學探究一樣，化學學習中的探究性學習也涉及“提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流”等要素。學生在探究性學習中，針對發現的問題，在回憶總結已有的知識和經驗、收集和整理相關信息的基礎上，作出大膽假設或猜想，并通過化學實驗對提出的假設或猜想進行證實或證偽。所以，化學實驗不僅是學生進行探究性學習時驗證假設或猜想的主要方法與手段，也是學生將來從事科學研究的重要方法與手段。化學實驗能讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學的奧秘，形成持續的化學學習興趣，增強學好化學的自信心；也能讓每一個學生得到平等的學習、動手實驗的機會，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題；更能讓每一個學生有更多的機會主動地去體驗探究性學習的過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐漸形成終身學習的意識和能力.

第五篇：加強自主學習是提高干部素質能力的重要途徑

加強自主學習是提高干部素質能力的重要途徑

中國中小企業吉林網 www.tmdps.cn 發布時間：2010-09-27 來源：黨校報

中共吉林省委常委、組織部長 黃燕明

重視學習、勤于學習、善于學習，是我們黨的優良傳統，是黨與時俱進、始終走在時代前列引領中國發展進步的決定性因素，也是干部提高素質、提升能力的重要途徑。胡錦濤同志深刻指出：“為了適應黨和國家事業發展的需要，為了更好地承擔起黨和人民所賦予的重任，我們必須進一步加強學習。”多年來，省委認真貫徹落實中央關于大規模培訓干部、大幅度提高干部素質的要求，堅持不懈地抓好干部教育培訓和實踐鍛煉，大力倡導干部自主學習，取得良好效果。面對吉林振興發展的新形勢新任務，全省各級干部必須進一步增強自主學習意識和緊迫感，不斷提高綜合素質特別是正確研判形勢、領導科學發展、駕馭復雜局面、維護社會穩定的能力，在推動“科學發展、加快振興、富民強省”實踐中發揮應有作用。

一、要培養自主學習的良好習慣

培養良好的學習習慣，對干部成長提高至關重要。哈佛大學有句名言：“一個人的命運決定于晚上八點到十點之間。”講的就是加強學習的重要性。各級干部要勝任本職、在服務振興發展的實踐中建功立業，必須把學習作為一種內在需要、一種生活習慣、一種人生追求、一種精神境界，靜下心來堅持不懈地搞好自主學習。

學習既是終身課題，更是緊迫任務。學習是伴隨人一生的事情。正如古代雅典政治家梭倫講的那樣，要“活到老學到老”。目前，我們正處在知識經濟快速發展的時代，科技進步日新月異，知識更新速度加快，新情況新問題層出不窮，對干部終身學習的要求比以往任何時候都更加緊迫。有學者作過研究，在農耕時代，一個人讀幾年書，就可以管用一輩子；在工業經濟時代，讀十幾年的書，才能夠用一輩子；到了知識經濟時代，只有堅持終身學習，才能夠使用一輩子。還應看到，我國目前正處于改革的攻堅期、發展的關鍵期、矛盾的凸顯期，我省也步入體制轉軌的關鍵時期、積蓄能量的爬坡關口、快速發展的啟動階段，特別是面對百年不遇的國際金融危機，我們要邁過這道坎、實現“彎道超越”，需要全省各級干部把學習抓得緊而又緊、實而又實，在加強學習的過程中堅定理想信念，提升思想境界，提高能力素質，更好地應對挑戰，創造經得起歷史和人民檢驗的工作業績。

學習重在自覺，貴在堅持。學習態度和方法，決定學習質量和效果。古人講：“貴有恒，何必三更起五更睡；最無益，只怕一日曝十日寒。”在學習問題上，如果缺乏主觀能動性，缺乏持之以恒的精神，就難以取得理想的效果。各級干部要站在實踐黨的宗旨、更好地服務吉林振興發展大局的高度，深刻認識新形勢下加強自主學習的特殊重要性，牢固樹立自主學習理念，充分發揮主觀能動性，變“要我學為我要學”，在加強自主學習的過程中不斷實現自我超越，提高思想理論水平和解決實際問題的能力。“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”搞好自主學習既要勤學不綴，更要吃得辛苦，以語不驚人死不休的鉆勁、咬定青山不放松的韌勁、只爭朝夕惜寸陰的擠勁，積極自覺、堅持不懈、持之以恒地加強學習，務求學有所獲、學有所得、學有所成。

做學習型干部，當勤奮學習表率。黨的十七屆四中全會提出，要把建設馬克思主義學習型政黨作為重大而緊迫的戰略任務抓緊抓好，使各級黨組織成為學習型黨組織、各級領導班子成為學習型領導班子。這對干部加強自主學習提出新的更高的要求。各級干部要深刻理解、全面把握黨中央關于建設學習型政黨的要求，常找學習差距，常思能力不足，常懷本領恐慌，更加自覺地學習鉆研中國特色社會主義理論體系，更加自覺地學習掌握一切科學的新思想、新知識、新經驗，更加自覺地學習踐行社會主義核心價值體系，努力成為具備世界眼光、善于把握規律、富有創新精神的學習型干部。各級干部還要深刻地認識到，自己的行為在社會上具有較強的導向作用，從履行社會責任、發揮示范作用的角度，進一步深化對自身學習問題的認識，以自身的表率帶動作用，為推動學習型政黨、學習型社會建設作出應有貢獻。

二、要掌握自主學習的正確方法

“事有所成，必是學有所成；學有所成，必是讀有所得。”加強學習，既要有好學之心，更要有善學之策。只有掌握了正確的學習方法，學而有方、學而有法，才能事半功倍，取得實效。

向書本要知識，在打牢理論根基上下功夫。政治上的堅定來自理論上的清醒。各級干部必須加強理論修養，打牢理論根基，自覺運用科學理論武裝頭腦、指導實踐、推動工作。把加強理論學習放在首位，深入鉆研馬克思主義的經典原著，認真研讀中國特色社會主義理論體系的基本著作，深刻認識中國特色社會主義理論體系的時代背景、實踐基礎、歷史地位和重大意義，系統領會科學發展觀的科學內涵、精神實質和根本要求，努力掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，增強政治敏銳性和政治鑒別力，增強貫徹黨的基本理論、基本路線、基本綱領、基本經驗的自覺性，增強走中國特色社會主義道路、為黨和人民事業不懈奮斗的堅定性。

向實踐討學問，在推動工作的過程中提高素質、提升能力。實踐出真知，實踐長才干。習近平同志指出：“改革開放30年來，在各種領導崗位上奮發有為、成績突出的干部，都是在豐富的實踐鍛煉中成長起來的。”各級干部要強化“實踐第一”的觀點，把向書本學習與向實踐學習結合起來，把實踐作為提高素質、提升能力的最好課堂，在豐富、生動的實踐中熟悉社會、了解實情，磨練意志、陶冶情操，開闊眼界、提高本領。當前，尤其要敢于正視社會轉型期出現的突出矛盾，勇于破解制約我省振興發展的瓶頸問題。要深入到條件艱苦、環境復雜、問題較多、矛盾集中的地方，在攻堅克難、處理復雜問題、駕馭復雜局面的實踐中鍛煉成長，在推動工作的過程中不斷提高服務振興發展、促進和諧穩定的能力。

向群眾求智慧，在問學于民中汲取營養、增長才干。人民群眾是歷史的創造者。人民群眾中蘊藏著豐富的知識、無窮的智慧和改造世界的偉大力量。深入到群眾中去，主動與群眾交朋友，虛心向群眾學習，是各級干部提高執政本領的重要途徑。要堅持黨的群眾路線，堅持問計于民、求智于民、取德于民，甘當群眾的學生，真心實意向群眾請教，充分尊重群眾首創精神，善于從人民群眾身上汲取豐富的營養和不竭的智慧。要強化群眾觀點，關心群眾疾苦，傾聽群眾呼聲，廣泛聽取群眾意見，使確定的思路充分反映人民群眾的愿望，作出的決策切實體現人民群眾的意志，取得的成效真正得到人民群眾的認可。要進一步改進作風，重視加強調查研究，注重到基層和群眾中發現問題，千方百計為為群眾辦實事、辦好事、解難事，在為民謀利中密切與人民群眾的聯系、增進同人民群眾的感情。

三、要切實做到學以致用

學習的目的全在于應用。要大力發揚理論聯系實際的學風，促進學習成果轉化應用，把學習的過程作為認識和改造世界、推動工作實踐、追求健康生活方式的過程，真正做到學以致用、用以促學、學用相長。

著力運用理論改造主觀世界。科學理論既是我們認識和改造客觀世界的思想武器，也是我們認識和改造主觀世界的思想武器。要解決好思想路線問題，堅持解放思想、實事求是、與時俱進，注重研究新情況、解決新問題、創造新經驗，切實把思想認識從那些不合時宜的觀念、做法和體制的束縛中解放出來，從各種不適應、不符合振興發展和工作需要的思維定勢中解放出來，做勇于解放思想、銳意改革創新的促進者、推動者、實踐者。要解決好理想信念問題，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和權力觀、地位觀、利益觀，把堅定理想信念作為立身做人、為官從政的精神支柱和行動指南，確保在理想信念上不猶豫、不含糊、不動搖。要解決好黨性觀念問題，加強黨性鍛煉和黨性修養，增強黨的意識、宗旨意識、政權意識、大局意識、責任意識，做到對黨忠誠、為民奉獻。

著力運用理論推動工作、服務發展。理論一經掌握群眾，就會變成巨大的物質力量。各級干部要通過加強學習，不斷提高理論素養，真正把心思和精力集中到推動振興發展上來，謀振興發展之策，鼓振興發展之勁，求振興發展之效。要增強理論自覺和運用科學理論指導實踐的能力，注重把學習收獲、認識成果轉化為謀劃振興發展的正確思路、促進振興發展的政策措施、推動振興發展的實際本領。要增強改革創新意識，增強工作的原則性、系統性、預見性、創造性，堅持改革的正確方向，加大工作創新力度，下大氣力研究解決影響和制約振興發展的突出矛盾和問題，切實推進工作創新，更好地為吉林振興發展服務。

著力運用理論指導生活方式。經濟全球化、科技高新化、信息網絡化深入發展，不僅深刻地改變著人們的工作方式，也深刻地改變著人們的生活方式。各級干部要自覺抵制拜金主義、享樂主義、個人主義的侵蝕，模范遵守職業道德、社會公德和家庭美德，過好金錢關、權力關、利益關、美色關、親情關，提高拒腐防變、抵御風險、經受考驗的能力，嚴守秉公用權、廉潔自律的底線。要自覺踐行社會主義榮辱觀，保持高尚的精神追求，培養健康的生活情趣，正確選擇個人愛好，提高文化素養，擺脫低級趣味，明辨是非，克己慎行。要慎重對待朋友交往，堅持擇善而交，多同普通群眾交朋友，多同基層干部交朋友，多同先進模范交朋友，多同專家學者交朋友，注意凈化自己的“生活圈”、“社交圈”，堂堂正正做人、清清白白為官、踏踏實實干事。

四、要加強對干部自主學習的引導激勵

廣大干部是黨的事業的中堅和骨干。干部學習提高不是個人的事情，事關黨的事業興衰成敗。各級黨組織要切實加強對干部自主學習的引導、激勵和管理，確保干部自主學習深入開展、扎實推進、取得實效。

加強對干部學習的規劃指導。要注重學習內容的指導，根據振興發展和不同崗位職責需要，以政治理論、政策法規、業務知識、文化素養和專業技能等為基本內容，本著“缺什么、補什么，用什么、學什么”的原則，研究制訂干部學習規劃，有效引導干部自主學習。要注重學習方法的指導，引導干部正確處理博與專、學與思、學與用的關系，做到既廣泛涉獵、又深入鉆研，既勤于學習、又善于思考，既學以致用、又以用促學。要注重學習風氣的營造，領導干部要帶頭搞好自主學習，帶頭深入思考，帶頭研究問題，充分發揮表率作用，同時要注意發揮先進典型的引領作用，努力在全省上下營造濃厚的學習風氣。

加強對干部學習的考核激勵。要堅持完善干部“述學”、“評學”、“考學”制度，堅持分級與分類、定量與定性考核相結合，加強和改進對干部自主學習情況考核。既要從整體上提出干部學習的共性要求，又要根據不同層次、不同類別干部的特點，制定科學量化的自主學習考核標準，增強考核的針對性和導向作用。要認真落實“考績必考學”、“評先必評學”的要求，把學習情況與干部選拔任用工作掛起鉤來，作為培養、選拔、使用和獎懲干部的重要依據，有效激發干部自主學習的內生動力。

加強對干部學習的領導管理。各級黨組織要把干部學習作為振興發展的基礎工程來抓，切實加強組織領導，建立形成主要領導親自抓、分管領導具體抓、職能部門協調抓的工作格局。要建立健全干部學習檔案，在做好原始資料收集管理的基礎上，充分利用現代科技手段，建立健全干部學習電子檔案，實行動態分類管理。要加強對干部學習的督促檢查，定期查閱干部學習計劃、讀書筆記、心得體會，認真考察干部學習態度，檢驗學習成效。要整合學習培訓資源，重點抓好教材編寫、圖書閱覽室和學習網站建設，努力為加強干部自主學習創造必要條件。