第一篇：激活課堂是生本教育的重要途徑

激活課堂是生本教育的重要途徑

課堂是學生學習的主要陣地，是學生獲得知識的殿堂，是學生展示才華體驗成功的重要舞臺，是學生在學校生活的主要場所，學生在學校生活的絕大部分時間是在教室里度過的。活的課堂充分尊重學生的主體地位，讓學生在課堂上唱主角，讓學生積極參與到課堂之中，讓學生行動起來，讓學生主動去探求真知。教師是導演，是導師，是盲人的探路棍，而不是課堂的主人，更不能成為課堂的專制者。杜郎口中學的成功就在于它讓學生實現了“課堂由我主宰，精彩有我展現”，充分調動了學生學習的積極性，學生動起來了，課堂也就活了。杜郎口中學校長崔其升說：“要讓農村的孩子嘗試著自己做，自己想，自己問，自己干，他就是學習的主體，就是學習的主人，這個過程當中，他收獲的不僅僅是知識，還有自信和自尊”。新的課程改革就是要求教師在課堂上通過組織學生自主學習、小組討論、課堂展示，讓學生參與學習的過程，收獲學習的成功，體驗成功的快樂。正像杜郎口中學校長崔其升曾經說的“課堂的靈魂不在于知識，而在于學生學習知識過程中的心情。我希望課堂上的學生像小老虎一樣，生機勃勃”。學生置身在這樣的課堂里，對知識的體驗更加深刻，對學習的心情更加快樂，對自己更加自信，對未來會更加充滿著希望。

第二篇：生本教育,打造高效課堂的重要途徑

生本教育，打造高效課堂的重要途徑

高效課堂是走向素質教育的“金鑰匙”，是促進教育教學質量提高的最佳方法和主要途徑。思品課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生營造一個興趣盎然的好環境，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的創新精神。由此可以看出:學生是一切教育教學的基礎和中心，一切的改革都要以激發學生的學習興趣和培養學生的能力為出發點，都要以尊重學生學習的主體地位，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性為途徑，這就是生本教育的核心理念。學生學習的主陣地是課堂，所以如何提高學生的學習效率，打造高效課堂就成為了提高教學質量的重中之重。我們在教學中主要從以下幾個方面入手的。

1.創設問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的興趣。

“興趣是最好的老師”這句話說明了一個道理，那就是興趣是最強大的源動力。對待有興趣的事情學生就會認真地把它學好、做好，因此只有學生有了興趣，才會在課堂上有活力，主動地進行學習。那么怎樣才能做到這點呢？

良好的開端是成功的一半，每堂課能設計出精彩的情景導入是激發學生興趣的十分重要的環節。我們在教學中或以新穎別致，詼諧幽默，富有哲理的導言，或以引人入勝的情景展示，或以學生的自導自演等都能使學生的注意力在開課的一開始就被深深吸引，始終以濃厚的興趣上好該節課。

根據教育學家的理論，語言教學強于文字教學，而影像教學又強于語言教學。如新課的導入，如果教師總習慣于那種“復舊導新”的固定模式，以至于一張口學生便知道教師的陳詞：上節課我們已經學習了……。怎么不令人興味索然甚至于生厭？相反我們采取了“熱點新聞分析”、“歌曲”、“謎語”、“知識競賽”等形式導入則能起到吸引學生的注意力，調動學生學習的興趣和引人入勝的效果，使學生在整堂課的學習過程中都處于一種興奮和積極參與的狀態，在這種狀態的引導下，學生按照教師的自學、合作、探究的要求從而順利地完成整堂課的教學任務。

把握適當時機，運用多媒體技術于教學，創設學習的情境，促進學生間接經驗和直接經驗的結合，學習知識和發展能力相統一，智力因素和舊非智力因素相協調，使學生在教師的指導下進行主動的、有效的學習，促進其認識、技能和情感水平的不斷提高，引導學生主動探究圖文、影視中蘊含的道理。

在保護大自然的教學中，通過展示影視資料，學生在懂得大熊貓等野生動植物的珍貴后，在清晰生動的多媒體畫面上依次出現了頑皮、有趣的白鰭豚；稀有、獨特的中華鱘、小熊貓。生動形象的畫面使學生一目了然，這時傳來畫外音：“親愛的同學們，你還知道哪些珍稀動物呢？”可愛的小熊貓將問題拋給了學生。學生迅速投入查找競賽中。開放性的課堂教學中，學生自主支配，自愿組合，在自備的書籍、資料中發現、學習、交流，體驗學習本身的樂趣，運用自己的智慧能力去思考問題，從而產生動力。短短的幾分鐘，展示在實物投影儀下的卻是合作學習的碩果。揚子鱷、朱鹮、丹頂鶴、東北虎、藏羚羊……讓學生親自動手操作多媒體，為他們提供了一個更為廣闊的鍛煉機會。這里，教師不需要再進行任何的講解，學生已在輕松、愉快的學習環境中，不知不覺地了解珍稀動物的品種繁多。

“學起于思，思源于疑”。在教學過程中，教師及時將畫面切換至珍稀動物的價值：“響尾蛇、變色龍對人類有哪些貢獻？” 以直觀、形象地圖像，艷麗的色彩，逼真的音響引起學生的注意，激發了學生濃厚的興趣，循循啟發學生敏銳地發現和提出問題：“珍稀動物還有哪些價值？”學生或獨立思考，或小組探索，最終獨立地解決問題：珍稀動物不僅具有軍事價值、醫用價值，更有生活價值。牛奶、媽媽的皮包、羊絨圍巾、裘皮大衣、營養滋補品等都離不開珍稀動物的奉獻，從而深刻了解珍稀動物與人類密不可分淵源關系。

創設問題情境進行教學并貫徹整個課堂是我們在思品課堂教學中常用的方法之一。

2、開展體驗式教學，培養學生探究思品的激情。

心理學家認為,“智慧出在手指尖上”,贊可夫甚至把操作能力列為智能培養和發展的一項重要內容。動手操作能使大腦處于最興奮狀態,學習情緒高漲,并能調動各種感官參與探索學習知識的過程,從而帶動大腦思維。因此,在教學中為學生創設實踐操作的情境,提供動手擺弄的實踐機會,讓所有學生都能通過實踐操作活動,去發現學習的樂趣,體驗學習的魅力。

如:在初一年級《告別依賴 走向自立》的教學時,為讓學生養成自立的生活態度,引導學生在實踐中體驗自立的意義,培養學生正確的人生觀,我設計了“以小組為單位進行整理課桌、書包的活動”。

實踐檢驗的方式很多,運用學生身邊書包和課桌等資源來考察同學們自立能力在實踐中檢驗的目標,學生不僅感興趣,也培養了他們動手的能力。學生獲得“自己的事情自己負責”的情感體驗后,在課堂上進行有針對性操練,能讓學生在現實生活和交往過程中自我檢驗、自我評價,自主發展,從而認識到自立應從小事做起、應從社會生活中去實踐,最終促進主體性發展。

這樣就真正把課堂交給了學生，老師只是一個旁觀的指導者。這樣不但使學生走進了思品，激發了學生學習的興趣，而且培養了他們多方面的能力，比如表演能力、協作能力等，學生的個性特長得到張揚。

3、組織思品辯論賽等活動，培養學生多方面的能力。

辯論是最能激發思維靈感火花的方法，也是學生之間互動合作學習的方式之一。教學過程中適時地組織一些此類活動，能大大激發同學們在思品學習中積極向上的競爭意識，不但提高了學生的思辨能力，活躍了他們的思維，而且鞏固深化了對所學思品知識的理解掌握。我們課本中有許多問題都可用到辯論法，我們原來衡量教育成功的一個重要標準,是把有問題的學生教得沒有問題,新的教學理念認為,教育成功的一個重要標準,是把沒有問題的學生教得產生問題,而且有欲望解決問題。通過設計有矛盾沖突的情境,讓學生對自己的行為、思維方式、價值觀產生懷疑,從自主的探究中來重新定位自己的價值取向。

如:在初一年級《自己的事情自己干》,為了實現學生在“自立人生少年時”“人生需自立”情感、價值觀上的體驗,我設計了這樣一個中國很普遍存在的、同學們也認為理所當然的一個辯題:子女上大學的費用應不應當由父母來支付。

把全班同學分成四組,把生生互動作為寶貴的人力資源來開發,通過全班合作、小組合作,來實現情感態度價值觀與能力、知識三維教學目標的均衡達成。通過學生的爭辯,學生了解到我國法律的規定:能獨立生活的成年子女沒有權利要求父母付給撫養費,除非父母自愿。“到底學費來自于哪里”,通過學生的再一輪爭辯,學生意識到大學生可以通過勤工儉學、爭取獎學金、通過助學金貸款等多種方式來獲得。在教學設計中注重情景創設,引導學生在開放中完成了大學生的學業與自立能力的培養同等重要的認識,在活動中學會了自己的事情自己負責任,在反思中對中國傳統的家庭教育觀念的質疑、形成了正確的價值判斷,使思維更具有挑戰性。“辯”激活了學生的思維,學生的靈感得以迸發,被動的學習變成活潑主動的發展,真正達到“素質教育是一種旨在謀求學生身心發展的教育”的目的。

4、密切聯系生活實際，培養學生的創新精神和實踐能力。

如果教師教思品只教書本知識，無論學生的書本知識如何牢固，都忽略了思品課的靈魂。思品課的靈魂是培養學生能力，提高學生的思想素養。在教學中，無論是哪一章節，都要注意突出這個環節，并非只有好學生才有能力進行體驗,應該給每一個學生參與體驗的機會。尤其是那些在班級較少發言或家庭比較特殊的學生,應給予他們特別的關照和積極的鼓勵,使他們有機會、有信心參與到體驗中來，體驗生活，體驗人生。

如:在上初二年級《家溫馨的港灣》的教學過程中,我事先作了一個家庭狀況調查,了解到一些家庭特殊的學生,在體驗活動“我與家人的溫馨照片”中,跳出了教材中家庭的狹小范圍,將媽媽、爸爸、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺統稱為家人。

這樣的感知體驗活動兼顧了不同類型的家庭、保護了學生的情感,為學生營造了寬松、安全的心理空間。盡量讓每個人都有機會以各種形式參與進來,尊重了差異,呵護了他們的情感。

綜上所述：在中學思品課教學中，課堂是促進學生主體發展的主陣地，教師要立足于課堂，創設最佳教學情境，激發學生學習興趣，引發學生自主探究，讓學生樂學、好學、善學、巧學。課堂應是師生互動、交流對話的舞臺，是共同建構、共同提高的過程，教師不再以知識的傳授為目的，而是以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為本分。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，轉變教學理念，樹立生本意識，提高自己的素質，才能真正實現高效課堂教學的目標。

第三篇：生本課堂 幸福教育

改革課堂教學，改變學生的學習方式，改變教師的授課方式，淡化分析性操作，給學生足夠的時間和機會，讓他們充分地閱讀、討論、理解，使學生獲得更多的自主學習空間和學習的主動權。讓學生在教師的指導下獨立地提出問題、分析問題、解決問題，在自主實踐的過程中積累感悟，受到熏陶，培養語感。所以我校提出了“自助課堂”教學模式：

師：開課生趣

新課求新

思考激活

講評精當

練習生巧

結果引申

生：進入情境

自主質疑

合作探究

展示交流

自測反饋

拓展創新

在實踐的過程中，我驚喜地看到這樣的自助課堂，擺脫了老師的繁瑣分析，學生積極主動地質疑、思考，暢所欲言地交流展示，充分張揚了孩子的個性，在潛移默化中孩子們的聽說讀寫能力在不斷提高。同時在踐行的過程中我也充滿了疑惑，對這樣的語文課堂學習進行了不斷的反思：

在教學《頤和園》一課時，設計了這樣的讀研專題：課文哪些語句描寫得很美，寫出了什么？請選擇你喜歡的語句，以學習小組為單位合作研讀，然后向大家匯報。學生們沒費多大力氣就把喜歡的語句勾畫出來并在小組內進行了交流，然后請四人小組在全班交流，每個孩子說一個句子，說完就學習完畢。至于課文是如何借助語言寫出頤和園的美，學生則根本沒有去細細研讀、體味，失去語文課應有的本色和作用。出現這種現象的原因在于教師過多追求學生的“自主”，放手讓學生隨意討論、任意發揮，面對學生毫無邊界的信息反饋無從下手，造成課堂目標不明確甚至學生牽著教師走的現象，教師的主導地位忽視了。教師是學生的領隊，當學生需要“引導”時就站到隊伍的前面，當學生需要“穿針引線”時就插到隊伍的中間，以學定教、順學而導，自主但不放任，自主但不隨意，自主也不等同于自學，教師在學習過程中擔當起組織者、促進者、引導者、參與者的角色。那么如何恰當地發揮教師的主導作用，既不牽著學生鼻子走，也不跟著學生走，這還需要我們不斷地去實踐和探索總結。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往解答一個問題更重要。”科學家的發明創造都是從問題開始。“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。正因為如此，我們在課堂中鼓勵孩子們提出問題，我們也很高興地聽到了許多孩子提出了許多精彩的問題，孩子們對于自己提的問題總是那么感興趣，積極主動地去探究交流。比如在《巨人的花園》一文中學生就提出：巨人為什么不讓孩子們到花園里玩？巨人看著小男孩的眼神，為什么心里感到火辣辣的？在《小木偶的故事》中提出：老木匠為什么給小木偶刻一個笑嘻嘻的表情？后來小木偶的頭為什么疼得越來越厲害，還希望自己還是一段沒有腦袋的木頭呢？學生通過主動地思考和討論，理解了課文的內容和體會了表達的思想感情。當然，有時學生也會提出一些毫無討論價值的問題，甚至問題和課文內容相差了十萬八千里，因此培養學生會思考會提問仍然是一個漫長的過程，需要在反復地訓練中不斷提高學生的提問能力。就語文教學而言，培養學生質疑可從這兩個方面著手：一是對不理解的思想內容、不了解的詞句質疑，對老師、同學的觀點質疑；二是以提問的形式自己制訂學習目標，可以圍繞課題、圍繞課文內容、圍繞中心、圍繞藝術技巧、圍繞寫作思路等展開，以疑促思促學。那么是不是每篇課文都需要學生質疑呢？我認為不是的。許多寫景的課文，比如《頤和園》這篇寫景的文章，學生就內容就很難提出有研究價值的問題，而重點卻在于通過美讀去感受頤和園的美和語言的美。因此，是否需要自主質疑，我認為教師應根據具體的學習內容進行有針對性的指導。

“合作學習”目前被視為培養學生學會交往、學會合作的最有效方式。但是，一些教師在組織合作學習時有些主觀隨意了，沒有做好事先的預設；只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入合作的狀態，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組，馬上進行合作學習；教師覺得該匯報成果了，即使學生還正在進行激烈的討論和思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態，合作學習也必須戛然而止……這樣的合作學習就沒有達到合作學習的目的。我認為教師在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內容、要求、呈現的方式、學習的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值，否則這種合作學習就會浮于表面，沒有實在的意義。課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是出現了新知識，需要培養探索、合作能力時；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現時；三是學生意見不一致且有爭論時。教學模式研究的最終目的是要探索課堂教學的優化，提高課堂教學效益。任何一種教學模式都有它的長處和優越性，也有它的短處和局限性，叫做“尺有所短，寸有所長。因此，語文教學中絕不能單一地只使用某一種教學模式，更不能機械地照搬照套某一種教學模式，而是要區別情況，靈活對待，常教常新。我們要做教學的有心人，努力做到：科學選用，巧妙組合，刻意出新，自成體系，以達到最佳的教學效果。

第四篇：生本課堂

“生本課堂”是一種新的教學形態, 強調“以學生的發展為本”，高度尊重學生，全面依靠學生，善待學生的差異，把學習的主動權交給學生，把學生的學習潛能激發出來。實踐證明 “沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。教育專家顧泠沅曾說過:“只有學生愿意學、學得起勁，這才是課堂最大的增值點”。一.“生本課堂”的教學模式的理論與內涵: 課堂教學是實施素質教育的主陣地，在新課程改革大背景下，進行“生本課堂”教學模式探索與實踐是確保課堂教學優質高效的重要途徑和重點內容。用充滿活力的簡單方式取代嚴苛繁雜的課堂設計，把追求短期指標的課堂轉變為“追求人的發展”的課堂，把控制生命的教學堅決地轉變為“激揚生命”的教學，讓我們的課堂成為學生的生命課堂、生活課堂、生成課堂、自主實踐，主動預習、主動思考、主動表達、主動合作、主動延伸的課堂。(一)生本課堂首先應營造浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環境 創設一種“心理自由和安全”的課堂教學環境，以學生的積極參與為前提，倡導學生自主學習、合作學習、探究性學習。

(二)生本課堂要求教師對教材進行“二次開發”

在尊重教材的基礎上，教師應超越教材，積極審視、科學處理、加工教材，善于挖掘教材外的教學資源，“教學內容=預設內容+生成資源”，善于開發、引用情景和案例，巧妙地設置問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態，激發學生的學習興趣和探究欲望。(三)生本課堂體現“以學定教”的教學理念

把學生當作學習任務的“首要責任人”，教師由教的“控制者”變為學生學習的“共同體”，不拘泥于預設的教案，及時捕捉到學習進程中的信息并快速調整自己的教學思路時。“眼中有學生”，把思考的權利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅，使教師的教與學生的學發生共振共鳴，實現“充滿生機與活力”的有效的課堂教學。

二、“生本課堂”教學模式的四大關注點

生本課堂的教學過程讓學習過程成為學生自主建構知識的過程，先學后教、以學定教，把“為教師的好教而設計的教育”轉變為“為學生的好學而設計的教育”，以激揚生命的方式進入可持續發展的課堂，在每一個45分里落實低負高效。(一)關注學生主動參與課堂學習判斷課堂教學是否有效，不僅要看學生積累知識的量，更要看學生參與知識形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識是通過自己探究建構的。因而學生有無參與知識的形成過程是判斷課堂教學是否有效的一個重要指標，也是衡量是否是“生本課堂”的一個重要評價指標。教師是否關注學生主動參與課堂教學，可從以下幾個方面進行評價:①學生參與的方式:個別學習與小組合作學習相結合，不是形式上的大合唱，而是實質性的思考表達、討論與交流。②學生參與的廣度與深度:包括學生自主活動和學習的時間，學生回答問題和動手操作的人次等;③參與的效果:教學目標的達成情況、思維能力的開發程度及情感態度的提升效果。(二)關注學生創新能力的培養

生本課堂強調教師在課堂教學中把創新意識和能力的培養放在一個顯著位置，要善于創設探究情景，問題讓學生自主發現，知識讓學生自主生成，規律讓學生自主歸納，最后通過舊知衍生出新知。評課時可考慮從以下幾方面來評價:在一節課中，教師提出了多少個開放性問題?教師是否尊重學生不同的觀點和意見?教師對學生的獨特見解是否有意識地加以表揚和激勵?學生自主探究和解決問題的時間有多少?學生主動提問的次數有多少?學生能否多角度的思考問題?學生創造性地解決問題有多少人次?學生回答問題是否有新意和靈活性?(三)關注讓課堂教學保持有效的互動 生本課堂的教學過程是認知建構、師生互動、情感體驗多向交流過程，評價一堂課是不是高質量的課，是不是“生本課堂”，教師能否使課堂保持有效和深層互動是一條重要指標。評價課堂教學的互動性可從以下幾個方面去分析判斷:是教師擁有“言語霸權”還是“民主協商”?是“先教后學”還是“先學后教”?是“示范模仿、講解接受”還是“自主探究、參與體驗”?是教師的“包辦代替”還是學生的“自主建構”?是僅重視“知識結果”還是“過程與結果”并重?(四)關注學生的情感體驗

生本課堂追求三維目標的整合，以知識和能力為主線，面向全體學生分層落實;以過程和方法為核心，啟發學生，促使學生全面發展;以情感和態度為動力，促使學生主動發展。教師能否營造民主、和諧、寬松課堂環境是學生獲得積極情感體驗的前提條件。考察教師是否關注學生的情感體驗可從以下幾個方面去判斷:①教師創設寬松和諧課堂情景的程度:教師是否有激情，精神是否飽滿;是否善于挖掘教材中的情感因素;授課過程能否引起學生的興趣和情感共鳴;是否善于表揚激勵學生，讓學生體驗到成功的樂趣;是否善于體察學生的變化，恰當調控教學;是否善待、寬容和欣賞學生。②

學生情感投入的程度:學生注意力是否集中，有無高漲的學習熱情和良好的精神狀態，能否保持內在的學習興趣和需要。

三.我校“生本課堂”理論下特色化、校本化的以導學單為載體的四環七步教學模式嘗試與探索: “生本課堂”理論是支撐新課堂的靈魂，它沒有固定的教學模式，學情不同，方法不同，用“生本課堂“的特色化、校本化去解決“為了誰”和“依靠誰”的問題。我校自2012年結合昆銅中學、北蟬中學、干覽中學的教學模式，開始嘗試用“生本課堂”的理念在七、八年級進行教學模式探索:學案導學，先學后教，小組合作，班級展示，教師少教甚至不教，讓學生主動學習，初步形成具有我校特色的以導學單為載體的四環七步教學法。

以導學單為載體的四環七步教學法(注:參考其他學校實行的有效教學模式，并結合我校特點進行合理整合)分為先學后教--再學后比--整理檢測--預引對接四個主要環節;七步教學操作環節如下:

1、自主學習(先學)，2、課堂探討(后教);

3、合作探究(再學)，4、展示評比(后比);

5、學習整理即課堂小結(整理)，6、當堂檢測(檢測);

7、預引對接(預引)。(注:前5個環節在前期實施過程中作為考查教師課堂教學是否符合基本要求必須具備的項目，后兩個環節允許教師根據教學進程與時間合理安排。)四環七步教學模式的具體操作流程及要求見下表

2011年以江蘇洋思中學“先學后教、當堂訓練”與山東杜郎口中學“三三六”自主學習模式的校本學習為契機，在七年級對數學、科學兩門理科進行師生共用“導學稿”實施課堂教學試點:結合備課組的教研活動，個人主備先行，組內集體研討、優化教學案，教學后反思并進行第二次備課;于新課前一天印發給學生，由學生根據導學稿提供的預習流程自學，完成舊知回顧與新知探索(以填空形式出現)，理順知識結構體系;教師批閱導學稿(可集體批閱也可抽樣進行)，收集學生在預習過程中的共性問題，便于教師在課堂上集中精力與教學時間重點突破。

“導學稿”實施過程中，發現部分中上生能及時完成，對這些學生學習方式與自主學習能力的培養能產生一定的促進作用，對多數中下生顯然缺少必要的影響與促進，這些學生較少完成，有的只是當作任務，在未閱讀教材的基礎上完成導學稿中新知的填空，導致預習質量低下，教師第二天的批閱無法從各層次學生預習情況中找出共性問題，也就無法針對性地展開教學。同時由于只是兩門理科進行“導學稿”的教學嘗試，學生的作業量相對實施前略有增加，這也是導致學生不認真對待每天必須完成的預習工作的一個原因，而各班級同一學科各自為戰，缺乏統一性，一年試行效果不理想，對其他學科其他年級的任課教師沒有一定的觀念影響，“導學稿”教學模式整體推進有一定困難，但從另一方面也為我校嘗試以導學單為載體的四環七步教學法積累了一定的教學借鑒經驗，無論是成功的還是失敗方面的。鑒于導學稿教學法在實踐操作環節中，缺少學生自主參與性，課堂教學中師生有效互動少等多方面問題，而我校學生厭學情緒居高不下，各年級段各學科成績在我區各初中學校排名中多居八、九位，個別學科成績略有下滑，“優生不優，后進生增多、中間生減少，整體成績呈前低中平尾翹”，陷于農村初中“前有圍堵，后有追兵”尷尬局面。為了全面提升我校辦學品位和教學質量，吸收我東鄉片兩所小規模農村學生實施的小班化小組合作教學模式有效經驗，以學生學習合作小組建設和課堂教學模式轉變為抓手，在七、八年級嘗試“以導學單為載體的四環七步”教學模式，結合學校實施多年并逐步凸顯教育價值的協商教育，從德育和教學兩方面同時推進。

經過三、四兩月不到的推門聽課，大部分教師已積極投入到教學改革中，教師的教學觀念正悄悄發生轉變，這一教學模式也逐步被多數學生接受，從隨機調查看，課堂學習小組中編號為“2”、“3”、“4”的學生影響較大，“2”認為以前自己學習中遇到問題，沒人給予幫助，現在能很快在組內得到解決，因為教師明確規定“4”或“5”有義務幫助自己;“3”認為以前課堂學習中自己容易走神，聽課不專心，現在組內同學會提醒自己認真聽講;“4”覺得自己在組內合作中獲得進步的同時，通過幫助別人也獲得同學、老師的認可，對自己學習信心有很大幫助與提升，各層學生“動起來”的多。但不可否認的是在實踐中我們確實遇到了各種各樣的困難:雖然我們的課堂學生看上去是“動”起來了，但從某種意義上說“形”動的多，“神”動的少,究其原因是我們的課堂并沒有從根本上徹底擺脫短期指標的影響，僅僅滿足于課堂形式的轉變，為了知識點和分數的問題，特別是把課堂變成學生活動的課堂后，并沒有讓學生在“根本處”真正自主，僅僅用一些固定的書面安排去束縛學生的問題，導致我們各備課組研討形成的詳盡的導學案與似乎“熱鬧”的小組討論，“精彩”的班級展示都只是載體和形式上的東西，教學進度的影響促使教師走回頭路的意識隨著教學模式的推進越來越多，個別教師習慣性與學生爭搶課堂主權，“復辟”傳統的教師“一言堂”。四.以導學單為載體的四環七步教學模式實踐中的問題及反思與進一步的設想

(一)從七八年級各學科教師的交流中，多數教師認為“不是所有的學科、所有的課型、所有的班級、所有的學生適用現推行的先學后教、小組合作模式”。從隨堂聽課與教師課堂觀察，部分班級中的部分學生，特別是后進生缺少課堂參與的積極性，對該教學模式的興趣僅能持續前幾天，小組集體意識淡薄，小組合作討論不愿參與，總把自己當作旁觀者，個別學科45分鐘內不愿主動回答一個基礎知識方面的問題，特別是八年級這種現象尤為明顯。八年級教師普遍認同“在八下學期快結束時才嘗試這一教法，從讓學生適應并接受這一教法的時間上來說，有種一再“亡羊”后才考慮“補牢”的味道，現采用的小組激勵機制對這些多次經歷學習上失敗，父母和自己都已麻木、放棄的后進生來說，已沒有多大的觸動，我課題組曾找過部分學生交流，部分后進生對自己能否加分，能否為小組加分，能否通過自己努力與小組一起成長，成為某個比賽項目優勝之星，他們多流露出“無所謂”;同時這些后進生正成為他們所在組在各科課堂教學各項目比賽墊底的主要原因，小組成員逐步喪失對他們幫助共同提高的意愿，而其他組多不愿接納，就算礙于教師面子勉強接受，過不了幾天仍會因這些學生課堂上不良、無用表現在其他組成員一致要求下被“退貨”。如何轉變這部分后進生仍成為教師深化、推行教學改革最頭疼的問題。

(二)如何指導學生正確使用導學稿，如何發揮導學稿的有效指導價值仍是教師關注并無法解決的問題

1.有教師提出:新課中部分重點、難點，特別是一些知識的細節內容，學生不可能通過預習解決，有的連組長都出現理解上的錯誤(從課前導學稿的批閱中多有發現)，而部分知識的錯誤理解對學生學習新知又容易“先入為主”，對課堂教師的講解修正造成一定阻礙。

2.一般導學稿中都明確指出本節課的學習目標與重難點，學生在預習時多不去閱讀，讓自己的學習有明確的方向，教師必須在課堂教學前或知識整理環節讓通過集體閱讀或講解讓學生明確學習目標。

3.而對于導學稿中教師出示的書中例題，學生多采用簡單抄襲解答過程，并沒有真正理解，展示環節只是書上過程的簡單搬用，如果教師缺少進一步對解答過程的提問，學生理解上的問題教師確實一時無法發現。在八年級數學導學稿中，曾采用以書中例題類似的變式題作為例題，要求學生在書中例題理解的基礎上類似解答，培養學生的理解問題與變通能力，以變式題組訓練學生的思維。而在八年級科學中，有教師提出在預習環節必須完成兩個任務:①是導學稿中的“自主學習”內容必須完成，對學生預習中可能存在的問題教師可提前給予指導;②課堂中的探究內容(導學稿中出示)要求學生先看過、了解過，初步數學探究內容與問題;但從實際教學中我們教師一再發現，多數學生沒有按教師一再強調的操作方式進行，特別是教師在課堂上要求學生合上書參與思考時多無從下手。教師最擔心的是:對多數學生來說，預習僅成為流于形式上的教學環節，沒有多少實際的教學價值。

(三)在讓學生對先學內容與再學內容進行展示的環節中，出現各種各樣的新問題，讓實踐中的教師彷徨、憂慮而有些無所適從

1.口頭表述的學生表達聲音不夠響亮，不規范，有些問題組內雖經過集體討論，但表述的同學未真正理解，表述過程仍有多個問題，教師不得不隨時通過當堂指導提醒表述的同學注意表述方式才有所改觀。

2.其他組學生在展示或表述時，其他組學生多有“事不關己、高高掛起”的心態，未認真傾聽或觀察板演過程，或做導學稿下面環節的練習、或做作業，有的甚至表面上討論問題趁機聊天說笑;整個課堂似乎學生“積極參與”，但真正“有效參與”的很少。

3.為加分環節的公平性，讓更多小組都有機會參與展示，教師不得不安排較多教學時間進行展示、點評，有些一題多解，學生為本組能多獲得分值，提出自己的解法，有時因為沒有認真傾聽或組內交流不充分，解答思路斷斷續續，需要本組同學相互補充完善，這些都在一定程度上影響教學進度有序展開，以前一節課通過師生互動教學能完成的教學內容被拖成一課時僅完成一半多，應該說進度問題是教師最糾結，也是教師想走回頭路的重要原因。有心的教師曾采用根據學習內容預先把問題或活動分配到各組，由組內商議并指定由誰完成展示，少用搶答方式，減少展示時間，推進教學流程。

4.生本課堂合作學習的過程主要是以學生的討論為主，學習中的諸多問題是讓學生在討論、合作、探究中解決的，學習的討論是以小組的形式完成的。而在對“合作學習任務”(探究有價值意義的內容)進行組內討論環節中，討論多停留在表面，有的是低效甚至是無效的;在小組合作學習中，有的小組為了獲得發言的機會，對所學的內容不求甚解，沒有一定的思維深度，當教師舉出反例時就不能很好的解決問題，學習問題沒有更深入的發展。在合作學習的過程中，多數學生都顯得非常活躍和積極，而少數學生參與意識差，似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發表個人見解，甚至不發表任何意見，小組合作效率確實不高。

5.現推行的教學模式對英語教學有一定負面影響，學生的單詞教學特別是口語教學，缺乏一定的語境，教學環節未能環環相扣，對學生閱讀、口語能力的提升帶來相當困難。(四)教師的擔心

若把課堂較多時間交給學生去自主學習，自主探究，通過組內合作的方式學習新知，容易造成在交流展示時學生只關心問題的答案，而缺少對知識來龍去脈的深入理解，缺少對知識與例習題的變式、拓展延伸;就連優等生對學科中難度以上的問題思考也需要教師的引導分析，若教師對新知識講解分析過少，課堂容量大量減少，是否會影響學生對知識的深入理解與掌握，優等生的思維的培養會成為另一無法避免的問題，這一點從北蟬、干覽兩所中學的教師交流中得到驗證。而我校必須盡快解決的“抓兩頭促中間”的教學目標又如何得以實現?優等生的進一步缺少是否會影響我校在社會上的聲譽與優生的流失?這些問題我們不能回避，一時也無法有效解決。而從各組優等生的交流中可知，多數優等生對自己在課堂上擔負的幫教任務不喜歡、不愿花精力去做，這從另一方面導致小組合作多停留在表面。(五)小組座位安排帶來的弊端

小組座位的安排與加分競賽機制對部分學生缺少誘惑，在某一方面卻為這些學生抄襲作業提供便利，部分學生抄襲作業現象重復發生，而部分組長為避免本組“1”、“2”學生因舊有不良學習習慣常忘做作業或不做作業導致本組被扣分，往往默許甚至提供抄襲作業的便利，而這些學生還理直氣壯解釋為“組長給予指導”。組長的職責與各小組的監督機制仍有待今后教學模式深化過程中進一步明確與完善。另一方面，教室內座位的安排也讓我們教師很糾結:八年級各班人數多為32~36人，無法以每組4人或5人安排，6人組(5人組、6人組座位編排如圖所示)多常見于現行座位安排中，于是課堂教學中，部分學生(6人組)不得不面臨背對或側對黑板聽講的局面。一段時間后，教師麻煩于集體講解或展示點評時一再提醒“請看黑板”，學生麻煩于一堂45分鐘課堂內必須多次轉身或轉頭看黑板，有的時間一長出現頸部酸麻現象或不注意聽講;而各段3、4、5班級教室面積小，座位安排空隙少，教師巡視不方便，卻讓學生講空話更方便。(六)在“合作學習展示”環節中，教師對學生回答問題的情況的評價缺乏策略

1.沒有對學生提出的與之不同或與之相近的答案給予肯定，接受那些意料之外但卻言之有理的答案;直接否定了學生的錯誤的觀點，沒有讓學生說明其中的理由。有時也沒有問一些補充性的問題:你為什么那么想等等。

2.教師往往急于呈現自己的觀點，沒有對學生的指導通過提出問題的形式進行，在什么情況下介入沒有把握好，沒有給學生的交流和合作學習留出足夠多的空間，影響了學生思維的發展。⑶教師總是受教學進度的制約，在課堂教學中仍是放不開;心中總有一個計劃，計劃著每個課時要讓學生進行哪些學習活動，完成哪些學習任務;在教學中總是被所定的“計劃”、“進度”所牽制，沒有因學生的實際學習情況而隨機應變，無形中又走回舊途，又在牽著學生走，最終又打擊了學生學習的積極性。

五、部分感悟與反思

1.生本課堂應該是學生展示的舞臺，“功夫在課下，精彩在課上”，老師的角色就是如何組織學生精彩展示，如何給小組活動搭建平臺。

2.突出學生主體不等于放任學生自己學，學生力所能及的，教師應避之;學生力所難及的，教師應助之;學生力所不能及的，教師應為之。其實學生主體作用的發揮絕大多數是取決于主導的催化能力的高低，那種淡化或否定課堂教師主導作用的觀點恰恰是“主導作用的主體地位”沒有真正有效發揮，教師可以根據課型、課標、學情積極探索“講”與 “學”的“黃金分割點”，而不是每節課過多地糾纏在時間的多與少，更不應用時間占用的多少來衡量課堂45分鐘效益!3.反思為本，優化“生本課堂“:“名師==經驗+反思”，教師的成長研究表明教師的經驗源于時間的積累。⑴生本課堂應具有什么的形態，與傳統的以教師為中心的課堂有何區別，如何去建構，哪些理論可指導生本課堂的建構,生本教育應具備什么樣教學觀、教師觀、學生觀、評價觀等等，我們只能從閱讀學習和案例分析中尋找到答案，通過閱讀學習來引領導航生本課堂。⑵把“工作學習化、學習工作化”當作教師的一種職業生活方式，讓學習研究成為習慣、反思交流變成常規;要學會在言談和行動中思考生本教育，以三尺講臺為舞臺，努力探索、不斷實踐、優化完善生本課堂，從而建構出不同學科和個性特色的生本課堂新形態;學會在撰寫與生本課堂有關的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學會在反思批判中促使自身的專業成長。

4.郭思樂教授說過:“比起學生能做的事情來，我們需做和可做的并不多”。新課堂的成功，需要我們把“核心性”的學習交還給學生，而面對學生的學習，我們要有“靜待花開”的心態，即“讀和做、緩說破”，“先成長、后成績”，“素質好、何愁考”，在痛定思痛后以破釜沉舟的勇氣努力探索適合我校的“生本課堂”教學模式。為使教學改革繼續深入推行，及時解決實踐中遇到的問題，并把教學模式的探索引向課題化發展，決定成立白泉初級中學課堂改革研究小組:(一)研究小組辦公室:

第五篇：生本課堂

什么是生本課堂

“生本課堂”是一種新提出的教學形態。就是一種“以學生的發展為本”教育理念。

生本課堂的特點

生本課堂首先是營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環境。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。因此教師要轉換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學生學習的伙伴，組建起“學習共同體”，與學生平等地交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學生，創設一種“心理自由和安全”課堂教學環境，讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛。

其次是生本課堂對教材進行了“二次開發”。在尊重教材的基礎上，教師能超越教材，積極地審視、科學地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學資源，在激活學生思維方面大做文章、巧作文章。如何調動學生“思維的參與度”呢？要善于開發、引用情景和案例，巧妙地設置問題，引發學生心理上的認知沖突，智慧上的挑戰，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態，激發學生的學習興趣和探究欲望。

第三是生本課堂體現了“以學定教”的教學理念。只有建立在學生認知水平、知識能力“最近發展區”上的“以學定教”課堂教學才能具有較強的針對性，教師的教與學生的學也才能最大程度發生共振共鳴；只有把學生當作學習任務的“首要責任人”，教師由教的“控制者”變為學生學習的“共同體”時，“充滿生機與活力”的課堂才能實現；也只有當教師能不拘泥于預設的教案，“眼中有學生”，能及時捕捉到學習進程中的信息并快速調整自己的教學思路時，課堂教學才能是有效的。同時要把思考的權利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。

最后生本課堂善待了學生差異。正是因為學生學業的參差不齊、興趣愛好有別、個性價值多元，才使得我們的社會色彩斑斕，紛繁復雜。若用同一標準同一把尺子去要求和評價所有同學，每個同學都會被過早地貼上好中差的標簽。但多元智能告訴我們每個同學都有自己的優勢智力領域，每個人都可能獲得成功，因此面對富有個性的學生，要學生會善待、寬容、欣賞學生，用“放大鏡”去捕捉每個學生身上的閃光點，讓每位學生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發展的增值。

形成生本課堂教學形態

怎樣逐步形成獨具個性特色的“生本課堂”教學形態？

1、學習為先，導航“生本課堂”

生本課堂應具有什么的形態，與傳統的以教師為中心的課堂有何區別，如何去建構，哪些理論可指導生本課堂的建構,生本教育應具備什么樣教學觀、教師觀、學生觀、評價觀……等一系列問題時只能從閱讀學習和案例分析中尋找到答案。我們要把“工作學習化、學習工作化”當作教師的一種職業生活方式，讓學習研究成為習慣、反思交流變成常規。“養其根侍其實，加其膏希其光”，唯有閱讀學習才能轉變我們的教育理念，才能充盈我們的教育思想和教學智慧。通過閱讀學習來引領導航生本課堂。

2、實踐為基，踐行“生本課堂”

教育理念只有根植于課堂實踐的這片土壤才能具有鮮活的生命力，才能生根、發芽、開花，并結出豐碩的果實；唯有教學實踐才能檢驗生本理念是否內化、生本課堂是否構建、生本發展性評價是否建立。每位教師要以三尺講臺為舞臺，努力探索、不斷實踐、優化完善生本課堂，從而建構出不同學科和個性特色的生本課堂新形態；同時學校要“五課并舉”即學科帶頭人骨干教師的示范課、教研組長的研究課、青年教師的匯報課和達標課、教研組內的公開課，為教師搭建踐行生本課堂的平臺，力促生本課堂的建構。

3、反思為本，優化“生本課堂”

名師==經驗+反思。教師的成長研究表明教師的經驗源于時間的積累，一般在10--15年可成為一個富有經驗的教師，但大部分不能超越經驗型教師而成為名師和研究型教師，其原因是缺乏反思。“吾每日三省吾身”。每位教師要學會在言談和行動中思考生本教育，學會在撰寫與生本課堂有關的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學會在反思批判中促使自身的專業成長。

發展性評價指標

“生本課堂發展性”評價指標應包含以下幾個方面。

1、是否重視學生主動參與課堂學習

“生本課堂”要求教師在對教材的進行二次開發的基礎上，設置問題情景，引發認知沖突，建立起智慧上的挑戰，激發學生參與知識形成過程的興趣，從而讓學習過程成為學生自主建構知識的過程，以提高課堂教學的有效性。判斷課堂教學是否有效，不僅要看學生積累知識的量，更要看學生參與知識形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識是通過自己探究建構的。因而學生有無參與知識的形成過程是判斷課堂教學是否有效的一個重要指標，也是衡量是否是“生本課堂”的一個重要評價指標。教師是否重視學生主動參與課堂教學，可從以下幾個方面進行評價：1學生參與的方式：個別學習與小組合作學習相結合，不是形式上的大合唱，而是實質性的思考、表達、討論與交流。2學生參與的廣度與深度：包括學生自主活動和學習的時間，學生回答問題和動手操作的人次等；3參與的效果：教學目標的達成情況、思維能力的開發程度及情感態度的提升效果。

2、是否注意培養學生的創新能力

“生本課堂”應把創新意識和能力的培養放在一個顯著的位置，教師在課堂教學中要善于創設探究情景，搭建探究平臺，問題讓學生自主發現，知識讓學生自主生成，規律讓學生自主歸納，最后通過舊知衍生出新知。可從以下幾方面來評價教師是否關注學生創新能力的培養：在一節課中，教師提出了多少個開放性問題？教師是否尊重學生不同的觀點和意見？教師對學生的獨特見解是否有意識地加以表揚和激勵？學生自主探究和解決問題的時間有多少？學生主動提問的次數有多少？學生能否多角度的思考問題？學生創造性地解決問題有多少人次？學生回答問題是否有新意和靈活性?

3、是否使課堂教學保持有效的互動

生本課堂的教學過程是認知建構、師生互動、情感體驗多向交流過程，評價一堂課是不是高質量的課，是不是“生本課堂”，教師能否使課堂保持有效和深層互動是一條重要指標。評價課堂教學的互動性可從以下幾個方面去分析判斷：是教師擁有“言語霸權”還是“民主協商”？是“先教后學”還是“先學后教”？是“示范模仿、講解接受”還是“自主探究、參與體驗”？是教師的“包辦代替”還是學生的“自主建構”？是僅重視“知識結果”還是“過程與結果”并重？

4、是否關注學生的情感體驗

“生本課堂”追求三維目標的整合，即以知識和能力為主線，分層落實，面向全體學生；以過

程和方法為核心，啟發學生，促使學生全面發展；以情感和態度為動力，促使學生主動發展。而積極的情感體驗只能建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生不斷的成功和進步之上，因此教師能否營造民主、和諧、寬松課堂環境是學生獲得積極情感體驗的前提條件。考察教師是否關注學生的情感體驗可從以下幾個方面去判斷：1教師創設寬松和諧課堂情景的程度：教師是否有激情，精神是否飽滿；是否善于挖掘教材中的情感因素；授課過程能否引起學生的興趣和情感共鳴；是否善于表揚激勵學生，讓學生體驗到成功的樂趣；是否善于體察學生的變化，恰當調控教學；是否善待、寬容和欣賞學生。2學生情感投入的程度：學生注意力是否集中，有無高漲的學習熱情和良好的精神狀態，能否保持內在的學習興趣和需要。“生本課堂發展性”評價指標應包含以下幾個方面。

1、是否重視學生主動參與課堂學習

“生本課堂”要求教師在對教材的進行二次開發的基礎上，設置問題情景，引發認知沖突，建立起智慧上的挑戰，激發學生參與知識形成過程的興趣，從而讓學習過程成為學生自主建構知識的過程，以提高課堂教學的有效性。判斷課堂教學是否有效，不僅要看學生積累知識的量，更要看學生參與知識形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識是通過自己探究建構的。因而學生有無參與知識的形成過程是判斷課堂教學是否有效的一個重要指標，也是衡量是否是“生本課堂”的一個重要評價指標。教師是否重視學生主動參與課堂教學，可從以下幾個方面進行評價：1學生參與的方式：個別學習與小組合作學習相結合，不是形式上的大合唱，而是實質性的思考、表達、討論與交流。2學生參與的廣度與深度：包括學生自主活動和學習的時間，學生回答問題和動手操作的人次等；3參與的效果：教學目標的達成情況、思維能力的開發程度及情感態度的提升效果。

2、是否注意培養學生的創新能力

“生本課堂”應把創新意識和能力的培養放在一個顯著的位置，教師在課堂教學中要善于創設探究情景，搭建探究平臺，問題讓學生自主發現，知識讓學生自主生成，規律讓學生自主歸納，最后通過舊知衍生出新知。可從以下幾方面來評價教師是否關注學生創新能力的培養：在一節課中，教師提出了多少個開放性問題？教師是否尊重學生不同的觀點和意見？教師對學生的獨特見解是否有意識地加以表揚和激勵？學生自主探究和解決問題的時間有多少？學生主動提問的次數有多少？學生能否多角度的思考問題？學生創造性地解決問題有多少人次？學生回答問題是否有新意和靈活性?

3、是否使課堂教學保持有效的互動

生本課堂的教學過程是認知建構、師生互動、情感體驗多向交流過程，評價一堂課是不是高質量的課，是不是“生本課堂”，教師能否使課堂保持有效和深層互動是一條重要指標。評價課堂教學的互動性可從以下幾個方面去分析判斷：是教師擁有“言語霸權”還是“民主協商”？是“先教后學”還是“先學后教”？是“示范模仿、講解接受”還是“自主探究、參與體驗”？是教師的“包辦代替”還是學生的“自主建構”？是僅重視“知識結果”還是“過程與結果”并重？

4、是否關注學生的情感體驗

“生本課堂”追求三維目標的整合，即以知識和能力為主線，分層落實，面向全體學生；以過程和方法為核心，啟發學生，促使學生全面發展；以情感和態度為動力，促使學生主動發展。而積極的情感體驗只能建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生不斷的成功和進步之上，因此教師能否營造民主、和諧、寬松課堂環境是學生獲得積極情感體驗的前提條件。考察教師是否關注學生的情感體驗可從以下幾個方面去判斷：1教師創設寬松和諧課堂情景的程度：教師是否有激情，精神是否飽滿；是否善于挖掘教材中的情感因素；授課過程能否引起學生的興趣和情感共鳴；是否善于表揚激勵學生，讓學生體驗到成功的樂趣；是否善于體察學生的變化，恰當調控教學；是否善待、寬容和欣賞學生。2學生情感投入的程度：學生注意力是否集中，有無高漲的學習熱情和良好的精神狀態，能否保持內在的學習興趣和需要。

生本課堂發展歷程

中小學個性化教育[生本課程]是教育部國家教師科研“十二五”規劃全國重點課題、中小學個性化教育“生本課堂”行動研究總課題組的科研課題。[生本課程]的“生本課堂”教學法，是以學生的發展為本為教育理念，以學生的積極參與為前提，倡導自主學習、合作學習、探究性學習。

早在2003年，[生本課程]科研小組就以學生為本的個性化教育開展了教育教學研究。在近10年時間里，科研組在全國各地不同區域的30多座城市開展了教學實驗，近萬名小學生參加了“生本課堂”的學習和訓練，近千名一線教師參加了教學技能培訓或進行了理論學習。課題組經過多年的努力，[生本課程]專家和一線科研教師在行動研究中總結提煉出[生本課程]的“7·3黃金法則、6大系統板塊和5大教學方法”，形成了獨特的[生本課程]導學理論和“生本課堂”教學形態。

2011年3月，項目正式立項國家“十二五”課題。課題開題后，總課題開始有計劃的在全國各地發展實驗校區，目前北京總部導學館已經為推進中國個性化教育的發展推波助瀾做出革命性貢獻。