第一篇：關于中學生地理課外知識閱讀現狀的調查報告

關于中學生地理課外知識閱讀現狀的調查報告

【摘要】：閱讀課外作品，可以增長我們知識，品味語言，感受其思想、藝術魅力，能發展學生的想象力和審美能力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發珍愛自然，熱愛生活的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美境界。通過閱讀，深化熱愛祖國語言的感情，體味中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養，做一個有修養、有內涵、有文化的公民。在現今這個大背景下，中學生的地理素質“不升反降”的現實，已越來越多地引起了我們的反思和思考。為了更好地了解初中生的課外閱讀現狀，診斷地理素質“不升反降”的病因，找到療救的藥方。本人特以信陽市七中為例，進行了一次地理課外閱讀情況調查。

【關鍵詞】：中學生課外閱讀地理素質思考

地理，在中學階段有著其獨特的作用，正是通過這門課的學習，使中學生逐漸認識祖國，了解世界，開闊眼界，激發探索大千世界奧秘的欲望。如果把地理比作一只飛翔藍天的鳥，那么，閱讀，自然就是這鳥的翅膀；如果把地理比作一條大江，那么，閱讀，當然就是這條大江的源頭；如果把地理比作大海，閱讀自然就是那奔流到海的百川了。閱讀，在地理素質的訓練和培養體系中，占據著十分重要的地位，充當作相當重要的角色。它是提高學生地理素質的重要途徑之一。然而，中學學生的地理素質在現今的教育環境背景下，在當今時代的影響下，出現了我們不愿看到的現象——學生不知傳統禮儀，表達能力充滿消沉和頹廢等等，總總現象，表明：在現今這個大背景下，中學生的地理素質“不升反降”的現實，已越來越多地引起了我們的反思和思考。

就其原因，也許是多方面的。但我想課外閱讀的缺乏，必是造成這一現實的重要因素之一。為了更好地了解初中生的課外閱讀現狀，診斷地理素質“不升反降”的病因，找到療救的藥方。本人特以xx七中為例，進行了一次地理課外閱讀情況調查。本次調查對象為我校初

一、初二年級，共發出調查問卷300份，收回300份。其中初一初二各150份。調查圍繞“閱讀書籍”“閱讀時間”“閱讀目的”“課外書來源”“造成課外閱讀狹窄的原因”“你對學校、老師、家長、自己的建議”等問題展開。綜合300份問卷，通過整理、統計、分析，本人作出了以

下調查情況報告：

一、課外閱讀臨床癥狀，不容樂觀

通過“地理課外閱讀情況調查”，明顯呈現出以下幾點臨床癥狀。其

一、從閱讀的課外書籍類型來看，約有50％的同學選擇讀輕松搞笑或言情武俠，約有20％的同學選擇文學名著。還有30％的同學，要么是不看，要么是讀教材輔導讀物。數據表明：真正傳遞美和文化的文學名著受到了冷遇，而武俠言情、教材輔導讀物，卻受到了熱捧。其

二、從閱讀課外書籍的時間來看，一周內大概看課外書籍在3小時以上還不足四分之一，大多數同學的閱讀課外書籍時間都在1-2小時，甚至沒有時間閱讀。其

三、從閱讀課外書籍的目的來看，約有60％的同學選擇了閱讀課外書籍是為了學習考試，提高地理成績，而真正從增長知識，學會做人和處世來閱讀的卻很少。閱讀過于功利化。為閱讀而閱讀，為考試而閱讀。這樣的閱讀意義不大。其

四、從閱讀作品作家來看，以80后的流行偶像青春作家為主，而魯迅、冰心、茅盾、老舍等那一輩作家遭到了冷落。其

五、實驗班和普通班的閱讀情況形成了鮮明的對比，實驗班多數是自覺的閱讀，而普通班大都是要么被迫，要么以此消磨時間。

二、課外閱讀面下降的病因，令人深思

在調查表中，當問及同學造成你課外閱讀減少的原因時，綜合起來大概有以下幾點主要原因：其

一、當前當以考試升學為主，至于閱讀課外書，到大學再說。其

二、課堂作業過多，無暇顧及課外閱讀，即使有閱讀之心，也沒閱讀之時。其

三、家長、老師的阻止，不理解也是同學課外閱讀下降的一個原因。其

四、無閱讀興趣，不想讀。其

五、整天都想著網吧，根本就不想書。網上什么都有。

三、學生的建議，治療根據，值得重視

在“你對地理課外閱讀有哪些建議”一欄中，同學分別從“學校”“老師”“家長”“自己”四個方面發表了自己的看法。其中，對學校的建議中，有同學說：“圖書館的書太過陳舊，數量有限，建議不時購買一些新書”，有同學說：“圖書館開放的時間，可否再長一點，周末的時候也開放”，也有同學說“學校應有效利用學校廣播，開通更多欄目，譬如，“世界奇觀、精美文摘等，利于學生對自然、文學知識的積累”，更有同學建議：“學校應為不同層次，不同愛好，性格的同學推薦合適的書目”。在對老師的建議中，有的建議說：“在課堂上可利用少

量時間，朗讀一些情理結合的文章給同學聽”，也有的建議：“應在課堂上，開辟一個讀書時間，叫有讀書經歷的同學，講一些閱讀好處和故事”，更有人建議：“老師，可在課余時間來個“百家講壇”，我們都去聽”。在對家長的建議中，大多數同學都建議家長不要限制自己看課外書籍，應給予適當的引導和鼓勵，不要開口，閉口就是考試，就是分數。在對自己的建議中，有的忠告自己：“盡量抽出更多課余時間看課外書籍，常進出圖書館，少進出電子游戲廳，可隨身攜帶“小本”，摘抄精美的文段，詞匯、成語”，也有同學提醒自己：“什么時候該看，什么時候不該看，應該把它弄清楚”。還有人“立志讀盡天下詩書，爭取上曉天文，下知地理，做個通才”。

四、綜合病癥、病因，我們的藥方

在綜合上述的病癥病因，我們可以看出地理素質下降，確實是與課外閱讀下降有關。那么，我們又怎樣來治療這一病癥呢？又該采取怎樣的措施呢？我想，我們應該根據學生的意見反思我們的工作。本人再三思索，覺得應從以下幾個方面，作出自己的努力。

其一、學校應加大有學校心臟之稱的圖書館的建設，對每年新出的書籍進行購買，充實書量。也要廣泛聽取學生的意見，對學生進行調查，看他們的讀書“胃口”是什么。這樣才能量體裁衣。另外，學校也應充分重視課外閱讀，大力倡導閱讀，邀請一些名師就有關閱讀的好處，進行講座，引起學生重視，調動閱讀積極性。

其二、作為地理教師，應該大力提倡課外閱讀，給同學推薦優秀讀物。同時，自己也應以身作則，把讀書當成必須做的事，養成好讀書，常讀書，讀好書的習慣，這樣，既對自己本身是一個提高，對教學是一個促進；更是為學生作了一個榜樣，起到了示范的作用。老師，還應該對學生課外閱讀，給予更多的指導和關心。不要把學生所有的時間，都占為你用，多給學生一點空間和時間。

其三、家長應該正確對待子女的課外閱讀，不要一心只想到學習和考試，其實，課外閱讀也是學習，課外閱讀對學生的成績提高有著巨大的作用。改變以往的錯誤觀點，幫助子女正確處理好課堂學習和課外閱讀的關系。另外，課外閱讀有時也有緩解壓力，調解心情的作用。作為家長，對子女的課外閱讀應該給予支持，不必過多地擔心。

其四、作為學生自己，應該明白考試與閱讀之間并不矛盾，但如果處理不好二者的關系，就會帶來意想不到的后果，所以，作為學生應該正確處理好自己時間的分配。另外，應該把閱讀的目的放在提升自己的道德修養，審美能力的層面上來，多讀一些經典名著、地理課外書籍，通過閱讀了解我們民族的優秀文化、世界各地的地理現象、地理事物，增強自己的自信心。

第二篇：中學生課外補習班現狀調查報告

中學生課外補習班現狀調查報告

以焦作市某學校為例

【摘要】本調查是關于中學生參加課外輔導的現狀調查，通過本調查旨在了解學生、家長、老師、以及學校各個群體對課外輔導班的了解和認知的程度，核心在于了解學生對輔導班的態度——他們是否真正出自己的意愿、是否真正喜歡所開放的各類科目，旨在將他們的現狀進行還原。

【關鍵詞】 課外輔導 現狀調查 了解 認識的程度 意愿

一、調查的背景以及調查的概述

本調查是以焦作市某中學初二3班的學生、老師以及課外輔導班為對象，主要應用問卷調查法、訪談法來探討關于輔導班的現狀為人們提供一個對輔導班大致的宏觀的認識。

（一）關于調查地點的選擇

本調查的地點選擇在焦作市區內筆者的母校,選擇本地方的主要原因有兩點。一是本地的輔導班相對的較為集中，且辦學的類型有所不同，能夠多方面的獲取信息。二是筆者對母校更加熟悉，這樣可以很輕松的和老師進行相應的溝通，并能后獲得比較準確的信息。

（二）關于調查的過程中所遇到的困難

在整個調查過程中，難免會遇到各種禁忌和猜疑，這就需要及時的化解遮蔽，或者利用其他的方式掩蓋的遮蔽其真實的調查的意圖，所以在獲得真實的信息和維護調查者的意圖利益之間就存在以個灰色的地帶，這是較難的把握的，這就需要我們在調查的過程當中要靈活的處置，采取變通的方法，技巧。

首先是以一種誠懇的口吻和語氣來向被調查者說明此次調查的目的，以及是否會他們造成利益上的損害，其次在調查的過程當中，被調查者的耐心，合作和態度都是比較的重要的，相對的比較極端的一個案例是，如果被調查者真的很忙，但是你還在那兒軟磨硬泡，這就難免會引起被調查者的反感，正確的做法應該是能察言觀色，再選擇適當的時機去調查，最后的一點也是比較的重要的，這牽扯的關于倫理以及情感方面的問題，就這一點而言，我們要本著以人為本的理念，不對他們的名譽，以及以后的發展和當前的利益造成任何的損害。

（三）關于本調查的意義

對于本調查不僅有理論方面的意義，而且也有實踐方面的意義，我們都知道大多數的理論研究都是純理論化的，在某種情況下他忽略了問題的現實的價值，通過本調查，可以給我們一個實際的認識，那就是當前課外輔導班的現狀到底什怎么樣的，是否真的就如人們所期待的那樣，這樣就可以把我們所調查的相關結論應用于關于輔導班的實踐當中。

我國中小學教育自上個世紀八十年代以來，一直深受應試教育的影響。學校、老師、家長在學生正常接受的教育教學之外，還要求學生參加課外輔導班、奧數班、網校、家教等輔導訓練。而此類輔導訓練往往是有償服務。雖然近幾年教育部一直倡導素質教育，并出臺一系列減負政策，希望減輕學生額外負擔，但現實生活中課外有償輔導卻屢禁不止，據有關方面統計，目前我國中小學生幾乎人人都有參加課外輔導的經歷。對這一現象進行分析，了解其利弊對當前及今后的中小學課程改革有深遠意義。最為重要的是，中學生作為祖國最有朝氣的一個人群，將與他們生活息息相關的輔導班現狀呈現在打中面前，讓社會對這種現象有足夠的認識和了解，以確保中學生的健康成長。

二、研究方法

本研究采用問卷調查法和訪談法。

三、調查結果與分析

本次調查對象主要針對初中生，共發放問卷240份，共回收有效問卷213份。我們的問卷內容主要包括參加課外輔導班的數量、類型、時間、形式等方面：

（一）目前中學生參加課外輔導班的數量情況

被調查初中學生參加的比重接近九成，占88.1%。從數量上看，有近三分之一的被調查學生參加了一個輔導班，參加兩個課外輔導班的占26.1%，有22.7%的學生參加三個及三個以上的輔導班，可以看出，參加兩個及以上課外輔導班的人數將近一半，說明在大多數中學生的日常學習生活中，課外輔導起到相當重要的輔助作用。

初中生參加課外輔導班的數量比重

40%30%20%10%0%初中生二個一個三個及以上沒有(二）參加課外輔導班的類型

調查發現，選擇語、數、物、化等純文化類課程補習的遠超過其他類型，占74.1%，撐起了課外輔導的半邊天。選擇第二位的是各類學科競賽班，8.0%；藝術繪畫類，7.4%；體育運動類，5.5%；科學活動類，2.5%；其他包括棋類、外語類、記者班等的占1.8%。

從中我們可以看出，許多學子在選擇課外輔導時將目光投向了文化課補習與提高，將其作為一種鞏固課內基礎、學習主課知識的途徑，這仍然是多數學生與家長的主要認知。其次，選擇考級考證、競賽輔導兩項的比例也占了21.6%，說明學生參加課外輔導不乏一定功利性，希望在短期內強化自己的應試能力，學習針對性較強。再次，選擇音樂和藝術的共占19.5%，體育運動的7.4%，由此證明中小學生和家長對培養藝術情操和增強身體素質的重視程度也相當高，越來越開始注重素質的全面發展。而作業輔導選項鮮有人問津，意味著多數學生的補課著重講解知識而非只做習題，這一點值得稱道。素來是冷門項的科學類輔導班得到這樣的結果并不意外，這當歸咎于中國教育的重心在傳授而非鼓勵創造力，比起自主探索，中國學生更傾向于接受課堂知識。此題的結果與預期大體相符，在注重對文化課知識的鞏固和加深同時，中小學生和家長也應該給予“副課”項目更多關注，這對身心健康、人格完善、培養興趣裨益更大。

（三）參加課外輔導班的時間

1、參加課外輔導班的時間段

調查顯示，在周六周日上輔導班的學生占了大多數，為79.6%，上課時間在周一至周五和寒暑假的分別只占9.3%和11.1%。可以看出，有近八成的學生將參加課外輔導班的時間設定在周六周日，這樣可以跟緊學校課程的進度，更好起到輔助學習的作用，是參加課外輔導班時間上的首選；而由于周一至周五的補課只能安排在放學以后或晚上，這對全日制課程的學生而言，強度過大，而且如果課時較長，還會影響聽課效率和正常睡眠，因此選擇參加的比重較小；寒暑假期，雖然應是學生們放松休息期間，但仍有超過一成的學子利用假期，學習新知識或預習之后的內容。

選擇參加課外輔導班的時間段比重寒假暑假11.1%周一至周五9.3%周六周日79.6%周六周日周一至周五寒假暑假

2、參加課外輔導班的時間長短

調查顯示，有半數以上的同學每周參加課外輔導的時間在4至8小時之間，比重占總數的51.6%，位居第二的是每周少于4小時，為33.8%，在8至12小時之間的，為10.7%，占4.0%的被調查者選擇了每周大于12小時。如果以每周參加2個輔導班，每門以2小時計，粗略估計每周用時4小時左右較為合適。

（四）參加課外輔導班的形式 %50403020100老師上門輔導教師家上課49.432.413.94.3教育機構上課其他

可看出，多數人還是青睞在專門課堂學習或去教師家補習，調查數據顯示，在教育機構上課的人數比率居第一，為49.4%，將近一半；到教師家去上課居其次，占32.4%；而請老師上門輔導多以分析作業、復習舊知識為主，此種形式僅占13.9%；此外包括在校補課、臨時求助等其他方式的占了4.3%。還有部分學生同時多種形式并行。

四、總結與建議：

課外輔導訓練與目前學校的教育現狀一樣，目的跟國家倡導素質教育的宗旨是相違背的，其實際效果也是褒貶不一。但它在課程改革如火如荼的今天真真實實存在了，原因主要存在于社會、學校、學生及家長幾個方面。基于這種情況，筆者將從老師、學生、家長三方面進行調查，采用訪談式調查方法隨機對這三方進行調查。

從學校因素方面看，每年的升學率是卡在學校脖頸上的一道枷鎖。升學率高不高，直接決定著學校的聲譽，進而決定著學校的生源，最終直接關系到該學校能否在名校林立、競爭激烈的環境中生存下去。所以，大多數學校都在搞解難班、奧數班、奧語班等類似的輔導班。即使校內不組織，大都也支持學生在校外參加類似性質的輔導班。而現在學校內許多老師開始在校外以家庭教學模式收納自班的學生，以及外班的學生作課外輔導班。輔導班的教學內容與上課內容無異，可能是更為細化，而這部分上課的學生一般認為還是自己的老師，上課水平，教學方法也都比較了解。一般情況辦這種小班的老師，教學水平都比較好，比較受學生的愛戴。

從學生及其家長方面看，大致分三類情況：一是學生學習能力強，課堂學習有余力，此類家長們當然不愿讓孩子課余時間花在游戲和休息上，給孩子加壓也是順利成章的事。不過這種情況還是比較少的，一般此類家長對孩子的學習比較放心不會插手過多。學生的自主選擇性很大。二是學生學習能力較弱，學校教的東西“消化、吸收不了”，家長們便急著到處找老師、家教、培訓班給孩子補課，不惜一切代價為達到自己對孩子的過高期望而努力。這類家長對孩子的學習相當上心，只要有一切的可能都會去三是學生處于中等水平，并沒有補課的必要，也無余力學習新知識，但是看到其他同學紛紛參加，往往有攀比心理。而一些本不打算給孩子額外負擔的家長們為了不影響孩子前途，迫于無奈隨大流，寧愿自己節衣縮食也要讓孩子參加課外輔導。這些家長望子成龍、盼女成鳳的心情、過高的期望值和從眾行為，成為課外輔導有償服務存在與發展的溫床。建議:

（一）課外輔導用時要合理，不宜過長

我們建議，每周用時不宜過多，8小時以上應當偏多，如果一門課上時間太久或課數太多，不但使人疲倦，使聽課效率打折扣，而且會漸漸降低學生對所學項目的興趣。久而久之，學生依賴課外補習，課內不認真聽講，課外又不重視，造成無益有害的后果。適度適量才能將知識掌握量最大化。

（二）選班慎重，因人而異

每個人的水平和弱項不同，不一定都需要課外輔導，然而有些人，盲目跟風，不了解自己的綜合情況，結果是浪費時間和金錢，不對癥下藥，自然對原有問題無甚幫助。選擇輔導班時，應清楚分析自己現階段的學習情況和需要，不能隨大流，才能取得較好的效果。

（三）教育質量需要提高

大多人對教育機構的質量相當滿意，但不乏個別組織無序、臨時聘請教師、不負責任的機構。希望我們的課外培訓教育機構能夠進一步提升教學水平，設置更合理、有針對性的課程，滿足學生獲取更好教育的需求，學生和家長也要善于選擇，不能盲目跟風。同時對不正規教學機構希望教育部門加以整頓。

（四）學習動機應予改變 許多學生被家長或受周圍風氣逼迫，參加輔導，心中有抵觸情緒。我們認為，主動自愿，非強迫，才是掌握知識的關鍵，家長希望孩子學習取得進步的心情本是無可厚非，但不可急功近利，施加強壓，使孩子被動學習，產生逆反心理。應放平心態，鼓勵孩子扎實長遠地投入學習。因升學壓力或日后規劃不得不參與輔導的同學，必須調整心態，嘗試用主動姿態投入學習，才能改善情緒，獲得較大的收益。

（五）形式合宜，對癥下藥

單獨輔導和集體輔導兩種形式各有千秋。在輔導機構中，傳統的多人課堂能營造濃厚的學習氣氛，結識有相同目標的伙伴，然而各人薄弱環節不同，上大課缺乏針對性，聽課效果也不如一對一強。請家教單獨輔導，方便老師針對學生的不足，查漏補缺，但是可能造成較大壓力，而且費用一般較高。應該因人而異，選擇適合自己的方式。

五、結束語

課外輔導班的本質與初衷無非就是努力提高學生的學習能力與學習成績，但是在家長的殷殷關切之下，更應該注重的是孩子們的身心健康與素質能力。在鞏固學校知識的前提下，拓展學生眼界，提高學生素質才應該是我們的最終目標。

第三篇：中學生課外補習調查報告（本站推薦）

中學生課外補習調查報告

在這個暑假，我們順利的完成了中學生課外補習調查。我們主要想通過此次調查來反映社會的現狀，幫助同學們更高效的補課。我們一共發放了50份調查問卷，經過整理調查結果之后，我們給出了一些關于更好更高效補課的意見與建議。

在補習形式的調查中，1對1的人占17.5%；銜接班占36%；普通補習32.5；其他補習占14%。在我們抽選的學生中，多數為銜接班，1對1形式的較少，可是與其它班的效率相比，1對1形式的效率就會高出很多，可很多家長確認為以班為單位的效率會高，這恰恰相反，但是在1對1的形式中，學生也會因缺少互動而感到枯燥。而銜接班，我們認為多人在一起較好，可以互相交流討論各自的經驗與方法。我們建議若是想讓你的孩子贏在起跑線上，不妨多花一點錢，選擇更好更準的補習班。

在補習時間的調查中，補習10天的占78%；20天占11%；30天占2%；其他占9%。我們詢問過幾位家長，他們都說，因為孩子不想上太多時間的補習班，想在最短的時間里，達到最好的效果。我們認為這樣很不錯，畢竟整個暑假如果都泡在補習班中，必定會讓同學們失去興趣，在那里磨洋工。既浪費了時間，又浪費了金錢，還達不到一點點效果，真是賠了夫人又折兵，只有最合適的時間，才能達到最好的效果。

在補習目的的調查中，查漏補缺的占38%；基礎鞏固的占 24.5%；錦上添花占27.5；其他占10%。這反映出許多的同學想要再一次鞏固上一學期的知識，他們很聰明，因為以后這些知識都會很重要。錦上添花的同學這是為了在新的一學期中贏得更好的位置，我們覺得補習班的老師未必有學校的老師講得好，雖說可以了解一下，但是我們覺得在學校中老師給你帶來的知識會更多，但是其中確有一部分與其補習班的沖突，就沒有那股新鮮勁，會平淡許多。

在效率的方面，效率高占27%；中等占57%；效率低占16%。我們發現：效率高的少之又少，詢問家長后主要總結了一下原因

1、上課容易開小差，不專心。

2、回到家后沒及時復習。

3、老師講的課沒怎么聽懂，沒預習。

4、因為是暑假，睡覺睡得晚，上課精神不好。

我們建議同學們應及時復習，預習，上課做筆記，保持精神狀態良好。

綜合以上的調查結果，我們希望各位家長和同學能夠加入適當的補習班，根據孩子的情況選擇最高效的補習時間與目的，才能達到最高的效果。

第四篇：關于中學生課外讀書情況的調查報告（定稿）

關于農村中學生課外讀書情況的調查報告

前言

今年暑假，我們對張店中學九年級學生進行了農村學生課外讀書情況的問卷調查，我就自己所回收有效問卷194份（發放問卷200份）進行了調查、分析。調查表明，中學生課外讀書情況并不樂觀。

一、調查目的：

語文課程標準”明確指出要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，并且在“總目標”中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。為了確保學生完成這一課外閱讀量，更快地建設一個和諧的書香校園，我們特作此調查，以便更清楚了解同學們課外閱讀情況。同時也讓社會各界關注農村學生的課外閱讀。

二、調查的對象：

九年級200名學生，以深入了解九年級學生的課外閱讀現狀，聽取中學生對課外閱讀方面的看法和建議。

三、調查的內容：

調查張店中學九年級學生暑期課外閱讀情況，主要從“學生課外閱讀的興趣”、“學生課外閱讀的書籍”、“學生課外閱讀的方法”、“學生課外閱讀渠道”四個方面了解、分析學生的課外閱讀情況。

四、調查結果分析：

我對收到的同學的問卷進行了整理、歸納，現將有關調查結果情況分析歸納如下：

（一）、學生課外閱讀的興趣濃厚 對閱讀興趣的調查

調查表明：有48.97%的同學喜歡看課外書，48.97%的同學有點喜歡讀課外書，2.06%的同學不喜歡看課外書。所以同學們還是有很多人喜歡課外閱讀的。

（二）、學生閱讀面較窄 課外讀書類型統計

調查表明：42.78%的熱衷于文學名著，另外有37.11%的同學喜歡讀科技知識，31.96%的同學喜歡科幻小說，21.65%的同學喜歡讀軍事紀實和言情小說；而閱讀新聞類書籍的學生只占了14.95%，閱讀講解型書籍的同學只有24.74%。造成這種狀況的主要原因是家長、老師缺乏必要的指導，學生讀書隨意性強，喜歡讀什么就讀什么，碰上什么就讀什么。學生課外閱讀書籍統計

《新課程標準》要求初中生課外閱讀的書籍

調查表明：讀一本好書，就如同與一位心靈高尚的人交談。因此，要找到適合同學們讀的課外書籍尤為重要。然而調查結果不令人滿意。50%以上的同學讀的書籍很集中，基本都是《西游記》、《三國演義》和《安徒生童話》、《格林童話》《魯賓遜漂流記》等，30%～50%的同學讀過《伊索寓言》、《水滸傳》和《鋼鐵是怎樣煉成的》。對于一些課程標準要求的，不是很常見的書，同學們讀的不多。

名著閱讀量的調查 調查表明：同學們只對一些比較常見的名著書籍有所閱讀，對于一些比較生疏的，同學們很少去看。

（三）同學們的閱讀方法的調查

調查表明：同學們的閱讀方法不科學，只有20.11%的同學做筆記并養成習慣。48.45%的同學想起來就做，31.44%的同學并不做讀書筆記。

（四）同學們閱讀的渠道 書籍來源統計

調查表明：老師和家長對同學們的課外書籍閱讀不是很贊成，學校圖書館的利用率只有10.82%，相當的低。對圖書館的評價 調查表明：只有18.56%的同學認為圖書館很好，而有40.21%的同學認為圖書館較差，圖書館沒有發揮它真正的作用，值得我們去反思啊！總體總結：

（1）、學生渴望讀課外書，但仍在圍著課本轉

調查結果表明，98%的學生喜歡和很喜歡讀課外書，但在回答為什么要讀課外書時，大多數學生的答案是“有利于學習、有利于提高寫作水平”等，他們并沒有認識到讀課外書同樣是學習，甚至有的家長、老師仍然認為課外書是閑雜書，25.77%的同學與讀的書也是“為課本的學習而買輔導資料”。

目前，“教書”、“念書”、“學習就是學課本”的觀念仍是學生及師長的主導意識，這種觀念把孩子禁錮在學校和課本中，嚴重影響著學生的健康成長和學校教育質量的提高。如果我們把同學們的學習比做吃飯，是否可以只要主食，不要副食呢？

（2）、學生對課外書籍涉獵廣泛，但結構不合理，個體數量呈現極不平衡的現象

調查結果表明：學生所讀課外書籍涉及面較廣，有小說、科普、軍事、八卦娛樂、報刊、新聞等，其中小說有經典名著、言情類、武俠類、奇幻類等。但結構不合理，小說類占的比例較大，特別是奇幻和武俠小說居多，軍事類占21.65%，科普讀物占37.11%，小說類偏多，科普類偏少，學生讀書隨意性強，造成這種狀況的原因，是家長、老師缺乏必要的指導，同學們讀書隨意性強，喜歡讀什么就讀什么，碰上什么就讀什么。因此，今后學校要多組織課外讀書活動，如：知識競賽、智力測驗、讀書論壇、讀書演講等。家長、老師在指導同學們讀書時應輔之以正確的方法，讓同學們會讀書、讀好書，養成良好的讀書習慣。（3）、圖書館沒有發揮其真正的作用

調查結果表明：同學們閱讀圖書館的書籍并不多，圖書館只是成了一個擺設，就此，我們

詢問了學校有關領導，得到的回答是圖書館書籍少，而學生多，所以圖書館只能滿足一部分同學的閱讀，再者圖書館管理設施落后，也不利于同學們大量的借書。

五、調查建議：

（一）、培養讀書興趣

結合同學們喜歡聽故事的特點，有意識地挑選一些精彩生動的故事片斷。在晨會或班會課上講講。當同學們聽得津津有味時便戛然而止，引發同學們產生想迫切看看這本書的愿望。在同學們廣泛閱讀的基礎上，認真開展好系列讀書活動，把講、讀、寫、做幾個環節有機地結合起來，最大限度地激發學生的閱讀興趣和熱情。開展讀書知識競賽、讀書演講、讀書征文比賽、講故事比賽及小發明、小制作活動，對于一些知識面廣的學生應多予以肯定和表揚。可授予他們特有的稱呼，如：“故事大王”“小作家”“閱讀大王”等，這樣，既激發他們努力向上的信心，也為同學樹立榜樣，增強學生閱讀課外書籍的興趣。培養學生“多讀書、讀好書、好讀書”的良好學習習慣。使學生的注意力、想象力、語言表達能力、動手操作能力都能得以發展。

（二）、幫助選擇讀物

1、閱讀由課內走向課外

由于中學生正處于人生的轉折點，閱歷較淺，文化市場上書籍雜亂，很多讀物并不適

合學生閱讀。老師們必須根據學生的年齡特點和認知水平，做好讀物 推薦工作。課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，我們推薦讀物時，可以結合教學內容進行。如上完了《桂花雨》，我們可以讓學生閱讀《琦 君散文》、《冰心散文》等文學作品；學習了課文《沁園春〃雪》，可以向同學們 推薦《毛澤東詩詞選》和讓同學們去了解毛主席的生平；學習了《

外星人ET》可以向學生推薦《宇宙探索》叢書；學習了課文《廉頗藺相如傳》，可以向學生推薦《中國上下五千年》等。

2、推薦與學生年齡特點適宜的書籍

中學三年，教學需要和同學們需要的不一樣。老師們推薦讀物時，不能一刀切，必須根據每一年級

學生不同的年齡特點，向學生提供書籍名單。如：初一的同學，我們則需要首先培養他的閱讀興趣，可以推薦一些同學們感興趣的，如《福爾摩斯偵探集》；初二的同學已經有了一定的閱讀能力，我們可以推薦一些比較淺顯的文學名著，如《西游記》，讓同學們比較一下閱讀書和看影視劇的區別；初三的同學已經有了一定的文學欣賞水平，可以推薦《紅樓夢》、《巴黎圣母院》等。

3、定期推薦書目

幫助學生選擇課外讀物，老師們要定期在學校的宣傳櫥窗里向學生推薦好的 書籍。把推薦的書目的封面和主要內容展示給學生看，鼓勵他們購買或上圖書 館借閱，并通過書中的有獎問答激發學生去看書。同時做好每學期的報刊雜志 征訂工作，向學生推薦優秀的讀物。有意識地引導學生閱讀的廣度，糾正學生 “偏食”的閱讀習慣。

（三）、傳授讀書方法。

1、處理好精讀與略讀的關系

閱讀方法一般包括精讀、略讀。精讀即抓住重點詞句，細細揣摩，深

入地理解文章的語言文字和思想內容；略讀即先看序言、提要、大意和目錄，以了解全文的內容和規模，再閱讀全文章節標題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，知道書的大意。在課外閱讀中，學生常用的是略讀。培養學生閱讀方法，我們要遵循課內帶課外，扶放相結合的原則，要讓學生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評議摘錄

2、輔導學生做讀書筆記

“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。讀書筆記類型很多：摘抄類：摘抄文中好詞好句，生活小常識，科學小知識等以豐富語言，增長知識，陶冶情操。感想類：在讀完一本讀物后，結合現實和個人經歷寫出對有關問題的認識和體會，提高分析事物的能力。創作類：主要是續編故事，改寫故事，發展聯想和想象能力，培養創新思維。我們要根據學生所閱讀的圖書要求他們做相應的讀書筆記，從而提高閱讀和寫作水平。

第五篇：地理教育現狀調查報告

地理教育現狀調查報告

調查對象：

調查方法：課堂聽課、評課、問卷調查、與老師學生座談 調查時間：

調查目的：了解目前地理教育的

地理是基礎教育中一門重要的基礎學科。在人類精神文明和物質文明高度發達的今天，伴隨著科學技術的日新月異以及人類對大自然無休止的索取與掠奪造成的環境、資源、能源、人口問題，使地理學科的教育價值更加明顯。然而長期以來，一方面社會和學校對學生的考試和選拔按照同一個標準，教師對學生的要求也用統一的尺度來衡量。另一方面學校及教育行政部門對教師的教學工作評價也是用一個標準衡量，那就是升學率。如此下來，地理的課堂教學在應試教育的泥潭越陷越深，與素質教育的總目標越來越遠。

目前中學地理教育，尤其是農村中學地理教育的狀況究竟如何？隨著教育水平的提高和新課程新課標的全面展開,中學地理教育的現實與要求又存在多大的差距?這是以后作為地理教育工作者的我必須關注的。在農村中學，特別是義務制教育階段的中學地理教育的情況更應引起我們的關注,由于教學條件和教育環境的局限，對重視與不重視地理教育這個問題更為敏感。通過對我縣農村中學地理教師的座談、聽課、學生問卷等方式，了解到了目前我縣農村中學地理教育的真實現狀。

一、調查的具體情況及分析

（一）珠街鄉中學地理教師隊伍現狀及分析

1、師資力量極為薄弱。珠街鄉有兩所普通初級中學，地理教師4人，其中專業地理教師3人，在地理教師中，受過地理專業教育的僅占總人數的二分之一。

2、教學水平參差不齊。在地理教師隊伍中，專職3人，兼職1人，兼職老師大都是把地理課作為“搭頭課”來任教。他們中有主教語文的、政治的、生物的、體育的等。兼職地理教師談不上業務水平的高低，地理基礎知識極度缺乏。加之有經驗的老教師退休，而上崗的年輕教師只是憑借他人的教學經驗進行授課，有些經驗之談束縛了青年教師的手腳。

3、青年教師隊伍增加。地理教師近年來一直短缺。2008年，珠街鄉一中所聘任的地理教師比預期少了2名，再加之年幾年來擴大招生，老教師相繼退休，因此，青年教師隊伍越來越龐大。現階段，朱街鄉一中有學生1200多人，只有四個地理老師，平均每人要負擔300個左右，老師負擔重，教學質量受到嚴重影響。

（二）農村中學地理教學存在的突出問題

1、課堂教學水平不高，通過聽課發現,有相當一部分地理課距地理教學的一般要求還比較遠。

（1）教學方法呆板。大多數教師上課采用的還是傳統的灌輸式教學法，不能充分體現地理這門學科的特色，不會用地圖，不會在黑板上繪圖用圖講解。尤其是初級中學的地理教師，上課只是把課本內容

復述一遍或照抄一遍。教師照本宣科，學生學習興趣不濃，課堂氣氛不活躍。

（2）鉆研教材不深。大多數教師上課都只是就書本講了教材上的一些內容，對與理解教材有意義的其他地理知識很少涉及，也沒有認真鉆研教材，沒有弄清教材各部分之間的內在聯系，很難使學生牢固掌握地理知識，更談不上對學生能力的培養。

（3）知識傳授錯誤。少數教師由于地理基礎知識不扎實，課堂教學中出現知識性錯誤。如：一位老師上的一堂地理課，就有四處地方講授錯了。另外還有相當一部分老師上課不會扣住重點，化解難點，把握不住教材的深度、廣度，很難達到教學的目的與要求。

2、教學設施配置差。珠街鄉的兩所中學，無一所學校地理教學設施配備完整，有的學校連教學常用的教學掛圖都缺少，除了有兩只地球儀外基本上再沒有其他的地理教學演示儀器。

3、學校不重視地理教學的現象表現突出。學生學地理隨便，教師教地理隨便，學校對地理科的教與學的領導也隨便。初中生升入高中后，地理基礎知識較好的學生極少，高中地理教師普遍反映地理難教。本來初中地理與高中地理是一個有機的整體，初中地理知識脫節勢必加重高中地理教學的負擔，影響了整個中學地理教學質量的提高。

4、教研氣氛不濃。教師對教研問題思考少。每次教研活動，基本是討論公開課，而教師評議公開課時，一般都是無意義的空談幾句，吹捧一番散場。地理教師撰寫地理教學論文的也極少。

5、校際之間缺少信息傳遞。學校很少組織地理教師出外學習、聽優秀地理教師公開課、參加教研活動等。這種狀況使之無法從整體上提高教師的教學水平，全面提高教學質量，因此造成校與校之間地理教學質量差異懸殊。

二、問卷調查結果分析

本次由于某些主客觀原因，問卷僅設計了學生調查問卷，共收回30份。

學生調查問卷結果：絕大部分教師能用普通話講課，但普通話不夠標準，帶有地方口音；學生基本能聽懂老師的課；教師在課堂上對學生的吸引力還不夠，有待提高；地理課的課堂練習量老師們都把握得比較好；年輕地理教師的黑板字學生普遍反映雖不美觀但整齊，說明部分地理教師的基本功還是需要提高；學生反映地理課堂聽老師講課很輕松，感覺地理課是放松課。

三、未來地理教育改革發展趨勢

在經濟全球化形勢下，面對西部農村地理教育存在的諸多問題，現參考《國外地理教育發展》一文對未來地理教育改革發展趨勢作簡要概述，望借鑒之以促進我國地理教育改革和實踐的目的。

1、地理教育理論的系統化、科學化、時代化。在國外，構成地理教育理論的主要依據大多源自同期的地理學理論，經歷了環境決定論→二元論→或然論→人地關系“和諧論”的演變，學校地理教育也曾一度步入歧途。80年代中后期尤其是90年代，“可持續發展”理論的提出有進一步充實了人地關系和諧論的地理教育思想。可持續發

展的人地和諧理論必將成為未來各國地理教育發展的基本理論，這種趨勢表明具有鮮明時代性、科學性和系統性的現代地理教育理論的日臻完備。

2、地理教育目的的全面化、綜合化趨勢。地理教育目的在教育理論系統化、科學化基礎上表現出全面、綜合化趨勢。一方面不僅要求學生掌握人地協調發展的一些地理基礎知識內容，了解人類生存環境，還要讓學生發展地理思維能力和智力。另一方面教育目的的全面綜合化還表現在知識、能力與思想道德情操的全面發展上。

3、地理課程結構的多樣化和大綱（地理課程標準）教材結構新穎化趨勢。在課程結構多樣化下，地理教育將處于極其重要性地位，各國地理大綱和教材結構將表現出更加新穎的發展趨勢。如大綱知識、能力要求目標具體，教材圖文并茂增大圖幅比重，教材編排富于啟發性、思考性并重視學生智能培養。

4、教學內容不斷更新。首先，隨著現代地理學發展，許多現代地理學的新知識、新成果將及時反映到地理教學內容之中，而環境、資源、人口、城市化，可持續發展等問題將成為地理教育的主要內容，以此體現出教學內容的時代特征。其次，更加注重實踐性知識，即那些涉及個人，公眾及日后職業生活的內容將成為地理教材的取材范疇，以突出地理知識的實用價值。第三、知識內容的人文化比重加強，這是世界各國地理教育發展的共同趨勢。這種普遍重視人文地理，體

現出現代地理學以自然地理方法為研究手段，以人文地理為研究目的的發展方向，這種教學內容的權重更新也反映了地理學的發展趨勢。

5、地理教學方法和手段的現代化、智能化。隨著現代科技成果的廣泛運用，尤其是計算機技術，遙感技術，電化教學技術的大量推廣應用，在教學方法上把諸多現代教學法和教育思想更加有針對性而又更廣泛地運用于地理教學活動之中。注重師生雙邊活動甚至更加強調學生的自主發現活動以激發學生興趣，開展獨立思考以提高學生智慧潛能。

四、建議及措施

1、加強對現有教師的培訓力度。教研部門可以在每年的暑假組織各縣市及各鄉鎮學校的地理任課教師進行輪訓，培訓內容應主要圍繞地理新課程標準、地理教學與學習方式變革、地理教育教學評價與考試制度及課程管理等主題展開，培訓方式采取專題報告、討論、案例分析等多種方式進行，以確保培訓取得實效。

2、地理教師自身必須加強學習相關現代教育教學理論，促進觀念的改變。教師要成為學習型、學者型教師，放眼國際，瞄準前沿，及時了解地理學科與教育發展的新進展，積極吸取新的理論與新的模式。

3、教師要成為學生學習的促進者，積極改進課堂教學行為，加強學法指導。為學生創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學

生的學習積極性；指導學生形成良好的學習習慣，并選擇最佳的學習策略。

4、各級教研部門及學校要切實高度重視學校地理教育教學科研工作，靠科教研促進教師角色的轉變。教師要將教學與科研熔為一爐，邊實踐邊創新邊總結，這樣既推進了地理課程改革的深入，又提高了教師自身的研究能力與教學能力。

5、作為地理教師要積極學習并使用現代教育技術于地理課堂教學，促進教學方法的轉化。教師不能滿足于“三板”（板書、板畫、板圖），而要努力學習與掌握新的教學立法、教學手段、教學動手術等。

6、加強學習過程設計，提高學習活動的多樣性和有效性，使課堂“活”起來。只有課堂活起來了，學生才有可能主動、生動、活潑地發展。在傳統的教學中，“悶課”是較為普遍的現象，悶課的主要特征是：課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學生昏昏欲睡，思維呆滯，課堂無歡聲笑語。悶課的結果是抑制了學生的學習興趣、學習熱情和思維的發展。在新的教育水平和教育方式下，就是要讓課堂“活”起來，使課堂充滿生命活力，呈現出生氣勃勃的精神狀態，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。

5、加強師資力量建設，多招有生氣，教學方法新穎的年輕地理老師，提高上課效率，要求達到學生與老師的比例在100比1，讓每個學生都能接受到新穎、獨特的教學方式，提高地理的教學水平。