第一篇：安徽省“構建語文教科書與《同步閱讀》一體化閱讀教學模式”

安徽省“構建語文教科書與《同步閱讀》一體化閱讀教學模式”

十里中心學校通過同步閱讀擴大低年級學生識字量的策略研究

開題報告書

一、課題研究背景

（一）當前小學生閱讀量普遍不足

課外閱讀是課堂的延伸和拓展，低年級是學生課外閱讀的起步階段。現在低年級學生的課外閱讀現狀卻不令人滿意。

低年級閱讀的開展是建立在識字教學的基礎之上。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）在閱讀目標上十分強調語言積累，而且進行了量化。在第一學段識字與寫字目標上，要求學生認識常用漢字1600-1800，其中會寫800-1000個。在閱讀目標上，要求學生的課外閱讀總量不少于5萬字。現行的北師大版教材在第一學段閱讀總量上無法達到《語文課程標準》的要求，很難讓低年級學生通過教材的學習完成新課標提出的閱讀總量。

（二）學生閱讀能力差、閱讀品味低的現狀亟待改變

當前，學生擁有的課外書籍少、品質低，課外用于有效閱讀時間少的現狀，嚴重制約著低年級段小學生閱讀能力的提高、閱讀品味的改善。2008年12月21 日《人民日報海外版》報道：今天孩子們手上的課外書已經名不符實了。調查結果顯示83%的孩子有閱讀課外書的愿望，但現在孩子們手中“課外書”76%都是考試類書籍。這說明課內知識的學習占據了學生大部分的時間，成為其主要壓力。應試教育下學生不堪重負，沒時間閱讀課外書已成了不爭的事實。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書里就提出教

師應該引導學生靠閱讀擴充知識，閱讀是對“學習困難的”學生進行

智育的重要手段。新教育理念的倡導者朱永新教授也曾呼吁“真正的閱讀要從兒童開始。”

二、課題研究的基本內容

（一）課題研究的目標

通過運用具有安徽特色的同步閱讀，建構語文教科書與《同步閱

讀》一體化閱讀教學模式，在滿足兒童閱讀量的基礎上，實現課內外

閱讀的互動，拓展學生的閱讀視野，整體提升學生的語文素養。一方

面通過本課題的研究，改進課堂教學結構，提高課堂教學效率，擴充

學生的知識面，將課內課外知識有機的結合起來，培養學生的學習興

趣；另一方面，加強課外閱讀的專項策略研究和指導，不僅能擴大低

年級學生的課外識字量，增加閱讀量，而且能幫助學生養成良好的閱

讀習慣，提高學生獨立閱讀的能力，從而改變學生閱讀現狀。

（二）課題研究的重點、難點

1、相關理論學習：以相關的教育教學理論為支撐，開展課題研究。

如：新課程理論、教育學、兒童心理學、語言學、語文教育學、閱讀

學概論、蘇霍姆林斯基的教育實踐等等。

2、整體構建低年級段語文閱讀教學目標體系：以課堂為主陣地，以

培養學生閱讀興趣為起點，以教學中出現的問題為突破口，擴大學生

識字量，豐富學生的精神世界，提升學生的語文素養。

3、《同步閱讀》指導策略研究：將教材與《同步閱讀》作為一個整體

來研究。在學校開設的課外閱讀課上，教師開展帶有地方特色的不同

形式的專題閱讀活動，如：“小英雄”主題讀書會、成語故事會、經

典誦讀、課外閱讀方法指導以及讀書心得交流會等等。另外，還可以

引導學生閱讀淺近的童話和寓言，誦讀兒歌和歌謠，以寫繪的形式在師生間交流自己的情感體驗。力圖以此強化學生的自主探究意識，變

革傳統的學習方式，從而形成閱讀的良性循環。

三、課題研究的意義和特點：通過課程資源研究，使語文教科書資源

和語文教學方式更加豐富和生動；使閱讀的時空和讀書的策略更加拓

展和多樣；為低年級段教師優化、提高閱讀教學和閱讀指導的質效提

供新的實踐思路。

四、課題研究的方法

以行動研究為主，輔以調查法、觀察法、文獻法、課例研究法等。

五、課題進度安排

六、課題組研究單位、成員及分工

1、課題領導小組:

組長：楊吉根

副組長：程衛明、曹忠、張彬、方龍喜

成員：宋巧巧、徐冬麗、邵惠群、許潤華、甘玲蓉、方陽春

2、課題研究成員單位：

十里中心學校、長江小學、五里小學、茅嶺小學、3、課題組分工：

程衛明、曹忠負責課題規劃、人員培訓、專題指導等工作。張彬、方龍喜負責課題活動調研、協調、進度督促等工作；徐冬麗負責課題

研究資料的收集、整理和匯編工作，撰寫課題開題報告書、階段性總

結及結題報告書。各課題組成員承擔子課題研究情況如下：

(1)通過同步閱讀，構建低年級段閱讀目標體系策略研究方龍喜

(2)通過誦讀經典拓展同步閱讀、擴大學生識字量的策略研究宋巧巧

(3)通過寫繪方式豐富同步閱讀內涵、擴大學生識字量的策略研究

徐冬麗

（4）通過課外同步閱讀指導擴大學生識字量的策略研究邵惠群

（5）通過課堂《同步閱讀》指導擴大學生識字量的策略研究許潤華

（6）通過同步閱讀擴大學生識字量的個案追蹤研究甘玲蓉、方陽春

十里中心學校

2010年5月

第二篇：構建語文教科書與課外閱讀一體化閱讀教學

構建語文教科書與課外閱讀一體化閱讀教學模式

在越來越提倡培養學生學習語文能力的今天，學習語文教科書和閱讀課外書的矛盾是教師應當科學解決的問題。二者有矛盾的一面，如果僅僅拘泥于教科書而忽視課外書的閱讀，肯定會局限學生的視野，影響到培養學生運用知識的能力；如果課外閱讀過多而忽視語文教科書，語文教學的基本平臺就失去了，顯然也不利于學生語文學習。解決這個問題的良策便是構建語文教科書與課外閱讀一體化閱讀教學模式，取得優勢互補、互動、互促，相得益彰之功效。

一、構建語文教科書與課外閱讀一體化閱讀教學模式的必要性

語文教科書對語文教師來說，是再熟悉不過的了。但在實際教學中，有許多人認為語文教科書是學生認識的客體，是教學內容的全部，把學生學習語文教科書當做目的，從而導致學生死記硬背現象的產生。教師照本宣科，學生以本為本，大大扼殺了學生學習語文的興趣，限制了學習語文的空間。

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯說過“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”由此可見，課外閱讀是語文教學中極其重要的內容。

課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課堂閱讀的擴展。在小學語文閱讀教學中，課外閱讀對學生起著極重要的意義。它能滿足小學生的學習需要、交往需要、緩解焦慮需要、放松的需要及消磨時間的需要。由此可見，閱讀本身能令孩子們身心愉悅。因此，我們要構建語文教科書與課外閱讀一體化閱讀教學模式。

根據課程標準，教材內容和訓練重點，指導學生閱讀與語文教科書相關的文章，以拓寬學生的知識面，增加學生閱讀量，指導學生總結掌握閱讀的方法，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力和寫作水平；豐富學生的精神世界，提高學生的人文素養。

在越來越提倡培養學生學習語文能力的今天，學習語文教科書和閱讀課外書的矛盾是教師應當科學解決的問題。二者有矛盾的一面，如果僅僅拘泥于教科書而忽視課外書的閱讀，肯定會局限學生的視野，影響到培養學生運用知識的能力；如果課外閱讀過多而忽視語文教科書，語文教學的基本平臺就失去了，顯然也不利于學生語文學習。解決這個問題的良策便是構建語文教科書與課外閱讀一體化閱讀教學模式，取得優勢互補、互動、互促，相得益彰之功效。

二、如何構建語文教科書與課外閱讀一體化閱讀教學模式

（一）與語文教科書相結合，指導學生閱讀相關的課外讀物，形成有目標的系列閱讀

在日常教學中，要充分挖掘教材，根據本單元訓練重點指導學生進行課外閱讀，盡量尋找課堂教學與課外閱讀的結合點來指導學生的課外閱讀。結合課文學習，適時地向學生推薦課外讀物，指導學生課外閱讀。我們主要從以下五個方面指導學生課外閱讀的：

1、根據本單元訓練重點指導學生課外閱讀

每冊教材，每個單元都有訓練重點，根據單元訓練重點，指導學生進行課外閱讀。如五年級下冊第一組的內容和訓練重點是：本組教材以“走進西部”為專題，可以讓學生感受到祖國西部美麗的自然風光，燦爛的歷史文化，激發學生熱愛祖國的感情，還可以從一代代中國人艱苦卓絕的奮斗經歷中，感受到中華民族幾千年綿綿不絕的民族情、愛國情。教師在指導學生課外閱讀時確定的閱讀范圍是：指導學生閱讀一些與西部有關的文章如《拉薩古城》。

2、根據教材內容，指導閱讀相關內容的文章

在閱讀教學中，根據學生學習的需要，在課前或課后布置學生閱讀與課文內容相關聯的文章，以拓寬學生的知識面，促進學生對課文內容的理解。如精讀《草船借箭》一文后，教師設計閱讀的主題——“讀三國、說三國、評三國”。為了擴大學生的視野，我們將名著《三國演義》，有關“三國”的詩、歇后語、人物等相關內容組合起來，讓學生圍繞主題大量閱讀、搜集有關“三國”方面的信息資料，然后組織學生進行課內外合作閱讀。

3、根據文章結構和寫作特點，指導閱讀相同寫法的文章

在學習了某一結構和寫作特點的課文時，教師可向學生推薦同類寫作方法的文章，指導學生從課外選取同類寫法的文章的閱讀，達到學習——模仿——創新的閱讀教學目的。

4、根據文體，指導閱讀同類型的文章

教師在教學某種文體的課文時，向學生推薦同類體裁的讀物，指導學生運用課堂上學到的閱讀方法進行課外閱讀，以達到課內得法，課外受益的效果，使學生對這類文體有更深的認識和理解。在推薦課外讀物時，老師們做到了注意學生的趣味性和廣泛性。如四年級下冊學習了神話《普羅米修斯》后，老師讓學生到課外閱讀古希臘神話作品。

5、根據作者，推薦指導閱讀系列作品

學生在課內學習了某位著名作者的文章后，教師可向學生介紹該作者在這一時期寫的系列作品，讓學生課外去閱讀。這樣既可激發學生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可加深學生對這位作者、作品內容的理解和對他寫作風格的把握。如學習了安徒生的《丑小鴨》，指導學生從課外選讀他的《皇帝的新裝》、《海的女兒》等童話故事。

（二）立足語文教科書，把課外閱讀內容引入課堂

幾年的教育經驗，讓我明白了要使課堂教學富有成效，學生必須有一個廣闊的智力背景，而大量的課外閱讀就為學生提供了這廣闊的智力背景。因為，一個學生如果廣泛的閱讀，那么在課堂上，理解任何一個新概念、新現象，就會自然地納入他從各種書籍里汲取到的知識體系里去。形成知識組織塊，這樣把點連成線，由線結成網，課內外知識相互促進，自然溝通，就形成了豐富的智力背景、廣泛的生長點和寬厚的知識體系，學生頭腦中拓展性的知識越多，他們學習、掌握新的知識的速度就越快。（1）構建廣泛的知識框架

我們知道，學生課外閱讀到的東西有許多個接觸點是跟課堂教材相關的。我們教師可以有目的、有針對性的引導學生引進課外閱讀所得，這樣就可以有效

地幫助理解知識，促進認識。本學期，我就準備讓學生學習新課前，通過閱讀、請教家長、上網等途徑，查找作者生平、主要著作、本文寫作的背景等與課文學習內容相關的資料。比如學生在預習《金色的魚鉤》這一課時，可讓學生找課外書讀一讀有關紅軍長征途中發生的其它可歌可泣感人至極的故事，這樣，我想在課堂上學生就能更加深刻地體會到紅軍的勇敢與頑強；閱讀《猴王出世》一文之前，可布置學生閱讀《西游記》中師徒四人去西天取經途中所遇到的其它困難的故事，以此來促進學生對孫悟空性格特點的更好理解。

（2）豐富學生的思想認識

我認為，思想是閱讀教學的靈魂。在閱讀教學中，我們不僅要為學生引進與課文內容相關的東西，而且還應該不惜花費時間與學生談人生，談理想、談感悟，從而豐富學生的思想認識。它們不僅可以加深對閱讀內容的理解，進一步體會文章的中心，而且還可潛移默化地影響著一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積累成為人的精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。（《中國語文教育憂思錄》語）。比如，針對《落花生》這篇課文，我打算在教學過程中讓學生談談生活中哪些人具有花生那種不炫耀自己的外表，只求對人們很實用的高貴品質？再讓學生辯一辯是做花生那樣的人，還是做李子、蘋果那樣的人。我想這樣的設計，應該能讓學生更好地領會文章的寫作意圖，受到良好的思想教育。

（三）組織活動激發閱讀興趣

圍繞語文教科書與課外閱讀來組織活動，是反饋閱讀效果，激發進一步閱讀興趣的有效方法。在實驗中，我們采用了很多方式，如評星級的方式來鼓勵學生多閱讀，為孩子設計課外閱讀表格，當達到某一程度，獎勵金星一枚，定期比一比誰的金星多。我班舉行了讀書演講、讀書筆記展覽會、我的讀書方法、讀書一得、優秀圖書推薦之類的征文活動等豐富多彩的活動，以檢查學生課外閱讀的效果，激發學生課外閱讀的熱情，培養學生良好的讀書習慣。

努力為學生提供習作發表的機會。充分利用好圖書角、黑板報、學習園地、班報等媒體，滿足學生的心理需求，及時展示學生課外閱讀成果。通過作品展示評價學生的閱讀成果，注重個性差異，使學生感受成功的樂趣，達到資源共享的目的，實現語文教科書與課外閱讀一體化教學模式。

三、對于構建語文教科書與課外閱讀一體化閱讀教學模式，鼓勵教師、學生家長共同參與

1、生生共讀。課外閱讀是一種獨立的學習形式，在學校，我們要求教師加強宏觀調控與指導。鼓勵學生自由組成“讀書學習小組”，共同確定目標、選擇書籍、制訂計劃、控制進度。每天課余保證最少半小時閱讀，適時做好讀書筆記，進行讀書心得交流。

2、師生共讀。從時間上來說，我校每周設立一節閱讀指導課，一節閱讀交流課，師生共讀并相機進行指導或交流。從指導內容上來說，一至四年級：著重引導學生進行優美詞句的摘抄，進行朗讀練習和講故事訓練，教給學生背誦方法并幫助學生選擇材料。五至六年級：教給學生了解主要內容，體會思想感情的方法，指導寫好片斷賞析式的讀書筆記以及如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點，鼓勵學生發表獨特見解；教給學生現場競技的技巧；組織學生選擇適合自己特點的文章（或書籍），進行感情朗讀或復述訓練，也可以進行講故事比賽或讀書心得交流。平時，教師除閱讀規定的兒童必讀書目外，還要閱讀教師必讀書目并做好讀書筆記，每學期末舉行“師生讀書筆記展評”，促進師生共讀，從而達到教學相長的目的。

3、親子共讀。家庭對學生的影響是巨大的。因此，我們竭力向家長推介小學生課外讀物，積極倡導家長與孩子一起買書，一起看課外書，要求孩子在節假日多看名家經典，并寫相應的讀書筆記或讀后感。通過“家長會”的形式交流孩子讀書的方法與看法，鼓勵家庭建立“親子小書房”，讓家長督促孩子養成良好的閱讀習慣，形成良好的家庭讀書氣氛。同時，讓家長參與評價學生的讀書活動，每月由家長參與推薦“小書迷”，學校給予評選考核。同時建立“讀書小標兵”檔案，激發學生的讀書興趣。

由此可見，閱讀教學中把語文教科書與課外閱讀有效結合尤為重要，只有這樣才能幫助學生進行有效的閱讀，才能使學生把學習語文落到實處，不斷提高學生閱讀能力。

第三篇：語文教科書與課外閱讀一體化教學模式的論文

放飛不放任，信馬不由韁

——略論語文教科書與課外閱讀一體化教學模式的構建 摘要：課外閱讀是語文學習的重要途徑。通過課外閱讀，可以提高學生的閱讀能力，拓寬學生的知識面，還可以塑造學生的健康人格。如何將課堂教學和課外閱讀有效結合起來，構建語文教科書與課外閱讀一體化教學模式，值得廣大語文教育工作者深思。本文分析了該教學模式實施過程中存在的問題，提出了相應的解決策略，并闡述了構建語文教科書與課外閱讀一體化教學模式的方法。實踐證明，該方法對

關鍵詞：課外閱讀語文教科書教學模式 語文學習

一、引言

課外閱讀是語文學習的重要途徑。對小學生來說,課外閱讀不僅可以大大拓寬視野,提高語文能力,還可以塑造良好的品質和健康的人格。古有孔子的“韋編三絕”、杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神。”現代語言學家呂叔湘也說：“問語文學得好的人，都說是課外愛看書的。”可見，多讀書能提高語文能力是古往今來人們的一致看法。《新課程標準》中也指出“鼓勵學生多誦讀, 在誦讀實踐中增加積累, 發展語感, 加強體驗與感悟。”對學生的閱讀量還做了明確的規定：第一學段閱讀總量不少于萬字,第二學段不少于萬字, 第三學段不少于萬字。從中我們可以看出,在課外閱讀方面,新課標作出了前所未有的量化規定。語文學習是一個厚積薄發的過程。文學底蘊的深厚積淀，絕非在課堂上聽教師口若懸河地講解教科書就能自然形成。要培養和提高學生的語文能力，必須讓學生廣泛閱讀經典名著和時文精品，使他們在優秀文化氛圍中盡情徜徉、享受并汲取、消化，這就要求語文教師必須增加語文課的文化內涵，在把握教科書的基礎上，提供有價值的學習材料，將課外閱讀自然、恰當地納入語文課程體系，構建語文教科書與課外閱讀一體化教學模式。

二、構建語文教科書與課外閱讀一體化教學模式中存在的問題及解決對策

也許每個語文教師都碰到過這樣的事情：在平時的教學中，教師積極倡導學生多讀課外書，并且布置了一些讀書任務，然而常常事與愿違。“老師，我家沒有書可看！”“老師，我忘了看。”“老師，我看是看了，可什么也沒記住。”凡此種種，一學期下來推脫課外閱讀的理由積累了一大筐，而能堅持天天課外閱讀的學生是屈指可數的。由此可見，光向學生推薦讀物還不行，必須對學生的課外閱讀進行悉心指導，一定要做到“放飛不放任，信馬不由韁”。

構建語文教科書與課外閱讀一體化教學模式，要做好以下幾點工作：

(一)、保證學生有書可讀。

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，要想學生真正參與課外閱讀，材料一定不可少。如何保證學生有書可讀呢？可以嘗試通過以下渠道：

1、建立班級圖書角

當前，由于圖書經費嚴重不足，大多數學校圖書室藏書數量偏少，質量也不高。而有些學校圖書室里的一些書是為“湊數”而購置的，學生不愛讀或者不適合讀。再則學校圖書室里新書進得少，許多舊書學生已經看了又看，失去了閱讀的興趣。因此，提倡學生互相交流借閱實在是一個好辦法。可以設置班級圖書角, 將圖書架陳列在教室四周, 學生可以根據自己的喜好隨意取閱。

2、借助網絡閱讀

現代信息社會, 網絡為我們提供了快捷、多樣的服務。借助網絡, 可以為學生的課外閱讀插上飛翔的翅膀。網絡具有閱讀成本低、方便快捷、內容豐富等優點，是世界上最大的知識庫和資料庫，同一主題可以有多種選擇,學生可以根據自己的愛好、閱讀目的選擇最有價值的內容。同時每個人還可以根據自己的閱讀能力自行掌握閱讀速度, 從容自如地進行閱讀。另外網絡上生動的圖像、動聽的音樂、聲情并茂的解說, 也給學生帶來紙質書籍所沒有的閱讀快樂。

（二）、保證學生有時間閱讀

要想課外閱讀有效果, 應該讓學生有充分的讀書時間, 以保證學生的課外閱讀量。在這一點上要做到兩點：

一是教師方面。教師要切實提高課堂教學效率,布置作業要精。要減少作業量, 使學生從題海中、填鴨式教學中解放出來, 有充分的時間進行主動的課外閱讀。教師在布置作業時, 要針對學生實際情況分層要求, 不搞一刀切。可以根據班級的實際情況, 確定看書時間；也可以根據學生的學習情況, 確定看書時間。培養學生利用課間休息時間看書調節身心的好習慣。

二是家長方面。教師要做好家長的工作, 轉變家長的觀念, 讓家長了解課外閱讀的重要性, 認識到孩子語文能力的提高、知識的增長、思維的敏捷, 更要通過豐富的課外閱讀來實現。力爭家長保證學生的閱讀時間, 并能時時督促學生多進行課外閱讀。

（三）、激發學生課外閱讀興趣

要多運用表揚激勵的方法, 把課外閱讀作為語文學習評價的內容。對一些愛好課外閱讀、知識面較廣的學生給予表揚, 這對其他學生也是一種鞭策。例如在教學組詞練習時, 有些學生詞匯豐富, 一連組了好幾個詞, 甚至有些詞根本沒學過, 就追問他這些詞是從哪里學來的, 并及時表揚“難怪你能組那么多的詞, 原來你課外書看得多, 真不錯！”不斷地激勵他們,并讓全班同學向他們學習。

（四）、教給學生閱讀方法

張之洞曾經說過:“讀書不得要領,勞而無功。”“得法者如魚得水，無法者如瞎子點燈。”課外閱讀也是如此。只有教給學生閱讀方法，學生讀書才會受到事半功倍的效果。

教師向學生傳授閱讀方法是非常必要的，對提高學生的閱讀效率，保證閱讀效果有重要的意義。常見的閱讀方法有精讀法、略讀法、速讀法、跳讀法、摘讀法等。閱讀目的不同，采用的方法也不一樣。另外，教師還要指導學生寫好讀書筆記。對于讀書筆記，可以要求學生經常寫摘記、內容提要、讀后感，還可以鼓勵學生去寫書評，寫名篇、名著的推薦等等。摘記、內容提要、讀后感比較容易寫，書評和名篇、名著的推薦學生寫起來難度大一點，但只要教師指導到位，學生也會慢慢掌握的。這對培養學生對作品的抽象概括能力和審美能力很有益處。尤其是寫讀書筆記對學生的閱讀確實能起到促進和推動的作用。學生能用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判課外讀物，并把自己所思所想記下來，這才叫會讀書，真讀書。

（五）、加強對學生的閱讀檢查

《新語文課程標準》對每個學段學生的課外閱讀量都有明確要求：小學1～2 年級不少于5 萬字；3～4 年級不少于40 萬字；5～6 年級不少于100 萬字。面對這么繁重的任務，如果教師平時不重視，不幫助學生落實，要想完成規定的閱讀任務是很難的。所以，明確任務，加強檢查，是完成讀書任務的根本保證。

對學生閱讀情況的檢查，可以從以下兩方面入手。第一，查讀書進度。每學期一開學，要求學生根據自己的實際情況制定一個讀書進度表，表中既有本學期計劃要讀的書目，又有每個月、每一周所要讀的具體內容。這就促使學生把讀書任務細化量化，做到每天都要讀課外書。每周都要利用專門的早讀時間檢查學生的讀書進度，讓學生先把自己在本周所讀的課外書內容講給同桌聽，同桌互講、互聽、互查，然后，再采取抽查的形式指名學生在全班學生面前講，對照他的讀書進度表，看是不是真的完成了本周的讀書任務，效果怎么樣。第二，查讀書筆記。平時把讀書筆記當成書面作業布置，對讀書筆記，及時檢查、評比、總結。這樣，就讓學生養成了每天回家要看書、看書就要動筆墨的好習慣，也杜絕了他們在閱讀過程中的“ 蜻蜓點水，走馬觀花”的應付心理，保證了閱讀的質量。此外，還可以定期公布學生所讀的書目，看誰讀得快，看誰讀得多，對表現突出的學生除表場之外，還給予一定的獎勵。

（六）、開展閱讀活動

在學生讀書的同時，教師還應該組織學生開展一些相應的活動，為他們讀好課外書推波助瀾。讀書報告會、讀書知識競賽、辯論會、作品欣賞會、課外閱讀

指導課等，都可以把學生的讀書活動引向深入。無論開展哪種活動，應該力求形式多樣，培養學生的讀書熱情，為學生解決一些實際問題。比如讀書報告會，可以讓學生匯報自己的得意之作，促使學生互相學習，交流他們在閱讀中遇到的疑難問題，有些問題同學之間解決不了，由老師幫助共同解決。這樣，可以把作品的精華之處說出來讓大家共同欣賞，也可以把質疑的問題拿出來討論交流；既可以就作品本身進行交流，也可以對閱讀方法進行交流；既可以就作品的整體內容進行交流，也可以只對作品中的熱點人物進行交流。通過交流，增強了學生對課外閱讀的興趣，提高學生感知、理解、欣賞、鑒別作品的能力，掃清學生在閱讀中遇到的障礙，為學生下一步的閱讀注入了活力。各類讀書活動的開展，會激發學生的讀書熱情，引導學生在讀書中追求一種較高的境界，讓書成為他們生活當中的良師益友。

三、構建語文教科書與課外閱讀一體化教學模式的方法

葉圣陶說“課文無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三。”選入教材的文章畢竟是有限的,學生只有加強課外閱讀，重視積累，才能舉一反三,提高語文能力。教材中的例子學完以后，可以根據課文特點，采用不同的方法，鼓勵學生加強課外閱讀。

1、從“點”到“面”。在學完了《草船借箭》一文后, 學生意猶未盡, 他們渴望了解更多的關于曹操、諸葛亮的故事, 就可以告訴學生, 《三國演義》中還有更多的關于他們的故事。要求學生嘗試著讀一讀原著，深刻體會我國經典文學的巨大魅力。

2、從“作家的作品”到“作家的作品集”。《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生筆下的童話故事。學習了這個故事后，教師就可以推薦學生去閱讀安徒生的童話故事集，里面有《丑小鴨》、《海的女兒》等許多著名的經典童話故事。這樣,由作家的一個作品而引出一系列的作品，引發對這個作家的作品閱讀熱。

3、從“故事的主人公”到“主人公的故事”。如《一個降落傘包》這篇課文,使學生感受到周總理是那樣平易近人，把危險留給自己，把安全讓給別人這樣一個先人后己的崇高形象。如何讓學生更進一步了解我們的總理呢？推薦學生閱讀頌揚周總理的相關文章、詩詞, 如《一夜的工作》《十里長街送總理》《周總理, 你在哪里》等等,擴大學生的視野,提升學生的人生境界, 豐富學生的文化底蘊。

4、結合自身興趣愛好，自由閱讀。課外閱讀是自由的閱讀，應該是一種放松、一種享受。學生平時大腦被課堂的知識塞得滿滿的,自由選擇讀書內容可以適當得以放松。讀什么樣的課外書籍，完全可以由學生的興趣去決定，自由選擇讀書內容。如有些同學喜歡幻想, 就可以選擇讀那些情節跌宕的科幻讀物；有些

同學對生活充滿熱情，可以讀一些節奏明快、情節豐富的童話故事；即使適當讀一些幽默、笑話、武打小說，也未嘗不可。從而讓學生去享受無拘無束的閱讀快樂。適時召開一次主題為“我最喜愛的一本書”的演講活動，也許學生的表現會讓老師大吃一驚。他們所涉足的古今中外名著范圍之廣、類型之多,就連老師也會受益匪淺。

實踐證明采用這樣的教學模式，可以加大課堂教學容量和深度，開闊學生視野，啟迪學生思維，促進學生對課文的理解，更能有效地提高學生的文學素養，是實現教科書與課外閱讀的一體化教學模式的好方法。

4、結束語

古人云：“積德百年元氣厚，讀書三代雅人多。”讀書的確對人的成長起著相當重要的作用。小學階段是人讀書的啟蒙時期，這個時期人的記憶力最強，所讀的內容會讓他們終身難忘，受用一生。另外，課外閱讀也可以直接促進學生作文能力的提高。所以，引導學生多讀書，讀好書，無論從世界觀、人生觀的培養，從知識的遷移、拓展來看，還是從課堂教學的實際需要來看，都是十分重要的。“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，路漫漫其修遠兮，如何構建語文教科書與課外閱讀一體化教學模式，是擺在廣大語文教師面前的一個重要課題，值得我們花大氣力去不斷實踐、不斷探索。

第四篇：語文教學模式構建方案

語文教學模式構建方案

一、指導思想

以實現學校科學發展和內涵發展為目標，以全面提高教育教學質量為核心，以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，以廣泛開展教學研究，促進教師專業發展為目標，堅持“準確定位，重點突破逐步實施，全面提升”工作思路，積極探索適合我校校情、班情、學情”的特色教學模式，推動學校管理精細化、教育科研校本化、教師隊伍專業化，全面提升教育教學質量。

二、總體目標

構建高校課堂，切實轉變學生的學習方式和教師的教學方式，真正實現教學的“輕負、優質、高效”目標。

1、構建高效課堂，以面向全體學生、促進學生全面發展為出發點和落腳點

以學生終身發展理念為指導，以規范和具體的教學目標為導向，以扎實的教學內容為載體，以多元的學習方式為中介，以扎實有效的過程為基礎，以積極的課堂氣氛為依托。努力從落實學生主體地位、構建和諧師生關系、調動師生情感等方面積極實踐，全力探索，盡量做到讓學生全員參與、全程參與和有效參與。

2、深度整合校本教研與教育科研，提升教師的研究能

力

以“優化教學方式”為切入點，把構建高效課堂與校本教研結合起來，引導教師正確領會高效課堂的精神實質，緊密結合教學實際，積極開展教改實踐。著力研究有效課堂教學的教學準備，落實集體教學研究，強化集體備課。通過“專家引領、同伴互助、個人反思”三位一體的教研形式研究和

解決“構建高效課堂”教學實踐中的問題，以校本科研帶動校本教研，優化教學方式，提升教學水平，促進專業成長，推出一批教學有特色的骨干，逐步建立一直高素質的教師隊伍。

3、優化教學管理制度，提升學校管理水平

以推進“優化教學模式構建高效課堂”為契機，有針對性的解決學校教育教學管理中存在的問題，逐步改革管理制度，建立一套適應“高校課堂”的管理機制，落實精細化管理，提高管理效益，以管理改革促質量提升。

三、實施科目

1—6年級語文、數學、3—6年級英語

四、組織領導機構

加強領導，健全組織，學校成立實施領導小組，負責

整個工作的管理、組織、規劃和推進。

組長：盧云軍

副組長：吳官乾劉德林

成員： 除組長、副組長外的全體教師

四、實施步驟

（一）學習培訓 提高認識 剖析問題

本階段的目標為：加強學習，轉變觀念，制定措施有序實施。

1、學習培訓，提高認識 一是對全體教師集中進行培訓，了解教育局關于推進此項活動的具體要求，組織教師認真學習“吳忠教育信息網”級我校網站上發布的關于“高效課堂”的相關理論和案例，豐富理論儲備，解決教師理論“短板”問題。二是充分利用校本教研時間，開展高效課堂認識討論

活動，統一思想，達成共識。三是觀看教改學校經驗案例，組織教師外出觀摩學習，去粗存精，提高廣大教師對“教學模式”的認識和理解。

2、健全組織，制度方案 一是學校成立“優化教學模式 構建高效課堂”實施推廣小組“二是制定學校實施方案，確立高效課堂的學科實施模式，完善管理制度或細則

3、剖析現狀 明確思路 集中分析排查課堂教學活動中

“無效、低效教學行為”，針對問題制定改進措施，尋找突破口。幫助教師轉變觀念，轉變角色，提高認識，創新教學方法。

4、根據學校實際，發揮本校資源優勢，確立試點科目、教師。其他教師可依據教學實際和意愿隨時加以跟進，實施小組定期召開教師座談會，談體會、提要求、明目標、定方向。

二、探索實施階段

本階段的目標為：聚焦課堂，開展教學示教活動，交流研討，學習借鑒。通過教學示范課，集體評課，研討總結，探索創建高校課堂新路子，為全面推進積累經驗。

1、模式原創 突出實效。

具體做法是展示課堂教學——篩選優秀課堂教學——

總結提煉——反復實踐這樣一個過程，分學科、分學段、分領域從豐富、具體的教學實踐中提煉出抽象、簡約的教學模式。這樣的模式還處于初始階段，還需要長期的努力才能得到較為完善的效果。

2、傳統與創新相結合移植模式不存在一成不變，優化模式不是統一模式，批判的繼承與更高層次的綜合是我們創模的支點，本階段將根據我校教學實際條件出發，移植一些成功教學模式中的全部或某一環節，靈活的創造性的去運用和發展，進行內化，為我所用。通過開展有效的教研活動，確立實踐——反饋——實踐——提高的工作思路，積極探索，積累經驗，對探索出的已有經驗和成果積極認真的進行總結、整合，并通過實驗教師上示范課，并進行有效的評價。把在探索過程中取得的經驗和成績進一步升華、整合，通過教研組評課討論，最終形成有效的校本模式。

三、推廣應用階段

本階段的目標為：反思深化，升華完善、成果展示、經驗匯總。

1、經驗匯總。完成創模階段的總結，反思存在的問題，進行深層次研究和探討，提煉出我校特色的高效課堂教學模式。

2、推廣應用。在學校全面展開，努力探索新課改與學

校傳統優勢的結合，使教改項目全面推廣，大面積提高教學質量。

四、保障措施

（一）轉變思想 深入研究

構建高效課堂是我校近三年校本教研的中心工作，也是一項長期的系統工程。我們要樹立以學生為本的教育觀，確立“尊重主題，面向全體的教育觀，實現教育思想的轉變。

（二）研討跟進 積極開展豐富多彩的課堂教學研究活動

一是發揮骨干教師專業引領作用，開展示范課活動。二是開展青年教師指導課活動。三是開展同講一堂課活動在活動中互聽互學，共同提高。四是以研究教學策略扎扎實實搞好集體備課活動。

（三）是加強課堂教學的剛性管理，確保課改成效

針對部分教師缺乏課堂教學改革的動力和信心這一現

象，適當采取剛性管理手段，在今后的課堂達標實驗中規定：課堂教學效率低的課不能評為優級課，要多次上、反復上達標課。目的是“逼迫教師改變多年來習以為常的教學習慣，增強教師對原有教學中不合理行為方式和思想觀念進行變革的力度和動力，糾正當前工作中存在的問題，積極學習教育新理念，改革自己的課堂教學。

（四）改革課堂評價方法

教師工作的最終成效不是看教師教了什么，而是看學生在課堂上的參與度，看學了什么，對學生的發展產生什么樣的影響，這是教育思想的重大轉變，按照這樣的教育思想，教學活動理所當然地要轉向以學習者為中心的軌道，衡量一節好課要以學生的學習為主來進行評價

第五篇：一體化教學模式與護理學研究（精選）

一體化教學模式與護理學研究

1主要目標

通過理實一體化教學，達到中職學校培養高素質技能型人才的目標。中職學校培養目標是培養德智體美全面發展，具有綜合職業能力，在生產服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。而理實一體化教學模式的實施就是使學生具備在真實的崗位環境中工作的經驗，使學生走出學校就能投入崗位工作，有助于提高學生的綜合素質。通過理實一體化教學，使學生向主動學習、手腦并用型轉變;使教學組織形式向在專業化理實一體教室和實習醫院進行的轉變;使教師向綜合能力強的行為引導型轉變，使教學手段向“網絡化、現代化”轉變。

2條件保障

理實一體化教學強調以教師為主導，學生為主體，通過設定教學任務，讓師生雙方邊教、邊學、邊做。從教學內容、教學設備、教師的培養等諸多方面進行整合創新，從而構建新型課程體系。實施中應具備的條件如下。第一，教材內容的修訂。現行的教材仍按傳統的教學模式進行編寫，無法適應“理實一體化”的教學需求。結合學生的現狀，行業專家的意見，本課程組經過研究編寫了新的課程標準，將本課程劃為八大模塊，21個護理項目和62個工作任務。以任務為主線、教師為主導、學生為主體，完成每個工作任務，達到學習知識點的目標。第二，理實一體化教學的必備硬件。本課程實施理實一體化教學的硬件設施主要包括校內實訓基地、仿真教學設備、校外實訓基地。讓學生在“做中學”，“學中做”，理論實踐合二為一。第三，理實一體化教學的實施對教師的要求很高。扎實的專業理論功底、熟練的實踐技能、理實結合運用自如的教材分析能力及引導和總結能力是開展理實一體化教學教師必不可少的條件。不僅要求教師為“雙師型”人才，更要具有綜合素質。于是學校選派了專業教師進修學習，充實理論知識，培養綜合能力;利用寒暑假及課余時間進行醫院頂崗鍛煉;參加國家級及省級的技能競賽，提高教師專業技術水平，使教學與臨床接軌，教師能勝任本專業的一體化教學。

3實施過程

實施好理實一體化教學，必須要把握好以下五個環節。

3.1開發理實一體化教材

教材是基礎，課程組在新課程標準的指導下結合學校實際情況編寫校本教材。教材以任務為驅動，以完成任務為主要目標，將理論融入到操作中，形成一套系統的教學參考材料。

3.2教學過程的設計

以任務十七:靜脈輸液法為例，具體的教學步驟如下。第一，劃分小組:首先對學生進行分組，3～4人為一小組，課前根據學習目標開班會，明確學習任務，由教師帶領到附屬醫院見習，見習時間一般為課余時間。通過見習，各小組討論綜合、教師指導得出最終的工作任務。第二，任務實施:學生通過見習對工作任務已經有了初步了解，在學校的理實一體化實訓室，教師鼓勵學生自己動手在仿真靜脈輸液儀器上操作，親身體會臨床操作過程。第三，理論講解及示教:教師運用多媒體講解靜脈輸液的理論知識，強調重點和難點;教師示教靜脈輸液操作。第四，學生練習，教師巡回指導:學生分組練習，在練習過程中發現問題，解決問題，并由教師巡回指導。第五，完成任務的評價:當堂進行課程測評，教師指定某一位學生按教師講述和演示的操作順序操作。完成后由當時在場觀看學生和教師共同打分。

3.3積極建設

理實一體化教學師資力量教師是課堂的主導，建設一支能夠勝任理實一體化教學的師資隊伍是關鍵。培養教師理論教學能力，增強實踐教學能力，形成理實一體化課堂引導能力及解決問題的能力。

3.4教學效果的評價

根據專業特點制訂了“334評價模式”，在“理實一體化”教學的考核內容上，由理論考核、操作考核以及平時成績三部分組成，各部分的比例為3︰3︰4。考核一方面能對教師教學效果和學生對知識的掌握情況進行檢驗，另一方面可以通過我們所采取的考核方式對學生的學習習慣和學習方法進行引導。

4主要成效

我校從2011年采取理實一體化教學模式以來已取得了可喜的成果，打破了傳統的教學模式，解決了以往教學中所存在的理論知識與實際操作技能不連貫的問題。這種教學模式，不僅能調動學生的主觀能動性，而且激發了學生的學習興趣，培養了學生分析解決問題的能力，在有限的教學時間和教學場地中實現了教學與崗位的無縫對接。學生在省級及國家級的護理技能大賽中多次取得優異成績。通過理實一體化教學，不僅使學生學到了知識、技能，更重要的是培養了學生的動手能力，解決問題能力，理論聯系實際能力，綜合素質得到了提高，符合國家職業教育培養的目標。學生就業形勢見好。通過理實一體化教學為社會培養了大批技能型人才，所培養出的學生綜合素質和實踐能力也得到了社會高度認可。這兩年，我們也進行了臨床調查，結果顯示，我校中專護生實習時能很快地學會臨床帶教老師教授的技能操作，許多學生在醫院實習得到了老師的表揚。畢業生遍布山西省的大大小小醫院、社區衛生服務中心、鄉鎮衛生院、診所、養老院等，能很快適應崗位工作，得到了領導和同事的認可。有效地提高了師資隊伍的專業教學能力，并能在教學過程中促使教師不斷地去鉆研教學方法，不斷地去掌握新知識、新技術，以此來滿足教學所需，從而不斷提高教師的綜合能力。

5體會與思考

理實一體化教學模式畢竟是一種全新的教學模式，在實施過程中也遇到了一些問題，如:教師的觀念要轉變，教師在教育教學中要不斷改革創新，轉變觀念，跟上時代步伐。教學資源不足，學生數量多，實驗室設備不能完全滿足專業教學要求;教學醫院離校區較遠，學生的見習不方便。課程改革還不盡完善，課程設置還存在不合理的地方。總之，理實一體化教學模式在我校基礎護理教學中的應用，從教學的效果、學生的就業以及教師綜合素質的提高等方面都取得了明顯的效果。