第一篇：《幼兒園開展早期閱讀教學的研究》第三階段成果報告

《幼兒園開展早期閱讀教學的研究》

第三階段成果報告

課題組：詹丹

實驗研究已經進入了第三個階段,幼兒對于早期閱讀已有了一定的基礎,具備了一些基本的閱讀能力.在本階段的研究,我主要是就幼兒早期閱讀教學的科學化這一方面進行研究,研究工作歷時半年,其間也取得了不錯成果,以下就是我對于這一階段的研究所做的總結:

一、幼兒早期閱讀存在的誤區

首先，過于強調“識字”。識字并不是幼兒早期閱讀的唯一內容，認為“早期閱讀就是提前識字和認字”的觀點，除了受我國對“文字”和“神童”崇拜的傳統文化觀念的影響外，還與早期閱讀的錯誤認識有直接關系。②早期閱讀教育的目的是在培養幼兒欣賞、講述和朗誦等多種能力的文學活動中，讓幼兒了解一些有關書面語言的信息，增長對閱讀活動的興趣，建立良好的閱讀習慣，實現文學活動的多元價值功能。其次，必須認清早期閱讀和幼兒的潛能開發之間不存在必然的對等關系。早期閱讀的實質價值并不在于對幼兒潛能的激勵，而在于幼兒通過早期閱讀獲得的認識世界的基本能力并能因此而終身受益。再次，除了認識上存在的誤區造成的問題之外，在幼兒閱讀教學中還存在這樣那樣的問題，例如：幼兒早教育成人化傾向比較嚴重，對幼兒進行不適當的專長定向培養，忽視了自主閱讀習慣的培養；只重視課堂教學，忽視了寓教于游戲活動的幼兒教育原則：只重視智力開發和

智力因素的培養，片面強調記憶，而忽視體質和品德的多方面健康發展。

為了使幼兒早期教育的作用得到良好的發揮，這些無論是在理論認識上還是教學實踐中的問題，都需要予以糾正。尤其是實踐中存在的錯誤做法會對幼兒產生很大的負面影響甚至波及一生。教育工作者在幼兒閱讀教育中采取的教學方法在一定程度上反映著他們對早期閱讀問題的認識。可見，有效的教學方法對孩子至關重要，而且還有助于糾正教育者在對這個問題的認識上存在的偏差。

二、幼兒早期閱讀教學的方法

心理語言學家肯尼思.S.古德曼指出：“閱讀是一種選擇過程，閱讀是一種心理語言的猜測游戲”。閱讀教學沒有固定的模式，但只要真正明白了閱讀活動的內涵后就會靈活地安排了。閱讀和教學活動的特征決定了在幼兒早期閱讀教學的實踐中可以選擇的方式因人而異并且多元化，如何將這些方式整合至最佳狀態才是至關重要的。筆者通過對自身教學實踐經驗的總結，認為在幼兒早期閱讀教學中可以從以下幾個方面采取措施：

第一、營造多姿多彩的閱讀環境以引發幼兒的閱讀興趣。

從咿呀學語開始，孩子就對周圍色彩鮮艷，畫面形象生動的圖書具有濃厚的興趣。隨著年齡的增長，他們在色彩感知、事物辨認、語言能力等方面都會有很大的長進，對圖書的閱讀興趣也會與日俱增。

良好的閱讀環境包括多方面的內容，首先，要給孩子們一個多元、開放的空間，為他們提供自主閱讀的條件。可以在教室為幼兒創設圖

書角或圖書架，根據幼兒的年齡特點和認知水平，提供各種各樣、內容豐富的幼兒讀物，這些讀物可以通過多種途徑獲得，同時應注重讀物的趣味性、戲劇性、文學性，并定期更換讀物。閱讀內容通過看圖編故事、木偶表演、創編故事等形式表現，在講評時給幼兒表演的時間，培養幼兒勇于在集體中表演的大膽性格，幫助幼兒樹立自信心和體驗成功的快樂。明亮的圖書室也是吸引孩子的地方，因為圖書室的圖書種類更加繁多。在圖書室的墻上可貼上有趣的圖片，引導幼兒養成看完書后把書放回原處、不折書、不搶書、不撕書、不在書上亂涂亂畫等良好的習慣。另外，教室的墻面也是不可忽視的資源，在墻面上設置一些有趣的內容，以激發幼兒感知認識漢字的積極性和主動探索漢字的欲望，有利于對孩子閱讀的興趣地培養。對幼兒可以自己閱讀的圖書，可以讓他們自主選擇是自己閱讀、和同伴一起閱讀還是在老師的帶領下一起欣賞書中有趣的故事。其次，要給孩子充足、自由的閱讀時間。除了在教學中開展定期的閱讀活動之外，還可以充分利用日常生活中某些定時的和不定時的時間，例如，在自由活動時間，讓幼兒自由地與同伴相互欣賞各自從家里帶來的書，或是幼兒園的各種圖書；孩子放學之后離開學校之前，也可以自由閱讀圖書。

第二、倡導親子共讀

早期閱讀教育是一種社會系統工程，家長對孩子自主閱讀能力的成長承擔著很重要的職責。幼兒教育工作者通過和家長不斷交流，幫助家長建立正確的早期閱讀觀念，激勵和幫助兒童獲得良好的閱讀教育。家庭教育中的親子共讀，包括四個方面的要求：一是建立一個充

滿閱讀信息的環境；二是家長需要注意給孩子購買有趣的有益的圖畫書和其他閱讀材料，讓孩子產生良好的閱讀動機；三是和孩子一起閱讀圖書建立良好的閱讀常規；四是在閱讀過程中給孩子恰當的指導，幫助孩子逐漸學會閱讀圖書的內容。可以說，在親子共讀中成長起來的孩子，一定是喜歡閱讀并且會不斷獨立閱讀的人，這樣的閱讀者是真正的終身學習者。

三、結論

我在教學活動中，遵循相應的教學方法開展激發幼兒早期閱讀能力的活動，雖然活動中存在某些不盡如人意之處，不可否認也取得了明顯的成效。主要表現在：幼兒的閱讀興趣得以養成；良好的閱讀習慣還使得他們的口語表達能力獲得了一定的進步：孩子會樂于給他人講故事，這本身又會使他們的語言表達能力得到鍛煉；幼兒的思維能力得到提高，閱讀過程中孩子們也學到了更多知識。總之，采取適合的教學方式可以使幼兒早期閱讀的作用得到淋漓盡致的發揮，從而為孩子將來的全面落實發展打好基礎。

第二篇：《幼兒園開展早期閱讀教學的研究》第三階段成果報告

《幼兒園開展早期閱讀教學的研究》

第三階段成果報告

課題組：詹丹

實驗研究已經進入了第三個階段,幼兒對于早期閱讀已有了一定的基礎,具備了一些基本的閱讀能力.在本階段的研究,我主要是就幼兒早期閱讀教學的科學化這一方面進行研究,研究工作歷時半年,其間也取得了不錯成果,以下就是我對于這一階段的研究所做的總結:

一、幼兒早期閱讀存在的誤區

首先，過于強調“識字”。識字并不是幼兒早期閱讀的唯一內容，認為“早期閱讀就是提前識字和認字”的觀點，除了受我國對“文字”和“神童”崇拜的傳統文化觀念的影響外，還與早期閱讀的錯誤認識有直接關系。②早期閱讀教育的目的是在培養幼兒欣賞、講述和朗誦等多種能力的文學活動中，讓幼兒了解一些有關書面語言的信息，增長對閱讀活動的興趣，建立良好的閱讀習慣，實現文學活動的多元價值功能。其次，必須認清早期閱讀和幼兒的潛能開發之間不存在必然的對等關系。早期閱讀的實質價值并不在于對幼兒潛能的激勵，而在于幼兒通過早期閱讀獲得的認識世界的基本能力并能因此而終身受益。再次，除了認識上存在的誤區造成的問題之外，在幼兒閱讀教學中還存在這樣那樣的問題，例如：幼兒早教育成人化傾向比較嚴重，對幼兒進行不適當的專長定向培養，忽視了自主閱讀習慣的培養；只重視課堂教學，忽視了寓教于游戲活動的幼兒教育原則：只重視智力開發和智力因素的培養，片面強調記憶，而忽視體質和品德的多方面健康發展。

為了使幼兒早期教育的作用得到良好的發揮，這些無論是在理論認識上還是教學實踐中的問題，都需要予以糾正。尤其是實踐中存在的錯誤做法會對幼兒產生很大的負面影響甚至波及一生。教育工作者在幼兒閱讀教育中采取的教學方法在一定程度上反映著他們對早期閱讀問題的認識。可見，有效的教學方法對孩子至關重要，而且還有助于糾正教育者在對這個問題的認識上存在的偏差。

二、幼兒早期閱讀教學的方法

心理語言學家肯尼思.S.古德曼指出：“閱讀是一種選擇過程，閱讀是一種心理語言的猜測游戲”。閱讀教學沒有固定的模式，但只要真正明白了閱讀活動的內涵后就會靈活地安排了。閱讀和教學活動的特征決定了在幼兒早期閱讀教學的實踐中可以選擇的方式因人而異并且多元化，如何將這些方式整合至最佳狀態才是至關重要的。筆者通過對自身教學實踐經驗的總結，認為在幼兒早期閱讀教學中可以從以下幾個方面采取措施：

第一、營造多姿多彩的閱讀環境以引發幼兒的閱讀興趣。從咿呀學語開始，孩子就對周圍色彩鮮艷，畫面形象生動的圖書具有濃厚的興趣。隨著年齡的增長，他們在色彩感知、事物辨認、語言能力等方面都會有很大的長進，對圖書的閱讀興趣也會與日俱增。

良好的閱讀環境包括多方面的內容，首先，要給孩子們一個多元、開放的空間，為他們提供自主閱讀的條件。可以在教室為幼兒創設圖書角或圖書架，根據幼兒的年齡特點和認知水平，提供各種各樣、內容豐富的幼兒讀物，這些讀物可以通過多種途徑獲得，同時應注重讀物的趣味性、戲劇性、文學性，并定期更換讀物。閱讀內容通過看圖編故事、木偶表演、創編故事等形式表現，在講評時給幼兒表演的時間，培養幼兒勇于在集體中表演的大膽性格，幫助幼兒樹立自信心和體驗成功的快樂。明亮的圖書室也是吸引孩子的地方，因為圖書室的圖書種類更加繁多。在圖書室的墻上可貼上有趣的圖片，引導幼兒養成看完書后把書放回原處、不折書、不搶書、不撕書、不在書上亂涂亂畫等良好的習慣。另外，教室的墻面也是不可忽視的資源，在墻面上設置一些有趣的內容，以激發幼兒感知認識漢字的積極性和主動探索漢字的欲望，有利于對孩子閱讀的興趣地培養。對幼兒可以自己閱讀的圖書，可以讓他們自主選擇是自己閱讀、和同伴一起閱讀還是在老師的帶領下一起欣賞書中有趣的故事。其次，要給孩子充足、自由的閱讀時間。除了在教學中開展定期的閱讀活動之外，還可以充分利用日常生活中某些定時的和不定時的時間，例如，在自由活動時間，讓幼兒自由地與同伴相互欣賞各自從家里帶來的書，或是幼兒園的各種圖書；孩子放學之后離開學校之前，也可以自由閱讀圖書。

第二、倡導親子共讀

早期閱讀教育是一種社會系統工程，家長對孩子自主閱讀能力的成長承擔著很重要的職責。幼兒教育工作者通過和家長不斷交流，幫助家長建立正確的早期閱讀觀念，激勵和幫助兒童獲得良好的閱讀教育。家庭教育中的親子共讀，包括四個方面的要求：一是建立一個充滿閱讀信息的環境；二是家長需要注意給孩子購買有趣的有益的圖畫書和其他閱讀材料，讓孩子產生良好的閱讀動機；三是和孩子一起閱讀圖書建立良好的閱讀常規；四是在閱讀過程中給孩子恰當的指導，幫助孩子逐漸學會閱讀圖書的內容。可以說，在親子共讀中成長起來的孩子，一定是喜歡閱讀并且會不斷獨立閱讀的人，這樣的閱讀者是真正的終身學習者。

三、結論

我在教學活動中，遵循相應的教學方法開展激發幼兒早期閱讀能力的活動，雖然活動中存在某些不盡如人意之處，不可否認也取得了明顯的成效。主要表現在：幼兒的閱讀興趣得以養成；良好的閱讀習慣還使得他們的口語表達能力獲得了一定的進步：孩子會樂于給他人講故事，這本身又會使他們的語言表達能力得到鍛煉；幼兒的思維能力得到提高，閱讀過程中孩子們也學到了更多知識。總之，采取適合的教學方式可以使幼兒早期閱讀的作用得到淋漓盡致的發揮，從而為孩子將來的全面落實發展打好基礎。

第三篇：《幼兒園開展早期閱讀教學的研究》第一階段成果報告

《幼兒園開展早期閱讀教學的研究》

第一階段成果報告

課題組：詹丹

幼兒早期閱讀，有利于幼兒獲得語言、提高閱讀能力和概括能力。蘇霍姆林斯基曾說過：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的”。興趣是人們力求認識、探究某種事物的心理傾向，是推動個體活動的內在動機。在幼兒早期培養其對閱讀的興趣將有助于幼兒成長為對閱讀充滿熱情渴望并能有效閱讀的人。因此,我在第一階段實驗研究的重要內容就是培養幼兒的閱讀興趣.如何激發幼兒的閱讀興趣呢？通過半年的實驗研究,我總結出了以下幾點經驗:

一、營造和諧、寬松的閱讀氛圍，讓幼兒體驗閱讀快樂 讓幼兒成為環境創設的主人，在與環境互動中產生閱讀的興趣，是提高幼兒早期閱讀能力的重要途徑。我們把幼兒討論時的發言記錄以較大的字體打印下來，加以展示，使幼兒對自己講述的“作品”或同伴的“作品”更感興趣，并進而產生閱讀和創作的欲望，活動室因此成為幼兒愉快地參與閱讀、分享成果的展覽室。在活動室的周邊和幼兒園的其他可利用的場所，我們選擇了幼兒喜愛的經典作品，如《月亮》、《精衛填海》、《白雪公主》等，創設真實的故事情境（包括故事場景的布置、故事錄音、音樂音響效果等），讓幼兒有身如其境的感覺；在活動室的周邊開辟寶寶劇場、故事屋、故事長廊等，其展示的“作品”可以是幼兒獨自創作，可以是幼兒相互合作，可以是幼兒和家長共同繪制的作品，由于畫面生動形象，加之是自己的勞動成果，所以幼兒總是百看不厭，百說不厭，其閱讀能力和口語表達能力也自然而然得以提高。

二、組織新穎多樣的閱讀活動，在日常生活中滲透閱讀內容 閱讀活動是有目的、有計劃地對幼兒進行閱讀教育的過程。它是傳遞閱讀教育的信息，將閱讀教育目標落實到每一位幼兒身上，促進其發展的重要環節。因此，我們通過多種手段，開展多類閱讀活動。

1．設置懸念，引發閱讀。在對幼兒喜歡的閱讀材料類型的研究中我們已經發現，幼兒喜歡帶有懸念的閱讀材料，可見幼兒對故事情節中留下的懸念頗有興趣。受此啟發，在閱讀活動的指導中，教師也可以刻意地給幼兒設置一些“懸念”，以此激發幼兒閱讀的興趣。首先，教師可以在給幼兒講故事的時候不要一口氣講完，可以留個“懸念”，讓幼兒猜猜下面會發生什么事情？并展開討論，最后讓幼兒自己打開圖書尋找答案。其次，教師可以先給幼兒講述一遍故事的內容，在講第二遍的時候故意“漏掉”中間或結尾部分，讓孩子自己到書中尋找相應的畫面，并根據畫面說說“漏掉”的那部分故事說了些什么。

2．聯系原有的生活經驗。幼兒先前的知識經驗會影響他們目前的閱讀理解，將閱讀材料中的內容與幼兒原有的生活經驗緊密聯系，提一些幼兒熟悉的，與幼兒生活有聯系或密切相關的問題，可以引發幼兒對閱讀活動的興趣。當幼兒可能擁有了一定的與閱讀材料中的情節相類似的經驗時，教師可以要求孩子把書以外的生活和書中的內容聯系起來，引發幼兒換位思考。

3．充分利用圖畫、多媒體進行閱讀活動。幼兒的思維具有具體形象的特點。看圖是幼兒喜愛的活動，因此閱讀活動中多引導幼兒觀察圖片，對于提高幼兒閱讀興趣具有積極的意義。同時，可以利用幼兒熟悉圖片、樂于接受圖片、樂于通過圖片學習的特點，在進行閱讀活動時，給文字配上形象生動的小圖片，使幼兒手口一致地閱讀，這種方法可以緩解幼兒由于懼怕文字而降低閱讀興趣的問題，對幼兒的閱讀活動起到“拐杖”作用。

在閱讀活動中利用幻燈、投影、錄像等手段，進行教學活動，目的在于激發幼兒興趣，拓寬信息渠道，全面深入理解閱讀內容。多媒體教育手段具有圖文并茂、聲像結合的特點。它直觀生動的形象，使幼兒身臨其境、深受其感。在動態、立體的信息傳遞中，幼兒調動視覺、聽覺和感覺，更充實地把握閱讀內容。

三、以游戲為基本活動，注重閱讀的分享過程

游戲是幼兒最喜愛的活動，游戲活動最符合幼兒的年齡特點和心理特點，在認識書時我以充滿童趣的話語告訴幼兒書的封面是宮殿大門，封底是宮殿的后門，每一頁是宮殿里的房間，里面裝著許多故事和字寶寶，既生動又有趣；給每個幼兒的右手食指貼上小紅點表示火車頭，用開小火車的游戲練習閱讀劃指法，幼兒很喜歡；學動詞時看字做相應動作，看到動物字詞時則模仿動物形態表演。活動后，我又提供一些簡單的道具，開始了表演游戲，當孩子們戴上頭飾，拿上道具表演故事時，臺上臺下相互呼應，時而全神貫注，時而手舞足蹈，樂不可支，幼兒對這些游戲的濃厚興趣，不知不覺中也有效地促使他們主動地參與到學習中去，以輕松、愉快的方式培養兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力。

實驗結果告訴我們，早期閱讀對人生成長進步產生重要的作用，它們是幼兒增長知識，開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對幼兒進入書面語言階段的閱讀產生深遠的影響。我們只要調動起幼兒的興趣，正確有效地開展早期閱讀教育，不斷培養和提高幼兒閱讀能力，就能為幼兒今后的可持續發展打下扎實的基礎。半年后小(一)班的幼兒的閱讀興趣明顯變濃了,能主動地去閱讀一些簡單的圖文并茂的圖書。

第四篇：《幼兒園開展早期閱讀教學的研究》第四階段成果報告

《幼兒園開展早期閱讀教學的研究》

第四階段成果報告

課題組：詹丹

通過課例研討，結合學習材料和實際工作情況，經過大家熱烈討論，認為目前早期閱讀活動指導應關注問題如下：

1、常規養成及常規訓練問題。

（1）指讀；幼兒年紀小，特別是小班、新中班孩子，指與讀不能對應，加上班級孩子多，教師不容易指導。

主持人帶領大家討論反思，認識到指讀（一邊眼看字、手指字、口念字音）：是幼兒進行閱讀的一項關鍵技能，目的是幫助幼兒逐步將字形與字音相對應，這是很重要的，但由于受幼兒生理、心理的限制存在個體間的差異，有的很快掌握，有的一年也未能掌握的好。需要小、中班教師在開始時一定加強指讀訓練，嚴格要求，使幼兒逐漸能把口讀文字與書面文字對應起來。指讀分兩種，一是點指，一是劃指。點指適用于小班或中班剛接觸識字教學的幼兒，劃指使用于中班下學期、大班幼兒，如果中、大班幼兒閱讀能力提高后還用點指，極易出現頓讀、唱讀現象，不利于幼兒正常語速、語氣的表達，更不利于幼兒朗讀能力的培養。

教師應教給幼兒正確的點指、劃指方法，無論點指還是劃指都應指在文字下面，用右手食指，領讀一段時間后，幼兒基本能掌握指讀方法。但要考慮到幼兒的年齡特點，需要不斷提醒，個別指導，注意活動安排的趣味性。

（2）翻書：幼兒不會翻書，滿把抓，如果過多的要求，會不會影響孩子的興趣。討論反思：學習拿書、翻書和看書的基本方法，知道看書時用手從前往后一頁一頁地翻，每頁要從左到右一行一行地看。在集體教學活動中，教師一定采取靈活有趣的方法讓他們掌握一些與閱讀活動有關的準備技能，為幼兒以后的學習打下良好的基礎。在日常生活中的區角活動中，教師可以根據幼兒的興趣隨機進行教育，不做硬性要求。

2、唱讀的問題：

孩子們會讀后，非常容易出現拖長音問題。

主持人建議：加強聽讀、跟讀訓練，教師在教學活動中注意用自己及錄音里聲情并茂的朗誦引導熏陶幼兒，加強幼兒中榜樣的樹立，逐漸讓幼兒養成良好的朗誦習慣。從小班開始、細節入手、即時改正，潛移默化中培養幼兒良好的習慣。

3、閱讀活動指導不只是集體教學活動中進行

討論后集體結論：閱讀活動除了每周1-2次的集體閱讀教學活動外，還應在幼兒一日活動各環節、其他學習活動及環境的布置中都滲透閱讀活動。例如：每天利用來園、離園、午睡前等時間，組織15－20分鐘的聽賞、朗讀活動。

第五篇：《幼兒園開展早期閱讀的研究》階段性成果報告

《幼兒園開展早期閱讀教學的研究》階段性成果報告

研究過程分為四個階段

實驗對象是小

（一）班幼兒

第一階段（2005年10月——2006年1月）

成果：選擇適合小班閱讀的圖書材料，然后開始實驗，研究對話氛圍下幼兒表達、傾聽、分享、感受的能力。

1、為幼兒創設了適宜的環境與氣氛激發幼兒對閱讀的興趣。

2、以孩子原有的生活經驗為基礎，幫助幼兒把相關的知識、經驗與當前的故事閱讀聯系起來，提高幼兒對文字的記憶。

3、通過反復閱讀、繪畫、表演、唱歌、做游戲等多種方式，擴展幼兒閱讀的經驗，根據故事的難度類型和幼兒的情況，采用不同方法，引入故事。

4、以開放性的問題，引導幼兒參與討論。盡量鼓勵幼兒思考，不對他們的回答做出迅速判斷，避免破壞幼兒進行思考的動機，阻礙他們說出處于試探階段的答案。

5、家園共同培養，形成家庭教育與幼兒園教育的協調統一。與家長探討幼兒早期閱讀培養意義及重要性。并幫助家長尋找一些在家庭中培養幼兒早期閱讀的文章和實施方案，以便家長配合幼兒園做出最有效的培養計劃。

第二階段：（2006年1月——2006年7月）

成果：選擇適合小班閱讀水平的圖書、材料，在上學期的基礎上小

（一）班繼續進行實驗。

1、逐漸形成了較好的閱讀常規；逐漸有主動的閱讀意識，并能根據自己的喜好和知識需求選擇圖書進行認真閱讀有較強的閱讀和講述能力；

2、可進行看圖講述和讀編故事，可自己編制簡單的故事。

3、與他人討論故事情節，可以進行簡單的分析評價；

4、在中班后期欣賞一些詩歌等作品后并能簡單談一下感受；

第三階段（2006年7月——2007年1月）

成果：選擇適合大班閱讀水平的圖書、材料，在小班的基礎上中

（一）班繼續實驗。

1、形成了較好的閱讀常規；

2、有主動閱讀的意識，并能根據自己的喜好和需求選擇，察閱圖書并能從中發現自己需要的部分，提煉出來；

3、有較強的閱讀能力

4、有較強的講述能力；

5、可進行看圖講述和續編故事，并能用較復雜的語言續編、仿編。

第四階段（2007年1月——2007年10月）

成果：舉行早期閱讀觀摩活動，逐步積累教育活動案例，互相借鑒，共同提高。通過二年多的教學實踐，發現實驗班的幼兒素質明顯高于非實驗班的幼兒觀察、分析、綜合比較成果等，閱讀能力有了較大的提高。

《幼兒園開展早期閱讀教學的研究》課題組

2007.11