第一篇：淺談如何指導家長開展早期閱讀

單位：三沙中心園

姓名：陳麗芳

淺談如何指導家長開展早期閱讀

早期閱讀是指嬰幼兒憑借豐富多變的色彩、圖畫和聲音，相應的語言文字及成人的語言講述，來完成對書面語言文本的解讀。對孩子而言，閱讀不僅是視覺活動，也是聽覺活動，在家庭中體現為父母與幼兒的親子互動，因為閱讀“需要父母溫暖的陪伴”。《幼兒園教育指導內容》明確提出“家長是幼兒教師的重要合作伙伴”、“家園配合、使幼兒在園中獲得的學習經驗能夠在家庭中得到延續和發展。”早期閱讀作為幼兒園的一項重要教育活動，理應得到家長的理解、支持和配合。在我園開展的“3-6歲幼兒早期閱讀的家庭指導”實踐中，我們積累了一些經驗，主要有：

一、幫助家長轉變教育觀念

隨著幼兒園課程改革的不斷深入，早期閱讀教育問題越來越受到家長的重視，但也存在許多問題：（1）有的家長認為早期閱讀就是為入小學后的讀寫做準備，認為早期閱讀主要是識字和書寫，認的字越多，甚至會寫的字越多，就是孩子的閱讀能力強；（2）有的家長認為早期閱讀無非就是給孩子講講故事，教孩子背背古詩、念念兒歌；（3）個別家長雖然開展了閱讀活動，但由于工作忙、家務多等原因，也是時斷時續，缺乏計劃性和科學性。我們采取了以下措施：

（一）開設專欄

每次接送孩子，家長都會在個班級門口的“家園聯系欄”前駐足關注。于是我們就在其中的醒目位置辟出一角做為“早期閱讀教育的專欄”，定期登載如“什么是早期閱讀”、“為什么家庭也要開展早期閱讀”、“親子閱讀的指導策略”等有關文章，讓家了解幼兒閱讀的特點、開展親子閱讀的意義，從而逐漸轉變家長的教育觀念，幫助家長走出誤區，學習科學的指導方法，積極開展家庭早期閱讀活動。

（二）舉辦講座

結合家長開展早期閱讀的實際情況，定期邀請市、縣和姐妹園的專家、同行來園免費為家長講座，就 “家園合作，開展早期閱讀教育策略”、“早期閱讀中的問題及開展家庭閱

讀的建議”進行深入淺出的講解。通過學習使家長對什么是早期閱讀、家庭開展早期閱讀的意義、家長如何開展早期閱讀等有了正確的認識，為家庭早期閱讀的實施提供更加科學的指引。(三)召開家長會

每學期我們都定期召開以早期閱讀為主題的家長會3——4次。學期初，向家長介紹本年齡班幼兒閱讀的特點、教育內容及重點，了解和幫助家長制定早期閱讀計劃，使教師和家長做到“心中有數”。學期中，組織家長探討、交流親子閱讀的困惑和經驗，與家長商討應對措施，有針對性地提出指導策略。學期末，協助家長對半年的工作進行總結，為今后更好的開展早期閱讀活動起到促進的作用。

（四）公開觀摩活動

定期邀請家長參加園內閱讀觀摩活動。活動前一至兩周進行宣傳和動員工作，如繪制海報、提供時間安排等，一方面擴大聲勢和影響，使家長充分重視，另一方面讓家長對觀摩活動的目標、過程、需要配合的環節等有詳細的了解。活動中，通過親子互動等環節讓家長走進課堂，親身體驗課堂的早期閱讀氛圍。活動后，及時與家長交流，了解家長對活動的評價。通過觀摩活動，既向家長展示了幼兒在園的閱讀活動情況，又讓家長學到指導閱讀的科學方法，覺得開展閱讀活動并不是想象中的那么“高不可攀的”，從而有效的帶動家庭早期閱讀活動的開展。

二、為家長提供科學的指導

（一）創設良好的閱讀環境

皮亞杰認為“幼兒的發展是在主客體交互作用過程中獲得的，幼兒與客體環境的交互作用愈積極、主動、發展就越快”。因此，創設良好的閱讀環境對提高幼兒閱讀興趣和能力的培養十分重要。

1、閱讀的物質環境

良好的閱讀環境是安靜、優美、明亮、溫馨的。選擇一個采光較好的房間或角落，窗明幾凈，并留有足夠的空間，任幼兒取放書籍。準備高度適宜的小書架、小桌子、小椅子、柔軟的靠枕，簡潔而溫馨，體現家居化的風格，讓孩子感受濃厚的閱讀氛圍，激發閱讀的興趣。當然，空間設置并不是一成不變的，可以根據閱讀需要、季節等因素有所變動，也應讓孩子共同參與設計。

2、閱讀的精神環境

父母的閱讀習慣對孩子閱讀能力培養有很大影響。美國教育學家杰姆特來里斯一生致力于幼兒智力開發，他提倡父母或教師每天為幼兒朗讀20分鐘。他通過實踐證明，堅持聽讀可以集中兒童的注意力，豐富幼兒的詞匯，激發想象，拓展視野，萌發感情。因此，父母要堅持每天抽出一定的時間（最好是固定的時間）給孩子閱讀，家長也不一定要有多好的朗讀技巧，只要有對孩子的愛，和孩子一起閱讀，孩子一定會對閱讀產生興趣，并養成良好的閱讀習慣。

（二）選擇合適的閱讀材料

市場上的圖書雖然品種眾多，琳瑯滿目，但有的并不適合幼兒閱讀，需要精心挑選。我們發現一些幼兒期刊倒是不錯的文本，如《東方娃娃》、《看圖說話》、《幼兒園》、《嬰兒畫報》等。于是我們就推薦給家長，引導家長以這些刊物中的文本為主開展閱讀活動，這樣，既解決了選購圖書的不便，也有利于推廣經驗。

不同年齡的幼兒對事物的理解不同，因此，提供的書籍要適合幼兒的年齡特征，并體現層次性。

1、小班幼兒的注意力時間較短，對日常生活中和食物、生活行為有關的內容感興趣，宜以淺顯易懂、易記易唱的童話、兒歌為主，插圖必須構圖簡單、畫面較大、線條清楚、色彩鮮艷，內容、情節要簡單，不宜過長，大約10分鐘可以講完。如《嬰兒世界》、《嬰兒畫報》多屬于單頁單幅的讀物，不僅畫面大，色彩柔和，還伴有閱讀提示，受到孩子的青睞和家長的歡迎。

2、中班幼兒從日常生活延伸到更廣闊的自然界，對周圍事物的興趣濃厚，喜歡夸大。依據這些特點，可選擇民間故事、散文、寓言和一些描寫日常生活、自然界事物以及有關人物的文本為主，如《大頭兒子和小頭爸爸》、《小溪生病了》、《我們是好朋友》、《太陽甜甜的》等。

3、大班幼兒語言技巧的發展逐漸成熟，理解能力增強，喜歡情節生動、想象力豐富的閱讀材料，一些有關探險或帶有懸念性質的閱讀內容也很受歡迎，如《小猴學樣》（斗智斗勇的故事）、《口水龍》（描述成長的煩惱）、《莉莎的書包》（培養良好習慣）等。

（三）運用正確的閱讀方法

1、針對不同閱讀材料進行指導

針對以圖畫為主的閱讀材料，家長主要引導幼兒理解畫面內容，使不同年齡幼兒可以用自己的語言將其表達出來。對于兒歌的閱讀，必須先幫助幼兒理解兒歌的意思。對于多

幅圖的閱讀，要引導幼兒按順序從左到右，從上到下，從前道后仔細觀察。大班末期的幼兒對識字感興趣，家長可結合識字，投放一些有拼音的兒歌，滿足幼兒自己看圖、識字并輕聲念兒歌的愿望。在這一過程中，家長的語言要親切，音量要適中，富有感染力，要提出閱讀中的重點，幫助孩子理解難點，適當提出問題，培養幼兒細致觀察的能力。

2針對不同年齡特點進行指導

小班以培養幼兒早期閱讀興趣和能力為主。小班幼兒缺乏閱讀經驗，需要家長經常給幼兒講故事，通過孩子親身觀察感受來獲得有關的閱讀信息。家長可邊講邊讓孩子看畫面，直接感受畫面與家長講之間的聯系，也給孩子怎樣看書提供了一個很好的直觀的示范。常用的方法有反復閱讀法、提問法、角色扮演法等。

中班以發展幼兒的語言能力和增加幼兒的生活經驗為主。中班幼兒的想象力豐富，喜歡夸張和幻想的故事，家長要引導幼兒在閱讀中領會圖書的意思，通過提問、討論激發幼兒不斷思考，提高語言的理解能力。常用的方法有猜想法、推理法、觀察法等。如在指導幼兒閱讀《恐龍媽媽藏蛋》時，家長可用提問“恐龍媽媽會把蛋藏在哪里？會發生什么有趣的事呢？”接著鼓勵幼兒在閱讀中進行猜想和預測，然后家長再閱讀文字，讓幼兒驗證自己的猜想。

大班要指導孩子掌握正確的閱讀方法，培養孩子閱讀畫面符號的基本能力，加強幼兒對詞的理解，如圖中的背景、人物的表情和動作、一些特殊的符號（如感嘆號、省略號、問號）等，家長應引導幼兒正準確地把握這些關鍵信息。同時還應重視孩子的良好閱讀習慣的培養，如輕拿輕放、有始有終、自己管理圖書等。

通過指導家長開展早期閱讀，使我們對家庭教育有了更加感性的認識，孩子們逐漸愛上閱讀，并從中體會到了學習的樂趣，在閱讀中獲得了知識與信心。

第二篇：如何開展幼兒早期讀寫

如何開展幼兒早期讀寫

摘要：《指南》指出語言是人類思維和交際的工具，語言是每個人必備的能力，它以語音為物質外殼，以語義為內容，以語法為組織體系，以文字為視覺形式，來傳遞信息。語言是每個人必備的能力，是一種基于認知的綜合實踐能力。幼兒語言的發展大致可以分為三個階段，語言準備階段、語言的發展階段，語言的完善階段。幼兒早期讀寫屬于語言的完善階段。對幼兒讀寫能力的發展進行系統研究始于20世紀20年代的美國，教育者發現，很多小學生因為不閱讀面產生學習障礙，究其原因，是幼兒教育沒有為孩子進入正規閱讀教育環境做好準備，這現象引起研究者的普遍關注，由此可見早期讀寫的重要性。關鍵詞：早期讀寫、閱讀準備、早期讀寫能力

0-6歲幼兒早期讀寫包括兩方面：

（一）閱讀準備

1925年，美國國家閱讀委員會提出了“閱讀準備”說的觀點，即“成熟或先前學習，使幼兒個體能容易而有效地學習閱讀”，將0-6歲的學前教育階段稱作“為讀寫作準備的時期”。根據幼兒的年齡特點，本階段適合小中班低段幼兒進行開展，培養幼兒的傾聽與表達。

一、加強環境創設

環境對于幼兒語言教育的意義是相當重大的。我國著名教育家陳鶴琴先生認為：“怎樣的環境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象”，皮亞杰曾說：“兒童發展有其不同于成人的圖式，兒童必須通過與環境的相互作用來發展這一圖式。”可見，環境是人類賴以生存和發展的物質、社會、心理條件的綜合，是兒童發展的資源，它對兒童的發展起著潛移默化的影響，幼兒的學習活動主要是通過與環境的相互作用進行并發展起來的。創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現的機會和條件,是十分有必要的，因此結合本班幼兒實際情況，在主題墻區域活動中為幼兒創設良好的語言環境，以促進幼兒語言的發展及語言的表達能力。

如結合主題的開展，在區域活動中創設相應的語言環境,語言環境的創設不僅要體現整體性，而且也要符合幼兒的興趣特點。因此，每個主題活動的開展，往往都是圍繞幼兒的興趣

所在，通過結合主題來創設相應的語言環境是較適宜可行的。如：小班主題活動《糖果寶寶》，幼兒對其中的科常知識非常感興趣，當把這些操作材料與相關資料、圖片投入到主題墻區域游戲中時，幼兒馬上對其產生了興趣，糖果形狀是怎樣的？什么口味？有幾種顏色？并且主動地用語言表達自己的發現和想法。這不僅加深了幼兒對事物的認識、了解，也進一步的提高了幼兒的語言表達能力。

二、利用游戲發展聽辨能力

在我們周圍的環境中，無論是自然界還是社會生活，到處都充滿著各種聲音：北風的呼嘯聲，雨水的滴答聲，小溪的嘩啦聲，火車的轟隆聲，人們的歌聲等等。低年齡段的幼兒對于會發聲的物體以及樂器有濃厚的興趣，做為幼兒教師應該抓住這個學習的契機，為孩子語言聽辨能力創造有利的條件。

曾經在幼兒園看過某位老師組織的中班活動《猜猜我是誰》。教師就是利用模仿游戲，學各種動物的叫聲來給幼兒猜。比如青蛙的叫聲是“呱呱 呱呱呱”、羊的叫聲“咩咩 咩咩”、小狗的叫聲“汪汪 汪汪 汪汪汪”??中班的幼兒都很快能猜出是什么動物并很感興趣。這節活動課在玩中讓幼兒了解到不同動物所發出的不同語音。傾聽交通工具的聲音也是培養幼兒聽力技能的有效方法之一。火車、汽車、小轎車、自行車、輪船、飛機等等都是幼兒生活中很熟悉的物體。調動幼兒的生活經驗來培養幼兒的傾聽能力效果會更好。

我曾利用角色游戲，上了一節音樂活動叫《我是快樂的小司機》。當時我運用的是以談話的方式引入主題：“小朋友聽聽，這是什么聲音？“轟隆隆轟隆隆”我那時上的是中班幼兒的課，小朋友和快就反映過來說“是火車”。我接著說：“好，那請小朋友想一想，在回家的路上，你還聽到什么車的聲音呢？那些聲音聽起來是什么樣的？”有的小朋友說：“我聽到我爸爸開車的時候突然就停下來，然后就聽到“嘶”的聲音了。”有的小朋友說我坐公共汽車回家的時候聽到汽車的喇叭的叫聲是“嘟嘟”的。”還有的小朋友說我在電視上看見船要走的時候有長長的“笛笛”的聲音。”如果教師想繼續從這方面培養幼兒的傾聽能力，可以請他們試著用文字或圖形去記錄和描述他們聽到的各種各樣的聲音，幫助幼兒發現和使用一些相聲詞，如“嘶”、“嘟”、“嗚”等。總之結合游戲開展進行,切不可為了學習而學習。

三、家園互動培養表達能力

1、創設積極的交流情境

做為幼兒教師應該主動向孩子介紹周圍的事物，和孩子談論他在家或外出時的所見、所聞和所感。鼓勵幼兒提問，并積極回應他們的問題、耐心地進行解答。語言交流內容可根據幼兒年齡特點有所差異。比如，晨間同孩子談論我的好伙伴。對于幼兒園小班的孩子，教師可以先簡單介紹自己的好朋友，再讓幼兒簡單說說自己的好朋友，不要求語言的精煉，愿意主動大膽表達大膽說就可以。而對于中班的幼兒可以適當增加難度，比如說說我和好伙伴的一件趣事，要求幼兒說話時要有條理，明確目標，盡量把話說的完整。如中班后期時還可以加上句式的練習，“因為、、、所以，雖然、、、但是”，量與度根據本班的幼兒年齡特點進行調節。

2、重視文學作品聽讀練習

通過聽講訓練，讓幼兒掌握聽的技巧和說的規則。選擇適合幼兒年齡特點的優秀讀物引導幼兒聽、讀。如在空閑的時間或睡覺前給孩子講一些經典的故事，和孩子一起討論故事里的人物情感、猜測故事情節，教師在對幼兒進行聽能力訓練的時候，要盡量保持清晰、完整的發音，對可能出現的歧義的同音詞、語句作解釋或使用特別的表達方式。有意識地運用不同語詞調讓幼兒感受書中人物高興的、生氣的、悲傷的心情引導幼兒理解不同情境中語句、詞匯的習慣用法。

3、讓親子交流變得精彩

孩子的發展離不開家長配合，家長在家可以鍛煉孩子在外人面前表述自己的能力，比如今天親朋好友聚會，可以讓幼兒表演一首好聽的兒歌，和爸爸媽媽一起朗讀一小段散文詩歌。堅持每天抽一段時間，傾聽幼兒講述每天在園的生活、學習以及與他人相處的情況，鼓勵孩子在適當的時候大膽講述自己的想法或見聞。如與孩子一起出游時，家長可以談談今天自己出游的感覺、心情，也可以讓幼兒大膽說說自己感受、體會。

（二）早期讀寫能力

1966年，Marie Clay結合認知心理學和心理語言學的有關理論，提出“早期讀寫能力”觀點，1986年，Teale和Sulaby進一步明確了“早期讀寫能力”的概念：早期閱讀能力是指幼兒在正式學習讀寫之前具有的關于讀寫的知識、技巧和態度。

5-6歲是學前晚期，即幼兒園大班年齡，也是兒童即將進入小學的年齡。這時期的幼兒突出心理特點：好問、好學，抽象思維能力開始萌發，開始掌握認知方法，個性初具雛形。生理方面特點：大班幼兒手的小肌肉協調性的發展具有一定的控制能力和協調性。基于這幾個特點大班幼兒適合開展這項活動。

1、選用合適的教學方法

讓大班的幼兒去認認真真的學習寫字很難，因為幼兒的空間知覺和方位知覺的發展能力不足，特別是對字形的空間知覺和方位知覺的發展不足，導致幼兒不能正確寫出字形。但是可以對形體的空間和方位知覺的辨別能力上進行培養。比如大班美術課《有趣的漢字》，教師利用漢字為例，進行可愛的變型，（變出自己喜歡熟悉的事物）不但能讓幼兒容易接受，還拉近了漢字與幼兒的距離，讓孩子們覺得漢字也是好玩的游戲，并樂在其中。又如中班數學《數字寶寶》里，利用數字來畫畫，變小雞、變小貓、變娃娃等，把枯燥數字書寫變成好玩有趣的游戲，孩子們就特別喜歡，能變出很多的東西。

2、了解正確的執筆姿勢

很多孩子在上小學一年級時，家長才發現執筆姿勢有問題，但是已經變成習慣，很難改正，家長盯著累孩子改正壞習慣也辛苦。其實如果在幼兒時期已經注意到幼兒的執筆姿勢問題，就不會出現這樣的情況，往往很多家長和教師在幼兒園孩子畫畫時都沒有關注，覺得幼兒園不要需要寫字就不用注意這些問題，其實不然，執筆姿勢不正確，會阻攔也視線，從而導致歪著頭進行書寫，不但對視力發展不利，還影響到坐姿不正確，而坐姿不正確又給幼兒的脊椎發展帶來不良影響。做為教師可以在主題墻中張貼，正確的執筆姿勢圖片，讓幼兒從中觀察，對比學習。如在園進行活動時應該即時糾正執筆姿勢有問題的幼兒，如左手拿筆的情況等，告訴幼兒正確的執筆姿勢。

3、結合活動進行滲透性識字

書寫與識字能力的準備是有關聯的，當幼兒對字形的觀察分析能力準備不足時，常常發生對形近字混淆等錯誤。一個不識字的人如何讓他寫好字？在大班后期幼兒可以進行滲透性識字，但是要控制字的量不能太多，并結合活動進行開展，由簡到難，切不可為了識字而識字。如在語言活動《鴨媽媽找蛋》中，依托著生動的故事，孩子們一下子就記住了“媽媽”二字。

課后把所學的詞語放入區角，進行圖片文字配對活動，累積加深固執增加幼兒識字量。滲透性區域的小游戲還有很多，比如找不同，先相近的字如，大、木、禾等，讓幼兒找與出圖片相配對的字，孩子們通過觀察會發現認識很多的字，相近的字，還有不停發問，這是什么字那是什么字，認字會變成一種好玩游戲。

幼兒早期讀寫教育活動是一個長久以來的難點、弱點，有待更的教育工作者進行探究實踐。早期讀寫有它自身的規律和特點，必須從啟蒙教育階段的實際情況出發，注意循序漸進。教師應加強如何遵循幼兒早期讀寫能力發展的規律，選擇合適的教學方法，講究活動的內容與形式，從幼兒的年齡特點和興趣出發，同時也為幼小銜接做好充分的準備，這樣才是適合幼兒開展的早期讀寫活動。

參考文獻：

《孩子的早期閱讀課》 馬玲

《學前心理學》 陳幗眉

《圖像時代的早期閱讀》 陳世明

《幼兒園教育活動指導策略》 袁愛玲 何秀英《幼兒園語言教育與活動設計》 張明紅

《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀 幸福新童年編寫組編

第三篇：如何指導幼兒的早期閱讀

如何指導幼兒的早期閱讀

幼兒期是語言發展的最佳時期，而提高幼兒語言思維能力的最有效途徑就是早期閱讀，早期閱讀是一個多元的復雜過程，幼兒需要在閱讀過程中尋找到適合的途徑，積累閱讀經驗，從而建立起閱讀的意識和技能，這種閱讀的意識與技能不是被教會的，而是在一定的環境中，在教師和家長的正確引導下“自然而然”形成的。因此，發展幼兒的閱讀能力的關鍵在于：為幼兒提供自由自在、豐富多彩的閱讀環境、條件、動機和技能；同時成人需要與幼兒建立共同閱讀的互動關系，使幼兒在閱讀的過程中感受到閱讀的快樂。具體來說，幼兒早期閱讀的指導策略包括以下幾個方面：

一、提供閱讀的物質材料

1、為幼兒提供必要的圖書

在幼兒活動的場所應該為他們提供隨手可取的書籍或其他文字游戲材料，使幼兒隨時隨地有機會接觸書和文字。值得注意的是，提供的圖書應當是多樣化的，即注意圖書題材的多樣化，從幼兒生活到科學知識，從環境問題到生命教育、親情、友誼、克服困難等不同題材的讀物都可以讓幼兒接觸；也要注意圖書文題的多樣性，圖書文題可以是兒歌、童謠、詩歌、故事，也可以是傳記、散文和知識性圖書；還要注意圖書來源的多樣性，既可以是購買的，也可以是老師

做的或幼兒共同制作的，這樣，幼兒可以體會到語文的多元風貌。

2、為幼兒創設一個有實際意義的文字世界

在幼兒周圍的主要事物上貼上一些說明性的文字標簽，如“電視機”，“桌子”等，或者以幼兒名字做的標志，如“××的書包”、“××的衣服”、“××的畫”等，這樣的環境，有利于幼兒通過觀察不同的文字符號，了解文字的基本功能和重要意義，并萌發自己使用文字的興趣。

二、創設寬松的互動閱讀氛圍

1．用積極的態度對待幼兒的早期閱讀行為

成人需要對幼兒的閱讀行為表示關注、興趣和贊賞，注意每天給幼兒看故事書的時間，幼兒是容易受暗示的，成人的關注有利于幼兒對閱讀保持持久的興趣和進一步閱讀的積極性，使他們養成經常“閱讀圖書”的習慣。

2．參與幼兒的閱讀

這主要包括與幼兒一起選擇合適的圖書，共同閱讀幼兒感興趣的圖書并朗讀其中的文字，就故事中人物情節共同提問、討論和思考，在幼兒聽完故事或者看完圖書之后，適當提出有利于他們反思和質疑的問題，幫助他們理解閱讀內容，通過參與幼兒的閱讀，讓幼兒慢慢感受和了解圖書中故事文體的特征，了解書上的文字與口頭語言的對應關系，建立基本的文字概念，學習基本的閱讀策略，對成人來說，參

與幼兒閱讀的過程既是指導幼兒閱讀的過程，也是分享幼兒閱讀快樂的過程。

3．鼓勵幼兒與圖書、文字進行創造性的互動 在早期閱讀過程中，成人在指導幼兒閱讀時應當引導幼兒通過復述、推測和假設結果、分享人物觀點、討論圖畫內容等方式與作者進行“對話”，使他們成為主動的閱讀者，同時也需要引導幼兒通過口述自己聽到的或看到的“故事”，扮演“講故事人”的角色來創編和講述自己的“故事”。通過制作圖書、玩文字游戲、寫便條、出通知、寫信以及給熟悉物品作標簽等途徑，幫助幼兒學會創造性的使用書面語言符號，使他們成為圖書和文字材料的創作者。

三、組織專門的早期閱讀教育活動

1、前圖書閱讀活動

圖書是書面語言的載體，供幼兒閱讀的圖書，具有圖文并茂的獨特內容。前圖書閱讀活動就是利用幼兒感興趣的豐富多彩的圖書來幫助幼兒學習閱讀圖書的基本策略，增長閱讀的能力，獲得前圖書閱讀行為經驗。例如：翻閱圖書的經驗，即學習翻閱圖書的一般規則和方式；讀懂圖書內容的經驗，即會看畫面，能從中發現人物表情、動作、背景，將之串連起來理解完整的故事情節；理解圖書畫面，文字與口語有對立關系的經驗，即學習根據自己的理解，用自己的話講述所看畫面內容，或聽老師念圖書，知道是在講故事的內容。

2、前識字活動

有計劃、有組織的前識字活動，可以提高幼兒對文字的敏感性，幫助幼兒重新獲得前識字經驗，例如：知道文字有具體的意義，可以念出聲音來，可以 把文字、口語與概念對應起來；知道文字是一種符號，并與其他符號系統相轉換，理解文字的基本功能和作用；初步了解文字是怎樣產生的，文字是如何變成今天的樣子的；認識到世界上有各種各樣的語言的文字，同樣一句話，可以用不同的語言文字來表達；了解識字規律，知道文字有一定的構成規律，掌握這些規律就可以更好地識字。

3、前書寫活動

盡管幼兒不需要像小學生那樣集中學習寫字，但是獲得一些有關漢字書寫的信息仍然必要，這有助于為幼兒進入小學以后正式學習書寫做好準備。前書寫活動可以幫助幼兒積累有關母語文字構成和書寫的經驗。例如：幼兒通過參與前書寫活動可以認識漢字的獨特風格、知道漢字的基本間架結構，了解書寫的最初規則并嘗試用有趣的方式學寫基本筆劃和部分漢字，知道書寫漢字的工具等。

總之，如何指導幼兒的早期閱讀，是一個幼教工作者不

斷總結和探索的過程，科學的早期閱讀教育任重而道遠，但我相信，只要我們真正抓住早期閱讀教育的實質和真諦，早期閱讀一定會取得驕人的成績。角色

游戲和語文教學 的體會

從教二十幾年，原來從事幼兒教育，只是近年才教低年級。當我聽到又要執教一年級的語文時，心里迷茫、但既然任教了這一學科，就要積極面對，不能將情緒帶進教學中去。一年級是基礎教學的起步，是基礎中的基礎。對小學生來說，游戲是快樂的天堂。他們喜歡游戲，從游戲中獲得了無限的快樂。根據小學生這個特點，我將角色游戲運用到教學活動中，將游戲帶入課堂。游戲有利于培養學生的學習興趣，有利于集中小學生的學習注意力，有利于小學生對知識的理解，有利小學生形成利于學習的性格。我們可以充分利用游戲，將其與小學教學有機的統一起來，提高教學的效率，讓學生在玩中學，在學中培養興趣。

一、語文課中進行角色游戲

小學生正處于小學階段，對游戲有濃厚的興趣，渴望從游戲中獲得快樂和生活的技能。我利用小學生這個特點，將游戲融入教學之中，從而提高學生的學習積極性。游戲活動式這是將游戲引入課堂，順應一年級學生好動、好玩的特點，讓學生在游戲中學、在活動中學、在玩中學的一種教學組織形式。例如，我在教《影子》一課時，師生事先一起在太陽底下做“我影子”的游戲。教師在游戲中提醒學生看自己在活動中發現了什么？孩子們在興高采烈的游戲中，會發現影子與太陽的位置正好相反，以及樹蔭房蔭下人沒有影子，從而進一步與生活經驗聯系起來，聯想月光、燈光下邊也有影子等。學生邊做游戲，教師邊引出生字。如：影、響、看等11個字。這樣學生很容易理解了詞義，對課文理解加深了。遠比在課堂上讀書、聽老師講課文獲得的知識來得真切，也更牢固。

二、角色游戲能培養學生閱讀課文產生興趣。

小學生在活動中比較難把自己的注意力集中在教學內容上，容易被一些有趣的事物吸引，分散注意力。這樣不利于學生學習效果的提高。

而將游戲引入教學，增加教學活動的趣味性。這樣教學活動就不單單是文化知識，還有有趣的游戲活動。這樣可以更好吸引小學生的目光，促使學生將注意集中在教學活動中，減少無關注意對小學生的影響。從而提高學生閱讀課文效率。

《美麗的小路》一課：這是一篇寓意相當深刻的童話故事，我講故事，學生帶頭飾進入角色游戲中，讓學生自己感受角色，進入角色游戲表演，全班同學都被故事吸引，知道故事角色里有那些小動物，容易理解故事。再讓學生自己讀一讀整篇課文，容易了解我們今天學的課文內容。理解課后難讀的生字。并讓讀的好的學生上臺來表演，我覺得這對于學生是一個非常好的激勵作用，從而提高學生閱讀課文效率。在這節課上我給了他們很多小組合作的機會，讓他們能夠發揮想象力，靠自己去解決問題，更重要的是培養起合作的能力。同時在學生討論的時候，對于他們的語言表達能力是大大有利的。

課堂的游戲應該與課余的游戲有所區別。課堂游戲的目的在與服務教學。因此，老師要善于將游戲與教學內容相結合，以便讓學生在玩中學，培養自己對學習的興趣和提高學習的效率。

游戲可以培養學生的學習興趣，可以集中學生的注意力。可以事學生更好理解所學知識，可以促使小學生形成利于學習的性格。我們應該在教學活動中，有效利用游戲這個教學手段，提高教學的效率。

總之，興趣是最好的老師。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。因此，在教學中我努力創設情境，將游戲帶進課堂，讓孩子們在玩中學。如在教學漢語拼音時，我將孩子帶進拼音王國，用開火車、做拼音操、聲調操、摘蘋果等孩子喜歡的游戲，讓孩子在游戲中輕松地學習，讓他們愛上語文。一年級教學中識字是重點，在識字教學中我盡量根據低年級的孩子天真活潑，愛交朋友這一特點，將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。小學生注意力不能持久，所以在教學中還要結合教學內容變換游戲形式，如識字中可以用加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法識記生字，有些會意字還可以讓學生用肢體語言做一做，變枯燥的識字為有趣的游戲，孩子們識字的興趣自然就濃了。

第四篇：小班幼兒早期閱讀的指導

小班幼兒早期閱讀的指導

執筆者：沈文芬

幼兒早期閱讀是我園研究的課題，也是我園的特色課程之一。早期閱讀是指幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前期書寫準備，其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認文字，掌握一定的閱讀和書寫的準備技能等。教師的指導對于幼兒的閱讀是十分重要。早期閱讀也是當前國內外專家非常關心的話題。有一些心理學家和教育家研究表明：幼兒的閱讀能力對日后的認知發展影響最大，幼兒在0——6歲階段的早期閱讀能力的培養程度將會影響孩子未來的學習能力和水平。因此，從尊重幼兒的興趣、愛好、需要出發，我們要鼓勵幼兒大膽探索，引導幼兒獲得成功，讓幼兒成為早期閱讀的主人下面是我從事早期閱讀閱讀教育活動的的一些心得和感受。及早期閱讀的指導方法。早期閱讀讀的不是完全意義上的“書”，而是孩子們憑借色彩、圖像、成人的語言及文字來理解讀物的活動過程。早期閱讀的意義也不在于“書”，而在于閱讀的過程，它是成人借助于圖書和幼兒交往與交流的過程。這個過程幼兒語言能力、思維能力和想象力的發展，促進幼兒良好的個性形成。

一、根據小班幼兒的年齡特點選擇活動內容。

早期閱讀是幼兒教育的一項重要內容。在幼兒園早期閱讀教學活動中，選材恰當與否，直接影響幼兒的閱讀興趣和語言能力發展。尤其是小班幼兒，他們特有的年齡特點，認知規律及語言學習特點決定了教師正確選材的重要性。在實踐中，我就如何為小班幼兒的閱讀活動選材做了以下探索：1選材應圍繞閱讀目標進行。2選材從幼兒的生活經驗入手。3可以從年齡和認知規律入手。通過以上的嘗試取得了較好的效果。小班幼兒不同于大中班的幼兒，老師可以選擇一些故事給孩子講，當他們聽得津津有味的時候，不失時機地讓他們了解，一個精彩的故事是由連續畫面構成的，需要一頁一頁仔細翻看。我運用兒童化的語言來引導幼兒，如把封面比作前門，封底比作后門，看書時先把前門打開，走進小房間，里面有許多故事，看完了就要走出來，把后門關好，這樣的方法孩子很容易掌握，也有利于學習正確的翻書方法。也就是幼兒喜歡的感興趣的內容，符合幼兒的年齡特點，而不是枯燥的抽象的。

在每首兒歌或故事中挑選幾個較簡單的名詞作為目的字，并讓目的字滲透到一日活動中去。如可以把目的字卡放入語言閱讀區域中，讓幼兒自由地取放，與認識的“字寶寶”做朋友，來增加對字型、字音的整合印象。還自制了可以取放于每本圖書的小型字卡，人手一份，使他們與目的字重點碰撞。而且利用每天十分鐘晨讀，（早期閱讀熱身活動）在游戲情境中充分練習，加深理解。這種方法在情境性強、可遷移的場景中重復運用，使幼兒不覺厭倦、易學樂學。

二、結合多種形式進行指導

對于小班年齡段的幼兒，在給幼兒認字的過程中，適當增加一些形象生動的象聲詞，利用象聲詞和多種感官的參與，激發幼兒學習的樂趣，形成最初的閱讀識字。如各種小動物形態各異的叫聲，最能引起幼兒的共鳴。此法能吸引幼兒善于觀察、樂于表達，興趣盎然、樂此不疲。

早期閱讀圖書是小班幼兒學習的途徑之一。我根據本班實際情況，嘗試對小班幼兒開展早期閱讀指導方法的探索。在實踐中，初步積累起了有關小班年齡段早期閱讀中三種較為合理的并具有針對性的指導方法。

1、指導幼兒變倒置為正置書。手捧圖書進行閱讀，在成人看來最簡單不過了：拿到書置正，然后閱讀。但小班幼兒拿書的方法卻不是這樣的。閱讀活動中，我連續發現幾位小朋友都是把書倒拿著閱讀的。細細觀察，孩子們還看得津津有味，搖頭晃腦。為什么會出現這樣的現象？我開始尋找原因和解決問題的方法。在較長的時間里，我采用和他們一起看書的方法，目的是通過示范引導，培養其正確的拿書方式。但孩子自己閱讀時，還經常把書倒置。經過探索。我改變了指導方法。將一張大大的人像圖片倒掛在教室里，讓孩子們自己去發現、去觀察。結果，大部分孩子都發現圖片的方位有錯誤，七嘴八舌地說：“圖片掛倒了。”我故意奇怪地問：“倒了嗎？你們怎么知道是倒了呢？”“頭碰在地上，就是摔跤了。”于是，我就請經常倒拿書的小朋友幫老師的忙，放正圖片，并說圖片上的人和小朋友臉對臉，腳對腳，看起來舒服多了。另外，我故意在閱讀區墻上粘貼倒放的圖片，讓孩子們去發現。一段時間后，倒拿圖書的孩子明顯少了。

2、指導幼兒變無序看書為有序看書。閱讀圖書，正確的方法是由前往后翻閱書。但小班幼兒并非如此。在閱讀活動中，我發現有孩子看書的方法是從后往前看，有的孩子從中間看起，也有的孩子是任意前翻后翻，即無序地看書。我問：“你看什么呀？‘孩子指者最熟悉的，最喜歡的某一頁，用簡單的句子告訴我：“小鳥。”“小狗。”“紅紅的蘋果。”我從孩子的回答中悟出，小班幼兒還不知道事物的前因后果，對故事還不了解。因此，老師要以孩子為本，創設適合孩子閱讀的條件。首先，選擇的讀物要形象鮮明，畫面上的角色以1—2個為佳；無需有背景圖，圖書的頁碼也要少之再少。于是，我自己創編圖書，從兩張三頁逐漸增加到三張五頁。我指導幼兒看書，先看封面，封面上是有字的。我還在書的封面上貼上紅點等作為標記，并告訴孩子。久而久之，看書要先看書封面，然后再往后看的習慣形成了。

孩子拿到書，看過封面，很容易就翻到第一頁、第二頁、第三頁??，在這種圖書的幫助下，幼兒看一頁翻一頁的習慣也逐漸養成了。

3、指導幼兒五指抓翻為兩指捻翻。孩子們翻書的方法各不相同：有的孩子是兩手一起翻書；有的孩子是沾一次唾液，翻一頁；也有的孩子是五指抓翻或等別人來幫忙等等。為了培養孩子們正確的翻書習慣，我們設計了許多發展孩子小肌肉群的游戲，讓孩子在玩的過程中靈活地使用手指。我們還設計了游戲活動“翻書找一找”，把畫有小動物的圖片裝訂成書，然后讓孩子們在聽到信號后，用大拇指和食指翻書尋找。這一系列的活動，讓幼兒在愉快中得到了應有的鍛煉，不正確的翻書方法得到了糾正。實踐中我們深切體會到，老師在幼兒早期閱讀中發現問題越早、越多，反思越深刻，創設活動越接近幼兒的發展需要，對幼兒實際幫助也就更大了。

4、結合圖書進行指讀和跟讀，利用圖書及磁帶進行幼兒指讀跟讀活動。

5、將散步、參觀、游玩時好看的風景，有趣的事件變成定格的畫面，成為幼兒講述的材料。如春游去的照片，散步時的花草圖片，參觀后的觀賞門票等。或者可以將畫面、照片圖片等部分隱藏，利用幼兒在餐前三、五分鐘的時間，開展“想到什么就說”、“看到什么就講”的智力游戲，讓幼兒積極地參與，可以一個人講給大家聽，也可以三三兩兩地對話，還可以幾個人小組暢談。將智力游戲與講述蘊于閱讀活動之中，有效地調動了幼兒說話的興趣，使幼兒覺得“說”是一件有趣的事情，“閱讀”是一件高興的事情，孩子們樂于說、敢于說、勤于閱。

6、利用游戲活動復習鞏固識字活動。如把平時幼兒玩的游戲容入到識字活動中，在玩《猜猜我是誰》游戲中教師可以將小動物改為字卡讓幼兒猜。

7、將正式閱讀學習與非正式閱讀活動相結合，師生互動與生生互動相結合，幼兒閱讀與交互閱讀相結合，引導幼兒有始有終的進行閱讀活動，激發他們的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，使幼兒對文字的敏感度、字圖一一對應的能力逐步增強。

8、充分利用家長資源。利用家長資源進行指導復習，通過家園聯系把老師教過的制成字卡在家為幼兒復習，起到培養興趣，強化鞏固復習的作用。家長和老師可以利用一切機會、場所讓幼兒感受書面語言，潛移默化地接受有關書面語言的知識。教師應在人際交往中注意營造漢字教育的環境。如在教室“自然角”中，除了各種動植物以外，還可同時設置一本“觀察記錄本”，引導孩子每天嘗試書寫日期，并用繪畫的方式表現出自然角的變化。在盥洗室，用圖片和文字說明相結合的方法，在周圍貼上各種標記，培養幼兒良好的盥洗習慣。此外，在教室布置圖書角，擺放孩子們從家里帶來的最喜愛的圖書，開放的形式、空間，時時吸引著幼兒，也增進了孩子之間的交流。久而久之，閱讀活動成了孩子每天必不可少的活動內容。

早期閱讀讀的不是完全意義上的“書”，而是孩子們憑借色彩、圖像、成人的語言及文字來理解讀物的活動過程。早期閱讀的意義也不在于“書”，而在于閱讀的過程，它是成人借助于圖書和幼兒交往與交流的過程。這個過程能促進幼兒語言能力、思維能力和想象力的發展，促進幼兒良好的個性形成，更重要的是培養幼兒良好的學習習慣。

（二）家長對幼兒閱讀的指導策略

1、激發幼兒的閱讀興趣

興趣是指積極探究某種事物或進行某種活動的心里傾向，他使人產生愉快的情緒體驗，在精神上得到一定的滿足。從興趣入手，激發幼兒的內部動機，可以保證幼兒閱讀活動的順利進行并取得積極的閱讀效果。

在閱讀活動前，家長可以向幼兒“拋”出一個問題，一個謎語或是一段故事的開頭，以引起幼兒的興趣。當幼兒很想知道答案或結果時，就可以引導幼兒去看圖，看看書中是怎么說的。讓幼兒猜猜發生了什么事情，后來怎么樣了？幼兒帶著懸念去看故事。進發了幼兒想看完圖書、看懂圖書的愿望，增強閱讀的目的性。而家長除了有目的的為幼兒選擇圖書之外,還要讓幼兒有機會選一些自己喜歡的書,這樣也有助于激發其興趣.有了興趣，幼兒往往會保持較長時間專心的閱讀。

2、為幼兒提供適合其年齡特點的圖書

根據幼兒的年齡特點，精心為幼兒選擇圖書。所選的圖書要色彩鮮艷、形象具體、直觀、富于情趣。以圖為主、圖文并茂，以引起幼兒閱讀興趣。還要為幼兒提供豐富多樣的圖書，不要太單一，可以提供一些知識類、童話故事類、自然科學類、美工操作類等多種多樣的圖書。幼兒通過各種不同類型的圖書的閱讀，從中獲得多方面的教益，滿足幼兒多方面的興趣。

3、重視親子閱讀

研究表明，許多家長因為忙于工作，而很少能與幼兒共同閱讀的時間，親子閱讀如果少了父母的參與和榜樣作用，幼兒對圖書的好奇和探索不會持久。親子閱讀是溝通父母和孩子之間感情的重要途徑，也是幼兒感受父母之愛的重要途徑。因此，即使家長為幼兒提供再多的圖書也沒有多大的用處，因為幼兒的閱讀并不只是當方面的，必須有父母的引導和參與才能真正體現圖書對幼兒語言發展的價值。

總之，早期閱讀對人生成長進步產生重要作用，它是幼兒增長知識、開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對幼兒 進入書面語言階段的閱讀將產生深遠的影響。而我們教育的宗旨

是“面向全體，讓所有的孩子都得到全面的發展”。因此，早期閱讀教育應面向全體幼兒，包括有特殊需要的幼兒。有充分注意兒童的個體間差異和個體內在的差異，在滿足全體幼兒發展需要的同時，根據每個幼兒的特點，因人而異、因材施教，我們只要調動起幼兒的興趣，正確有效地開展早期閱讀教育，從而不斷培養和提高幼兒的閱讀能力，在幼兒園的教學活動中大力推動嬰幼兒早期閱讀活動,培養嬰幼兒對閱讀的興趣、養成良好的習慣、提高嬰幼兒閱讀的技能和水平。讓幼兒園教學活動和家庭教育充分結合，使幼兒能夠在接受系統的科學的、完整的早期閱讀訓練的同時，切實感受到閱讀的樂趣。為幼兒今后的可持續發展打下扎實的基礎。

（一）幼兒園教師應如何指導

1、指導幼兒有序翻看圖書

幼兒的閱讀開始往往是一種依賴耳朵 的“閱讀”,由最初在教師的指導下學習看書的方法,幼兒愛聽故事,教師有經常為幼兒朗誦故事,培養幼兒專注的傾聽能力。慢慢過渡到讓幼兒獨立看書。并從中了解,掌握圖書的結構,知道每本書都有封面,頁碼,封底等。小班有部分幼兒還是分不清楚封底,封面的。拿到一本書,就隨便翻,不管是從封底翻還是從封面翻,只要有畫面,有文字就可以了看了。而作為教師要懂得運用方法,使幼兒更容易掌握正確的翻書方法。教師可以設計一些淺顯易懂的語言幫助幼兒理解。教師可以把一本書比做是一座房子,封面是前門,封底是后門,頁碼是小房間。看書時要把前門打開,走進小房間,小房間里會有許多精彩的小故事,看完故事就要從后門走出來,最后把門關上。這樣的方法幼兒容易掌握,也有利于幼兒習得正確的翻書方法。

教師還可以與幼兒一起閱讀,通過教師邊講故事邊翻動圖書,為幼兒建立一個有力的學習榜樣。教師還可以在班上開展一些正式的小圖書閱讀活動,讓幼兒知道,只有一頁一頁有序地翻看圖書,才能看懂整個故事,懂得畫面與畫面間的聯系。而小圖書閱讀活動就是針對小班幼兒翻閱圖書跳躍性強,隨意性強的特點。遵循感受理解。體驗表達的原則,讓幼兒在理解故事內容的基礎上,感受到有序翻看圖書的益處,習得有序翻看圖書的方法,同時,讓幼兒知道看書時應看懂前一頁再看后一頁,邊看邊想,理解每幅畫面的含義。久而久之,幼兒就會仔細觀察畫面,定下心來看書,真正投入到故事中去。

最后,讓幼兒聽錄音看圖書，直接感受圖書故事與錄音機之間的聯系,幼兒剛開始聽錄音機時，播放速度要放慢些，故事要求是幼兒讀過的或是幼兒熟悉的，語言往往具有重復性。讓幼兒邊聽邊翻，閱讀過程中教師可以簡單的提示幼兒如何做，這樣，讓幼兒體驗錄音跟畫面之間的對應關系。鞏固有序翻書的經驗，最后放手讓幼兒獨立閱讀圖書。

2、為幼兒創造一個良好的閱讀環境

（1）在班中為幼兒設立一個閱讀角、圖書架，提供大量適合小班幼兒閱讀的材料。來園、自由活動、點心后、飯后、離園前，積極鼓勵幼兒自己翻看圖書。

（2）為幼兒創設一個安靜、寬敞、明亮、舒適的閱讀環境。

（3）為幼兒創設感知積累和主動探索漢字的環境，為幼兒創設“識字角”。積累幼兒習得的漢字，讓幼兒在空余時間不斷感知，得到強化。

3、開展小組探索型閱讀活動

小組探索型活動是指幼兒以各自感興趣的閱讀內容為中介，自行形成小組探索閱讀的內容，相互交流，相互探討，教師則為幼兒提供運用閱讀經驗的機會。鼓勵幼兒通過多種途徑，解決閱讀過程中的問題。是孩子自主開展活動中的觀察者、支持者。通過小組探索型閱讀活動，幼兒可以根據自己的興趣、愛好去選擇自己喜歡的圖書，跟自己有同樣興趣的同伴一起交流、自由探索。讓幼兒通過自己閱讀、主動探索、互相合作、積極交流，獲得相關閱讀經驗，促使其情感、認知、社會性等方面的健康成長。

4、創設問題情境——激發幼兒的求知欲

閱讀中的情境非常重要，只有讓幼兒身臨其境，才能更多的感受到閱讀的氛圍。這主要是指教師在讀物內容和幼兒求知心里之間制造一種“不協調”，將幼兒引入一種與問題有關的情境中。在閱讀活動前，教師創設一定的問題情境，讓幼兒就某些主要內容進行發言、討論，引起幼兒知識的聯想，使幼兒帶著問題去看書，滿足其求知欲和好奇心。

5、正確指導幼兒閱讀

大家都知道，幼兒的能力是有限的，閱讀活動帶有很大的盲目性，隨意性和依賴性。因此需要成人的正確指導。而教師的作用就在于為幼兒提出明確的閱讀目的，提出一定的任務和要求，幫助幼兒成功的進行閱讀活動。

（1）激發幼兒看書的愿望，讓他們喜歡看書。

（2）參與幼兒的閱讀，并隨時給予指導。通過與幼兒共同閱讀，從而為幼兒樹立一個正確看書、認真看書的榜樣。及時鼓勵認真看書的幼兒，使幼兒知道什么是對的，什么是錯的。

（3）啟發幼兒思考，在閱讀過程中，提出一些問題讓幼兒動腦筋思考。小班幼兒生活經驗較少，同時語言表達能力也較差，教師在設計提問時，應以貼近生活，能引起幼

兒對以往生活回憶的問題為主。使幼兒可以從自身經驗出發，大膽表達自己的看法，還可以在幼兒理解故事內容及其所表達的思想感情的基礎上，讓幼兒續編故事結尾，給故事起名等。都是啟發幼兒思考的好方法。

（4）當幼兒讀完一本書時，應與幼兒交流讀后感。一方面可以了解幼兒的閱讀情況，另一方面可以了解幼兒的思想感受。讓幼兒帶著任務去看書，幼兒看完一個故事后請幼兒講給小伙伴聽。無論講得是好是壞，教師都要鼓勵幼兒，得到老師和伙伴的贊許與肯定，在不知不覺中，養成較好的閱讀習慣。

（5）要想讓每一位幼兒都能在原有的基礎上得到提高，作為教師就應在活動中設計不同難度、不同類型的提問，使全體幼兒都有表達思想、表現自己的機會。當幼兒回答問題出現困難時，教師應靈活地運用輔助問題、調控引導，使幼兒能從中得到啟發。

“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說，書籍更是學習語言的重要載體。教師應根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供具體的、形象的、生動的閱讀內容。一些圖文并茂、色彩鮮明、生動有趣的故事圖片，意義突出且有一定規律可尋的文字，都可以幫助幼兒了解有關書面語言的初步知識。教師指導的方法也是多種多樣。

第五篇：幼兒園早期閱讀活動的指導策略

幼兒園早期閱讀活動的指導策略

摘錄《幼兒學習網》 幼兒園早期閱讀活動有以讀圖為主、選擇性、視聽閱讀、口語與書面語同步閱讀等4個特點。早期閱讀教育活動作為幼兒園語言領域活動中的一個重要組成部分，在幼兒園教育中占得地位也得到了家長的認可，供幼兒在教學中使用閱讀的材料也越來越豐富了。作為教師我們要根據幼兒的需求和發展隨時調整我們的教育策略，讓早期閱讀真正的在幼兒園中起到更高的成效。

一、培養良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法

從幼兒開始接觸圖書的那一刻起，我們就應該耐心仔細地幫助他們建立良好的閱讀習慣。特別是在日常生活中，一旦發現幼兒存在不良的閱讀習慣就應該馬上重視起來，找機會個別指導及糾正。家長可根據幼兒的年齡階段，為幼兒選擇一些多元化的材料講給幼兒聽，也可根據幼兒的閱讀水平，讓幼兒穿插故事內容或續編故事，這樣，不僅可以使孩子養成良好的閱讀習慣，還可以增進親子關系。

二、從“圖”入手，引導幼兒早期閱讀。

早期閱讀，應從“圖”入手，培養幼兒說的能力幼兒期識字不多，都以形象思維為主，在開展早期閱讀時，我們從幼兒喜歡的繪本入手。讓幼兒在看圖、說圖、讀圖的過程中，加深對圖畫閱讀的理角，提高推理，歸納能力。

在繪本閱讀中，由于幼兒思維具有跳躍性，閱讀時常常胡亂翻翻，教師在指導幼兒閱讀大讀本時，要重點引導幼兒認真觀察每幅圖，提出相關問題讓幼兒有序觀察，如在開展閱讀活動“小蛇散步”中，教師可以，首先引導幼兒閱讀封面，猜測書中內容，接著引導幼兒逐頁讀圖，抓住每幅圖的重點，讓幼兒觀察圖中的小蛇神態及其動作，如小蛇想了什么好辦法？引導幼兒充分想象，用什么辦法幫助小蛇，發展幼兒的想象力，最后指導幼兒讀圖。了解哪些小動物得到了幫助，通過有效指導，讓幼兒了解小蛇是一個聰明、能干、樂于助人的快樂小蛇。以加深對作品內容的理解和記憶，體味作品中蘊含的意義。從而幫助幼兒實現了解在適當的時候幫助別人是一件快樂的事情。在活動延伸中開展“誰幫助過我”的討論，來大家說說什么時候你得到了幫助？或者你幫助過誰？你當時得到幫助的心情是怎樣的？或者你去幫助人得心情是怎樣的？

三、以“聽”輔助，引導幼兒早期閱讀

“聽”在早期閱讀中有不可代替的作用，對于幼兒來說用“耳”讀書，比起用“眼”閱讀更為直接，所以在早期閱讀中，我們要以聽“聽”輔助，每天安排一定的時間，組織幼兒聽賞優秀文學作品，讓幼兒感受文學作品的無窮魅力。

首先在教學活動中，讓幼兒聽教師朗誦。如在朗誦兒歌時，教師也可以故意顛倒著說，“太陽西起往東落，你說好笑不好笑”，讓幼兒糾正，教師在教學熟悉的讀本時，可以把故事錯讀或漏讀，讓幼兒糾正。如在講述故事《貓醫生過河》時，教師可以講述一半讓幼兒猜想，接下來的故事情節，培養幼兒傾聽的習慣。

其次，在日常生活中，讓幼兒互相朗誦。幼兒天生是個模仿家，好表現，所以我們可以在區角設立一個“朗誦區”，讓幼兒輪流著當“小主持人”在小朋友面前講說新聞或朗誦自己喜歡的兒歌、故事。在聽同伴說的時候，幼兒也會特別專注、認真，在互相朗誦過程中，激發了幼兒參與閱讀活動的興趣，培養了幼兒的閱讀能力。

再次，讓幼兒聽賞錄音，為朗誦活動作準備。教師每天安排一定的時間選擇適合幼兒聽賞的有聲讀物，讓幼兒反復聽賞，感受錄音機中傳出的標準普通話，輕聲跟讀。開展兒歌、故事朗誦比賽，選出“普通話”小能手，這樣不僅可以讓幼兒感受文學作品的魅力，還可以培養幼兒語言表達能力。

我們還積極爭取家長的配合，假日讓家長帶孩子逛書店，經常性地開展親子朗誦，讓家長將精彩的故事，詩歌朗誦給孩子聽，讓孩子將幼兒園學到、聽到的故事，詩歌朗誦給爸爸、媽媽聽、并做記錄。在享受親子閱讀中帶來的快樂的同時，增大閱讀量，積累閱讀經驗，也激發了幼兒閱讀的興趣。

四、與經驗結合，引導幼兒早期閱讀

一個人對閱讀內容背景的知識越熟悉，閱讀內容與他的生活經歷越有關，他的理解速度就越快，對閱讀內容會引發更深入的思考和連結，如在開展主題活動《大風》之前，教師通過開展“有關自然景象認識”活動，提供幼兒“大風”經驗，理解“大風”的含義，當幼兒們對大風概念有了自己的認識時，教師開展“大風閱讀”這個活動時，幼兒的情緒馬上就被調動了起來。在講述過程中內容非常廣泛，課堂氣氛很活躍。他們結合自己的切身感受和生活經驗創造出了許多優美的詩句，“大風給工地上帶來了驚喜：大風把學校里的玻璃都吹洗干凈了，大風幫助面粉店的老板把麥粒整理好啦！大風把幼兒園里小朋友種的花変的更漂亮了，通過積累大量經驗，促進了幼兒語言運用能力的發展。

五、利用角色扮演，提高幼兒閱讀物的能力和興趣

角色扮演是幼兒非常喜歡的活動，教師指導幼兒閱讀時，利用故事當中的角色，進行角色模仿，這一方面可以提高幼兒參與閱讀的興趣，另一方面也能提高幼兒學習語言、學會表達的能力，更進一步促進幼兒對閱讀材料的理解和情節的理解。在角色扮演的閱讀游戲中，教師應該指導幼兒在角色游戲中要十分的投入配合頭飾道具如：在《雪孩子》故事中教師選擇合適的雪花音樂，引導幼兒在音樂中去表演故事情節和人物的對話，讓幼兒體驗閱讀物本身的愉悅特性，幼兒的年齡特點也會迫使他們在活動中特別投入。

總之，幼兒期是語言思維發展最關鍵、最活躍的時期，我們要抓緊從幼兒的身心特點、個性特點出發，在幼兒早期閱讀的指導上更深入地進行研究，從而為幼兒今后的可持續發展打下扎實的基礎。