第一篇：讀書與教書

讀書與教書

古人說過“書中自有黃金屋”。若不是如此，司馬遷怎能寫下著名的《史記》？愛迪生怎 能獲得一千多項發(fā)明專利？曹雪芹怎能寫出《紅樓夢》？正因為他們飽讀詩書，不斷獲得知識，增長見識，才可以有如此巨大的成就。所以說，讀書能為知，為己，為人。

可是，實際情況表明：雖然大家都意識到課外閱讀的重要，但受到種種因素的制約，課外閱讀尚處于一種消極、盲目、低效的狀態(tài)。為了改變小學生課外閱讀的現(xiàn)狀，讓教師真正走進學生的課外閱讀，作出正確有效指導的任務勢在必行，在我校的快樂讀書活動中我和我的學生都有了很大的收益：

（一）、激發(fā)興趣，樹立成就感。

興趣是最好的老師。俄國教育家烏申斯基也這樣說過：“沒有任何興趣的強制性學習，將會扼殺學生掌握知識的意愿。”學生一旦對閱讀產(chǎn)生了興趣，就會千方百計去閱讀。因此，不斷地變換手段來誘發(fā)學生閱讀的興趣而成就感往往就是興趣閱讀的動力。

1、設疑誘讀法。

主要針對故事性較強的作品，我利用緊張的故事情節(jié)，設置懸疑，引起他們迫切閱讀的好奇心。例如，在指導閱讀完7冊語文第三組4篇童話后，我講了《巨人的花園》的童話故事，趁機激發(fā)同學們閱讀《格林童話》《安徒生童話故事》等。學生在這樣的誘引下，情緒高漲，閱讀質(zhì)量很高。這種巧用故事懸念可以誘發(fā)學生的閱讀興趣。故事學生都愛聽，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。精彩的故事情節(jié)把孩子們帶入了一個或有趣、或驚險、或令人感動、或懸念百出的情感世界里。正當孩子們聽得津津有味時，教師嘎然收聲：后面的更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。有一次我出示《一千零一夜》一書告訴他們，想知道結(jié)果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。學生被精彩的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣的效果恐怕比任何說教都有效。

2、競賽促讀法。

主要針對語言美的作品。在閱讀之前，我就開展學習競賽；規(guī)定比賽朗讀文章的精彩片斷，看誰讀得最正確、最流利、最有感情；或者指定背誦文章的某一部分，看誰背得快，背得好。把閱讀活動轉(zhuǎn)化為一種競賽活動，在競爭中激發(fā)閱讀興趣。這種方法我試過多次，每次效果都不錯。

3、追溯擴展法。

主要針對知識性的作品。在閱讀前，我從學生已有的知識點中提煉出一個話題，引導學生到課外書中去搜集其相關(guān)的知識，形成一個知識鏈，而后向全班同學匯報，達到互相交流，提高興趣的目的。例如：在學生具備了“指南針、火藥、造紙、印刷術(shù)是我國古代的四大發(fā)明”這一知識點時，我又提煉出一個話題：你們還知道有哪些發(fā)明，分別是誰發(fā)明的？學生帶著問題，到課外去搜集資料，等到匯報交流的時候，我驚呆了：貝爾發(fā)明電話，張衡發(fā)明地動儀，愛迪生發(fā)明電燈……應有盡有，通過這次交流，學生搜集資料的能力越來越強了。

（4）獎勵評價法

兩周評比一次，只要能將你兩周所看的內(nèi)容簡要復述給同學聽就得“一顆星”，學期末寫出讀書心得被評為“讀書小標兵”“課外閱讀小博士”、“課外閱讀小碩士”、“課外閱讀小學生”。。。

（二）授之以法，指導閱讀

（1）瀏覽性閱讀（趣味性閱讀）。

主要針對一些長部頭的書籍，例如名著：《西游記》《水滸傳》《三國演義》《民間故事》《童話故事》等。在指導學生閱讀原著時，要求可放寬，只作走馬觀花的瀏覽。這種閱讀不受時間限制，比較輕松，而且文藝作品故事性強，有很大的吸引力，閱讀速度自然加快，讀后掩卷而思，也有不少可回味品評的東西。

（2）吸收性閱讀。

以獲取讀物中的知識為目的的閱讀稱為吸收性閱讀。主要針對知識性讀物。因為對待此類讀物既不能追求快速，不能觀其大略，也不是語言優(yōu)美的篇章，適合背誦積累，而是要理解每個知識點，并在理解的基礎(chǔ)上識記。這類閱讀要指導學生閱讀多個人的作品。魯迅曾說“只讀一個人的書是不好的，這樣，你就得不到多方面的優(yōu)點。”小學生的崇拜心理較強，整日抱著自己喜歡的作家的作品不放。學習了《再寄小讀者》，引導學生讀冰心的散文集《寄小讀者》；學習了《凡卡》，引導學生讀俄國作家契訶夫的《小公務員之死》等等。

（3）細品型閱讀（精讀）。

針對語言精美的讀物，要求學生細細品味，感悟語言的優(yōu)美，并背誦、摘抄來幫助記憶積累，積淀語言，培養(yǎng)語感。

（三）指導寫讀書筆記，學會批批注注

學生在閱讀時常遇到優(yōu)美的詞句、精彩的描寫、生動的對話、好的開頭和結(jié)尾、精辟的語句、名人名言等。要及時做好摘錄筆記，寫心得筆記，（即讀后感）要求可低些，寫時只要抓住原文的要點，寫出自己的感受、想法即可。

學生在閱讀時還要使用常用的符號在書上作批注。如：用“‖”表示分段，“│”表示分層；“ ”表示重點詞句，“―――”表示優(yōu)美詞句等。讀、寫、批、劃、注。課外閱讀極具個性化，選擇什么樣的方法，既因人的習慣而定，也因閱讀內(nèi)容、目的、指向而定。有的課外閱讀只限于讀，有的要寫讀書筆記，填寫周(月)讀書卡，有的需要在上面批一批、劃一劃，遇到疑難詞句，還要在查字典或請教別人后加上注釋。在課外閱讀中獲得語言材料，這是語文課標對小學生提出的要求。尤其，當遇到一些語言優(yōu)美、內(nèi)容精彩的句、段、篇時，又需要學生在讀的基礎(chǔ)上，將它們反復吟詠甚至背誦下來。

（四）．摘錄批注法。這種閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段及至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的格言警句、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積累進自己設立的“語料庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以將報刊雜志中的好文章剪下來，粘貼到自己的讀書筆記中。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內(nèi)容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。總之讀書要做到“手腦并用”，閱讀才將會變得更精彩、更有實效。

（五）課標中必讀書目的檢測

小學生受童話啟蒙的居多，因而，童話類的書一直是小學生課外閱讀的最愛，尤其在中、低年級。因此．學校有必要結(jié)合各科課堂教學及各種主題讀書活動，將優(yōu)秀的記敘文、詩歌、散文、科普小品、小說、人物傳記、旅行記等推薦給學生。如少年版的四大名著；現(xiàn)代作家的小說《草房子》及《五三班的壞小子》等；郭沫若、冰心、泰戈爾等國內(nèi)外名人詩歌選；毛澤東、林肯、愛因斯坦等偉人及

名人傳記。多體裁的課外閱讀會讓學生在小說的真情世界感受真、善、美，在傳記的人物傳奇經(jīng)歷中體悟成功的苦與樂，在詩歌的韻律中變得越發(fā)靈秀??教師對學生的閱讀要及時了解，學生讀了多少？讀得如何？教師要了如指掌，以便及時調(diào)整，進一步指導。檢測方法教師可以根據(jù)課標推薦的必讀書目，開展豐富多彩的活動，給學生一個舞臺，讓他們充分展示自己的閱讀成果，形式可以多樣，如：講故事式、內(nèi)容簡介式、情況匯報式、表演式、復述式摘抄展評式、書評式，讀后感、、、、、、小學階段是人生記憶的黃金時間，學習語文不能僅限于課堂。語文教師是學習語文的引路人，教師應幫助學生充分利用這份時光，盡可能地閱讀、背誦，在人生的道路上做有意義的準備，積淀，指引學生最終走進語文學習的立體性、綜合性的大課堂。

第二篇：《教書·讀書》讀后感

讀《教書·讀書》有感

初次看到冷玉斌冷老師這本書時，我被封面深深吸引了。“教”和“學”重疊在一起。正如冷老師書中所說：教師的專業(yè)成長，歸根到底，決定于兩件事。一是學習與汲取，即“讀書”，二是實踐與反思，即“教書”。一天天讀書，一天天教書。

喜歡讀書，堅持讀書的人，應該是淡泊的人，冷老師是一位憨厚而低調(diào)的鄉(xiāng)村教師。即便他已經(jīng)擁有“國培計劃”北大小學語文課程開發(fā)及教學指導專家的頭銜，依然安心自在地在一個寧靜小鎮(zhèn)生活、教書、讀書。這是一種安逸的情懷，不急功近利。也許，很多人不理解這種選擇，明明有更好的發(fā)展空間，明明有更好的生活環(huán)境和生活條件，就連冷老師身邊的很多朋友也勸他“趕快出來”，他為什么不為所動？其實，冷老師是富有的！“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，亦如俞洪敏在某次演講中提到的，讀書給他帶來了情懷、胸懷、和氣質(zhì)。這是一個人能把事情長久做下去的最好的三個動力。由此，讀書，成就了冷老師的厚積薄發(fā)，滋養(yǎng)了他的心靈，由瑣碎雜亂的現(xiàn)實提升到一個較為超然的境界，一切日常因為大事的焦慮、煩躁、氣惱、悲愁以及一切將他牽扯在內(nèi)的擾攘紛爭，瞬間煙消云散。所以冷老師即 使身處鄉(xiāng)村，依然自得其樂，享受讀書的孤獨與快樂！

我想，這正是我們年輕教師所應追求的，對于讀書的渴望，對于內(nèi)心平靜的渴望。讀書，不能“取二三詩文務求滾瓜，銘三五散句惟求爛熟”，不能斷章取義、囫圇吞棗。讀書，就該像冷老師一樣，真讀！當今浮躁的社會，心靜淡泊者勝出。

喜歡讀書，堅持讀書，實際是與作者的一次次對話，書中有人，人在書中，汲取書中養(yǎng)分，滋養(yǎng)生命與智慧，在實踐中，“取其精華，去其糟粕”。作為一名青年教師，堅持閱讀何嘗不是終身學習的要求？教師，本是傳道、授業(yè)、解惑者。新時代發(fā)展下，信息的廣泛及快速傳播，不斷推動教師積極汲取新知識、掌握新技能，在繼承無數(shù)教育先賢優(yōu)秀理論思想的基礎(chǔ)上，讀書學習，站在巨人的肩膀上，看的更遠。古有孔子杏壇講學，“不憤不啟、不悱不發(fā)”“溫故知新，學而時習”，言傳身教，一部《論語》成就萬世師表。《師說》，去璞存真，用簡潔樸實的語言道盡師者使命。《大教學論》班級授課制，不光有理論指導，也有我們沿用至今的教學組織形式，并在實踐中不斷發(fā)展，走班制，難道不是我們應該借鑒的經(jīng)驗？一切教育經(jīng)驗的取得和傳承、一切教育方法的發(fā)展與改進何嘗不是在督促我們——讀書、實踐！

然而，盡信書不如無書。斜塔實驗，推翻了亞里士多德的觀點。西歐人信奉多年的“真理”在兩個不同重量的鐵球同時落地之時轟然倒塌。千年“真理”尚且如此，更何況是面對著有主觀能動性的孩子。教育是充滿創(chuàng)造性的活動，不是一成不變的，用不變的理論來面對變化著的孩子，用千篇一律的方法來面對獨具特色的人，那樣，教育也只能成為生產(chǎn)機器的機器。因此，青年教師們我們需要用一種審視的眼光和高度來研究教材，做好對教材的多元解讀、創(chuàng)造性解讀，非照本宣科。同時，秉持新課程理念下的學生觀，不斷創(chuàng)新教學方法，因材施教。正如冷老師十幾年如一日的堅持，讀書、教書、反思。

冷老師用樸實無華的語言，詮釋了教育的真諦、教師的使命與責任，用自己的親身經(jīng)歷，指引著教師們的前進方向：一天天讀書，一天天教書！

一天早晨，捧著這本書在地鐵里閱讀，被崔永元和教師們的精彩對話所吸引，一不留神竟坐過了站。北京十一學校的教師，確實夠有魅力的。

十一學校始終不斷地在進行著教育教學方面的改革和創(chuàng)新，將自己的優(yōu)秀教師遴選出來，為他們舉辦教育教學思想的展示活動，讓更多的人們從不同的視角來了解十一學校的變革，了解教師們在其中所發(fā)揮的作用，是一件很有意義的事情。學校將該活動冠名為“課堂里走出教育家”，每次都邀請崔永元來主持，從2014年到2016年，先后有11位教師通過這一平臺展現(xiàn)各自的風采。

每位教師的展示基本上由三個部分組成：一是學校為這位教師精心拍攝的大約10分鐘左右的視頻，生動活潑地再現(xiàn)校園生活、課堂教學、師生活動以及教師在教育改革中孜孜以求的探索和實踐；二是教師的主旨演講，向大家闡述自己的教育觀念，遇到的各種難題以及破解難題的途徑和方式；三是親情互動，邀請教師的子女、家屬以及學生、同事、老師等來到展示現(xiàn)場互動交流，從更多的細節(jié)凸顯教師工作的意義和價值。崔永元以他一貫的機智幽默、親切活潑的主持風格，為這一活動增添了不少的色彩。

一、閱讀的意義

名師成長的路徑各不相同，但還是有一些共性的東西是很值得大家借鑒的。對閱讀的重視，具有良好的閱讀習慣，就是名師所具備的共同特征。

十一學校的這些名師在講述自己的成長故事的過程中，也不約而同地談到了閱讀。王篤年老師認為，自己能夠立志做一名中學教師，就是因為“閱讀成就了我”。在上大學期間，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》對他的人生產(chǎn)生了非常重要的影響，參加工作之后，他在系統(tǒng)研究蘇霍姆林斯基重要著作的同時，有進一步研究布魯納的《教育過程》、贊科夫的《教學與發(fā)展》等系列教育名家經(jīng)典著作，也因此確立了自己化學教學的基本原則。在課程教學領(lǐng)域有了相應的基礎(chǔ)之后，王篤年老師有進一步深入研究皮連生的《學與教的心理學》，以及加涅、奧蘇貝爾等認知科學的相關(guān)理論，對學生的學習能力進行系統(tǒng)的研究和探索。閆存林老師更是“希望我的學生能夠喜歡上閱讀，愛閱讀的孩子永遠是永福的。”為了幫助學生養(yǎng)成動身閱讀的良好習慣，他做了多方面的探索和嘗試，包括給學生推薦閱讀書目，在“豆瓣”上創(chuàng)建讀書平臺，和學生一起聊與閱讀相關(guān)的話題，在課堂上朗讀經(jīng)典作品讓學生從中感受文章所帶來的多元理解，帶領(lǐng)學生將相關(guān)的作品進行改編并演出，在親身實踐中體會作品的韻味??

教師自己喜歡閱讀，并且以身作則，才有可能讓學生也愛上閱讀。十一學校的這些優(yōu)秀教師，深刻地認識到這一點，并身體力行，為我們樹立了很好的表率。

十一學校取消行政班，建立起一個個學科教室之后，學生每人一張課表，可以只有支配的時間多了，學生自由閱讀的時間多了。但時間就像手里的沙子，要想將其抓牢控制住很不容易，如何有效地利用時間、如何提升閱讀的質(zhì)量也是各學科的老師們一直關(guān)注的重點。他們引導學生進行學習規(guī)劃，從一節(jié)課的規(guī)劃到一天的規(guī)劃，從一周的規(guī)劃到一學期的規(guī)劃，著力培養(yǎng)學生的自理能力。一個具備自我管理能力的人，自然也會不斷調(diào)整自己的閱讀策略，提升閱讀的品質(zhì)，讓自己具備終身學習的能力。

在科學技術(shù)和社會發(fā)展日新月異、知識更新速度越來越快的今天，人們已經(jīng)很難用自己所掌握的這些現(xiàn)有知識來面對未來、應對未知世界的挑戰(zhàn)。而養(yǎng)成閱讀的習慣，其實就是為我們自己、也為學生提供了一把打開未來之門的鑰匙。

二、改變的力量

教師講、學生聽，這樣的教學模式是如此的熟悉，以至于大家并不覺得它有什么不妥。但這習以為常的教學究竟有多大的效果，是否真正調(diào)動起學生學習的積極性和熱情，是否有利于學生的個性化發(fā)展，有多少教師對此做過深刻的反思呢？一個班級幾十個學生坐在教室里，他們有不同的學習基礎(chǔ)，有對學科不一樣的興趣和志向，但卻要在相同的時間里做相同的事情，這本身就凸顯出整齊劃一的課程教學管理與風格迥異的學生個性發(fā)展之間的突出矛盾。而解決這一矛盾的基本途徑，一是小班化，二是讓學生按照自己的學習節(jié)奏開展學習，而不是始終跟著老師亦步亦趨。

十一學校在幾年前開始了這樣的探索和實踐。取消行政班級、學科按照不同程度分層、建立一個個的學科教室??學校最擔心學生在這樣的變革中出現(xiàn)混亂和迷茫，并為此做了充分的準備，但最終發(fā)現(xiàn)最難改變的其實還是教師自己。班級里的學生少了，按理可以因材施教了，但教師們還是喜歡從頭講到尾；有的老師看上去關(guān)注到了學生的實際，也做出了相應的安排，但很多都是教師自己一廂情愿的安排，學生并不認帳。

在這樣的過程中，優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用就顯得非常關(guān)鍵了。王春易老師在學校的課程教學改革中，也有很多的迷茫。她33歲就成為特級生物教師，對生物課程有著自己獨特的理解，總是能夠把自己最好的一面展示給學生。但現(xiàn)在課堂不再是展示自己才華的舞臺了，改革把自己最好的一面踩到腳底下去了，而展示給學生的都是自己不成熟的那一面。面對這樣的情況，她哭了很多次，流了不少淚，但她堅信，教育改革的這個方向是對的，我們不能再向過去那樣對學生的成長大包大攬，一定要給學生的自我成長搭建更多的平臺。而要做到這一點，教師自己必須首先改變。為此，她一次次地問計與學生，在朝夕相處的過程中感受學生的展示需求，從而調(diào)整自己的教學手段和策略。看到學生會閱讀了、會做筆記了、會畫圖了、會反思了、會提問題了，她就覺得是自己獲得了新生一般。她的一段演講讓我印象深刻：“以自我為中心的教師都要改變，越是愛講，越是會講的老師越要改變。為什么？因為教師講得越多，學生自主學習的機會就越少；教師講得越清楚、明白，學生自主鉆研、思考、探究的意識就越弱，到最后，學生也就失去了自主學習的能力。”

曹書德老師在語文課堂上的改變，更是值得老師們學習。遇到非常聰明的學生，你說一件事情他立刻就會給出答案，在課堂上根本安靜不下來，這樣的境況相信很多老師都經(jīng)歷過，曹老師給他設計單獨的學習計劃，讓他自主學習，通過個別輔導來解決個體與集體之間的矛盾。布置同一題目要求學生完成某種類型的作文，是教學的一種常態(tài)，到了曹老師這里也有了很大的改變。有學生不喜歡借景抒情類的文章，但對科幻類的作品非常喜愛，他就鼓勵學生科幻作品；有學生非常喜歡推理類的作品，他支持學生的這一喜好，贊同有相同志趣的學生成立讀書小組，就推理類作品展開研究，并鼓勵他們創(chuàng)作推理類的小說??改變統(tǒng)一的課堂教學模式、改變統(tǒng)一的作業(yè)要求，這些針對學生實際的變化和處置，收到了意想不到的效果。

記得有人曾說過這樣一句話：教師一點點的改變，就會對學生產(chǎn)生巨大的影響。對此，我深信不疑。

三、做事的標準

一件事情是否值得去做，衡量的標準很簡單，即看是否有利于學生。如果這件事情有利于學生的成長就要好好去做，如果不利于學生成長那就不能去做。

《翻轉(zhuǎn)式學習：21世紀學習的革命》一書的作者在書中講了這樣一件事情：在他還是一個年輕的物理學教授時，曾經(jīng)非常努力地講授了一系列激動人心的課程，深受學生的歡迎，他自己也引以為豪。但有一天，有一位畢業(yè)生來到了他的辦公室，語氣中透出憤怒和悲哀，“你把我的生活給毀了！”“這是怎么回事？”“我上大一時選了你的課。因為你把物理學講的那么趣味橫生，我才決定選物理學作為專業(yè)，直到上了高年級我才意識到，自己實際上對這個科目興趣不大，我得才能和目標在別的方面。就是因為你，我的整個大學都被浪費了。”

如果有學生這樣來和你交流的時候，不知道你會怎樣想？周志英老師對此曾感慨的說：“優(yōu)秀的教師更有可能讓學生迷失自我。”在很多時候，學生就是因為“親其師”然后“信其道”的，我們也常以此來評判一位教師的教學能力和水平。但因為很多中學生很不是非常明晰自己的志向，缺少生涯發(fā)展的規(guī)劃，教師也很容易把學生帶到他自己并不擅長的發(fā)展道路上，會給他今后的發(fā)展到來麻煩。學生僅僅“信其道”是不夠的，更為重要的是要“明其志”，幫助學生梳理自己的志向與所信的“道”是否相匹配，讓學生避免在成長的道路上走彎路，這才是真正的有利于學生，真的在做“以為人本”的教育。

學生在課堂上頂撞了老師，學生不遵守相關(guān)規(guī)定、經(jīng)常自說自話自行其是??李亮老師作為學生的教育顧問，經(jīng)常會遇到這樣一些違反班規(guī)校級的孩子。是按照學校的有關(guān)規(guī)定，給他們批評教育，還是尊重學生的個性發(fā)展，讓學生自己通過反思和醒悟，來認識到自己的缺點或錯誤？李亮老師選擇了后面這條路，也因此成就了一個個孩子。曉峰因為不滿意趙老師對班級同學的批評，當場頂撞了趙老師，把趙老師都給整哭了。李亮老師找曉峰談話，希望他認識錯誤，向趙老師道歉，沒想到李亮認為趙老師錯誤在先，應該先給自己道歉才是。趙老師自己也逼著一肚子的氣，認為自己是在管理班級，沒有做錯什么。為了處理好這件事情，李亮想了各種招數(shù)，也因此而學習了很多知識，前后用了三個月的時間才將這一問題化解掉。班級學生大志，更是一位“處分8次也不冤的人”，經(jīng)常曠課遲到，去中關(guān)村買耳機，沒有付錢就把商家的耳機給帶了回來，時不時還會不打招呼將同學的電腦拿走使用，沒有入選到化學競賽班，但非要參加相關(guān)課程的學習，等等。面對這樣一個孩子，李亮老師和大家關(guān)注的不僅僅是這些表面的現(xiàn)象，而是現(xiàn)象背后折射出的大志那個性獨特、思考問題不周全的特征。他不是一個存心給大家制造麻煩的人，很多時候是在無意之中導致了這樣或者那樣的問題。面對這樣的孩子，最有效的方法就是積極引導，同時耐心等待。

學校具備處分學生的權(quán)力，但是不是一遇到事情就將其高高舉起，通過威權(quán)的方式來強迫學生“就范”呢？李亮等老師的實踐告訴我們，如果我們真的把學生的成長放在心上，就會發(fā)現(xiàn)，面對問題學生，其實還是有別的路徑可以走的。

第三篇：教書不簡單 讀書心得

《教書不簡單》讀書心得

在青山綠樹環(huán)繞的小崗上，背書包的孩子們嬉笑著簇擁著一個高出他們不少的男青年，從孩子們跟他說話的語氣，分明是帶著尊敬，可從舉止來看，又毫不客氣，就像面對鄰家早已熟識的兄長。男青年彎下腰，隨手摘下山路邊的青草，含在嘴里，青澀而略帶點甜味的草汁彌漫在齒間——也許，這就是鄉(xiāng)村教師的教育生活滋味。

《教書，不簡單》展現(xiàn)的就是這樣一幅爛漫的生活畫卷。清新樸實的農(nóng)村生活，在教書育人的場景中一幕幕展現(xiàn)。隨著作者一步步走上鄉(xiāng)村小學的講臺，走進普通農(nóng)村學生的家庭生活，讀者的心已經(jīng)伴隨著這位年輕鄉(xiāng)村教師深入到小坌的山水之間，同那些生活艱苦，樸實善良的孩子們在一起。大家一起在課堂上學習老師精心設計的課程，在放學路上追逐玩水，還一起在家常里短醬米油鹽的平凡生活中走各自的成長之路。此情，此景，此境，已經(jīng)遠不止是一位鄉(xiāng)村教師的生活回憶，更是對現(xiàn)實農(nóng)村家庭生活的側(cè)面素描。

老師，無論在什么時代，都是崇高的稱呼。老師是明燈，給在黑夜中蹣跚前行的孩子們以希望和光明。對我就是這樣，從入學時的班級倒數(shù)幾名，到畢業(yè)時的前十名；從“朽木不可雕”的英語差生，到獲得留英雙碩士學位，都是因為當年班主任陳老師給了我充分的方法論教育。不僅如此，他更身體力行，課程教與學的各個細節(jié)都被邏輯化的組織，就連學校勞動中的擦窗工作都能請同學總結(jié)出最佳的擦窗方法。這樣的明燈，對于我這個在泥濘現(xiàn)實中掙扎的孩子，只要亮一亮，就足夠了。這溫暖的光亮一直支持著我的前進。在2004年，在最艱難的時候，我蜷縮在倫敦城中一個陰冷潮濕的朝北小屋，守著一個供熱不足的電暖器，徹夜讀書。面對窘迫的生活費用壓力和繁重的課題研究，支持我的一直有這股溫暖：無論困難如何，一定有好方法解決。在人生漫漫路上，支撐自己前行的明燈，每個孩子都需要。這樣的明燈應該能在苦難中給人以信心和希望，在成功時給人以愿望和善良，在別人需要時，還能夠親手傳遞給他。

鄉(xiāng)村孩子的明燈是什么樣的？這樣的問題現(xiàn)在真是不敢問，在這社會現(xiàn)實中，我們這些70后，充分接受過理想主義教育的一代，還有些許改變社會的和推動進步的愿望，也逐漸找到了在社會中的位置。不知道新世紀的孩子們還是否能接受怎樣的理想，是否能在這物欲橫流的現(xiàn)實中找到能支持自己的動力和方法。如果教育不能給鄉(xiāng)村孩子們以發(fā)展的希望，如何談社會的未來，如果社會不能給鄉(xiāng)村孩子們發(fā)展的機會，如何談國家的興旺。吾國吾土吾民，前途未來莫大于此。

現(xiàn)實中，這個社會給了鄉(xiāng)村孩子怎樣的明燈？我們能給鄉(xiāng)村孩子怎樣的明燈？我回答不上來，只知教育了孩子們知識，沒有教育出完整的心靈，而所謂的知識，已不能帶來生活的幸福和心靈的滿足。我只是希望，在將來，能看到這個社會不再劃分“窮X代”；而每個中國孩子，無論是來自黃土累路的鄉(xiāng)村還是高樓林立的城市，都有自己的明燈，都有自己璀璨的“中國夢想”。

見仁，見智，見義，面對這同樣的鄉(xiāng)村畫卷，萬般讀者對會有萬般的讀法。可惜，我只是個一般的讀者，在掩卷沉思時，回蕩在腦海中的只有嬉戲的孩童和和藹親切的老師，卻沒有夢。

得師如此，人生之幸

——讀《教書，不簡單》

我并不能有幸與曾紀洲先生熟識，但總覺得，比起“大寫的人”，也許“真性情的人”對他來說更合適更貼切。不是嗎？看看《教書，不簡單》里的曾紀洲：“數(shù)學沒什么可講的，1+1=2怎么解釋呢”；學校硬件升級用電鈴代替了手拉銅鈴后反而覺得很遺憾，因為 “少了一樣可以炫耀的技術(shù)”；被惡狗追逼跳進爛泥田狼狽不堪，還得意洋洋地向狗示威“有能耐你也跳下來”；穿著剪了破洞的牛仔褲大喊學生名字，被村民誤認為“瘋子”，事后還為自己辯解“當時我穿的T恤是新買的”（看到這里不禁大笑）；對于素質(zhì)教育，他直言“與其似懂非懂地談論素質(zhì)教育，倒不如踏踏實實地把學生的成績提上去”??????習慣了西裝套裙電腦幻燈一臉嚴肅相滿口新名詞的老師，對他的這些言行大約會不屑一顧甚至哂笑鄙視吧，但，有什么關(guān)系呢？——率真可愛的史湘云說，“是真名士自風流”。

但《教書，不簡單》的主要內(nèi)容和目的顯然并非向讀者展示真實性情，而是總結(jié)、詳述作者為師時的班級管理與課堂教學經(jīng)驗，傳遞他的教育理念。——也幸虧如此，這本書才有了更真實的價值，更深厚的意義。作為一個三歲幼兒的家長，我每天都在為孩子成長中不斷出現(xiàn)的問題而傷腦筋，實在沒時間也沒興致看很多書，但《教書，不簡單》卻是一口氣讀完的，原因很簡單：書中所述的教育方法和教育理念，不但幫助我教育孩子，而且也幫助我完善自己。

說《教書，不簡單》中提及的小學教育方法、理念可用于三歲幼兒，大約不會使人驚奇。“一味地強行禁止往往適得其反，不僅會認為地制造出更多的安全隱患，還會激起學生的逆反心理。”只這一條，便是針對幼兒心理提出的最好解決方法。好奇是幼兒的天性，越受到阻止，好奇心便越強，到一定程度時，便會不顧一切地想滿足好奇心，因此帶來不可預料的后果。所以，對于有危險性的事物，倒不如一開始就主動與孩子一起嘗試，讓孩子嘗試后覺得“原來也不過如此”，從此失去興趣，主動遠離危險。“學生一直在看著我們，自己就是他們最好的榜樣。”這說的不就是幼兒教育嗎？曾在電梯內(nèi)聽到一位兩歲左右的男孩大罵粗話，他的父親羞得面紅耳赤，訓斥兒子要講禮貌講文明——所用的正是兒子脫口而出的粗言暴語。大部分幼兒的言行、習慣都是父母言行、習慣的翻版，身為父母，實在不可不謹言慎行。“想著法子夸學生”、“要培養(yǎng)學生的責任感，就要盡可能地給學生創(chuàng)造機會，讓他們有責任可擔”、“獎勵應該著眼于品德方面，比如樂于助人”、“問一聲?哪里疼?遠比大喝一聲?誰讓你們打架的?更有效” “有威信的老師是有原則的”??????諸如此類，都可把“學生”改成“幼兒”，把“老師”改成“家長”，直接應用于幼兒教育；年輕的父母們?nèi)糇屑毧纯础督虝缓唵巍罚瑧眠@些方法，受益必定不亞于看專業(yè)育兒書籍。

然而《教書，不簡單》最令人震動的卻還不是這些實用方法，而是另一處：作者不斷強調(diào)“對父母要孝順”。——我們早就習慣于把父母的犧牲和關(guān)愛視為理所當然，忽略甚至無視父母望眼欲穿的期待，哪怕這期待不過是每周一個問候電話而已。幸運的是，當整個社會都忙著對權(quán)勢點頭哈腰、對金錢頂禮膜拜的時候，還有一個毫不起眼的鄉(xiāng)村小學教師，苦口婆心地教誨學生“要聽父母的話，要孝順父母”。——如果不是還有這樣的人，我們真的連之所以為人的根本都會忘掉。毫無差錯地記住學生（他人）的名字，用最簡單的方式表現(xiàn)對他人的尊重、“對于別人眼中的苦悶，既然無力改變，那就換個思路，欣然接受吧”、“擁有一顆感恩的心”、“要讓學生（他人）的心里裝著老師（自己），老師（自己）的心里就應該先裝著學生（他人）”、“很多話，雖然只是一時的氣話，但會??????造成不可彌補的傷害” ??????如此種種，哪一條不是為人處世應該看重的？如果這些都忘了，或者裝作忘了，看看《教書，不簡單》吧，做一個更完善的人，歸根到底總是不會吃虧的。

《教書，不簡單》。教書之所以不簡單，是因為教書的人用了心，留了意，費了神思，使學生在喜悅、感動中向上、向善。有了這樣的老師，世間還有什么事業(yè)能比教書更偉大，更不簡單？

這樣的好老師最終也改行了。不用追究是誰的錯；此岸彼岸這山那山，命運之手看不見也躲不開。他曾經(jīng)是一個好老師，直接或間接改變過某些人的思想和命運，永遠受到這些人的感激和尊敬，這已經(jīng)足夠了。至此不僅想起往事：初二做數(shù)學作業(yè)時不慎把一滴墨水滴在作業(yè)本封面上，因為擦不掉，就直接交上去了。第二天數(shù)學老師為此當眾大發(fā)雷霆，并罰我把所有作業(yè)重抄兩遍。其實我數(shù)學成績本不差，但從那以后就永遠在及格線邊緣徘徊。我不是天才，因此談不上被扼殺，但二十年后我仍然遺憾甚至懷恨：假如那個老師更用心一點，我的人生軌跡也許會比現(xiàn)在更為完美吧。無論如何我是沒希望了，只愿我的女兒今后能夠遇到一個像曾紀洲一般的老師，那便是她一生之幸了。

用什么改變世界

每個人都有自己改變世界的方法，好的，壞的，驚濤駭浪的，不溫不火的……從這個意義上講教師則是個很特別的職業(yè)，他們改變世界，從每次改變一個孩子開始……

這是一個普通鄉(xiāng)村教師的教育生涯回憶錄，六年半的時間累計出來的育人點滴。從最初走上講臺，到最后離開又被學生感動的留下，整本書用一個又一個的小故事講述了曾老師在小坌教書的經(jīng)歷，浸透著鄉(xiāng)村恬淡氣息的文字里穿插著曾老師的“教書經(jīng)”。身為人民教師隊伍的逃兵，我曾經(jīng)十分慶幸未曾選擇那么千篇一律的單調(diào)生活，然而忽然間我讀到了這本書，窺見了當老師的策略與藝術(shù)，在那些被總結(jié)出的方法和技巧中我看見了身為老師的不簡單。曾經(jīng)想如果這其中的道理和教書的方法用更加教條死板的方式演繹出來該會是多索然而糟糕，如果沒有了對于小坌景色以及風土人情的描寫這本書將會少了多少的生動和靈氣，還好作者以故事的形式呈現(xiàn)出一個純凈的世界，一個個改變孩子的故事。

第一次翻開這本書是在地鐵上，周遭是眉宇間帶著坐坐監(jiān)獄在等待終點的人，然而透過這本書你仿佛可以看見一個很單純干凈的世界，那里有泥土的芬芳，有山野間的嬉戲打鬧，有屬于孩子的十分單純的世界。我曾經(jīng)試圖在這本書中找到華麗的辭藻或是可以唬住我的大道理，但唯一被作者加以強調(diào)的字眼兒卻是被總結(jié)出來的經(jīng)驗談。我甚至曾經(jīng)因為這些小黑子小小的埋怨了一下作者，他們不華麗，不深奧，不足夠調(diào)動起我八卦的神經(jīng)。然而，我不得不承認他們是實用并具有指導意義的東西，值得被強調(diào)。我一廂情愿的希望他們具備更多的廣泛的意義，但卻忘記了會有無數(shù)真正的教師會從中獲益。

無數(shù)次的聽聞同事抱怨現(xiàn)在的孩子，物質(zhì)財富極大豐富，掌握的信息海量龐雜，卻仿佛從骨子里少了很多的東西。“老師，理想有什么用？最后還不是為了賺錢，那我現(xiàn)在就有了，干嘛還要理想和追求？”同事往往在這樣的時刻尷尬無比，這些孩子的成長中究竟少了些什么，以至于他們對剛剛開始的人生變得興趣索然？我們的教育在一天天的變得“高大全”，我們要顧及孩子的每一面所謂的素質(zhì)，學習科目要高分，各項社會活動要高能，我們向孩子的腦中塞進知識的同時忘記了塞進品德，我們向孩子手中傳遞能力的時候忘記了傳遞美好的感受。樂觀、感恩、孝順、責任感以及夢想等等或許是不被考察的科目，但是沒有了他們的孩子是多么的可憐，要讓他們用什么去改變世界呢？曾老師說“做人永遠比學習來的重要”，所以他的學生都在成長的過程中真誠的感受著周遭平凡而瑣碎的日子，不用專門為自己“攢材料”也可以輕松的塑造出一個完滿的自己。也許這才是真正的教育。當我們的孩子為了出國或是被某個名校錄取的時候費盡周折的積攢經(jīng)歷，打造隱性品質(zhì)，塑造完整人格的時候，他們的成長被人為的規(guī)定了，篡改了，他們未來改變世界的手段就只有“功利”，那樣的世界會是我們真正想要的嗎？

每當讀一本書的時候，我們總是在想它給予了我們什么。我想如果你是一名教師，會從這本書中獲得啟發(fā)，得到很多方法，為工作中的很多疑問找到參考答案。如果你是一個教育的冷眼旁觀者，你會被一位值得尊敬的老師以及他的學生所引領(lǐng)，到達一個干凈純潔的世界，那里住著每一個最初的我們，那個想要改變世界的我們。

桃李漫天香燦燦——讀曾紀洲先生所著的《教書，不簡單—...這本書的味道有股清香。還有前香和后香，前香是江西鄉(xiāng)村的自然之香，后香是人情濃于水的醇香。

看這本書仿佛走進了樹林里，是一條條郁郁蔥蔥的山間小路，還有呼啦啦的山風輕撫過你的臉龐。大伙還都唱著歌！

這是一座生機勃勃的山，當然里面還有個生機勃勃的鄉(xiāng)村學校。在歡聲笑語中，在朗朗書聲中，學生和老師都在茁壯成長。

做一個靈魂工程師，這是個多么美好的事。

興許現(xiàn)在的年輕人都要特立獨行或者講究個性了。一聽，別人要塑造自己，都是不樂意的。總覺得自己是在自己的控制之下那才好。可是，有哪個人又是無中生有的學習知識，甚至是無中生有的塑造性格的呢？

人和環(huán)境總是在互動中互為依托，共同成長的。世間事，總是不一樣背景，同樣的事情。

好比鄉(xiāng)村的學校和城市的學校，甚至是以前的學校和現(xiàn)在的學校。書中提到的簡易兵乓桌、手抄報、知識競賽，同學間的友情、鄉(xiāng)情，甚至朦朧的愛情，不都是一樣的嗎。只是在這個鄉(xiāng)村里，不跳橡皮筋，而是跳毛線；鄉(xiāng)村里摘了花蕊吸里面甜蜜的花是映山紅，而筆者記憶中的則是一串紅。

再好比教書育人，正確的教育方法總是在哪里都會得到印證。書中對學校教育的方式做了很多理念上的闡述與實踐上具體方法的描述。有些是屬于“獨門秘方”，如“拳打玻璃窗”、“游泳探險”等，都是創(chuàng)新出奇的；而多數(shù)的理念，卻都是目前公允的價值。如對別人的尊重，即使是對瘋子的尊重也是很重要的；鼓勵一個人比懲罰一個人更能修正一個人，等等。

創(chuàng)新通常意味著某種程度的反常規(guī)，而公允的價值亦有其本身的沿襲軌跡，隨著時代的發(fā)展而逐步得到大家的承認。作為一個有創(chuàng)新能力的老師，曾先生還頗有儒家風范。以“家長比老師重要”（大意）的基調(diào)，再突破家長及社會環(huán)境對學生隱性權(quán)力的控制，梳理了人性，從行為到內(nèi)心地發(fā)掘出人們善的種子。從而改變了學生對學習的態(tài)度，對社會的態(tài)度，對世界的認識。這個是一個循循善誘的良師益友。

不僅如此，書中很多段落中提到那些“硬塊”家長，要使他們變得“柔軟”——似乎比教導小同學們更為不易啊。江山易改，本性難移，畢竟幾十年了。“老頑固”——越老越頑固。也只有曾老師可以曉之以理，動之以情地向他們吹拂去公允價值的春風。

書中的人物都是來源于曾老師的親身經(jīng)歷，來自于真實。所以寥寥數(shù)筆，無論是同學、家長，還是老師都生動鮮明，躍然于紙上。

就拿他本人來說，我們可以清楚地看到這個戴著眼鏡，清瘦的，上了幾次講臺都還腳抖的城市青年（雖然生于農(nóng)村），如何一步步融入村小，如何一步步帶動學生創(chuàng)造好的學習氛圍，得到好的學習成果。一個會語文數(shù)學畫畫，卻不會打兵乓球的小青年。爬著樹帶動學生；以真誠帶動學生；穿著乞丐褲翻過幾個山頭去家訪；后來才教有所成，得到了同學、家長、甚至鄉(xiāng)親的愛戴。成為了一個桃李漫天下的好老師。

這一幕幕的事，一片片的情。在曾老師的流暢行文下，毫不拖沓地述說了出來，讓人感覺清爽簡潔。此書要不是一氣呵成的，再多些修辭潤色，那一定是部賞心悅目的杰作。盡管如此，初翻此書時，盡仿然有閱讀作家韓少功的《馬橋詞典》之感，其內(nèi)容松（輕）而不散，意趣和思想并駕齊驅(qū)。書中很多的民俗點綴和儼然天地是我的自然風情更給人以曼妙的感受。最讓人回味的，則是師生間那濃濃的，久久不散的情誼。

《教書，不簡單》的讀書心得

1一星期之內(nèi)讀了兩遍《讀書，不簡單》這本書，第一遍讀，驚訝、興奮之情促使我迫不及待地往下看，第二遍讀，共鳴、感動之情讓我不斷咀嚼、回味。這是我第一次對看有關(guān)教育教學類書籍的反應，近乎狂熱，愛不釋手，從而想要擁有，于是隨即買了一本回家好方便自己隨時翻閱。

《教書，不簡單》，這本書打破我一直以來對教育教學類書籍的觀念，整本書沒有出現(xiàn)類似某某某大教育家說之類的名言，也沒有出現(xiàn)長篇的令人費解的理論概述，而是一個個清新的教育教學小故事，一句句質(zhì)樸的大白話。因為我也是一位從農(nóng)村走出來的至今奮斗在教育教學工作崗位第一線的教師，因此看著這些故事感覺就像是昨天剛在自己身上發(fā)生過，或者就是現(xiàn)在正在自己的學生身上發(fā)生著，令人倍感真實與親切。其中筆者的一句句教育教學感悟，讓我一邊讀著一邊不斷對照著、反思著自己的教育教學工作。

2在面對學生的某些興趣愛好會存在安全隱患或影響學習時，曾老師說：“一味地強行禁止往往適得其反，不僅會人為地制造出更多的安全隱患，還會激起學生的逆反心理。”他的做法是陪著孩子一起去河邊玩水，一起去后山的小樹林里蕩秋千，甚至一起“偷”紅薯，在和學生玩的過程中對學生進行安全的指導和建議，告訴他們玩水要去安全的地方、有結(jié)伴而行、不能再水里開玩笑、不可玩類似“高空跳水”這種拿生命開玩笑的游戲等，在與學生一起玩的過程中又對學生玩的去處了解得一清二楚，并取得學生的信任，又增進了師生間的感情，真是一舉多得，本來看似放縱學生危險游戲的事情卻在曾老師的引導下走上了安全的道路。我想，這就叫疏導吧。看到這一片段，不禁讓我回想起自己也有一次類似的讓我微微得意之舉。記得幾年前學生中瘋玩“悠悠球”和“戰(zhàn)斗陀螺”，學生課堂上手伸在桌肚里偷偷地摸，同學間“眉目傳情”；課堂下交流經(jīng)驗、切磋技藝，怎么禁也禁不住，“悠悠球”“戰(zhàn)斗陀螺”沒收了很多也不見效，學生反而更不專心學習，與老師打起了游擊戰(zhàn)。后來我改變了策略，在班級里公布了不久后班級將舉行“悠悠球”表演，“戰(zhàn)斗陀螺”賽，歡迎同學們報名參賽，但有個條件：必須做到課上認真，課后作業(yè)完成后才能玩，不然比賽取消。一開始學生半信半疑，幾個膽大的試探著來問我是不是真的。在得到我的肯定，并在我露了一手“悠悠球”表演后（跟我兒子苦練的），報名空前熱烈。從那以后，大部分學生課堂面目有了很大的改觀，個別學生在老師一個眼神提醒下也能慢慢自覺，作業(yè)也不再拖拉，甚至還有同學互相督促著學習，起到了意想不到的效果。在正式比賽的那天，學生“悠悠球”表演花樣百出，姿勢優(yōu)美，引來陣陣掌聲，“戰(zhàn)斗陀螺”比賽在操場舉行，引得其他班級的學生羨慕連連，使得我們班的這幫小屁孩子得意跟什么似的。我想，對于大批孩子共存的特點，對于孩子追逐兒童世界的流行，光靠傳統(tǒng)的談話、說教收效是甚微的，而簡單的堵更是不可取的，因為孩子們往往會陽奉陰違，有的還會產(chǎn)生逆反心理，但是不堵則會放任自流，那更不行，所以，我很慶幸當時的我堵導結(jié)合，以導為主，既滿足了學生的玩，又讓他們明白了怎樣擺正“玩”與“學習”的位置。感覺這與曾老師的做法不謀而合，心中真是有點小小的竊喜。

曾老師說：“無論是跳繩，還是拔河，引導學生在比賽的過程中找出技巧，而且讓這種技巧的歸納和總結(jié)成為無論做什么事的時候都有的習慣，這顯得更為重要。”“找出問題所在，然后作出相應的調(diào)整。這樣，學生就會明白，要贏得比賽，依靠的不只是力量。”

最近大課間活動中我和學生新玩了一項游戲，叫“雙人合作跑跳繩”，由一人站在繩子里，一手拿著繩子的一端，另一個孩子站在繩子外面，拿著繩子的另一端，然后兩人一起甩繩，繩子里面的孩子要向前跑跳。剛開始，孩子們一點頭緒都沒有，不是甩繩不一致，導致繩子要么套在了其中一個孩子的頭上，要么扭得像跟油條從而沒跳過；就是兩人步調(diào)不一致，一個跑得快，一個跑得慢。而我的做法是在旁邊替他們干著急，不斷地指導他們應該怎樣，或者替他們喊著口令，嗓子都喊疼了，效果卻十分不理想。直到練了一個多月，大部分學生才基本掌握其中技巧。看了曾老師的做法，我想，如果當時我示范以后讓一組同學先試，其他同學觀看，發(fā)現(xiàn)問題后馬上請學生說說問題在哪里，有什么方法可以解決，然后根據(jù)學生提出的意見進行改正再練，出現(xiàn)新的問題再一起想辦法解決，這樣由學生自己想出解決的方法，他們就會記得更牢，練起來時也就會更加注意。也會在潛移默化中告訴他遇到問題要發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在，并努力想辦法解決。要贏得比賽，除了實力，還要動腦子。而像我這樣在旁邊不停地喊著、指導著，其實在比賽中的孩子是聽不清楚的，及時聽見了也來不及反應過來該怎么做的，而不在比賽的孩子則是聽見了卻記不到心里去了。雖然一個多月下來學生的能掌握基本的技巧，但自從讀了《教書，不簡單》曾老師的這本書，讓我發(fā)現(xiàn)我和學生玩的這項游戲只是單純地成為了游戲，沒有使孩子更好地提升能力，心里不免有點對自己的懊惱。但開心地是我想我以后不會再犯類似的錯誤，因為我已從中學到了該怎么做

4書中，在對待學生上，曾老師說：“只有保有一顆童心，走進學生的內(nèi)心，揣摩學生真實的心理狀態(tài)，與學生“換位思考”，最終才能和學生做真正的朋友。”“平日里，傳統(tǒng)的師道尊嚴觀讓太多的老師“端”著，不僅累了自己，也累了學生。要蹲下來和學生說話，和學生一塊兒瘋，只有真實的自己才會讓學生感到親切，因為真誠源于真實。我想，真誠才是打動身邊所有的人的制勝法寶。當然，也包括學生。”在對待家長時，曾老師說：“與家長打交道，不必費心思。只要你對學生好，學生在你的教育下一天一天地變好，家長自然就認可你了。”在對待工作上，曾老師說：“作為老師很多話氣話不該說。很多話，雖然只是一時的氣話，但會讓學生不理解、瞧不起，更有甚者，會給學生造成不可彌補的傷害，嚴重地損害了老師在學生的心目中的形象。”在對待生活上，曾老師說：“生活永遠都有美好的一面。對于別人眼中的苦悶，既然無力改變，那就換個思路，欣然接受吧。”

《教書，不簡單》，讓我看到了一位充滿愛心與責任感的老師，看到了一位真摯、睿智的老師。

教書不簡單

讀后感

讀這本書腦海中經(jīng)常浮現(xiàn)出曾教過的五年級孩子的純真面容。雖然沒有在鄉(xiāng)村教學的經(jīng)歷，但我所見過的那些孩子眼中透露出的天真、純潔與書中所提到的那些孩子并無二致。正確的教育方法在哪里都會得到印證。《教書，不簡單——一位鄉(xiāng)村教師的教育生活》寫的是鄉(xiāng)村教育，與城市中學校教育有所區(qū)別，但同為教育，最終目標應當一致——做人永遠比提高成績重要。

多與學生交流，給他們學習成績之外的肯定

要讓學生喜歡上你的課，就得先讓學生喜歡上你這個人。而“要讓學生喜歡上教師，就得從課間10分鐘開始”。作為教師，曾紀洲下課后并不急于離開教室，而是盡可能地與學生交流。這種交流可以是對學生學習的指點，可以是家長里短的閑聊，可以鼓勵，也可以提醒。正是因為與學生接觸的時間多了，教師與學生之間才會有情感上的交流，教師才有可能真正走進學生的心靈。

曾紀洲非常善于表揚學生。“要培養(yǎng)學生的自信，就不要吝惜自己的表演，尤其要給予學生學習成績之外的肯定。”他會和學生分享一些自己當年的糗事，給學生自信的理由；他會在學生的名字上做文章，讓學生向往名字寓意的“那個自己”；他會拜學生為師學方言，幫學生樹立自信的同時拉近與學生之間的距離。教師善意地向?qū)W生索取幫助，其實就是讓學生覺得自己對于老師來說是重要的，這時的學生往往也是快樂的。因為有時候，愛就是一種索取。

教師應該想的不是禁止，而是引導

有些教師總是苦口婆心地告訴學生，不要干這個，不能做那個。然而“作為大人，腦子里想的永遠都不能是禁止，而是引導”。可小孩子通常都精力過剩，那該干點兒什么呢？曾紀洲組織孩子們開展形式多樣的活動。考慮到鄉(xiāng)村孩子每日都走很遠來上學這一現(xiàn)實，他果斷放棄跑步，選擇進行技巧類的活動。無論是跳繩，還是拔河，他都注重“引導學生在比賽的過程中找出技巧，而且讓這種對技巧的歸納和總結(jié)成為無論做什么事的時候都有的習慣”。對技巧的歸納與總結(jié)能增強學生的自信心，而這種總結(jié)技巧的習慣無疑會在一定程度上影響學生為人處事的方式。

身為班主任，曾紀洲注重培養(yǎng)學生的責任感。他認為，學生只有樹立了主人翁意識，才會對班級、學校有責任感。班級是學校的一部分，所以，首先要讓學生有意識地成為學校的主人。他鼓勵學生自己設計學校的綠化帶，該種些什么，怎么種，都由學生作主，讓學生真正把學校當作自己的另一個“家”。“如果先對學生進行這樣一種著眼于學校大局意識的培養(yǎng)，那么，加強整個班集體的凝聚力和向心力就是一點就透的事情。”

先做好孩子，再做好學生

學生需要榜樣，為學生樹立一個榜樣，他們才知道如何去做，如何去改變。在曾紀洲看來，榜樣完全可以通過“偏心”的方式來樹立。生活中的細節(jié)，哪怕是上課的眼神，都能成為曾紀洲“偏心”某個或某幾個學生的理由。“不必避諱學生說自己是個偏心的老師，重要的是要告訴他們你偏心別人的理由，而這個理由絕不能僅僅是學習成績優(yōu)秀。”愛與尊重是每個人都希望從他人那里得到的禮物。多數(shù)學生都會希望自己能得到老師的“偏心”，那么便不必懷疑以“偏心”之名樹立榜樣的激勵效果了。

曾紀洲認為，孩子的問題家長最好在孩子不在場的時候跟教師溝通。“家丑不可外揚”，只有保護學生的自尊，才能促進學生取得長足的進步。即使學生對他言聽計從，曾紀洲也不會讓家長產(chǎn)生“孩子被老師奪走了”的想法，因為他總是告訴學生，“先做家里的好孩子，其次才是做學校里的好學生”。在他心里，成績不是目的，成“人”才是目標。

無論是教育瑣思還是鄉(xiāng)趣隨筆，我們都從中看到了一個鄉(xiāng)村教師的付出與收獲，看到了一個讓家長放心、讓學生驕傲的教師。做人比提高成績更重要。教書，不簡單。

第四篇：潛心讀書,靜心教書

潛心讀書，靜心教書

——讀《今天如何做老師有感》 此前并不知道知道鄭杰，閱讀這本書源于基地學校為我們訂閱。讀了，便喜歡上了這本書，“教師要有生活情趣，教師要遠離庸俗，教師對美的事物要保持敏銳，為當教師尋找充足的理由”等等讓人耳目一新，他的文字，總會讓我抱著強烈的渴望去尋覓心靈的甘泉。我敬佩他能以極大的勇氣拋棄那些萬無一失卻毫無思想創(chuàng)新的“常規(guī)”，獨自去尋覓一條更具智慧的路。

在當今這個知識經(jīng)濟時代，處處充滿挑戰(zhàn)，教師這個行業(yè)也不例外。要緊跟時代步伐，順應科學發(fā)展觀，做一名合格的、優(yōu)秀的人民教師，是需要點“靜氣”的。我認為，教師首先要做的便是收起那顆浮躁的“心”：潛下心來讀書，靜下心來教書。

教師要靜下心來工作。“靜下心來，受益的是學生，受益的是你身邊的每一個人，而最終受益的是你自己。”是呀，作為年輕教師，有的是滿腔的熱情和把事情做好的信念，但是要把工作做好，做精，的確需要靜。

靜下來，鉆研專業(yè)書籍，鉆研教材，讓厚書變薄，讓薄書變厚。

靜下來，精心準備每一節(jié)課，讓每一個三十五分鐘都有充分的價值。靜下來，批改每一次的作業(yè)，鼓勵優(yōu)秀，指出不足。

靜下來，和孩子談話，沒有暴風驟雨，而是和風細雨、潤物無聲。靜下來，反思教育教學行為，記下得失。

靜下來，記錄下教育教學精彩的瞬間，每一個學生都是獨一無二的，教育教學活動中蘊藏著無窮的創(chuàng)意和詩意。

靜下來，讀一讀書，給貧瘠的土壤補充營養(yǎng)，為心靈插上翅膀。

教師要靜下心來學習。作為一名教育工作著，要教會學生學習，首先自己要會學，樂學。我們應該以開放的心態(tài)去積極迎接新知識、新觀念、新思想，去完成自我的覺醒，這是一個十分艱巨的人生使命。誠如他說的“能勝任你現(xiàn)在的工作，是你繼續(xù)學習的惟一重要理由。”我們理直氣壯地要求學生學習而我們自己卻以各種理由遠離學習，如果這樣怎么會有說服力呢，怎么會讓學習吸引學生呢？教師正在從事著精神成果的傳遞工作，教師自身精神貧乏，那是不可思議的。”所以，我們要靜下心來學習，并以此促進學生的學習。

第五篇：不跪著教書,讀書心得

《不跪著教書》讀書心得

李秀艷

選這本書來讀，一是因為作者，一是因為題目，作者吳非，是南京師大附中的教授級語文教師，連年指導高三，成績斐然，同時他還是一名雜文家，大多文章是抨擊社會教育弊端，他的文章我比較喜歡看，我還關(guān)注了他的新浪博客。至于題目，初看之下很令人費解，讀書、教書，跟跪不跪有什么關(guān)系？我期待讀完書以后能得到解答。

讀的過程非常享受，收獲也大。這本書的內(nèi)容不多，一共200多頁，雖然是教育類文章，但是一點不枯燥，里面引述的大多例子都是作者的教學實例，很生動、很有說服力。為什么書名叫不要跪著教書呢？我先引用作者再版序言里的一段話給大家解釋一下：我厭惡“馴服工具”之說，那是對人的侮辱；同樣，我也不愿做所謂的“永不生銹的螺絲釘”，我無法想象人的腦袋上要留個槽口，任憑權(quán)勢機器擰來擰去。這些，在我從教后，逐漸轉(zhuǎn)為“不跪著教書”的思考與言說。

......教師有獨立人格和職業(yè)精神，學生跟隨他們學習，才能有真正意義上的生命教育。簡單的說就是：要想學生成為直立的人，教師就不能跪著教書。

在對令人費解的題目加以解釋之后，下面是我的感受：

我們教師經(jīng)常被冠以各種光環(huán)：太陽底下最光輝的職業(yè)，人類靈魂的工程師，辛勤的園丁，吐絲的春蠶,然后社會要求我們必須按照這樣的形象去奉獻去犧牲，一旦有幾個特例就變成無法容忍，人們往往不肯給我們和其他職業(yè)同等的寬容。可是仔細想一想，教師是什么？是平凡的不能再平凡的人了，也會被悲歡離合左右，也為柴米油鹽發(fā)愁，只不過，我們一定要選擇高貴，是因為我們?yōu)榱俗约旱撵`魂深處的呼喚，而非社會對我們的脅迫、權(quán)勢對我們的威壓，只有這樣，我們才能是一個擁有獨立人格的人。有這么一個故事：有一位年輕教師，平時在學校兢兢業(yè)業(yè)，不爭不搶，但是在學校選派教師去支教的時候，她卻主動報了名，學校很為難，平時壓根就沒注意到她，也沒把她作為重點培養(yǎng)對象，后來一問才知道，這位年輕教師已經(jīng)默默資助兩名山區(qū)貧困學生兩年了，她支教一年回來后，學校要給她榮譽，社會上的很多部門也聽說了她的事跡，紛紛表示要樹立典型、進行表彰，這位女教師說，我做的是我自己喜歡做的事，如果我接受了你的表彰，那就好像我是為了得到表彰才做的，還是不要打擾我吧。我想這位年輕教師是想說，我獲得榮譽是因為我付出了等量的心血，而不是因為你們需要我成為那個樣子。想一想，如果教師自己就是一個能夠左右自己的人，不隨波逐流、不為追名逐利而放棄內(nèi)心深處堅守的高貴，那么我們教師就首先是一個直立的人，是一個大寫的人，一個思想厚重、充滿自信的人，更能夠引導學生健康發(fā)展，讓學生樂于效仿、銘記于心，那么他對學生的影響力不可謂不大。

所以，相信我們都愿意做一個對學生有深遠影響的有思想的教師，那么怎樣做一名有思想的教師？吳非在書里也給了答案：只要肯讀書，什么都好辦。他說“無論將來的課堂模式怎么變，老師在課堂上還是要和孩子們多說話的，無論如何，不能讓孩子看不起你。”我讀到這里的時候，忽然覺得脊背發(fā)涼，是啊，如果教師因為不讀書而知識匱乏、思想滯后，非但期許的魅力蕩然無存，還會讓孩子看不起么。不讀書，就沒有教育思考，就沒有教育智慧，就沒有教育創(chuàng)新，一句話，就沒有教育生命。教師本來就應該是職業(yè)學習者，職業(yè)讀書人，只有活到老學到老，才能一輩子“站直了”教書。我作為一名語文教師，更是深知讀書的重要性，文學積累、口才、文采、廣博的知識儲備，哪一樣不需要讀書？要想不會有一天讓孩子覺得你是“老朽”，不會讓他們看不起你，要想讓孩子們喜歡你，喜歡你的學科，從而樹立起終生學習的意識，教師必須有點真材實料。知識的積累、補充、更新，都需要不斷地讀書學習。一個好學、樂學的教師，一定會有敢于懷疑、敢于創(chuàng)新的追隨者。

讀了吳非先生的《不跪著教書》，讓我明白：教師不僅僅是園丁，她本就是一朵美麗的花，用四季不同的芬芳吸引學生；教師不僅僅是工程師，她還是靈魂的守望者，用全部身心呵護每一個獨一無二的靈魂。我會不斷努力，希望終有一日能成為吳非先生書中所說的獨立、自信、勤于學習、敢于懷疑、勇于創(chuàng)新的站直了教書的人。