第一篇：反思崔向君

讓學生親自操作培養(yǎng)學生的學習興趣

大興莊學區(qū)崔向君

教學“長方體的認識”時，設計兩次操作活動。第一次，給每組學生提供6個長方形硬紙板，讓每一組學生糊一個長方體紙盒。學生在挑選紙板糊紙盒的時候，就會體驗到只有相對的兩個長方體硬紙板大小相等、形狀相同，才能糊成長方體紙盒，從而對長方體面的特征產生感性認識。第二次，讓學生利用細木條和橡皮泥，做一個長方體框架，讓學生在插框架的過程中，體驗到只有把12根木條分成3組，在相同方向上有4根長短相等的木條才能插成長方體框架。從而對長方體棱的特征產生了感性認識。再通過同學之間的交流和教師的提煉，學生對長方體的特征就有了深刻的認識。學生在操作活動中，手腦達到有機的結合，活躍了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

蘇霍姆林斯基認為：只有讓學生在認識過程中感受自己的智力，體會到創(chuàng)造的愉快，才能激發(fā)學生高昂持久的興趣。常言說實踐出真知。學生通過演示學具，可以理解一些難以講解的概念。在課堂中，讓學生親自動手實踐操作，運用多種感官參加學習了活動，經歷了建構知識的過程，能對所學知識產生深刻的體驗，獲得的知識較深刻；同時學生在實踐操作中學習，興趣濃厚。要盡可能多的提供機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中發(fā)展學習興趣，積極參與課堂學習。

第二篇：崔鳳君心得體會

心得體會

六道河小學：崔鳳君 今天六道河中心校語文研訓員趙宏芳老師組織全體語文教師學習了《<導學案>問題診斷與矯正》、《關于提高小學教學質量的幾點思考》和《小學語文閱讀教學高效課堂基本模式》這三篇文章，感受很多，體會如下：

一、教學質量是生命線，要提高小學教學質量。首先要強化教學管理，制定好相關制度。其次要抓學校的特色管理。打造良好的教師隊伍也是提高教學的根本，尤其是中老教師隊伍建設。

二、《導學案》是高效課堂的路線圖和方向盤，在課改中具有舉足輕重的作用，所以，導學案切忌滿“案”“題?！?，其次，以“案”代“本”，第三導學缺位成死位，第四容量超載課難收，導學案應實行瘦身，問題和練習都要精選。

二、強化教學管理是提高教學質量的保障。首先，要抓好學校的常規(guī)管理。學校的每一項工作先做好規(guī)劃，制定出相關制度，過程做好監(jiān)控，階段要進行考核，考核之后要進行反思，進一步修改完善最初的規(guī)劃。其次，要抓好學校的特色管理。我覺得學校特色要專一，認準了一種特色要持續(xù)進行打造，從成品到精品直到極品，學校的各項工作也要緊緊圍繞學校特色進行規(guī)劃。第二，打造教師隊伍是提高教學質量的根本。要通過系統(tǒng)培訓、名師工程、比武研討等多種舉措狠抓教師隊伍建設，尤其是中老年教師隊伍建設。要從業(yè)務、理論、師德三個方面進行系統(tǒng)培訓。第三、推進高效課堂是提高教學質量的關鍵。提高課堂教學效率是提高教學質量的根本，聚焦課堂教學改革是提高教學質量的唯一途徑，所以我們必須全力抓好高效課堂。推進高效課堂，學生學習習慣培養(yǎng)工作顯得尤為重要，教師位除了要抓好坐、立、走習慣，讀書、寫字習慣，博聞強記習慣，口算習慣等，要重點抓好學生在課堂中的各種學習習慣。比如善思的習慣、善問的習慣、善聽的習慣、善合作的習慣、善反思的習慣、善讀的習慣、善觀察、善操作的習慣，要引導學生善于觀察，善于操作。通過操作，既鍛煉手和腦，又能幫助理解，使知識記憶深刻。并要培養(yǎng)學生動手操作后及時整理好操作用具的好習慣。

通過學習，我認為我們要全面貫徹執(zhí)行史局長“夯實基礎，全面提高小學教學質量”的指示精神，實現(xiàn)五個抓好——抓好校長隊伍建設，抓好教師隊伍建設，抓好學校的常規(guī)管理，抓好學生養(yǎng)成教育，全面提高小學教育教學質量。

第三篇：《崔杼弒其君》 教案

《崔杼弒其君》 教案

《崔杼弒其君》教案

教學目的：

一、積累文言字詞，掌握基本的文言知識。

二、初步了解本文的故事情節(jié)，體會本文敘事有條不紊的特點。

三、初步了解文中晏子的表現(xiàn)，對晏子這個歷史人物有初步認識。

四、對文中涉及的“大史書曰”這一細節(jié)進行品析，初步了解我國古代史官秉筆直書的精神。

教學重點、難點：

“晏子不死君難”和“大史書曰”兩節(jié)；了解“晏子”這個人物及古代史官秉筆直書的精神。

教具、教法：

一、實物投影儀。

二、小組討論形式：引導學生分析、討論相結合。

教學過程：

第 一

時

通過對《左傳》的介紹，導入文：

本文選自《左傳》?！蹲髠鳌酚置蹲笫洗呵铩?，是我國最早的編年體史書。全書共60卷，記載從魯隱公元年（前722年）至魯?shù)抗哪辏ㄇ?64年）二百五十余年間各國的政治、軍事、外交等有關活動及重大事（其敘事更至于悼公十四年（前44年））。其內容包括天文歷法、政治制度、社會經濟等各個方面，是我國研究先秦歷史的重要文獻。

（引導學生閱讀后“相關鏈接”，了解更多的有關《左傳》的知識。）

《左傳》之后，司馬遷發(fā)展了《左傳》的傳統(tǒng)，寫出了亦史亦文的《史記》，宋代司馬光的《資治通鑒》不僅內容上與之相接續(xù)，體裁、手法亦以之為法。宋人對《左傳》《太史公書》、韓文、杜詩，皆熟讀暗誦，“雖支枕據鞍間，與對卷無異”（陸游《楊夢錫集句杜詩序》）?？梢姟蹲髠鳌穼ξ覈笫烙绊懢薮?，在我國文史界占有較高的地位。

學生誦讀文，并利用工具書及注釋初步了解的基本內容，落實有關的文言知識。

做法：學生把有關的文言知識寫下來，用實物投影儀顯示學習內容（1-3份），全班同學一起去討論決定，老師適當補充。

．通假字：

遂取之“取”通“娶”

反隊，遂弒之“隊”通“墜”

③不說弁而死于崔氏“說”通“脫”

④干掫有淫者“干”通“捍”

2．古今異義：

（1）君之臣杼疾?。ü牛翰〉煤苤?；今：病的總稱）（2）臣君者，豈為其口實（古：吃喝；今：可以被人利用的借口、話柄）

3．詞類活用：

（1）東郭偃臣崔武子（名作動，做……家臣）

（2）見棠姜而美之（形容詞的意動用法，“以……為美”）

（3）公鞭侍人賈舉（名作動，鞭打）

（4）侍人賈舉止眾從者而入，閉門。（使動用法，使……止，阻止）

（）死乎（為動用法，為……而死）

4．文言虛詞積累：

焉

偃御武子以吊焉（代詞、代“齊棠公”）

莊公通焉（代詞、代“棠姜”）

吾焉得死之（表反問，怎能）

積土成山，風雨興焉（兼詞，相當于“于之”）

而

見棠姜而美之（表順承）

而欲弒公以說于晉，而不獲間（卻，表轉折）

公拊楹而歌（表修飾）

其其無冠乎（語氣副詞，表示反問語氣，相當于“難道”）

吾其還也（語氣副詞，表示委婉語氣，相當于“還是”）

齊國其庶幾乎（語氣副詞，表示猜測語氣。相當于“大概、差不多”）

以

以崔子之冠賜人（介詞，用）

爾以帑免，我將死（動詞帶領）

欲以客往赴秦軍（動詞帶領）

執(zhí)簡以往（相當于“而”，表修飾）

．文言句式：

判斷句

齊棠公之妻，東郭偃之姊也。

免，是反子之義也。

申蒯，侍漁者。

（2）被動句

不說弁而死于崔氏。

叔孫還納其女于靈公，嬖。（意合被動）

（3）賓語前置

社稷是主。

將庸何歸？

（在這一過程中，教師來回巡視并適當引導和點撥。）

三、顯示同學們的意見，適當評點并補充，引導學生養(yǎng)成積累、整理和適當拓展的習慣。

四、學習小組討論1-3段，要求能基本翻譯、了解基本內容并思考：這三段主要敘述了什么事情？列出文中人物，想想眾多人物的關系。

．學生討論

2．學生發(fā)言

3．明確

主要敘述“崔杼弒其君”，這里寫了許多人物，較為復雜（出示投影片，讓學生據文內容明確）

在這一段，主要內容是：崔杼霸占了棠公寡妻，又寫了莊公私通棠姜并且羞辱崔杼，崔杼不滿設計殺害了莊公。文中的崔杼是齊國的大臣，一方面，他權傾朝野，有著極大權力，握有生殺大權，但是從宗法上說，他始終處于臣服的位置。這樣，他只能以臣民的方式去行事。始終把他放在臣民的位置來對待和敘述。例如：他奪人寡妻，又受人羞辱。然而，他殺了莊公之后，又不能不被歷史記載一筆；一方面，莊公羞辱他，史書不好直言，而一旦他殺了莊公，卻不能不背上忤逆的罪名。文中人物復雜，內容較多，但在敘述事中，詳略得宜，有條不紊，把整個事交待得井然有序。這充分體現(xiàn)了唐史學家劉知幾所說的“其言簡而要，其事詳而博”的特點。

五、學生再讀文，加深認識。

六、布置作業(yè)：

．預習文

4、、6段

2．完成后練習一、二

第 二

時

教學要點：

主要分析“晏子不死君難”一節(jié)和“太史直書”，了解晏子和古代史官秉筆直書的精神。

教學準備：

印發(fā)金圣嘆的《才子必讀古文》。

教學過程：

一、導入（由學生復述“晏子使楚”的故事），引入“晏子”。

明確：晏子給我們的印象是個機智、聰明的人，有著超人的智慧和機敏的口才。那么，在“崔杼弒其君”這情節(jié)里，晏子又如何呢？大家可以研討一下。

二、（1）齊讀第四、五段。

（2）學習小組討論，明確這幾段所敘之事。

討論：

按照春秋時期的禮儀，君王非正常死亡，臣民是有理由殉死的。但是晏子找了一個很好的、動人的借口，既逃脫了殉死，還譴責了莊公及崔子二人。那么，我們如何去看待晏子這種舉動？

討論后，顯示學生意見：

（1）晏子違背了禮儀，強詞奪理。

（2）晏子怕死，故找借口。

（3）他狡猾，奸狡。

（4）機智、圓滑。

（）不為私利而死、所以其不想殉死。

（6）斥責崔子行為，他不怕死。

（教師明確）

這段歷史，是歷史上有名的“晏子不死君難”，它表現(xiàn)了晏子的聰明耿介，忠誠與正直。文中的晏子是機敏善變的，同時又是無私的，但也不失圓滑世故，甚而可說是：“狡猾”。

在對待崔子弒君這事上，晏子表明了自己的原則、立場；對于弒君的不義之舉，他斥責了崔子；但其說話技巧是十分高超的，他并沒有進行面對面的批判，而是用婉轉的方式表達了對崔子的不滿。這樣，既達到了批判的目的，又達到了明哲保身的效果。

晏子門人問他，我們的君王死了，我們是否也要同死？或者逃走？晏子十分巧妙地加以回絕。但在門人問其要不要回家時，晏子乘機表達了他心中對君王的不滿。晏子意思是說：“如果君王在，我們就應該忠于他，但君王都死了，我們還忠于誰呢？”

按照常理講，君王任務是主持社稷的，不是君臨老百姓的。如果君王為社稷而死，老百姓當然可以和君主同死。因為作為君王的臣民，其責任是供養(yǎng)社稷的，不是單單為自己而生存的。如果臣民為國而亡，那是情理之中的事情。但是如果有人為自己的私利而死了，我們大家都要為此而同死、同亡，那就是不義的事情。除非是其同黨，正直的人是沒有人敢擔當這個不義之名的。何況現(xiàn)在君王是被人立而又被其殺的，怎能為這樣的人而死呢？

在這里，晏子的精明、正直、明辨是非得到了鮮明的體現(xiàn)。在春秋時期，講究忠君固是一種傳統(tǒng)，但晏子卻具有超然于上的態(tài)度，明確了忠君的界限與尺度。這樣既保全了自己，又闡明了道理，其用詞的高超、巧妙令人刮目相看，給人留下了深刻印象。

三、對比閱讀金圣嘆《才子必讀古文》，加深理解“不死君難”。

四、學生齊讀最后一段，討論：

①崔杼為什么殺死太史？又為什么對第四位太史“舍之”？

②南史氏“執(zhí)簡以往”用意何在？

明確：崔杼不愿意在歷史上留下殺君的罪名，因而殺死太史。但他感到正直的史官是殺不絕的，故“舍之”，南史氏惟恐沒有人再敢直書其事，故“執(zhí)簡以往”。

這一小段文字在我國歷史上可謂字字千鈞。不足60字，卻將我國古代史官高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)和操守寫了出來。中國史官向來重視秉筆直書。為了做到這一點，史家們往往不避諱，不避嫌，不惜犧牲自己，也要保持歷史的真實。這種精神可以說是史家的傳統(tǒng)。作為史官，一家三口被殺卻毫不動搖，甚至感動了南史氏一干人等，足見我國古代史官的偉大與崇高。

五、出示投影，學習《董狐直筆》（選自《左傳?宣公二年》），加深對古代史官秉筆直書的認識并滲透文言知識。

①翻譯：其我之謂矣！

②區(qū)別古今義：書法不隱。

六、后小結：

組織學生討論學習本文的收獲。如：敘事有條理、有層次；重點分明突出，講究敘事技巧，人物形象鮮明等。

七、布置作業(yè)：

①后拓展，閱讀并翻譯（《晏子春秋?內篇諫上第二十五》）

②完成后練習、積累文言知識

③動手梳理本文故事情節(jié)；了解人物評價要點。

第四篇：崔杼弒其君原文和翻譯

《崔杼弒其君》選自《左傳·襄公二十五年》，下面是崔杼弒其君原文和翻譯，崔杼為何殺君？一起來看看。

原文

齊棠公之妻，東郭偃之姊也。東郭偃臣崔武子。棠公死，偃御武子以吊焉。見棠姜而美之，遂取之。

莊公通焉，驟如崔氏。以崔子之冠賜人，侍者曰：“不可?！惫唬骸安粸榇拮?，其無冠乎？”崔子因是，又以其間伐晉也，曰：“晉必將報?！庇麖s公以說于晉，而不獲間。公鞭侍人賈舉而又近之，乃為崔子間公。

夏五月，莒為且于之役故，莒子朝于齊。甲戌，饗諸北郭。崔子稱疾，不視

事。乙亥，公問崔子，遂從姜氏。姜入于室，與崔子自側戶出。公拊楹而歌。侍

人賈舉止眾從者，而入閉門。甲興，公登臺而請，弗許；請盟，弗許；請自刃于

廟，勿許。皆曰：“君之臣杼疾病，不能聽命。近于公宮，陪臣干掫有淫者，不知二命?！惫鈮ΑＳ稚渲泄桑搓牐鞆s之。

晏子立于崔氏之門外，其人曰：“死乎？”曰：“獨吾君也乎哉？吾死也。”曰：“行乎？”曰：“吾罪也乎哉？吾亡也?！薄皻w乎？”曰：“君死，安歸？君民者，豈以陵民？社稷是主。臣君者，豈為其口實，社稷是養(yǎng)。故君為社稷死，則死之；為社稷亡，則亡之。若為己死而為己亡，非其私昵，誰敢任之？且人有君而弒之，吾焉得死之，而焉得亡之？將庸何歸？”門啟而入，枕尸股而哭。興，三踴而出。人謂崔子：“必殺之！”子曰：“民之望也！舍之，得民?！?/p>

叔孫宣伯之在齊也，叔孫還納其女于靈公。嬖，生景公。丁丑，崔杼立而相之。慶封為左相。盟國人于大宮，曰：“所不與崔、慶者?！标套友鎏靽@曰：“嬰所不唯忠于君利社稷者是與，有如上帝。”乃歃。辛巳，公與大夫及莒子盟。

大史書曰：“崔杼弒其君?！贝拮託⒅Ｆ涞芩脮勒?，二人。其弟又書，乃舍之。南史氏聞大史盡死，執(zhí)簡以往。聞既書矣，乃還。

翻譯

齊國棠公的妻子，是東郭偃的姐姐。東郭偃是崔武子的家臣。棠公死，東郭偃為崔武子駕車去吊唁。崔武子看到棠姜很美，便很喜愛她，讓東郭偃為他娶過來。

齊莊公和棠姜私通，經常到崔家去，把崔武子的帽子賜給別人。侍者說：“不行?！饼R莊公說：“不用崔子的帽子，難道就沒有帽子了？”崔武子由此懷恨齊莊公，又因為齊莊公乘晉國的**而進攻晉國，說：“晉國必然要報復?！贝尬渥酉胍獨⑺例R莊公來討好晉國，而又沒有得到機會。齊莊公鞭打了侍人賈舉，后來又親近賈舉，賈舉就為崔武子找機會殺死齊莊公。

夏季，五月，莒國由于且于這次戰(zhàn)役的緣故，莒子到齊國朝見。十六日，齊莊公在北城設享禮招待他，崔武子推說有病，不辦公事。十七日，齊莊公去問候崔武子，乘機又與棠姜幽會。姜氏進入室內和崔武子從側門出去。齊莊公拍著柱子唱歌。侍人賈舉禁止莊公的隨從入內，自己走進去，關上大門。甲士們一哄而起，齊莊公登上高臺請求免死，眾人不答應；請求在太廟自殺，還不答應。都說：“君王的下臣崔杼病得厲害。不能聽取您的命令。這里靠近君王的宮室，陪臣巡夜搜捕淫一亂的人，此外不知道有其他命令?！饼R莊公跳墻，有人用箭射他，射中大腿，掉在墻內，于是就殺死了他。

晏子立在崔氏的門外邊，他的手下人說：“（您也要）為君王而死嗎？”晏子說：“他是我一個人的國君嗎？我（為什么）要為他而死？”手下人說：“逃嗎？”晏子說：“是我的罪過嗎？我（為什么）逃走？”手上人說：：“回去嗎？”晏子說：“國君死了，回到哪兒去？作為百姓的君主，難道是用他的地位，來凌駕于百姓之上？應當主持國政。作為君主的臣下，難道是為了他的俸祿？應當保護國家。所以君主為國家而死，那么也就是為他而死，為國家而逃亡，那么也就是為他而逃亡。如果君主為自己而死，為自己而逃亡，除非是他的私寵嗎，其他人誰敢去做為他而死或隨他逃亡的事情呢？而且別人立了君主又把他殺掉，我哪能為他而死？哪里能為他而逃亡？但是又能回到哪里去呢？”開了大門，晏子進去，把齊莊公的尸體放在自己的大腿上，起來，三次頓足以后才出去。有人對崔武子說：“一定要殺了他！”崔武子說：“他是百姓所景仰的人，放了他，可以得民心?！?/p>

叔孫宣伯在齊國的時候，叔孫還把叔孫宣伯的女兒嫁給齊靈公，受到寵愛，生了齊景公。十九日，崔武子擁立景公為國君而自己出任宰相，慶封做左相，和居住在國都之內的人人們在太公的宗廟結盟，說：“如果不依附崔氏、慶氏的—”晏子向天嘆氣說：“嬰如果不依附忠君利國的人，上帝明見此心！”于是就歃血。二十三日，齊景公和大夫以及莒子結盟。

太史記載說：“崔杼殺了他的國君?！贝尬渥託⑺懒颂贰Ｋ牡艿芙又@樣寫，因而死了兩人。太史還有一個弟弟又這樣寫，崔武子就沒殺了。南史氏聽說太史都死了，拿了照樣寫好了的竹簡前去，聽到已經如實記載了，這才回去。

第五篇：教學反思 (陳君)

《橋》教學反思

洋里安仁小學陳君

《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個村莊突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。這篇文章的一個重要的情感教學目標是讓學生從老漢的語言、動作、神態(tài)中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質。

在教學時，我緊緊抓住兩條線來展開。第一課時，我以描寫洪水和雨水的句子進行教學，讓學生自劃自悟。學生很好地抓住了“像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當?！薄敖幻赘叩暮樗呀浽诼访嫔咸枇??！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平??！钡染渥?，充分感悟了當時危急的情況，對人們當時的恐懼之感就體會更深刻了。再來讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時刻，老漢的出現(xiàn)也就成了必然。這一課的教學也就為下一個課時埋下了伏筆。

在第二課時，我自然地以老漢的言行來展開教學，讓學生自劃自悟。學生很快地找到描寫了老漢的句子?！袄蠞h突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去?！蠞h兇得像只豹子。”“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”通過“沖、揪、兇得像豹子、”等詞的體會，學生也就體會到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來討論老漢可能會喊些什么，學生也都能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。

整堂課來講，通過自讀自悟，一位普通的老共產黨員的光輝形象已經深深地留在學生的心理。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老

支書為代表的優(yōu)秀共產黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。所以到最后，學生也說出了這其實是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”??

這一節(jié)課，還存在許多不足，如：語言表達不夠簡練，課文的高潮部分還欠火侯，對文本的解讀還不夠深入等不足以外，還有一處值得重視，如果把98年抗洪救災，08年的共抗雪災地震中的感人情景，聲情并茂地、入情入境地講述后，再來讀這重點句段，那味道就不同了?！叭羰前牙蠞h的兩次‘吼道’??挖得更深，讀得更透些，學生對老漢不徇私情的領悟將更深更適。