《向命運挑戰(zhàn)》教學反思

《向命運挑戰(zhàn)》教學反思1

今天，我和我的孩子們一起學習了霍金的故事《向命運挑戰(zhàn)》。在我看來學習這一課就是學習一種對待生命的態(tài)度。

我結合課文和孩子們講起了孟子的那一段關于生死的話“生我所欲也，義我亦所欲也”，和孩子們談起了司馬遷。霍金為了科學，為了給生命多留下一點輝煌，他選擇了艱難的生，用僅有的兩個指頭揭開了茫茫宇宙的奧秘，為自己的生命留下了輝煌與精彩。這是對生命的尊重，對科學的熱愛。而司馬遷在面對強勢的漢武帝時，他為了那部偉大的史家絕唱，無韻離騷，選擇了屈辱而偉大的生。由于李陵兵敗被俘，司馬遷為李陵進行辯解，漢武帝要殺掉他，按當時的法律他有三個選擇，一被殺，二交80萬錢的罰款，三受腐刑失去做男人的器官。司馬遷為了完成這部偉大的著作，選擇了腐刑。這種屈辱的活，也是我所知道的偉大的活，難怪司馬遷會說人固有一死，或終于泰山，或輕于鴻毛啊!在他看來被漢武帝殺掉比鴻毛還輕啊!

當然這是選擇生的一方面，我還和孩子們交流了一些為了真理和理想選擇死的例子。布魯諾、哥白尼、文天祥、李大釗等，這些偉大的人為了正義、真理、理想、大義，選擇死，留下永垂于天地之間的名節(jié)。這些人的死是死得其所，他們的死和霍金、司馬遷的生一樣偉大。生存還是死亡，這是個問題。問題在于價值和意義，問題在于怎么看待生命的珍貴和名節(jié)的重要。在我看來，無論是生還是死，只要是為了真理和正義，就都是輝煌的。

通過這一課我對孩子們進行了受挫心理的培養(yǎng)，和孩子們交流德最多的就是如何對待生命，如何對待挫折。語言文字的訓練就比較少。在我看來每一節(jié)課的重點不一樣，沒有面面俱到的課，沒有完美的課。不過我們追求面面俱到，但反對面面俱到的課。

《向命運挑戰(zhàn)》教學反思2

《向命運 挑戰(zhàn)》 一文講的是二十一歲就身患絕癥的霍金，敢于向命運挑戰(zhàn)，經(jīng)過頑強的努力成為一個偉大科學家的事跡。在教學中有一個問題吸引了學生：如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，你準備問他什么問題？結合此題我設計了語言實踐活動——采訪，引領學生走進霍金心靈與霍金進行零距離對話，既錘煉了學生的語言，又提升了學生的精神， 頗受學生歡迎。

在活動中，有學生扮演霍金來解答問題，有學生扮演記者提問。他們從不同角度向這位科學界泰斗發(fā)問，生活方面的，有科學方面的，有關于毅力的-----他們從這位偉人身上認識到了人生的價值。

培養(yǎng)學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀是<語文課程標準>的總目標之一。教學這一課時，我設計了實踐內容_---采訪，引領學生走進主人公的內心世界走，進作者的心靈，讓文中抒發(fā)的感情與學生的心靈交融，促進了學生對偉人精神世界更準確的把握。通過采訪，激活了學生課前資料的積累，盤活了學生已有的心理資源，使之成為語言和精神同構共生的資源。

言語實踐是學生在特定的情境中進行聽說讀寫訓練的活動。學生的身心只有進入激活狀態(tài)精神的水面才能蕩起漣漪，飛出浪花，內在的語言才能迅速活躍起來。采訪是一種實踐形式，形式只是一只“金瓶”但它一旦插上精神之花，就會芬芳四溢。

《向命運挑戰(zhàn)》教學反思3

本文講述了著名的天體物理學家霍金身患絕癥，醫(yī)生斷定他只能再活兩年半。年輕的霍金沒有向命運屈服，靠著頑強的意志同病魔作斗爭并不斷地進行科學研究，不僅使生命得到了延續(xù)(“一個兩年半過去了，又幾個兩年半過去了……”)，而且成了偉大的科學家的事。他的事跡表明：人是可以主宰自己的命運的，是可以向命運挑戰(zhàn)的！課文結構緊湊，采用了“總——分——總”的寫法。文中詞句淺顯易懂，運用一些具體的事例來反映人物的特點，人物形象十分鮮明，特點突出。

略讀課文旨在激發(fā)學生的自主學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的主體意識和自主學習的能力，調動學生自身對學習的主動性和積極性。作為教師，在教學過程中，只能是學生學習的組織者、指導者，要引導學生學會質疑、積極地提出問題，同時還要組織好“學生自能讀書”的學習方式，加強同學之間的合作，做到互相交流、共同探究。要充分體現(xiàn)學生的自主性，把課堂還給學生，讓學生在輕松、愉快、自主的環(huán)境中理解課文。但由于本文所涉及的內容離學生生活實際較遠，文中主人公霍金對六年級的學生來說較為陌生，為此，在教學中難免犯難：如何激起學生的學習興趣？如何引導學生自主地學習課文？為了突破這些難點，我設計了以下環(huán)節(jié)：

1、引進教學情境，激發(fā)學生情感。

情境能喚起學生的興趣，引發(fā)學生的聯(lián)想。這節(jié)課我做到了從學生的情感需要出發(fā)，利用霍金來北京訪問的圖片渲染情境，把學生置身于想象的空間，讓學生針對圖片提出自己的疑問，雖然學生這時提的問題都是比較淺層次的，但學生情滿而自溢，充滿了閱讀的需求，我緊緊地抓住這一時刻，讓學生帶著這些疑問去讀課文，通過這個環(huán)節(jié)，把學生帶入課文情境，在自讀過程中解開疑惑，充分了解課文內容。

2、根據(jù)學生的質疑，設計了變序教學。

在教學時，我緊緊抓住課文第一自然段，結合學生對課題的質疑 “誰向命運挑戰(zhàn)？是什么樣的命運？怎樣向命運挑戰(zhàn)？為什么要向命運挑戰(zhàn)？”進行穿插教學。首先學習課文第二自然段，了解霍金有什么樣的命運，面對命運他是怎么想的。這樣他為什么要向命運挑戰(zhàn)的問題就迎刃而解了：要讓自己的生命留下一點輝煌。緊接著，學習最后一自然段：他給生命留下了怎樣的輝煌？最后順理成章，重點來體會他是怎樣做的，也就可以回答學生“怎樣向命運挑戰(zhàn)？”的問題了。整個課堂教學順序變了，但思路卻是井井有條，既體現(xiàn)了學生的主體性，教師不牽著學生走，又有效地達到了課堂教學效果。

3、結合課內課外，拓展知識領域。

新課程一個很新的理念是綜合性學習，而綜合性學習表征之一強調課內與課外的互補，也就是受益于課內，發(fā)展于課外，因此我的教學設計，沒有局限于文本中知識，而是借助文本聯(lián)系到課外，讓學生自己查閱霍金的資料，這樣不僅培養(yǎng)了學生搜集信息和整理信息的能力，同時也培養(yǎng)了學生課外閱讀的習慣。通過課外的知識的拓展，又很好地服務了本課的教學，加深了對文本的理解。當學生對霍金有了充分了解的時候，再拓展到學生說說所了解的和霍金一樣身殘志堅的人物的`故事，并推薦一些關于這類人物的課外讀物，讓學生受到情感上的熏陶。

4、挖掘文本內涵，生成獨特感受。

文本的意義在于價值性的解讀，通過對字詞句的理解生成獨特的感受。因此，教師有力地抓住了深刻內涵的語句（所想、所做、所說），讓學生反復的閱讀、思考、辨析。例如， 我通過讓學生分析、朗讀“就像正要開放的花朵遭到嚴霜的打擊，霍金的人生面臨著嚴重的挑戰(zhàn)”這一比喻句，引導學生體會命運對霍金的殘酷。他對命運說：“隨你的便吧。”他對自己說：“時間只有兩年半，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點輝煌。”這樣的引導就充分挖掘了文本的內涵，讓學生感悟到霍金有一種“不怕失敗，不怕困難，敢于和命運挑戰(zhàn)的精神”，進而激發(fā)他們積極向上，也要敢于面對命運挑戰(zhàn)。文本情與讀者情融為一體，這就是語文教學人文性的具體體現(xiàn)。

5、抓住朗讀訓練，讀出真實體驗。

以讀為本，讀中感悟，讀中體驗，讀中積累，讀中訓練語感，是語文教學的基本內涵，但讀不是泛泛的讀，要讀的有層次，讀的有重點，讀的有針對。所以，在朗讀的訓練中，教師的引導和點撥是有至關重要的作用。課堂是學生的，也是教師的，教師與學生共同建構著教學過程，在教與學的關系中，教師是主導。所以學生的情感往往要教師的激勵和啟發(fā)，例如“霍金就是這樣一位和命運挑戰(zhàn)的人，這正是課文第一自然段所說的是因為他一種精神，這就是一種不怕失敗，不怕困難，敢于和命運挑戰(zhàn)的精神。讓我們再來讀讀課文的第一自然段，你會有新的收獲”。 又如“他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向神秘莫測的黑洞。怎樣讀才能讀出他放飛的思維呢？”這樣的引導，這樣的朗讀，學生自然會生成自己的體驗。

但是，作為一名課堂教學的組織者、指導者，我自感課堂教學過程中，仍然不敢大膽地放手讓學生充分地自讀自悟，盡管我有意識地避開這種局面，然而仍舊躲避不了一個自己課堂教學設計中為自己設下的“框框”，一味地怕完成不了教學任務而“忘乎所以”，它就像一個無形的指揮棒充斥著課堂，使課堂教學顯得相當被動；我能有意識地引導學生圍繞問題在文中找出詞句，并加強理解，但在自讀自悟方面，仍舊逃脫不了“包辦”的弊端，不敢大膽地相信學生的能力，生怕完成不了教學任務，因此在“放與不放、放多少”方面再三躊躇，大大地影響地課堂教學氣氛、課堂教學效率。

《向命運挑戰(zhàn)》教學反思4

《向命運挑戰(zhàn)》是小學語文五年級的一篇略讀課文，講述了著名的天體物理學家霍金身患絕癥，醫(yī)生斷定他只能再活兩年半。年輕的霍金沒有向命運屈服，靠著頑強的意志同病魔作斗爭并不斷地進行科學研究，不僅使生命得到了延續(xù)，而且成了偉大的科學家的事。他的事跡表明：人是可以主宰自己的命運的，是可以向命運挑戰(zhàn)的！

略讀課文旨在激發(fā)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，讓學生在輕松、愉快、自主的環(huán)境中理解課文，感悟其內涵。在這個主導思想之下，聯(lián)系本文所涉及的內容離學生生活實際較遠，文中主人公霍金對于小學生來說較為陌生，“如何激起學生的學習興趣？如何引導學生自主地學習課文？”是我在課前的準備重點。

為了激起學生學習本文的興趣，我有意識地進行激趣導入，以一曲催人奮進的、給人以力量的《命運交響曲》引入課題，讓學生充分欣賞曲子，教師適當?shù)亟庹f，從而引入本文——《向命運挑戰(zhàn)》。然后在齊讀課題的基礎上，引導學生圍繞課題質疑：1）誰向命運挑戰(zhàn)？2）是什么樣的命運？3）是怎樣挑戰(zhàn)的？4）為什么要向命運挑戰(zhàn)？之后讓學生自讀自悟，小組合作交流探究，在充分朗讀課文的基礎上，自行分析問題、解決問題，獲得新知。為了解決學生對霍金的“陌生”這一教學難題，我有意識地布置學生課前預習，搜集有關霍金的資料，讓他們在課堂上交流學習，教師也準備大量的霍金的圖片資料在課堂上放映并解說，以直觀形象的教學材料幫助學生加深理解，既培養(yǎng)了學生搜集材料的興趣，又解決了教學中的一大難題。

但是，作為一名課堂教學的組織者、指導者，我自感課堂教學過程中，仍然不敢大膽地放手讓學生充分地自讀自悟，盡管我有意識地避開這種局面，然而仍舊躲避不了一個自己課堂教學設計中為自己設下的“框框”，在自讀自悟方面，仍舊逃脫不了“包辦”的弊端，不敢大膽地相信學生的能力，生怕完成不了教學任務，因此在“放與不放、放多少”方面再三躊躇，在很大程度上影響地課堂教學氣氛、課堂教學效率。

一節(jié)課下來，我深深領悟到，教師有時候還真得敢于“選擇放棄”，放棄某些學生可以自讀自悟的內容，放棄教師為自己設置的“框框”，放棄“包辦”……選擇放棄，有時候也是一種獲得。

《向命運挑戰(zhàn)》教學反思5

《向命運挑戰(zhàn)》是一篇說理性很強的記敘文。課文開門見山擺出了本文要表達的觀點，然后以霍金向命運挑戰(zhàn)的事例令人信服地證明了這個觀點。在敘述霍金的事跡時，先介紹霍金年紀輕輕就得了絕癥及他對待命運超乎常人的態(tài)度;接著敘述他與不斷加劇的疾病搏斗，堅強地生活和工作;然后敘述他克服疾病帶來的重重困難，進行天體物理學研究及取得的成果，最后，高度評價霍金的偉大成就，從中得出“人是可以向命運挑戰(zhàn)的”啟示。

在課堂教學中，學生對于課文內容的自學①打出霍金病重的語句。②找出霍金與命運挑戰(zhàn)的句子，學生的準確率較高。學生體會也較深。

但的體會不夠深，特別是聯(lián)系實際談一談，學生的理解只停留在表面，另外一點是“口是心非”，說到做不到。

編入教材的目的在于使小學生在剛剛開始了解人生的時候，要學習霍金這樣的杰出人物不怕失敗，不怕困難，敢于向殘酷命運挑戰(zhàn)的精神，受到鼓舞和激勵。不要在學習上遇到困難就向困難低頭。要相信自己，別人能辦到的事，我通過努力，也一定能辦到。

但本文在表達上有兩個比較突出的特點：第一，運用先概括后具體的敘述方法;第二，在敘事中飽含著濃濃的情感。這篇文章誰讀了都會深受感動和鼓舞。之所以這樣，除了因為霍金的事跡令人感動外，還因為作者飽含激情地敘述和夾著透徹明快的議論打動人心。最后這一點，正是我上課忽略的地方，也是文章的精彩之處，更是我需要補救的地方。

《向命運挑戰(zhàn)》教學反思6

新課程一個很新的理念是綜合性學習，而綜合性學習表征之一強調課內與課外的互補，也就是受益于課內，發(fā)展于課外，因此我的教學設計，沒有局限于文本中知識，而是借助文本聯(lián)系到課外，讓學生自己查閱霍金的資料，這樣不僅培養(yǎng)了學生搜集信息和整理信息的能力，同時也培養(yǎng)了學生課外閱讀的習慣。

通過課外的知識的拓展，又很好地服務了本課的教學，加深了對文本的理解。當學生對霍金有了充分了解的時候，教師拉回話題，集中的感知課文中的霍金“給你留下一個什么樣的印象?”，這里巧妙的利用了插圖的資源，先給學生直觀的感受。這樣的人，這樣的命運，學生怎么不想傾聽他的故事呢?教師順情而導，讓學生走進霍金的世界。

向命運挑戰(zhàn)

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．基本讀懂課文，了解霍金同疾病頑強搏斗，取得偉大成就的感人事跡，學習他不怕失敗、不怕困難、敢于向命運挑戰(zhàn)的精神。

教學過程：

一、質疑激趣。

1．板書并齊讀課題。

2．讀了課題，你想到了什么？

（①誰向命運挑戰(zhàn)？②是什么樣的命運；③是怎樣挑戰(zhàn)的？④為什么要向命運挑戰(zhàn)？）

二、初讀課文，讀通順。

1．自由讀課文，努力做到把字音讀準，把句子讀通順。

2．誰愿意大聲給同學們讀一讀？其他同學注意聽，注意聽出問題。

3．評讀，注意以下字音。

三、再讀課文，整體感知。1．認真讀課文，結合我們提出的四個問題，你能試著在書中找到答案嗎？把有關的要點標注在書上。

2．小組間討論、交流。

3．集體匯報。

（1）誰向命運挑戰(zhàn)？

（課文中講的是霍金向命運挑戰(zhàn)的事。）

（2）誰愿意把課外收集的資料介紹給在座的同學們？

學生簡介霍金資料。

（3）霍金有著怎樣的命運呢？

①在學生回答的基礎上，出示幻燈。

就像正要開放的花朵遭到嚴霜的打擊，霍金的人生面臨著嚴重的挑戰(zhàn)。

霍金的人生面臨著挑戰(zhàn)。

②請同學們比較著讀一讀，看看有什么體會呢？

（正要開放的花朵是含苞欲放的，是美麗的，有著無限的生機。嚴霜卻是殘酷的，在嚴霜面前，花朵更顯得脆弱。而霍金的人生就像這要開放的花朵，命運就像嚴霜，這個比喻很恰當。）

③有感情地讀這句話。（4）怎樣向命運挑戰(zhàn)？

①在書中找出相關的語句，進行匯報。

②仔細默讀“霍金向命運挑戰(zhàn)”的段落。誰能概括一下，霍金從哪幾個方面向命運進行挑戰(zhàn)？

（霍金向命運挑戰(zhàn)，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造。）

③分別請同學讀（4—6）（7）自然段，思考：這幾段分別講的是什么？

（4—6自然段）霍金向命運挑戰(zhàn)，他還活著；（7）霍金向命運挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)造。）

④體會利用過渡句概括段意的方法。（前半句承上，概括前面的內容，后半句啟下，引出下面要說的內容。）

（5）霍金為什么要向命運挑戰(zhàn)？

出示幻燈：

要努力做些有意義的事，讓生命留下一點輝煌。

4．霍金的生命留下了怎樣的輝煌呢？

（1）齊讀課文的最后一個自然段。

（2）如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，要求只能提出三個問題，你準備提什么樣的問題呢？（可以圍繞霍金的生平，精神以及成就進行提問。）（3）如果霍金正在接受采訪，你是個記者，該怎樣提問呢？（角色表演，引導學生說話要有禮貌，口齒清楚，聲音洪亮。）

四、擴展

將你搜集到的“向命運挑戰(zhàn)，創(chuàng)造生命奇跡”的人的資料與大家交流。

附：板書設計

教案點評：

這是一篇閱讀課文，課文內容清楚，觀點明確，事跡感人。因此，在教學中立足于“學生自主讀書”能力的培養(yǎng)。體現(xiàn)倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

教學中，以“閱讀提示”中的四項要求作為討論自學的核心焦點，并以此分步安排教學環(huán)節(jié)。首先，引導學生把握文章的主要內容。在學生充分讀書，認真思考的基礎上，小組間交流“霍金是怎樣向命運挑健鋇模緩笤詘嗄誚渙鰲⑵酪欏ＤＤ饌瓿傘巴狹奶臁奔し⒘搜難靶巳ぃ?strong>教師著力引導學生提出有價值的問題，深刻地領悟霍金頑強的意志品質。最后交流你所搜集到的“向命運挑戰(zhàn)，創(chuàng)造生命奇跡”的人的資料。在此鼓勵學生聯(lián)系古今中外那些身殘志堅或敢于與病魔抗爭而作出卓越貢獻的杰出人物去暢談，激發(fā)起學生情感的共鳴。

探究活動

標點變魔術

用不同的標點符號，加在下面句子的不同位置，可以分別表達不同的意思（注意：漢字的排列順序不變。）最多可表達七種不同的意思。同學們，試試看，你能變幾種？ 你給我不給

答案：

1．你給我不給？（生氣地質問）

2．你給，我不給。（要求別人給，自己卻堅決不給。）

3．你給？我不給？（提出兩個反問。）

4．你給我不？給！（先威脅地反問，然后再次要求。）

5．你給我！不給？（先要求，然后反問。）

6．你給我？不給？（先猜疑地反問，然后反問證實別人的意思。）

7．你——給我不給？（既驚異又無奈，然后氣憤地問。）