第一篇：向命運挑戰教學設計

《向命運挑戰》教學設計

沙河小學六年級 目標：

1、了解霍金身患疾病之重，挑戰命運的艱辛和執著。

2、體會并學習霍金不怕失敗、不怕困難、敢于向命運挑戰的精神。

3、領悟作者先概括后具體的表達方法。教學準備：

1、貝多芬的《命運交響曲》。

2、霍金的圖片資料。教學重點

體會并學習霍金不怕失敗、不怕困難、敢于向命運挑戰的精神 教學難點：

領悟作者先概括后具體的表達方法。

教學過程：

一、導入：

1、古往今來，多少堅強的人扼住命運的咽喉，譜寫了人生美麗的篇章，今天，就讓我們走近這樣一個人：他21歲時就被醫生診斷為絕癥，后來居然成為了偉大的科學家，板書課題：向命運挑戰 生讀，正音：注意“挑”這個多音字念第三聲，齊讀。

2、讀了課題，你想知道什么？

學生問題概括成：什么樣的命運？怎么樣向命運挑戰?

二、初讀課文，初步感知。

現在請大家先快速讀一遍課文。想一想，課文講了一件什么事？

三、再讀課文，體會情感

1、剛才我們就課題質疑了，現在，就請大家運用“體會文章思想感情”的讀書方法去深入學習探究，緊緊圍繞著第一個問題來讀：霍金遭遇了什么樣的命運？體會文章思想感情通常用什么方法？（生說）現在就嘗試一下，請大家自由讀，深入思考，并在書上劃一劃，做好批注。給大家4分鐘時間。(學生讀寫，自由交流，師相機指導重點語句)

2、看來大家已經掌握了體會文章思想感情的方法了，讓我們繼續來研究：霍金怎么樣向命運挑戰?(學生讀寫自由交流，師相機指導重點語句)

3、霍金的科學研究取得成功了嗎？你從哪里看出？（全班齊讀最后一段）

4就是這樣一個身患重疾，遭遇重大不幸的人，卻取得了莫大的成功，霍金創造的奇跡給了你怎樣的啟示呢？（生說）

三、表達情感，拓展思維

（出示一組霍金的圖片）霍金，這一個讓我們敬佩，崇敬的人，懷著對生命無盡的熱情，帶著對科學不懈的追求，在2006年6月17日，距患病43年后，第三次訪問了中國。當他來到人民大會堂報告廳時，現場觀眾全體起立歡迎這位輪椅上的偉人，熱烈的掌聲一次又一次地響起。

此時此刻，這一位偉人就在你的面前，但他和你卻不能用語言交流，他只能在網上敲擊文字和你聊天，你會向他提什么問題？（音樂）

四、課外拓展，升華情感。

1、其實，除了我們今天學習的霍金外，還有很多這樣身殘志堅的偉大人物，請你用兩三句話來介紹給大家。

2、這些身患殘疾的人，他們能獲得巨大的成功，靠的就是這種不怕失敗、不怕困難、敢于向命運挑戰的精神。讓我們全體起立，懷著對這些人的崇敬之情，齊讀第一段吧！讓我們和他們一起——向命運挑戰。齊讀，個別讀。（讀出堅定，讀出奮爭，讀出頑強）

五、談收獲 學了這篇課文，你有什么收獲？這篇課文寫法很有特點，你體會到文章運用了怎么樣的表達方法？引導學生讀、議疾病不斷向霍金進攻的段落，學習寫法。文中還有這樣的段落嗎？找出來讀一讀。先概括后具體，圍繞一個意思寫具體，文章就會更加耐人尋味。

六、作業（選做題）

1、把今天所讀的文章講給別人聽。

2、摘錄文中值得你銘記的句子，抄下來，作為你的座右銘。

3、推薦閱讀書目：《時間簡史》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《假如給我三天光明》、《果殼里的宇宙》

第二篇：《向命運挑戰》教學設計

我說課的內容是人教版第11冊新選編的略讀課文《向命運挑戰》。下面我將從教材、教法學法、教學過程、板書四個方面作簡要的說明。

說教材

1、教材分析

首先，我來說說教材?！断蛎\挑戰》講述的是英國大科學家霍金向惡運挑戰，最終成為科學巨人的故事。這是一篇說理性很強的記敘文，是使學生樹立正確的人生觀、價值觀的好教材。同時也是一篇按新課標理念安排的美文，突出了語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的深遠影響。在教學中將注重學生個人對人物精神品質的深切感悟，使學生在心靈的撞擊與震撼中，真正領悟到人生的一些哲理。

2、教學目標

根據新課程標準、課文特點、教材的編寫意圖和學生的實際，我確定本課的教學目標為：

認知目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

技能目標：培養學生自主探究、合作學習和網上獲取、整理信息的能力。

情感目標：使學生了解霍金同疾病頑強搏斗、取得偉大成就的感人事跡，學習他不怕失敗、不怕困難、敢于向命運挑戰的精神。

3、教學重、難點

《向命運挑戰》通篇具有濃濃的人文色彩，蘊含“理”的深意。根據新課標關于閱讀的建議，結合本單元的訓練重點，我把本課的教學重點定為：

引導學生學習霍金不怕失敗、不怕困難、敢于向命運挑戰的精神，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。

教學難點為：通過人物言行，體會人物的思想感情，品味霍金敢于向命運挑戰的精神。

二、說教法、學法

為了達成教學目標，突出重點，突破難點。我打算用“以情激學” “以學定教” 的教學方法，輔之信息技術手段，以開放的操作方式進行教學。充分體現“以學生為主體、以活動為中心、以創新為靈魂、以發展為目的”的教學思想，讓學生在開放的課堂中，自主、合作地創新學習，不斷發展能力，提高個人的語文素養。

三、說教學過程

接下來，我來說說本課的教學過程。在課前學生按照學案通讀課文，收集整理資料的基礎上，我安排了四大環節：引情入境，認識霍金的人生??自主感悟，了解霍金的事跡??合作探究，品味霍金的精神??延伸拓展，走進霍金似的人。下面，我們先來看第一環：

引情入境，認識霍金的人生

課一開始，動畫展現的是身體嚴重殘疾，做在輪椅的霍金，他伴隨著低沉的音樂、老師深情的描述緩緩而來，音樂、動畫和語言創設的情境效果，一下子激發了學生了解霍金、探究霍金、學習霍金的興趣。這是引發學生進一步認識霍金的最佳切入點，于是，教師為學生搭建了一個交流課前自主收集霍金資料的平臺，并發揮信息技術的功能，讓學生查看相關的網頁資料，豐富的網頁資源，向學生展現了霍金的生平、霍金的病情、霍金的成就，身體的重殘與輝煌的成就，使學生的思想一下子產生了巨大的振動，教師順勢激發學生的初次情感：同學們，此刻你想說什么？這一環節的設計由情入境，在學生認識霍金的基礎上，激發了學生深入了解霍金的強烈感情。

（二）自主感悟，了解霍金的事跡

教學成功的原因之一：是在學生有強烈探究欲望的時候，老師或學生提出解決重點又能給學生留下具有廣闊思維空間的問題。因此，這個環節我設計了一個關鍵性的問題：霍金是怎樣向命運挑戰的呢？讓學生自由默讀，邊讀邊畫出最能體現出霍金向命運挑戰的句子或詞語。然后，由學生根據以下四個提綱：“當病魔侵襲，危及生命的時候；當肌肉萎縮，行動艱難的時候；當病情加重，坐上輪椅的時候；當病情惡化，全身癱瘓的時候。”去理清文思：這些內容分別出現在什么自然段？這樣不僅使學生自主地研讀了語言文字，讓霍金感人的事跡慢慢深入心理，逐漸激發出了孩子們對主人翁的欽佩之情，而且，為接下來的小組合作學習奠定了基礎。

（三）合作探究，品味霍金的精神

在學生們自主了解了霍金事跡的基礎上，我給學生搭建了：通過小組合作探究去內化文本內容，品味霍金精神的開放式平臺。讓學生的智慧火花不斷閃現，潛能得以充分的發揮。

搭建網頁學習的平臺

這一環節，我把“（1）當病魔侵襲，危及生命的時候（2）當肌肉萎縮，行動艱難的時候（3）當病情加重，坐上輪椅的時候（4）當病情惡化，全身癱瘓的時候”四個內容的相關資料融會在網頁之中，由四人小組選擇其一進行合作學習，他們上網搜索，互讀??互議??再次互讀，然后通過小組匯報中的細致地品讀，深刻地體會霍金勇于向命運挑戰的精神。這一環節的設計目的在于充分利用網絡現在資源，拓展信息空間，為學生創設一個信息量大、且具有人文色彩的自由、開放的學習環境，使學生在霍金怎樣向命運挑戰的過程中掀起情感波瀾，接受了一次向困難、命運挑戰的精神洗禮。

搭建真情演講平臺

語文課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。學生在網頁學習的平臺中，個人的情感隨著人物高尚的精神風格、不屈的意志品質已不斷地升華，于是，我為學生搭建了一個“霍金先生，我想對你說┅┅” 的抒發個人情感的真情演講平臺，讓學生訴我情，說我感，在贊美、崇敬、悟理的過程中，逐漸樹立學生正確的人生觀和價值觀。

（四）延伸拓展、走進霍金似的人

通過前面幾個環節的學習，學生了解了霍金，品味了霍金的精神實質，受到了一次精神的洗禮。這個時候，教師只把課本當作文本，引導學生走進更多像霍金一樣的人物，讓學生的情感與思想再一次受到熏陶和感染。著重安排了兩個拓展環節。一是讓學生展示課前收集到的像霍金那樣身殘志堅的人的資料。二是查看網頁中像貝多芬、海倫凱勒、田甜等“不向命運低頭”的英雄人物事跡。

最后，我設計了課外閱讀作業：繼續查閱課外書籍、網頁、報刊雜志等，了解霍金的人物，結合你最感動的一個事例，寫一篇讀后感。這樣，真正體現“課內外溝通，學科間融合”的大語文教育觀。

四、說板書

最后，我來說說板書設計。板書以霍金頑強地向命運挑戰的曲折階梯為主要板塊，階梯的相應處板書了體現霍金精神的關鍵詞，直觀形象地再現了霍金向命運挑戰的艱難歷程。板書設計可謂匠心獨運。

第三篇：六年級《向命運挑戰》教學設計

學習目標

1，正確，流利，情感地閱讀文本。

2，了解霍金與疾病頑固搏斗，在行動中取得了巨大成就，學習

他不懼怕失敗，不怕困難，勇敢挑戰精神的命運。?教學重點

要理解霍金與疾病頑固搏斗，在觸動的行為，學習中取得了巨大的成就

不害怕失敗，不怕困難，勇于挑戰精神的命運。

教學準備

1，教師準備多媒體課件。

2，學生收集關于霍金和霍金的信息作為禁用。?教學過程：

首先，介紹一個新的課程。

1，分屏是終末病Q：知道什么是終末病嗎？一個人患有終末期疾病，是什么意思？ 2，屏幕是張海迪等殘疾人圖書分部的聲音入新班。

二，引導主題，理解作者 1，閱讀主題。2，強調拾音發音。

3，學生交流收集的關于霍金的信息。

三，預覽收益的交換。1，學習詞。

2，閱讀這篇文章你的感覺是什么？

四，自我探索深入研究文字

（A）研究過渡句

1，屏幕顯示霍金對挑戰的命運，不只是他能活下去，而且還指他的創造。（隨機書板：Live to create）

2，對于這句話，只是朗讀，結合內容之前和之后的經驗，你會發現這句話有什么特點？這句話的作用是什么？哪部分承擔上述內容，哪部分是導致以下內容？

（B）了解霍金如何挑戰命運

1，生產自學需要學生自己探索。（自學成績的提示：1，描述的情況用霍金描述的句子來描述;霍金和疾病用??出來打擊句子;描述霍金語句的創作，讀這些句子并傳達他們的感受與同學。

2，學生交流報告學習成果，教師指導學生學習以下內容。

（1）了解霍金患嚴重情況。

學習霍金的命運的內容是非常殘酷的17歲，他被錄取到著名的牛津大學，21歲，但患有萎縮性硬化癥。人們說他只能活至少兩個半年份。......過渡：但疾病沒有停在那里，他繼續瘋狂霍金攻擊。然后，霍金的條件 什么樣的惡化？

學習內容二：疾病繼續攻擊他。他的病情逐漸增加，肌肉日和日子萎縮，走路越來越不穩定，甚至車站也變得困難。

她的女兒失去了他的活動，十個手指中只有兩個活躍，在1984年他很難說話，他不能說話，花了很長時間說幾句話，1985年他患了肺炎，在接受治療時有氣管，他不能說話，只能在心里說話。

過渡：不能說有一條腿不能走，手不能動，似乎浪費霍金不喜歡我們擔心他不瘋狂消滅這種疾病。在情況變化的情況下，他到底如何挑戰這種疾??？（2）感受到戰斗霍金和痛苦的精神。

研究內容三：為了與侵略性疾病斗爭，他努力工作，他堅持自己的力量在樓上，他的腿的力量很弱，他上樓與他的手在手。

后來，人們在輪椅上為他安裝了一臺電腦和語音合成器。他只用了兩個完整的手指 在鍵盤敲出字來說，組成相應的句子，通過語音合成器來聲音。他使用這種方法，學術交流，學術報告。

3，整體閱讀升華的情感。（男孩讀部分描述的疾病，女孩讀霍金和疾病部分的戰斗）

過渡：一個兩年半后，幾個兩年半后，勇氣挑戰人們的命運的命運，在他的命運撤退面前。霍金，他的聰明才智的人還活著，他做了偉大的生物。他創造了什么？

（C）了解霍金的創造 1，師生交流。

2，總結：至于霍金的偉大創造，用我們知識的知識還是很難理解的，我們必須通過未來的努力學習打開它的奧秘。

（D）情緒升華的概要

1，文章完成了，霍金的故事在震驚的我們也顯示了一個原因，是什么原因？（黑板：人們可以挑戰命運。）

2，讓我們總是把這句話記住。一起閱讀。

過渡：但是在我們的生活中，不是每個人都有這種挑戰的精神，老師的命運曾經在東北新聞在線看到這樣一個新的 氣味，所以我很震驚。

五，生產信息拓展學習

老師：我認為小女孩聽你的建議肯定會再次振作起來。今天，我們的班已經結束了，在下課的時候，我要我們再讀這句話。屏幕人可以挑戰的命運。老師也認為啊，我們只記得這句話還不夠，我們必須宣布戰爭的命運大聲。屏幕我可以挑戰老師的命運希望這句話總是可以提醒你。

六，作業

1，文字值得你心目中復制句子，作為你的座右銘。

3，推薦閱讀書目：張海迪，鋼是怎么做的，吳云多，如果給我三??天光明。

第四篇：六年級《向命運挑戰》教學設計范文

六年級《向命運挑戰》教學設計

六年級《向命運挑戰》教學設計

學習目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解霍金同疾病頑強搏斗、取得偉大成就的感人事跡，學習他不怕失敗、不怕困難、敢于向命運挑戰的精神。

教學重點

了解霍金同疾病頑強搏斗、取得偉大成就的感人事跡，學習

不怕失敗、不怕困難、敢于向命運挑戰的精神。

教學準備

1、教師準備多媒體課件。

2、學生搜集有關霍金以及向霍金一樣身殘志堅的人的資料。

教學過程：

一、導入新課。

1、師屏顯“絕癥”問：知道什么是絕癥嗎？人一旦得了絕癥意味著什么？

2、屏顯張海迪等殘疾人圖片師配話外音導入新課。

二、引出課題，了解作者

1、齊讀課題。

2、強調“挑”的讀音。

3、學生交流搜集到的有關霍金的資料。

三、交流預習所得。

1、學習生字詞。

2、讀了這篇文章你的感受是什么？

四、自主探究深入學文

（一）學習過渡句

1、屏顯“霍金向命運的挑戰，不僅僅是指他能活著，更是指他的創造。” 齊讀。（隨機板書：活著 創造）

2、針對這個句子，通過剛才的朗讀，結合前后文內容體會一下，你會發現這個句子有什么特點？（過渡句）這個句子起什么作用？哪部分承接上面的內容，哪部分又是引出下文的？

（二）了解霍金是怎樣向命運挑戰的

1、出示自學要求學生自主探究。（自學提示：

1、把描寫霍金病情的句子用“ ”畫出來；把霍金與病魔作斗爭的句子用“～～”劃出來；把描寫霍金的創造的語句用“ ”劃出來。

2、讀一讀這些句子，把自己的感受和同學進行交流。）

2、學生交流匯報學習成果，師引導學生進行以下學習。

（1）了解霍金身患重癥的狀況。

學習內容一：“命運對霍金十分殘酷。17歲時，他考取了著名的牛津大學，21歲時，卻患上了萎縮性脊髓側索硬化癥。醫生說他至多只能活兩年半。??”

過渡：然而病魔并沒有因此而罷休，他繼續瘋狂的向霍金進攻。接下來，霍金的病情又發生了怎樣的惡化呢？

學習內容二：“疾病不斷地向他進攻。他的病情漸漸加重，肌肉一天天地萎縮下去，走路越來越不穩，連站也變得困難起來。”

“病情不斷地加重?；艚鸾K于站立不住，坐上輪椅；他的手指失去了活動的能力，十個手指中，只有兩個還能活動。1984年，他說話已經相當困難，吐字不清，說幾個詞要花好長時間。1985年，他又得了肺炎，治療時切開了氣管，從此就再也不能發聲，只能在心里講話?！?/p>

過渡：有話不能說，有腿不能走，有手不能動，看起來就是一個廢人的霍金沒有像我們擔心的那樣，他并沒有被瘋狂的病魔摧垮。在病情發生變化的情況下，他到底是怎樣向病魔挑戰的？

（2）感受霍金與病痛作斗爭的精神。

學習內容三：“為了與咄咄逼人的病魔斗爭，他努力鍛煉。他堅持靠自己的力量上樓。腿的力量弱了，他就用手拉著扶手艱難地走上樓去。”

“后來，人們為他在輪椅上安裝了一臺電腦和語音合成器。他用僅有的兩個完好的手指在鍵盤上敲出要說的詞，組成相應的句子，經過語言合成器發出聲音來。他就用這個辦法，進行學術交流，做學術報告。”

3、整體讀文升華情感。（男生讀描寫病情一部分，女生讀霍金與病魔抗爭一部分）

過渡：一個兩年半過去了，幾個兩年半過去了，這個敢于向命運挑戰的人成功了，在他面前命運退縮了?；艚?，這個擁有著聰明才智的人至今還活著，并且他還進行了偉大的創造。他創造了什么？

（三）了解霍金的創造

1、師生交流。

2、總結：至于霍金的偉大創造，憑我們現在的知識功底還很難搞明白，我們要通過今后的努力學習才能揭開它的神秘面紗。

（四）小結升華情感

1、文章學完了，霍金的事跡在震撼著我們的同時也表明了一個道理，是什么道理？（板書:人是可以向命運挑戰的。）

2、讓我們永遠把這句話記在心里。齊讀。

過渡：然而在我們的生活中并不是所有人都具有這種向命運挑戰的精神的，老師曾經在東北新聞網上看到了這樣一則新聞，讓我很是震驚。

五、出示資料拓展學習

師：我想，小女孩聽了你們的勸告一定會重新振作起來的。今天我們的課就上完了，在下課之際，我想讓我們再一次大聲讀一讀這句話吧。屏顯“人是可以向命運挑戰的。”老師還想呀，我們僅僅是記住這句話還不夠，我們也要向命運大聲地宣戰。屏顯“我是可以向命運挑戰的?！崩蠋熛Ｍ@句話能時刻提醒你。

六、作業

1、把文中值得你銘記的句子抄下來，作為你的座右銘。

3、推薦閱讀書目：《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《吳運鐸》、《假如給我三天光明》。

板書 23*向命運挑戰

（霍 金）

活著 挑戰

人是可以向命運挑戰的

第五篇：向命運挑戰教學設計3

向命運挑戰教學設計

一、學習目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．基本讀懂課文，了解霍金同疾病頑強搏斗、取得偉大成就的感人事跡，學習他不怕失敗、不怕困難、敢于向命運挑戰的精神。

二、教學準備：

1．貝多芬的《命運交響曲》。

2．抄有相關內容的投影片。

3．霍金的圖片資料。

4．其他一些身殘志堅的人的圖片，如張海迪、貝多芬、海倫、吳運鐸、孫臏等人。

三、學習時間：1課時。

四、學習過程：

（一）音樂導入，揭題，復習學法。

1．大家來聽段音樂，你熟悉這樂曲嗎？（播放貝多芬的《命運交響曲》片斷）

2．知道這段音樂是誰的作品？

3．誰對貝多芬的情況了解的？（他雙耳失去聽力，卻憑著超人的毅力，創作了九部交響曲中的后七部。）

4．其實，不僅僅是貝多芬的偉大成就令人感動，世界上還有很多這樣的偉人。今天這節課，我們就來學習一篇閱讀課文?？蠢蠋煂懻n題。板書。

5．指名讀，正音。特別是“挑”念第三聲。齊讀。

6．復習學法：回想一下，我們在讀書看報時，拿到一篇文章，要想讀得更深入，收獲更大，運用的方法是什么？生說，師隨機板書：題——？文——？邊讀邊想

（二）運用方法，自學課文。

1．今天這節課，我們就運用這樣的方法（指黑板）來學習課文。大家邊自學邊在書上作簡單的批注，待會兒把你的收獲、感受跟大家交流。

2．生運用方法，自悟自得，師巡視檢查學習情況，為等會兒的交流作準備。

（三）交流自學成果，體會情感。

1．現在請你把如何學習課文的，有些怎樣的感受、疑問等跟大家交流。

交流要點；

2．可由題目提問，也可由內容提問。

3．可以談自己感動的，也可以談自己佩服的，還可提出疑問。

隨機出示投影：“他對自己說：——一點輝煌?！边M行練讀。

隨機出示投影：“他的身體——黑洞?！边M行練讀。

他為什么會取得這么大的成就呢？（隨機出示：一個人有了——精神。）

隨機板書：霍金頑強地活著創造

（交流討論過程中，始終堅持以讀為主線，充分讓生去說，去感

悟。還要注意引導學生不僅從內容上談感受，還應從形式上談收獲。）

4．出示多媒體課件（一組霍金的圖片）。師介紹：去年8月，偉大的天體物理學家霍金到中國來了，江澤民主席親切接見了這位遠道而來的貴客。他在浙江大學、北京國際會議中心舉辦了幾場講座。一時間，霍金熱迅速席卷了中國大地，全國各大書店專門設立了霍金專柜，無論他走到哪里，總是被人群簇擁著。當他來到報告廳時，現場觀眾全體起立歡迎這位輪椅上的偉人，熱烈的掌聲一次又一次地響起。

5．此時此刻，你站在這樣一位偉人面前，想說些什么嗎？

6．讓我們懷著崇敬的心情再讀一讀這段話。

（四）創設情境，模擬網上聊天。

1．同學們，我們雖然沒能親耳聆聽霍金的講座，也沒能親眼目睹他的風采，但我們可以上網跟他聊天，霍金每一秒的時間都是寶貴的。現在霍金（指圖片）就在我們面前，你可以向他提出你最想問的問題，但每人最多不超過三個，先準備一下。

2．準備后指名提問，請學生（或師自己）當霍金，來相機解答。（大部分問題給生留下懸念，引發探索的興趣。）

3．要解決這些疑問，我們還可以怎么辦？（上網或看書。師推薦霍金的著作《霍金傳》、《時間簡史》。）

（五）課外拓展，升華情感。

1．除了我們今天學習的霍金外，你還知道哪些類似于霍金這樣身殘志堅的偉大人物嗎？

生說（盡量都由學生來說人物的情況），師隨機出示幾幅人物圖片，如：張海迪、貝多芬、海倫.凱勒、吳運鐸、孫臏等。

2．這些殘疾的偉大人物，他們能獲得巨大的成功，靠的就是這種不怕失敗、不怕困難、敢于向命運挑戰的精神。讓我們全體起立，懷著對這些偉大人物的敬佩之情，齊讀第一段吧?。ǔ鍪荆R讀）這種向命運挑戰的精神，就是（指黑板）——霍金精神。讓我們都來學習霍金精神，學習他頑強地（指課題）——向命運挑戰。

3．贈送名言。（課件出示）今天老師和同學們一起學習了這篇課文，老師感受最深的就是這段話。老師把它摘錄下來，送給大家，與同學們共勉。

（六）作業（選做題）

1．把今天所讀的文章講給別人聽。

2．摘錄文中值得你銘記的句子，抄下來，作為你的座右銘。

《向命運挑戰》說課稿

一、說教材

1、教材分析

首先，我來說說教材?！断蛎\挑戰》講述的是英國大科學家霍金向惡運挑戰，最終成為科學巨人的故事。這是一篇說理性很強的記敘文，是使學生樹立正確的人生觀、價值觀的好教材。同時也是一篇按新課標理念安排的美文，突出了語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的深遠影響。在教學中將注重學生個人對人物精神品質的深切感悟，使學生在心靈的撞擊與震撼中，真正領悟到人生的一些哲理。

2、教學目標

根據新課程標準、課文特點、教材的編寫意圖和學生的實際，我確定本課的教學目標為：

認知目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

技能目標：培養學生自主探究、合作學習和網上獲取、整理信息的能力。

情感目標：使學生了解霍金同疾病頑強搏斗、取得偉大成就的感人事跡，學習他不怕失敗、不怕困難、敢于向命運挑戰的精神。

3、教學重、難點

《向命運挑戰》通篇具有濃濃的人文色彩，蘊含“理”的深意。根據新課標關于閱讀的建議，結合本單元的訓練重點，我把本課的教學重點定為：

引導學生學習霍金不怕失敗、不怕困難、敢于向命運挑戰的精神，幫

助他們樹立正確的人生觀和價值觀。

教學難點為：通過人物言行，體會人物的思想感情，品味霍金敢于向命運挑戰的精神。

二、說教法、學法

為了達成教學目標，突出重點，突破難點。我打算用“以情激學” “以學定教” 的教學方法，輔之信息技術手段，以開放的操作方式進行教學。充分體現“以學生為主體、以活動為中心、以創新為靈魂、以發展為目的”的教學思想，讓學生在開放的課堂中，自主、合作地創新學習，不斷發展能力，提高個人的語文素養。

三、說教學過程

接下來，我來說說本課的教學過程。在課前學生按照學案通讀課文，收集整理資料的基礎上，我安排了四大環節：引情入境，認識霍金的人生——自主感悟，了解霍金的事跡——合作探究，品味霍金的精神——延伸拓展，走進霍金似的人。下面，我們先來看第一環： 引情入境，認識霍金的人生

課一開始，動畫展現的是身體嚴重殘疾，做在輪椅的霍金，他伴隨著低沉的音樂、老師深情的描述緩緩而來，音樂、動畫和語言創設的情境效果，一下子激發了學生了解霍金、探究霍金、學習霍金的興趣。這是引發學生進一步認識霍金的最佳切入點，于是，教師為學生搭建了一個交流課前自主收集霍金資料的平臺，并發揮信息技術的功能，讓學生查看相關的網頁資料，豐富的網頁資源，向學生展現了霍金的生平、霍金的病情、霍金的成就，身體的重殘與輝煌的成就，使學生 的思想一下子產生了巨大的振動，教師順勢激發學生的初次情感：同學們，此刻你想說什么？這一環節的設計由情入境，在學生認識霍金的基礎上，激發了學生深入了解霍金的強烈感情。

（二）自主感悟，了解霍金的事跡

教學成功的原因之一：是在學生有強烈探究欲望的時候，老師或學生提出解決重點又能給學生留下具有廣闊思維空間的問題。因此，這個環節我設計了一個關鍵性的問題：霍金是怎樣向命運挑戰的呢？讓學生自由默讀，邊讀邊畫出最能體現出霍金向命運挑戰的句子或詞語。然后，由學生根據以下四個提綱：“當病魔侵襲，危及生命的時候；當肌肉萎縮，行動艱難的時候；當病情加重，坐上輪椅的時候；當病情惡化，全身癱瘓的時候?！比ダ砬逦乃迹哼@些內容分別出現在什么自然段？這樣不僅使學生自主地研讀了語言文字，讓霍金感人的事跡慢慢深入心理，逐漸激發出了孩子們對主人翁的欽佩之情，而且，為接下來的小組合作學習奠定了基礎。

（三）合作探究，品味霍金的精神

在學生們自主了解了霍金事跡的基礎上，我給學生搭建了：通過小組合作探究去內化文本內容，品味霍金精神的開放式平臺。讓學生的智慧火花不斷閃現，潛能得以充分的發揮。搭建網頁學習的平臺

這一環節，我把“（1）當病魔侵襲，危及生命的時候（2）當肌肉萎縮，行動艱難的時候（3）當病情加重，坐上輪椅的時候（4）當病情惡化，全身癱瘓的時候”四個內容的相關資料融會在網頁之中，由四

人小組選擇其一進行合作學習，他們上網搜索，互讀——互議——再次互讀，然后通過小組匯報中的細致地品讀，深刻地體會霍金勇于向命運挑戰的精神。這一環節的設計目的在于充分利用網絡現在資源，拓展信息空間，為學生創設一個信息量大、且具有人文色彩的自由、開放的學習環境，使學生在霍金怎樣向命運挑戰的過程中掀起情感波瀾，接受了一次向困難、命運挑戰的精神洗禮。搭建真情演講平臺

語文課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。學生在網頁學習的平臺中，個人的情感隨著人物高尚的精神風格、不屈的意志品質已不斷地升華，于是，我為學生搭建了一個“霍金先生，我想對你說┅┅” 的抒發個人情感的真情演講平臺，讓學生訴我情，說我感，在贊美、崇敬、悟理的過程中，逐漸樹立學生正確的人生觀和價值觀。

（四）延伸拓展、走進霍金似的人

通過前面幾個環節的學習，學生了解了霍金，品味了霍金的精神實質，受到了一次精神的洗禮。這個時候，教師只把課本當作文本，引導學生走進更多像霍金一樣的人物，讓學生的情感與思想再一次受到熏陶和感染。著重安排了兩個拓展環節。一是讓學生展示課前收集到的像霍金那樣身殘志堅的人的資料。二是查看網頁中像貝多芬、海倫凱勒、田甜等“不向命運低頭”的英雄人物事跡。

四、說板書

最后，我來說說板書設計。板書以霍金頑強地向命運挑戰的曲折階梯

為主要板塊，階梯的相應處板書了體現霍金精神的關鍵詞，直觀形象地再現了霍金向命運挑戰的艱難歷程。板書設計可謂匠心獨運。

《向命運挑戰》教學反思

《向命運挑戰》是小學語文六年制第十一冊的教材，又是一篇略讀課文，講述了著名的天體物理學家霍金身患絕癥，醫生斷定他只能再活兩年半。年輕的霍金沒有向命運屈服，靠著頑強的意志同病魔作斗爭并不斷地進行科學研究，不僅使生命得到了延續(“一個兩年半過去了，又幾個兩年半過去了??”)，而且成了偉大的科學家的事。他的事跡表明：人是可以主宰自己的命運的，是可以向命運挑戰的！課文結構緊湊，采用了“總--分--總”的寫法。文中詞句淺顯易懂，運用一些具體的事例來反映人物的特點，人物形象十分鮮明，特點突出。

作為一直帶高年級的老師，我深知：略讀課文旨在激發學生的自主學習的興趣，培養學生自主學習的主體意識和自主學習的能力，調動學生自身對學習的主動性和積極性。作為教師，在教學過程中，只能是學生學習的組織者、指導者，要引導學生學會質疑、積極地提出問題，同時還要組織好小組學習、討論、交流的學習方式，加強同學之間的合作，做到互相交流、共同探究。要充分體現學生的自主性，把課堂還給學生，讓學生在輕松、愉快、自主的環境中理解課文。但由于本文所涉及的內容離學生生活實際較遠，文中主人公霍金對于六年級的學生來說較為陌生，為此，在教學中難免犯難：如何激起學生的學習興趣？如何引導學生自主地學習課文？

為了激起學生學習本文的興趣，我有意識地進行激趣導入，以一曲催人奮進的、給人以力量的《命運交響曲》引入課題，情境能喚起學生 的興趣，引發學生的聯想。這節課我做到了從學生的情感需要出發，利用音樂來渲染情境，把學生置身于想象的空間，給人以振奮，給人以力量，給人以超越。在音樂聲中，我又出示貝多芬的名言：“我要緊緊扼住命運的咽喉，他不能使我完全屈服。”使學生仿佛看到了貝多芬那種堅強的意志，聽到了他內心的吶喊，接著我用動情話語，讓學生穿越時空，把目光投向引向“那位十八世紀最偉大的音樂家貝多芬”，讓學生用心靈去體會“他在雙耳失聰的情況下，創作了大量的傳世音樂作品”，這種聲情并茂的感染力，怎能不使學生產生豐富的聯想呢？讓學生充分欣賞曲子，教師適當地解說，從而引入本文--《向命運挑戰》。然后在齊讀課題的基礎上，引導學生圍繞課題質疑：1）誰向命運挑戰？2）是什么樣的命運？3）是怎樣挑戰的？4）為什么要向命運挑戰？之后讓學生自讀自悟，小組合作交流探究，在充分朗讀課文的基礎上，自行分析問題、解決問題，獲得新知。

整個課堂上學生帶著一系列的問題進行了大量反復閱讀，先由略讀，通讀，到片斷精讀，然后我們一起探討開頭提出的一系列問題。始終圍繞:霍金怎么面對命運挑戰的？整個過程采用了討論交流的方式，一個人談不全面，他人來補充，大家談不全面，教師點撥。在交流的過程當中，著重弄明白霍金不向命運低頭，用堅強的意志挑戰命運的精神。讓學生從文中找出事例，有關的語段，再反復讀，仔細體會。這個問題弄明白了之后，我讓學生帶著霍金的這種精神再次深入課文，體會“霍金向命運的挑戰，他創造的奇跡給了你什么啟示？” 學生在整堂課的過程中，思維始終是活躍的，從聯系自己的學習實際，談談霍金創造的這些奇跡給了你怎樣的啟示，學生小手如林，紛紛談了自己的啟示，??

雖然，教學過程中，讓學生情滿而自溢，我緊緊地抓住這一時刻，讓學生結合自己的實際談一談“你還了解到哪些人是身殘志堅的？”這是一個具有人文性的問題，目的是讓學生感悟人生，體驗生命的價值。但是，在這一課的教學中，除了感悟之外，我自己暗思，我也有一些失誤。如，讓學生說除了我們今天學習的霍金外，你還知道哪些類似于霍金這樣身殘志堅的人物時，學生說了許多這樣的例子，但是我沒有讓學生結合自己生活實際以及身邊人物去談談如何向命運挑戰。其實，我校六(1)班杜春龍就是這樣一位學生，小小年紀患上了缺少低巴因子，身體無論受到任何一點創傷都難以恢復，經常忍受病痛的折磨，經常由于病痛的折磨父母帶其去上海北京等大醫院去診治，不能到到校上課，但他從來表現都是樂觀的，學習是十分刻苦的，一旦到校第一個就是問老師一些自己在家不理解的問題，我每次都是耐心的給予講解，每當體育課或者信息課堂我感受最深，只見他由于身體原因不能和同學一起享受快樂時刻，而是默默地獨自一個人坐在教室里，看課外書，寫作業。可以說身殘志堅上無論是思想品質還是學習成績都是頂呱呱的。我們作為一個健全的人，有什么理由不認真學習，不為自己的生命負責呢？我經常告戒學生“做一個有心人，處處留心皆學問”，但是這個時候我怎么沒有引導我們身邊最顯而易見的例子予以說明呢？

《語文課程標準》指出，學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。若想使學生真正成為學習語文的主人，教師在教學中要敢于把學業習主動權交給學生。教學，不單是教學生掌握知識，更重要的是培養學生自主學習的能力。要培養學生的自學能力，就必須把學習的自主權還給學生，留給學生足夠的實踐機會。教學是師生互動，積極交往的過程，構建民主和諧的師生關系，能夠促進學生主動學習，提高教學實效性。

一節課下來，從這些精彩的感悟中使我深深地感受到：教師在教學中要敢于放手，相信學生，使他們有更多展現自我的機會，真正成為學習的主人。教師有時候還真得敢于放棄某些學生可以自讀自悟的內容，教學過程不必面面俱到，要相信學生；放棄教師為自己設置的“框框”，放棄“包辦”有時候也是一種獲得。再者，教師還需不斷地具備有主持人的風范，在“導”字方面下苦功！

《草船借箭》教學反思

《草船借箭》是語文第十冊教材。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中的一段改寫的。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實面前，周瑜不得不佩服諸葛亮的才能，并自嘆不如。課文贊揚了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。

這堂課，學生在讀讀、說說、議議、寫寫中不知不覺地理解了課文，并拓展延伸到整部小說。整個教學設計貫穿著自主——合作——探究學習的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得勝利并不是教學的重點。學習這課的主要目的是分清事情的前因后果，讓學生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么，而諸葛亮之所以樂意接受這一任務的原因又是什么，諸葛亮借箭為什么能成功，周瑜又為什么自嘆不如，從而把事情的前因后果真正搞清楚。為了達到這個目的，我精心設計三個步驟，其中，我較為滿意的是第三個步驟，這個步驟我注重學生的實踐體驗，讓學生觀看《三國演義》中與課文有關的內容，并邊看邊思考：諸葛亮有膽有識體現在哪里？學生在興趣盎然的氣氛中討論周瑜要諸葛亮造箭的真正目的是什么？①有的同學說周瑜假借議軍事、公事，要諸葛亮答應在十天趕造十萬支箭。②有的同學說周瑜要諸葛亮在十天之內造十萬支箭分明是要加害諸葛亮。③有的同學說：“我計算過了，十萬支箭十天就要造完，一天就要造一萬支，這是不可能的?！钡鹊取Ｍ瑢W們各抒己見，都說明了自己的看法，從而明白周瑜的用心是要加害諸葛亮。

更精彩的是當屬創意表達，實現“文本”的拓展延伸。啟發談話，我設置了三個問題：第一，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說當魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？有的同學說：“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧？”我又說：“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）于是，我又試著問：“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）

第二，“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完?！F這樣大，曹操一定不敢派兵出來??’這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說的話寫出來嗎？”（學生練筆，寫后組織全班交流）有的同學這樣寫：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭；霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬支箭我是借定了。看了同學們的杰作，我脫口而出：“你們真棒，你們真是諸葛亮的知音??！”

第三，在寫諸葛亮和周瑜、魯肅的對話時，都簡單地寫“諸葛亮說”，而只在“去借箭時”是“笑”著對魯肅說的，請你聯系課文，想想諸葛亮此時在“笑”誰？為什么而“笑”？

生：諸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自已的才干，笑他設計圈套來陷害自己，結果卻落空。

師：這是一種什么樣的“笑”？

生：這是一種自信的笑，一種勝利的笑！

生：諸葛亮在笑曹操，笑他膽小如鼠、生性多疑、這是一種嘲諷的笑、一種鄙視的笑。

生：諸葛亮在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈、忠心為人，這是一種幽默的笑、寬厚的笑。

師：同學們，諸葛亮這一“笑”，“笑”出了他的本事，更“笑”出了他超人的智慧，難怪周瑜長嘆一聲，說：“（生讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他！”那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？請你把想到的寫下來。

生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。

生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。

生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。

探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，升華認識，學會學習。小學語文的探究性學習主要體現在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。因此，本文的教學設計，我力爭培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養，重視探究性閱讀過程的指導，并抓住幾個主要問題，適時、適度地巧問妙點，引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，發現和鼓勵學生的創新精神，同時也進行了較好的語言和思維的訓練

《草船借箭》第二課時教學設計

教學要求：

1．了解本課的情節，使學生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原

因是由于他的有膽有識、足智多謀。

2．認識學習以記事為主的課文，必須抓住事情發展的線索，理清它的起因、經過及結果，并領會事件的本質意義。

教學重點難點：

1．讓學生讀懂課文，在讀的基礎上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。

教學過程：

一、復習引入

1.上節課我們初讀了課文，按事情發展的順序給文章分了四段。并學習了課文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設計暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。

2．第一段中哪句話點出了周瑜妒忌諸葛亮的原因？

（全文第一句。）指名回答。師：課文開頭就點明了原因，齊讀此句。

3．課文二—四段中也有一處直接寫出了諸葛亮有才干，快速默讀二—四段，找出這句話。（全文末尾一句。）

二、整體進入學習二—四段

1．全文末尾這句話與開頭處的句子什么關系？指名2人對讀。（首尾呼應。）

師生配合（師首句，生尾句）讀，體會首尾呼應。

2．板：神機妙算

如何解釋？

出示：神機妙算——驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀情勢，決定策略。

諸葛亮到底是怎樣神機妙算的呢？

3．默讀課文二-四段，找找突出描寫諸葛亮神機妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”劃下。

交流出示小黑板：

（1）第三天保管有十萬枝箭。

（2）不能讓周都督知道，否則我的計劃就完了。

（3）魯肅??回來見了周瑜，果然不提借船的事??。

（4）第一天??第二天??，直到第三天四更時候，諾葛亮秘密地把魯肅請到船里。

（5）霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。

（6）我們只管飲酒取樂，夭亮了就回去。

三、學習

1．默讀小黑板上第②句，用“如果??就??”的句子來表達句子的意思。

2．諸葛亮為什么會有這樣的假設？

（1）指名讀第三節。

（2）口頭完成填空。

因為諸葛亮知道周瑜妒忌他有才干會從中阻撓，所以諸葛亮要魯肅不要告訴周瑜這件事。

兩人一組討論填空、交流。齊讀。

板：知周瑜心

3．諸葛亮要魯肅辦什么事？指名讀句：“希望你能借??船的兩邊?！?/p>

（1）比較句子。

希望你能借船的兩邊。

希望你借給我一些船，“每只船上要有軍士與許多草把子。

兩句句子有什么區別？用哪句好？為什么？

第一句用了具體數字，寫出了諸葛亮對船的具體要求。用第一句好，表現了諸葛殼對計劃早已成竹在胸。

（2）齊讀此句。

師：這排的一千多個草把子的船就是“草船借箭”中的——（生）“草船”。

四、學習“知魯肅”

1．諸葛亮要魯肅別把這事告訴周瑜，結果怎樣？

齊讀小黑板上第③句。

2．理解這句句子。

（1）“顯然”是什么意思？（出示小黑板：事實與所說或所科的相符。）

（2）“事實”是什么？“所說或所料”又是誰所料的什么？用上“果然”有什么作用？（事實是魯肅沒向周瑜提借船的事，所料是諸葛讓魯肅不要提此事。）

問：相符嗎？（相符）用上“果然”表現事實與諸葛亮所預料完全相符。

（3）齊讀句子體會。

3．師介紹：魯肅是東吳的一員大將，他為人忠實、守信，正因為諸葛亮知道魯肅的為人，所以才料到他不會把此事告訴周瑜。用上“果然”一詞也表現了諸葛亮——板：知魯肅人

4．到現在，借箭的計劃已有條不紊地準備就緒。齊讀第二段體會。

五、學習“識天象”

1．師：（指小黑板上①④句）諸葛亮曾擔保三天管保有十萬枝箭，可第一天沒有動靜，第二天仍不見動靜，直到（引讀）——

2．指名讀6-7節，說說諸葛亮為什么選在第三天四更時候出發？

板：四更時候（這時候江上大霧彌漫。）

（1）板：大霧彌漫

（2）這時候江上大多彌漫到了什么程度？（引）——連面對面都看不清。

3．有了這樣的大霧會有什么結果呢？與借箭又有什么關系？

出示：因為江上大霧彌漫，連面對面都看不清，所以??

先默讀6、7節，然后四人一組討論用多種方法來補充完整句子。

所以選擇第三天四更出發。

所以把船靠近曹軍水寨。

所以叫軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

所以曹軍才不派兵出來。

4．顯然，大霧彌漫這一氣候的變化正是借箭成功必不可少的一個要素，也是諸葛亮選擇第三天四更時分出發的原因。

（1）諸葛亮是什么時候決定這一時間出發的？（三天前立軍令狀時。）為什么？

（2）早在三天前，諸葛亮就預測到三天后有一場漫天大霧，這要歸功于他識天象，了解天氣變化情況。

板：識天象

（3）齊讀小黑板上第①、④句，體會諸葛亮識天象的神機妙算。

5．正因為江上大霧彌漫，諸葛亮在天還沒亮時，把船靠近曹軍水寨，并怎樣布船？引讀書中有關句子。（船頭超西，船尾朝東，一字兒擺開）

（1）看示意圖1。（顯示出船頭朝西，船尾朝東。）

這樣布船的目的是什么？（準備受箭）

（2）引讀，可這樣布船，船隊離曹太近了，魯肅不禁吃驚他說：（引）“??”，可諸葛亮卻笑著說：（引）“??”。

六、學習“知曹操”

1．這是諸葛亮的預料，事實又是怎樣的呢？引讀——（曹操在營寨里??箭好像下雨一樣。）

2．“虛實”是指什么？

“虛”與“實”是一對反義詞，“虛實”表示內部的實際情況。

文中指哪一方面看不清哪一方的虛實？

用“~~~”劃出諸葛亮一方的內部實際情況。

“20只船??排在船上的兩邊?！保ǖ谒墓潱?/p>

3．這樣少的兵士，船上又沒有什么武器，曹操絲毫不用害怕，可他為什么不敢派兵？口頭完成填空。

出示：

曹操之所以不敢輕易出動，是因為（江上大霧彌漫，連面對面都看不清。）

師：在這種情況下，如果是別人還也許有派兵的可能，而曹操是絕不會派兵的，因為曹操是一個生性多疑的人。

4．現在你們看事實與諸葛亮的預料又一一相符，這就可用上剛才我們學的一個詞？（果然）請根據這一內容用“果然”造句。

5．諸葛亮能預料得如此之準，就是因為他知道曹操生性多疑的性格。

板：知曹操性

6．這時曹操是怎么做的，諸葛亮又是怎么做的？

指名一人讀曹操的句子，大家齊讀諸葛亮的句子，配合讀第8節。

7．看示意圖2：船頭朝東，船尾朝西。

師：這時諸葛亮下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，這是為什么？（一邊受滿了箭，讓另一邊再來受箭。）

這不禁使我們想到諸葛亮向魯肅借草船時說：“船要用青布幔子——（遮起來??船的兩邊）我自有妙用?！?/p>

現在你能說說這個“妙”，妙在何處嗎？

排在兩邊的草把，更利于多受些箭，用青布幔子遮著，讓敵人看不

清虛實??

六、學習“曉地利”

1．過渡：當曹軍一萬多個弓弩手，一齊朝草船上射箭，箭好像下雨一般時，諸葛亮和魯肅正在船中飲酒取樂。因為諸葛亮這樣說——（引）小黑板上第6 句。

2．天亮了，諸葛亮的船隊是怎么回去的呢？默讀第9節，找出一個詞來概括。板：順風順水

3．第三次出示圖片投影1。

（1）根據“順風順水”這個詞再次默讀第9節，想想水往哪個方向流，當時的風向又是怎樣的？（請學生在示意圖上用箭頭表示。）→

（2）師介紹：長江江水正是由西向東流，正是趁著順風順水的時刻，二十條船像飛一樣放回二十多里，曹操追也來不及了。

（3）諸葛亮能利用順風順水的條件是巧合嗎？

這表現了諸葛亮知曉地理的優勢，并能利用它。

板：曉地利

4．齊讀第9節。

八、學習第四段

1．學習了借箭經過，我們看到諸葛亮他知周瑜心、知魯肅人，知曹操性，可算是知人心；他預料四更時刻大霧彌漫，應稱是識天象；他更會利用順風順水應贊為曉地利，從這三方面看，諸葛亮其無傀為“神機妙算”，難怪周瑜最后也自嘆不如。

2．齊讀第四段。

九、復習復述

你能不能以“諸葛亮真是神機妙算啊”為中心句把二—四段進行簡要復述？四人一組討論準備。

＋、總結

今天我們學習了課文，知道了諸葛亮草船借箭成功的原因主要在于他知人心、識天象、曉地利，按事物的規律辦事，他的神機妙算也就表現于此。

板書：

周瑜心

知人心 魯肅人

神機妙算

曹操性

識天象 四更時候大霧彌漫

曉地利 順風順水

《草船借箭》說課稿

一、說教材

這篇課文是人教版九年義務教育六年制小學語文教科書第十二冊第

三單元的一篇精讀課文，旨在讓學生了解祖國的歷史，通過學習，按事情發展的順序寫清一件事。篇課文是根據我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的，故事是東漢末年，孫權、劉備聯合抗曹的時候發生的，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗的周瑜的算計，表現了諸葛亮的神機妙算，才智過人。

二、說目標

依據《新課標》對高段語文閱讀教學及本單元的學習要求，我根據三個維度將本課的教學目標預設為：

1．理解課文，使學生領略諸葛亮的神機妙算。（這是能力的培養）

2．總結出草船借箭成功的原因。（這是過程與方法的培養）

3．從故事中具體的人和事中得到啟示，體會我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。激發學生的求知欲和創新意識。（這是對學生情感態度和價值觀的培養）

三、說課前準備： 多媒體課件

四、說學法、教法

學法：以讀為主，采用畫一畫，想一想，議一議，說一說的形式使學生形成能力。

教法：自主、合作、探究的教學方式

五、說教學流程

第二課時，重點探究草船借箭的經過，也就是諸葛亮的神機妙算

表現在哪些方面？討論解疑，弄清草船借箭成功的原因。

下面我著重介紹第二課時的教學流程。本課時，我安排了三大環節：

聯系舊知，復習導入；合作交流，理解課文；總結升華，課外延伸?，F在我具體說說各環節的實施：

（一）聯系舊知，復習導入

上課伊始，我用提問的方式直接導入：同學們，這節課我們繼續學習第11課《草船借箭》。（出示課件題目）上節課的學習，我們已經了解了課文的大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結果周瑜長嘆說：（“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）

起因和結果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機妙算）使周瑜自嘆不如的呢？這樣的導入，引起了同學們強烈的探究欲望，激起了同學們的學習興趣，變“被動學”為“渴望學”，從而為學習下文打下了基礎。

（二）合作交流，理解課文

因為在上節的學習和剛才的導入，同學們都知道是諸葛亮的神機妙算才使周瑜自嘆不如的，我并以諸葛亮的“神機妙算”表現在哪幾個方面作為教學主線，組織教學。此時我讓同學們帶著這個問題，自由朗讀課文的6~9自然段，讀完后再小組合作，這樣為學生提供了廣闊的舞臺，開闊了學生思維的空間。讓學生在自主學習和合作學習中了解諸葛亮的神機妙算。他們在讀中思考，讀中領會，使學生動腦，動口，動手。學生在思考、探究、交流中才會對問題有更深入的認識，這也充分體現了學生的主體性原則。通過自主閱讀，合作交流，同學

們很快就找到了解決問題的有關材料，有的同學說：我覺的這個句子能體現諸葛亮的神機妙算，如“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清?！边@時，我給他投去了贊許的眼神，示意他接著說，“為什么你認為這就是諸葛亮的神機妙算呢？”教師的一個眼神，一個動作，有時也會起到意想不到的效果，這位同學信心十足的說：“諸葛亮選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文氣象，而且預測準確，正因為大霧漫天，面對面都看不清，諸葛亮的妙計才得以實施?！苯又?，我又設計了這樣一個問題：是不是碰巧遇上大霧天氣呢？我請同學們結合上文說一說，這一環節的設計，主要是對學生進行唯物主義觀的滲透。諸葛亮不是神，不是能掐會算，而是憑著對事物的觀察，進行推理預測。這種潛移默化的滲透其實是價值觀的培養。我讓同學們試著讀，比賽讀，全班齊讀這幾句話，因為文章的內容是由語言表情達意的，其意境是讀出來的，學生能在讀中悟情，悟義，悟理，在反復的朗讀，體會到了諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。當同學們說到“諸葛亮把船一字排開，一邊擂鼓，一邊吶喊”時，教師及時充當質疑者，以謙遜的口氣說：“諸葛亮怎么敢這樣呢？他不擔心曹操向他進攻嗎？他應該有自己的原因吧？”教師以合作者的身份提出這個問題，猶如向學生的心海投下了一顆巨石，激起了學生思維的浪花，學生的探究欲望被激發起來了，他們就會更主動，更細致地研讀語言文字，深入理解諸葛亮這樣安排的巧妙之處。同學們通過自主學習，合作探究，對諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面已經有了充分的理解。

接著，我又設計了這樣一個問題，那諸葛亮到底算得準不準呢？

此時，我并沒有讓學生急于回答這個問題，而是帶著學生一起去江邊看看（播放課文第8自然段課件）。然后再請同學們讀讀課文是怎樣寫的？同學們通過看畫面，讀課文，加深了對課文的理解，真正體會了諸葛亮的神機妙算。

（三）總結升華，課外延伸

通過上一環節的學習，同學們已經知道了草船借箭成功的原因，他們已經有了“不吐不快”的欲望，此時，我讓同學們自己總結，從而使他們對諸葛亮這一歷史人物有了更全面的認識，同時，他們還說出了很多詞語來形容諸葛亮的聰明才智。

最后，我又設計了這樣一個作業：當周瑜知道諸葛亮借箭的全過程時，周瑜以后還會妒忌諸葛亮嗎？那周瑜以后又會怎樣做？請同學們說說自己的看法，本意是進行思維能力和語言能力的訓練，同時也是適時的滲透德育教育，讓學生從小做一個心胸寬廣的人，由于時間的關系，老師沒有發揮“導”的功能，學生想象出周瑜會變得如何如何好，結果違背了歷史，老師此時稍加引導，會起到明顯的效果。

六、說效果

總之，我以本課篇教材為例，讓學生喜歡閱讀，感受到了語文學習的樂趣，在閱讀中發展了語言，發展了思維，激發了他們的想象力。當然，我的設計中還存在著不足，懇請各位領導和老師批評指正。