第一篇：在閱讀中學會思考

蘇霍姆林斯基說過:“閱讀是學生通往知識世界的一個最重要的窗口。”從一年級開始，我就帶著孩子進行閱讀。但當時并不知道數學閱讀的重要性，只是認為我小時候讀書比較少，閱讀面窄小，平時羨慕別人口吐蓮花，說起話來一套有一套，再加上想把女兒引上愛讀書之路，于是做著語文老師做的事。一年級給孩子們講童話故事，和學生一起編故事，二年級帶

學生看注音版的書，看淘氣包馬小跳系列的書。

到了三年級，發現平時愛讀書的孩子的數學越學越好，還有些孩子，讀不懂題目，遇到判斷、選擇、解決問題會錯一大片，但找過來個別談話，發現將題目多讀幾遍或者教師讀一遍，他就會做了。究其原因，學生常依賴教師讀題和提示，自己不愿意閱讀，不會與“文本”對話，這不利于提高他們的思考能力。看來培養學生認真閱讀數學課本和數學課外書籍已是我目前培養學生的學習習慣中的一個重要內容了。從這周起，我也想學學海門的老師，開設一節數學閱讀課，指導孩子們去閱讀數學，在閱讀中學會思考。今天我依據數學報第1039期的內容，試上了一節課《找準一周是關鍵》。

一、閱讀《細心圍籬笆》

1.讀《細心圍籬笆》的情境內容，找準關鍵詞，用紅筆標注。

2.獨立思考，你怎樣去圍？

3.小組交流想法

4.看思路點睛

5.說看了這部分內容，你說說該怎樣去看數學報

二、閱讀《找準一周是關鍵》

這里共有4道例題，運用逐題展示的辦法，讓學生先讀題，找并理解關鍵詞語, 引發學生獨立思考，然后讓優等生邊板書邊說自己的思考, 最后讓學生看看思路點睛。在看完4道例題后，也讓孩子們大顯身手，做做思維體操，發現孩子們的正確卻很高。這足可以證明，孩子是有能力閱讀的，只是需要老師的正確引領。

三、說說閱讀收獲

說閱讀收獲時，孩子們說得很實在，用上了數學報中的語句。

“做題時，要仔細觀察，認真思考。”，“解題時要考慮多種可能性。”

“一種思路不同時，我們要換個角度去思考。”

“讀數學報時，我們要先讀懂題目，然后思考。思考好了，再去看看思路點睛，看看我的想法和報紙上的想法是不是一樣的。”

“當方法不一樣時，我們要看看誰的辦法好。”

反思：

因為報紙少，做成課ppt,孩子們的注意力比較集中。在這堂課上，我看到了孩子的思維在跳躍，個性在張揚。之前不是學生不會思考，而是我這個老師沒引領的好，走偏了路。在今后的路上，我要和孩子在閱讀中思考，讓學生養成先閱讀后解決問題的好習慣。讓孩子們做到“三動”即動腦、動筆和動嘴。讀題時要讓學生積極的動腦思考題目的關鍵部分，動筆圈畫出題目的關鍵詞語，動嘴讀出題目的主要條件和問題，這樣學生獲得的不僅只是書本知識，還獲得了數學的思想方法、數學表達能力以及嚴密的邏輯思維能力、推理能力和積極主動的學習品質。

第二篇：在游泳中學會游泳

在游泳中學會游泳

——聽專家報告有感

調兵山市教育局為了提升全體教師的素質，請來了全國有名的幾位專家為我們做報告。聆聽了幾位專家的報告，收獲很多，感想也很多。

作報告的專家給我們傳授了先進的教育思想，切實可行的教學案例。這就需要我們在工作中好好思考，并內化為自己的東西。張教授說：“在游泳中學會游泳”給我留下了深刻的印象。我結合了自己的教學實際，進行了理解。

“在游泳中學會游泳”強調的是一種實踐能力，也是《數學課程標準》所倡導的。課堂教學是實施素質教育的主渠道，當然也是培養學生實踐能力的主渠道。在數學課堂教學中，向學生提供豐富的多向思維的素材和生活原型，讓學生通過動手操作，獲取知識，培養能力，是重要的教學環節，也是素質教育所倡導的以人為本的理念的具體體現。我現在正在教學小學一年級的數學《十幾減幾的退位減法》，學生如果不通過動手操作，教師只是做講解的話，學生做題會很慢，思維也不會得到訓練。我把張教授的“在游泳中學會游泳”記在了心里。例如《十幾減9》我向學生提供了小棒，讓他們動手擺小棒，小組交流，學生探究出了很多的方法。第一種方法破十法，先用十去減9，然后再加上剩下的幾，就能算出得數，直觀形象。第二種連減法，先用十幾把幾減掉，再減剩下的數，化難為易。還有的學生看到小棒想起了學加法的情況，一下子就能想到得數，這是看減法想加法的方

法。學生探究了很多方法，也很興奮。學生有了感性上的認識，做起題來選擇自己最喜歡的方法，自然就又對又快了。

在講“認識人民幣”時，我設計一個小游戲“小小玩具店”。將幾件小動物玩具剪紙貼在黑板上，宣布每件玩具的價錢和購買要求（錢要不多不少），教師做售貨員，學生為顧客，進行購買活動。這一游戲，把認識與使用人民幣緊密結合起來，購買活動熱烈有趣，將課堂教學氣氛推向了高潮。既調動了學生的積極性，又提高了學生的思維能力，同時讓學生感受到“數學既來源于生活又服務于生活。”在語文教學中我也用“在游泳中學會游泳”這一教學思想來指導自己的實踐工作。口語交際《找春天》一課，我把學生帶到大自然當中，從小草，到柳樹，到野花，看到植物的變化。從解凍的小河，到綿綿的春雨，到暖和的春風，感到自然事物的變化。學生只有親身感受了，才能理解“柳綠花紅、鶯歌燕舞”這樣的美景，才能吐露出自己的真情，才能做到有話可說。我還經常為學生創設一些情景《扳腕子比賽》、《跳繩比賽》等，讓他們在具體的實踐中獲得自己的真實感受，寫起作文來才會做到表達自己的真情實感。

在這次的學習中我受益匪淺，讓我找到了與別人的差距。在讀書中獲益；在思考中提升；在鉆研中錘煉；在快樂中成長；今后的日子里，我會以這樣的自我規劃為準則，在我的教育之路上步步提升！

第三篇：在數學活動中引發學生數學思考學會學習

在數學活動中引發學生數學思考

新《課程標準》強調：數學教學是數學活動的教學，而數學活動的核心是數學思考。可見數學思考彌散于學生數學學習的過程之中，貫穿于數學課堂的每一個環節之中。學生只有在有效的數學思考的基礎上，才能掌握數學知識，形成數學技能；獲得思考方法，建立數學思想，從而讓學生在學會學習的基礎上，促進學生解決問題的能力的提高。

發展學生的空間觀念，是數學思考的具體任務，也是數學思考的有效載體。《體積與容積》是空間與圖形領域的重要內容之一，也是發展學生空間觀念的重要載體。基于以上的認識，我確定本節課的教學目標為：

1、通過具體的實驗活動，了解體積和容積的實際含義，初步理解體積和容積的概念。

2、在操作、交流中感受物體體積的大小，發展空間觀念。

3、在經歷知識的形成過程中感受數學與生活的密切聯系，激發學生學習數學的興趣。

為了落實本節課的教學目標，體現把發展學生的空間觀念作為數學思考的具體任務、作為數學思考的有效載體。我在教學《體積與容積》這課時，精心設計了能激發學生主動探究、積極思考的數學活動。在數學活動中引發學生數學思考，促進學生解決問題的能力的提高。下面談一談我的一些具體做法：

一、在問題情境中引發學生數學思考

學生經歷解決問題的過程就是進行數學思考獲取數學知識的過程，因此在教學過程中教師要精心創設問題情境，所設計的問題能激發學生的探究興趣，引發學生的數學思考。如：在《體積與容積》這節課的教學中，我出示一個土豆和一個芋頭（肉眼不能分辨它們的大小），讓學生比較大小。在學生發現用“觀察的方法”不能準確比較時，我及時提問：“有什么方法能準確比較出這兩個物體的大小？”從而引發學生根據已有的生活經驗和認知水平進行搜索的數學思考：該用什么方法進行比較？“稱重量：誰重誰大”，還是“排水法：用同樣大的量杯裝入同樣多的水，分別放入土豆和芋頭，水面上升高的量杯中的物體大。”??讓學生在獨立思考的基礎上進行小組討論，為下面選擇最合理的實驗方法進行探究作充分的準備。在學生動手實驗后，教師抓住學生看到的實驗現象追問：“水面為什么會上升？”“水面上升的部分為什么不同？”引發學生透過現象看本質產生數學思考：“水面會上升是因為土豆和芋頭都占有水的空間”，“水面上升的高度不一樣，那是因為土豆和芋頭占有的空間不一樣有大有小”。從而親身感受“物體占有空間”“物體占有空間有大有小”。使“物體所占空間的大小”變得可觀察、可感受。真正體現通過具體的實驗活動，讓學生理解體積的實際含義，實現本節課的教學目標。在教學容積的概念時，我利用多媒體課件出示一個杯子和一個飲料瓶讓學生觀察思考：“這兩個容器誰容納的水多？”在學生觀察得出飲料瓶所容納的水多時，繼續追問：“瓶子所容納的水多，指的是所容納的水的什么大？”讓學生根據自己的生活經驗和已有的認知水平進行對比與辨析的數學思考：“飲料瓶所容納的水多，就是飲料瓶所容納的水的體積大。”從而實現本節課的另一個教學目標——理解容積的實際含義，容器所能容納物體的體積叫住容積念。由上可見創設問題情境是引發學生數學思考的有效途徑。富有挑戰性的問題情境下，學生會去主動地進行數學思考，不斷變換思維的角度，不斷的深入思考直到問題得到解決為此。這就要求教師在教學中精心設計數學問題，才有利于引發學生進行數學思考，使學生對所學知識認識更深刻，理解更深入。在學會學習的基礎上促進學生解決問題的能力的提高。

二、在動手實踐中引發學生的數學思考

動手實踐是學生學習數學知識的重要方式之一。學生的思維離不開實踐活動，學生在動手實踐之前會進行實踐方法篩選的數學思考、合理安排實踐步驟的數學思考、實踐中搜集有用數學信息的數學思考、實踐后得到什么結論的數學思考等等。教師如何引導學生有序地進行動手實踐，引發學生進行有序的數學思考又是至關重要的。如本節課我在教學體積的概念時，先引導學生討論：用什么方法能準確比較出土豆和芋頭誰大？在交流中選擇最合理最可操作的實驗方法——排水法；在合理選擇實驗方法的基礎上明確分三步：①在同樣大的量杯中裝入同樣多的水，而且水不能太多，②分別把土豆和芋頭放入水中③觀察有什么現象；然后讓學生帶著問題（你看到了哪些現象？這些現象說明了什么？）進行動手實踐；最后分析現象理解體積的實際含義，得到本節課的教學目標。設計這樣的動手實踐活動，意在引導學生通過動手實踐探索數學知識的同時，教會學生進行有序的數學思考、選擇策略的對比數學思考、確定實踐步驟的統籌數學思考、分析現象的數學思考、歸納整理形成結論的數學思考??明白動手實踐進行實驗的方法分四步：首先選擇實驗的策略，其次明確實驗的步驟，然后動手實驗，最后得出實驗的結論。讓學生不僅掌握了本次實驗所要理解的體積的實際含義，也學會了如何動手實踐進行實驗。從而促進學生解決問題的能力的提高。

三、在“錯覺”中引發學生的數學思考

數學教學中一個常見的現象是：當有一個錯誤的見解后，正因為這種錯誤點燃了其他同學思維的火花，使更多的同學積極參與到學習中來，親身經歷知識的形成過程。因此教師需要煉就一雙慧眼，敏于捕捉學生可能會出現的思維錯誤，善于發現錯誤背后隱藏的教學價值。有意給學生創造“錯覺”，引領學生從錯誤中思考、求知、探索。體積和容積是既有區別又有聯系的兩個概念，又是學生比較容易混淆的兩個概念。如何引導學生區別這兩個概念，讓學生真正理解體積和容積的實際含義是本節課的一個教學重點和難點。為了突破這個教學難點，我在教學中有意利用學生的“錯覺”（體積大的容器，容積也一定大。）創設這樣的教學情境“課件出示兩個體積一大一小的有蓋水箱，讓學生猜一猜誰的容積大？”由于學生受已有認知水平的影響，大部分學生猜體積大的容器容積肯定大。教師適時引導學生進行討論交流，引發學生進行對比辨析的數學思考：體積一大一小的兩個容器，容積的大小不確定，因為容積是指容器所能容納物體的體積。從而引發學生在對比辨析中明白，容積是指容器所能容納物體的體積。容積的大小只能看容器所能容納物體的體積的大小。讓學生真正區分體積與容積，真正理解體積和容積的概念。

總之，在本節課的教學中，我努力為學生創設有利于學生探究的問題情境，讓學生在解決問題的過程中不斷的進行數學思考；給學生創設感興趣的、有個性的動手實踐活動，調動學生學習數學的積極性和善于思考的習慣；有意給學生創設利于學生進行對比、辨析的“錯覺”情境，讓學生在辨析中牢固掌握數學知識。使學生在數學教學的活動中，體驗到數學學習的樂趣，數學思考的樂趣。在學會數學思考的同時，促進學生解決問題的能力的提高。

第四篇：在-中學會-作文指導

“在——中，我學會了——”寫作指導

1.注意審題

“在中學會”看似簡單，實為不易。“在中”限制了選材的范圍，“會”是題眼，是重點，要在“會”字上做文章。一些考生把重點落在“學會”的賓語上，如學會“理解”，只是通過記敘一件事，懂得學會理解父母等，并沒有表現“如何學”、“怎樣會”，這顯然與命題者考查考生各方面的能力的主旨不符。

2.扮靚標題

寫作時，切記要先認真將題目補充完整。因為半命題作文成功寫作的關鍵是補題。俗話說得好：“題好一半文”。題目的好壞，不僅制約著全篇的寫作過程，而且還會先入為主，給閱卷老師第一印象。如果擬“題”陳舊，或“題”不對文，甚至有毛病，無疑會影響閱卷者對文章的評分，進而直接影響考生的作文成績。因而補寫一個正確、鮮明、新穎的標題就顯得尤為重要了。補題時最好以寫“我”為中心，以內容“熟”為基礎，以“立意”新為前提，以切入點“小”為根本。總的說來，就是要想方設法，揚長避短，把半命題變成具有新穎性特點的全命題。補題時，前一條橫線補寫的內容可以是“生活中”、“交往中”、“吃苦中”、“讀書中”、“實踐中”、“成長中”、“失敗中”、“眼淚中”、“網絡中”、“平凡中”等;后一條橫線則需要考生根據前一條橫線選定的寫作范圍，補寫出既有新意，又有創意的文字。補寫的內容可以是：“尊重他人”、“寬容”、“誠信”、“關愛”、“思考”、“創新”、“珍惜”、“欣賞”、“謙虛”、“自信”、“放棄”、“感恩”、“合作”等等。

另外，題目補充完整后，還要回過頭來與題干要求對照一下，對補充后的題目從語意、語法、語感的角度進行思考、推敲，盡量做到簡潔、明確、生動、形象。要切實避免很長的題目、表意不明的題目和填充后搭配有誤的題目，在確認無誤后，方可構思寫作。當然，有一定寫作基礎的考生盡量在補題上多下點功夫，閃出文章的第一道亮麗，來提升自己的作文分數。比如一位考生就補題為《在生活中學會異想天開》，文中結合時弊，對“填鴨式”教育批判的同時，呼吁“我們的國家、我們的民族、我們的建設事業需要這樣的一種異想天開。”并以確鑿的事實有力論證了觀點，增強了文章的現實意義，表現了作者關心國家大事，思考改革前景的思想深度和力度，一改中學生作文幼稚化的傾向，立足點較高，自然被評為考場一類文。

3.恰當選材

本文題的選材范圍相當廣泛，但值得注意的是無論寫什么都必須寫出獨特的感悟，充滿真情實感，切不可泛泛而談，或人云亦云。對于一般考生來說，選材宜小，以小中見大為好，如“在電梯中學會和諧相處”、“在看落葉中學會做人”、“在踢球中學會理解他人”、“在校會中學會‘彎腰’”等。當然，最明智的選擇，還是寫自己最熟悉，而又最有感悟的東西。

4.巧妙構思

在構思上要想有所創新，除了大多數考生都會運用的設置新穎獨特、富有表現力的小標題外，你還可以嘗試以下新穎形式：

(1)書信、日記式。同學們在使用書信或日記展開情節這一寫作形式時要注意必要的變通，可以把書信或日記鑲嵌在故事中;還可以由幾封短信或幾則日記連綴成一篇文章;也要以把書信或日記作為文章的主體，另有與書信或日記相關的開頭和結尾。

(2)磁帶體式。這種結構采取播放磁帶的方式，一般分為A、B兩面。寫作時把A面發生的故事與B面發生的故事交叉來寫，頗具創新。

(3)鏡頭組合式。借用電影藝術剪輯畫面、組接鏡頭的方式來謀篇布局，將生活的片斷、典型的細節、多變的場景，甚至神話傳說、歷史故事直接組合起來，形成一個有機的整體。

(4)排比式。采用段落排比的方法，通篇巧妙地在段落結構上采用“排比”這一形式，可以很好地組織起全文的結構框架，體現出一定的新意來，并且能使文章形成排山倒海之勢。

(5)問答式。寫作時圍繞一個主題，采用一問一答或幾問幾答的問答對話法來組織文章，筆墨儉省，結構清晰。

(6)其他的諸如“排行榜”、電視訪談錄、網絡設計、新聞稿、診斷書、相聲、方程式等形式也可嘗試使用。當然，構思的獨特只能是在內容充實的基礎上的一種錦上添花，絕不能故弄玄虛、徒有其表，否則就很可能弄巧成拙，落一個雞飛蛋打的結果。

在被愛中學會愛

我的母親是一個再普通不過的中年婦女，卻有著偉大的愛。

就是在上個周末晚上5點，我去上化學。按平常應該是7點放學，不想今天老師要加課，多上一小時。中間也沒有休息時間，加上那天出門時和媽媽吵了嘴，也就沒往家里打電話通知一聲。手機設在靜音上，我安安穩穩地坐了一小時。回家路上，拿出手機，看到的是震撼的數字，頓時我的心沉重起來，感覺這手機的分量也很重。

7:30短信：孩子，你在哪里呀?快回家吃飯吧。

7:33一個未接來電。

7:35一個未接來電。

7:39一個未接來電

7:43短信：孩子，放學了嗎?快回來吧。

7:47一個未接來電。

7:50一個未接來電。

7:52短信：媽媽給奶奶打電話，孩子你不在奶奶家。你在哪兒?快來個電話吧。7:55一個未接來電。

7:57一個未接來電。

7:58一個未接來電。

7:59短信：孩子，媽媽很擔心你，你在哪兒呢?給媽媽來個電話吧。

8:00一個未接來電。

8:04一個未接來電。

我的眼前頓時模糊，短短的30分鐘，媽媽發了4條短信，打了10個電話!我想象得到母親用布滿了老繭和皺紋的手，顫顫地按著手機鍵，臉上寫滿了憂愁期待的神情，然而我，卻安安穩穩坐了一小時，渾然不覺。

“媽媽，我這就回去了。”我含著淚，顫抖地發了短信，不敢打電話，怕會哭。媽媽，您為我付出了那么多，每天早起做飯，為我檢查作業，又給我請了家教，而您病了卻不舍得吃藥??媽媽我對不起您，還和您吵架，還和您賭氣、不說話。

媽媽，她多么需要我，需要我的理解，需要我的愛。

從今天起，我要學會去愛您——媽媽!

從此無論身在何處，我都會及時給媽媽打電話，報報平安，再也不讓媽媽擔心了。

親愛的同學，你記得給媽媽打電話了嗎?

例文二：在生活中學會蛻變

我曾是一個繭人，是個“裹著繭”的人。下面是我初中三年生活的蛻變。

一、蛹

初入初中實驗班，我是一只蛹。在班級中，高手如云，我怯生生地爬著。有時，碰到學習的棱角，有時碰到同學嘲笑的冰山，有時被卷進家長失望眼神的旋渦。我很難過，很害怕，很委屈。我要變。

二、裹繭的日子

那是我最寂寞、痛苦、艱難的時光。繭里的空氣好悶，陽光也不充足，可這里很安靜。我的心變得好大，我開始反省，開始用自己的雙手蛻變我。我掛在學習的枝頭，天天吮吸知識的露珠，沐浴生活的陽光，外面的世界很鬧，沒有誰注意我，可我卻有點快樂，偶爾會露出幾絲微笑。我成長。

三、破殼成蝶

那小小的殼終于裹不住我了。在那初三的日子，我破繭而出了，才發現自己的翅膀如此堅固有力。在初三的生活中，我采著各種花，不知疲倦。同學們這時才注意到我，他們不敢相信這便是那個怯生生的可憐的蛹。原來我有美麗的翅膀，有隨時捕捉一切的變化，更驚奇的是我學會了飛翔，并且還有陽光下自信的笑容。我快樂。

裹繭的日子換來了笑容，換來了美好的生活，換來了優異的成績。那痛苦的日子成了我最珍貴的回憶。那便是我的生活，那便是成長，那便是蛻變，是生活教會我破繭成蝶。我要在以后的生活中向更高的目標飛翔，帶著那段時光，飛躍生命中最高的最絢麗的彩虹!

簡評：此文的亮點不少!

你看，標題多美。三個小標題：“蛹”、“裹繭的日子”、“破殼成蝶”，既巧妙地

暗示人生成長階段，又清晰醒目地標示出文章的層次。

你看，字面多美。三個段落，用差不多的字數，組成篇幅大致相等的板塊，給人一種勻稱之感、清爽之感。

你看，情感多美。三個段落，文字中沒有牢騷滿懷，卻又抒發出作者內心情感的變化，既顯現結構，又點題扣題。

你看，角度多美。在考場上，大家都人云亦云的時候，作者卻別出心裁地化作繭人，訴說生命的蛻變。這樣的新意，怎能不迅速躍入評卷老師的眼簾?

例文三：在責任中學會放棄

天地蒼茫，歲月無聲。亙古的長風吹起歲月的煙塵，大江東去的春水將那曾經的風流愛恨、功過榮辱一并塵封入歷史。而翻開浩如煙海的史冊，我們會發現——曾幾何時，那一個個響徹云霄或臭名昭著的名字背后，都承載著同樣艱巨的責任，之所以會有迥然不同的結果，原因在于——在責任中，他們，有的學會了放棄，有的卻沒有。

褒姒的手遠遠地指向了烽火臺。蕭瑟的秋韻中，褒姒的臉，絕美而冰冷，周幽王猶豫了。他知道，點燃烽火定然可以博得褒姒難得一見的笑容，可是，他更清楚，烽火臺乃是王室的最后一根救命稻草，隨意點了，無異于自取滅亡。可惜啊，周幽王終不愿放棄寵妃難得的歡顏——于是，烽火點燃了。終于，褒姒的笑聲在天地間回響，腳下，是那片早已衰頹得千瘡百孔的周朝國土。

那不愿放棄美色的周幽王，終是把肩頭千萬黎民與百年基業的責任丟棄在那亡國之音般的笑聲里，于是便成為了歷史的遺恨。

塞北的風雪，一季又一季，吹白了征夫的發，吹斷了望鄉的眼。終于有一天，那位叫王昭君的南方少女以其絕世艷麗為歷史翻開了新的一頁，以其胸懷天下的責任感點化了一方生靈，就此名垂千古。只有那南歸的雁群知道，昭君是怎樣放棄了一生的榮華來換得大漢的半世太平與黎民的一世安寧;只有那朔北的長風知道，悠悠羌笛背后是昭君怎樣的綿綿鄉思與無悔抉擇，而這一切，最終又是怎樣化為青冢一座，萬人憑吊。

我們的肩上，定也承擔著無數的責任——為自己，也為他人。惟有以史為鑒，我們才能在責任中學會放棄，選擇正確的方向。

是的，面對責任，我們放下的是利益，收獲的將是內心的無悔和靈魂的永恒。簡評：初看題目，“責任”與“放棄”，似乎并不相關，但在小作者的生花妙筆下，兩者有機地結合起來。孟子云：舍生取義。面對責任，放下私利，收獲的是永恒。本文除了立意深刻、分析透徹外，起筆也不凡，文氣充沛，對比鮮明，語言優美精當，頗有韻味，富有詩意。小作者善于從歷史取材，根據自己的見解演繹歷史人物，使之栩栩如生，宛若再世。這的確是一篇考場佳作。如何寫好考場作文?本文作者給了我們很好的啟示：多讀多思多練，注重積累，方能厚積薄發。

第五篇：在風雨中學會堅強

在風雨中學會堅強

“他說風雨中，這點痛，算什么？擦干淚，不要怕? ?” 堅強，是在風雨中學會的。

春天的風雨是溫柔的，是滋潤的。在潤如酥的風雨中，沉寂了很久的萬物躍躍欲試。春天的先行軍---草寶寶們早早探出了腦袋，他們堅定地從土里鉆出來，為山野填上一抹新綠，充當青春的使者。

在春天的風雨中，小草學會了堅強！

夏天的風雨是瘋狂，是放肆的。世間萬物欣然地接受了夏雨的恩賜，屈服于夏天。唯有荷花的堅強才能讓自己有一片小水潭，偶爾有雨滴落在那寬大的荷葉上，他卻固執地抖抖身子，把雨滴甩出老遠，在風雨中彰顯自己的斗志。

在夏天的風雨中，荷花學會了堅強！

秋天的風雨是冷漠的，是軟弱的。大樹的葉子已經枯黃，一陣秋風，一場秋雨，使得枯葉飄然而逝。他們安靜的躺在土地上，等待著重生，去詮釋那“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的高尚情懷！

在秋天的風雨中，落葉學會了堅強！

冬天的風雨是蕭殺的，是殘忍的！冬天以自己的威力逼迫萬物臣服。只有梅花為了自己不容動搖的信仰，勇敢地反抗冬天的暴---它扎根于雪土下，生長在寒風中，它用紅的奪目的鮮花展現自己的傲骨！

在冬天的風雨中，梅花學會了自己的堅強！

面對機遇讓我們城鄉人像小草破土一樣，意氣風發，躊躇滿志！面現實時，讓我們像荷花自潔一樣，不為所動高潔傲岸！面對失敗時，讓我們像落葉歸根一樣，從容不迫，心懷坦然！面對困難時，讓我們像梅花一樣，無所畏懼，勇往直前！

讓我們在風雨中學會堅強。