第一篇：讀書五法

讀書五法

1．“三到法：”讀書法 有三到 心眼口 信皆要

2．“一本書法：” 方讀此 勿慕彼 此未終 彼勿起

3．“長期計劃法：”寬為限 緊用功 工夫到 滯塞通

4．“筆記法：”心有疑 隨札記

5．“求問法。”就人問 求確義 閱讀的方法

通用式閱讀法是一種時常采用的精讀方法。通常分五個步驟進行：

1、瀏覽。就是對文章做鳥瞰式感知，用較短的時間通讀一遍，獲取大量的有效信息，得到總體的印象，概括了解文章的主題，大意或觀點、材料。

2、提問。根據瀏覽的印象和自己的需要，提出需要弄清的問題，使閱讀文章的目標具體明確。提問可以從內容與形式兩個方面去設計。內容方面包括中心思想、社會意義、作者的情況、寫作的背景與動機、內容要點、主要章節和段落的研究等；形式方面包括文章的結構布局、各個部分的關聯、體裁形式、表達手段、用語特點、詞句的推敲等。

3、精讀。這是關鍵的步驟，必須認真閱讀文章，圈點、批劃、評注，弄清詞句含義，逐段理解內容，理清線索，把握主題，針對自己提出的問題，作摘要，抄卡片，寫筆記，列提綱，繪圖表等，求得切實具體地解決問題。

4、背誦。強調記住需要記憶的內容，不一定都是一字不差的背誦，可以作嘗試性回憶，再與文章對照反復記憶，力求記得準確、迅速，也可以復述文章的主要內容，默寫提綱，記住要點。

5、復習。包括系統整理提綱和讀書筆記，重溫主要問題解決的辦法，完成必要的練習。通用式閱讀法，綜合運用了感知、記憶與思維的規律，能使閱讀獲得較好的效果。

讀書的技巧

1.閱讀時切忌出聲．人的發音器官的運動速度比眼睛和大腦的運動速度慢得多, 如果讀出聲就會降低閱讀的速度．

2.要學會找`提前量'．`提前量'就是眼睛看書的速度要超過大腦思維的速度．在大腦消化、處理眼睛傳來的信息時, 眼睛已經在識別新的信息了．

3.要一段一段地看書, 不要一字一字地看書．一段一段地看書, 使字變成句子, 意思比較完整, 簡化了大腦整理和貯存信息的過程, 加快了閱讀速度．

4.一目十行．在閱讀不大重要或比較熟悉的地方時, 不必逐句逐字地讀, 可以略讀, 只要知道意思就行了．

5.請教工具書．在精讀較為重要的材料時, 遇到生僻的字、詞、概念、公式等, 隨手就可以從工具書中查到, 可以節約很多時間．

6.先讀頭尾．在讀一般論文時, 可先讀文章的頭尾．弄清文章的結論和主題, 使閱讀的思路清晰, 便于理解文章內容, 可提高閱讀速度．

第二篇：后滾翻教學五法

后滾翻教學五法

后滾翻技術的動作要領學習，在一定程度上，學生較難于學習與掌握，在教學實踐中，與同行教師相互交流與切磋，總結出以下五種教學方法，以供大家共享。

1、口訣法：

我們可以利用口訣法向學生講解后滾翻的動作要領，這樣既能明確動作要領的技術重點，又便于小學生理解和記憶，可以提高講解的效果。如：可以把后滾翻動作要領的技術概括提煉成六句話，“并腿蹲撐腳放正，低頭含胸團緊身；蹬地后倒速度快，肩背著墊快放手，推撐及時力均勻，滾動圓滑似球形”。這樣講解通俗易懂，簡潔形象，能使學生較快建立后滾翻動作要領技術的正確概念；同時小學生還可以邊做動作邊默念口訣，在實踐中不斷強化后滾翻的正確技術。

2、標志法：

小學生學習后滾翻過程中，都普遍存在預備姿勢即兩腳和手掌部位不正確不合理的問題，多年的教學實踐證明，采用標志物固定手、腳位置，效果較好，如：在墊子一端粘貼兩個用塑料剪成的腳印，兩手撐墊部位粘上標志，讓練習的學生蹲撐雙腳并攏站在腳印上，雙手撐標志物，使得預備姿勢正確合理，有利于后續動作的順利進行。

3、助力法：

初學后滾翻，小學生經常出現滾翻開始身體前移不夠，兩腳蹬地推手力量小，后倒滾動速度慢的問題，從而導致滾翻中途就失敗了。小學生在練習時可以采用增加外力的方法，加大滾動速度，如：把墊子一端墊高成一個斜面，讓學生由高到低，借助自然下滑的力量體會后滾翻技術。還可利用人為助力，即兩人一組，當練習同學向后滾動至肩背著墊時，另一人兩手扶練習者腰部，幫助上提并給予助力，增加滾動速度，使練習的同學在幫助下完成后滾翻的正確技術動作。

4、矯正法：

為了糾正小學生在滾翻時雙膝分離，團身不緊以及身體展開的錯誤，讓練習的同學雙膝并攏，夾住一個小手帕，要求在滾翻過程中練習者低頭含胸，用下顎或面部觸及手帕，使練習學生始終保持團身圓形姿勢，用上述方法矯正學生的錯誤動作，效果明顯。

5、提示法：

大多數小學生在滾翻后半部，存在屈肘放手不及時和撐手力量不均勻的問題，為了使小學生及時放手撐墊，可以采用語言提示法，不斷強化小學生正確技術，如：兩人一組，一人做動作，另一人在一旁保護并及時用語言信號提示練習同學“放手”、“撐墊”；通過這種語言信號刺激，使小學生較快形成動力定型，掌握后滾翻技術。

第三篇：課堂教學導入“五法”

課堂教學導入“五法”

“好的開頭是成功的一半”。的確，在課堂教學中，一種好的導入，可以激發學生的學習興趣，引人入勝。導入是教學的一個重要環節。導入的質量直接關系到教學質量。導入作為一項教學藝術，它是教學教育階段性和連續性的明顯標志，教學過程各環節構成的聯系是通過導入這一環節啟動的。因此，在思想政治課教學過程中，作為教師，首先要掌握導入的藝術。

一．過渡導入

教師在講授新知識前，通過復習舊知識，如對舊課知識進行扼要總結，或提出與以前學過的知識有關的問題，引出與它們相聯系的新問題，由此導入新課。這種導入突出承上啟下的作用，提示學生要運用舊知識理解新知識。

二．故事導入

在教學中，教師經常用講故事的形式（如典故、傳說、歷史故事等）導入對新知識、新課題的講解。故事導入突出了情趣性，最容易將學生的學習動機激發起來，熱情積極地投入到對問題的探索中去。但值得注意的是，故事的內容與課題要緊密相聯，做到貼切、典型，以更好地起到激活學生學習思維的作用。

三．實例導入

教師通過列舉與新課知識相關的現實生活中的實例，引導學生進入新知識。用“活生生”的事例，更容易使學生感受到真實感、親切感，引起學生思維的興奮點把課堂氣氛搞活。

四．格言導入 格言警句是人類思想、語言藝術的集中體現。教師通過引用與課題相關的格言作為引言，引導學生進入新課題。格言導入既渲染了課堂氣氛，激發學生的興趣，又陶冶了學生的情操。

五．對立觀點導入。

從提出正反兩種觀點導入 教師將舊知識與新知識對立的一面，用對立的方式呈現在學生面前，引發學生深入思索。這種導入突出了矛盾性，利用學生強烈的好奇心和征服欲去學習新知識。

俗話說：“教無定法”。導入的方法是多種多樣的，在實際的教學過程中，教師應根據教材及學生的特點靈活處理，使整堂課都有血有肉，充滿活力，充滿創造。

基本功夫:課堂導入15技

作者： 來源：互聯網

更新日期：2004-04-16

一、導入技能的意義

導入技能是教師在課堂教學中處理導入這一教學環節時，利用各種教學媒體，創設學習情境，激發學生學習興趣，啟迪學生思維，集中學生注意力，使其主動學習新知的一種教學行為方式。導入技能是課堂教學藝術的重要組成部分，是教師進行課堂教學必備的一項基本技能。

二、導入技能的作用

1、激發興趣，產生學習動機。

2、引起注意，迅速集中思維。

3、鋪設橋梁，銜接新知與舊知。

4、揭示課題，體現教學意圖。

5、勾通感情，創設學習情境。

三、導入技能運用的基本要求

1、導入要有目的性、針對性，突出一個“準”字。

2、導入要把新舊知識銜接起來。

3、導入要有直觀性，突出一個“形”字。

4、導入要有啟發性，突出一個“奇”字。

5、導入要有趣味性、藝術性，突出一個“巧”字。

6、導入要有概括性，突出一個“精”字。

四、導入技能運用中存在的問題

1、不設導入，枯燥乏味。

2、過分渲染，不分主次。

3、偏離重點，過于牽強。

五、導入的類型

1、簡介導入。

2、設疑導入。

（1）析題導入法。

（2）以舊引新法。

（3）懸念導入法。

3、直觀導入。

（1）實物啟示法。

（2）教具演示法。

（3）實驗導入法。（4）錄音導入法。

（5）圖示描述法。

（6）錄像導入法。

4、趣味導入。

（1）謎語導入法。

（2）歌謠導入法。

（3）故事導入法。

（4）游戲導入法。

六、導入技能的訓練

1、導入技能訓練目標。

（1）理解導入技能的意義和導入技能的作用，掌握導入技能運用的基本要求和各種類型。

（2）能設計和編制合理的導入教案。

（3）能根據教學任務教學內容和學生的年齡及心理特點選擇恰當的導入類型應用于教學之中。

（4）導入技能水平比訓練前有提高，課堂導入效果好，導入達到目的性、針對性強。

（5）能按導入的要求對本人或他人的導入技能進行評價。

2、導入技能訓練原則。

3、導入技能訓練建議。

（1）通過理論學習和觀摩示范課，掌握導入的類型和運用的基本要求。

（2）在認真通讀教材，理解掌握教材的重點、難點、結構的基礎上，針對學生知識的實際和心理特點。

（3）按要求編寫導放技能訓練教案。（4）執教。可以在自己的教學班實際教學，也可以在有意創設的環境中教學。

（5）反饋，評價，小結。

基本功夫:課堂講解八技

作者： 來源：互聯網 更新日期：2004-04-16

講解技能

一、講解技能的意義

講解技能是人們解釋或解說知識和專門技術的行為方式。是教學中采用最普遍最經常的教學方式，講解技能是教學諸項技能中最基本的技能之一，其優點在于：它能在料短的時間內較簡潔地傳授大量的知識，可以方便及時地向學生提出問題，指出解決問題的途徑。

二、講解技能的作用

1、傳授知識。

2、激發興趣。

3、培養能力。

三、講解技能運用的基本要求

1、講解要有目的性。

（1）目標明確、內容具體。

（2）重點突出，難點突破，分析透徹。

2、講解要有針對性。

（1）符合學生的年齡特點、知識水平和認識能力。

（2）切中學生學習中的薄弱點。

3、講解要有科學性。

（1）結構合理、框架清晰。（2）條理清楚，層次分明。

（3）觀點正確，證據、例證充分，并能透徹分析例證與新概念之間的聯系。

（4）時控得當。

4、講解要有藝術性。

（1）語言流暢，準確、明白、生動。

（2）善于啟發學生思考。

（3）注意形成連接。

（4）善于收集學生的反饋信息，及時調整講解的方式和程序。

（5）講解要同演示、提問、板書等其他技能有機配合。

四、講解技能應用中存在的問題

1、錯，即錯說錯講。

2、淺，即知識傳授不到位、重點不突出，難點沒突破，照本宣科，淺嘗輒止。

3、散，教師沒能掌握知識間的內在聯系，講授的不系統、不集中，缺少必要的概括總結。

4、亂，教師思維混亂，講授無序，東一榔頭西一掃帚。

5、泛，講解空泛。

6、偏，講解偏離了教學目標。

五、講解的主要類型

1、描述類。

（1）敘敘式：教師用比較簡潔、不帶任何感情色彩的語言客觀地把事物在時間上的發展變化，空間上的位置、延伸，以及它們之間的聯系講述出來。

（2）描繪式：教師用比較生動、形象的語言，具體地、鮮明地、逼真地再現人物、事件、景物狀態和情景的一種方法和手段。它能把學生帶入最佳思維狀態。

2、詮釋類。

（1）解釋式。教師用簡潔嚴謹的語言具體講解事物、事理的含義、原因等的一種講解方式。

（2）說明式。

教師用言簡意明的語言，把事物的形狀、性質、特征、成因、規律、功能以及事物間關系等加以說明的一種講解方式。

3、論證類。

（1）論說式。

教師用富于邏輯性的語言根據教材中提供的已知材料進行道理、論是非，使學生在接受科學知識的同時，明白或懂得一定道理。

（2）推理式。

教師利用學生已掌握的知識、材料推導出新知識的一種講解方式。

（3）證明式。

教師為論述根據已知材料提煉出的某一思想觀點、某一法則、公式的正確性，或者用事實或引用科學公理作依據來證明某立論、法則、公式正確而采用一種講解方式。

六、講解技能的訓練

1、講解技能訓練目標。

（1）理解講解技能的意義，了解其作用，把握其應用要求。

（2）熟練地掌握講解的主要類型，能選擇設計出適合教材內容、教學對象的最佳講解類型，并能說清楚選擇和設計的理由。

（3）講解能做到用詞準確、語言通順、條理清楚、分析透徹、邏輯嚴密。

（4）能辯析出他人講解的類型并品評其優劣。

2、講解技能訓練建議。

1、學習與研究講解技能的理論知識，這是掌握和提高講解技能的前提條件。學習時應做到；

（1）掌握講解技能的作用、基本要求、主要類型。

（2）明確講解技能的訓練目標，不僅要明確其總體目標，而且應明確三種主要講解類型的具體目標。

2、練習講解形式設計，在設計時應注意。

（1）深入鉆研教學大綱和教材。

（2）遵循講解設計的原則。

3、博覽群書積累語言材料，為充實講解內容做儲備。

4、訓練平時的即席講話能力。

語 言 技 能

一、教學語言技能的意義

教學語言是為了完成教學任務，針對特定的學習內容和對象而使用的語言。也是完成教學任務的主要手段，其好壞在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率，決定著課堂教學質量的高低。語言表達能力是教師的主要基本功之一，教師應成為語言大師。

二、教學語言的作用

1、傳授知識和技能

2、發展智力，培養能力

3、進行思想教育

4、控制課堂教學

三、教學語言技能運用的基本要求

1、語音準確

（1）發音清晰，吐字清楚、堅實、完整。

（2）使用準確流暢的普通話，不使用方言方音。

2、音量適宜

（1）每個學生都能聽清每一個字音，不能先弱后強，也不能行強后弱，越說越沒勁。

（2）聲音大小符合教學內容和表達思想感情的需要。

3、語調自然

（1）親切感人，變化自然。

（2）符合教學內容和語言環境，能恰當地使用高亢、沉重、短促、加長、重點等調式。

4、語匯豐富，運用熟悉

（1）正確。

（2）準確。

（3）精煉。

（4）生動。

（5）純潔。

5、語速適度。

6、語態自然、大方；態勢語言和有聲語言配合協調。

四、教學語言技能運用中存在的問題 隨意性大，缺少科學性。主要表現有：

第一，不對。教師在教學中錯說錯講。

第二，不準，即語言不嚴密。

語言缺少藝術性，主要表現在以下幾個方面：

第一，語言拉雜空洞。

第二，節奏單調。

五、教學語言的類型

1、敘述式

2、描繪式

3、抒情式

4、說明式

（1）圖表說明。（2）比較說明。（3）借助說明。

5、論證式

6、推導式

六、教學語言技能的訓練

1、教學語言訓練目標。

（1）全面地掌握教學語言技能的有關理論，理解其意義，了解其作用，把握其應用要求。

（2）熟練地掌握教學語言的類型，會根據教學需要設計各類教學語言并在教學中靈活運用。

（3）準確科學地運用教學語言，做到語音準確、音量適宜、語調自然、語匯豐富、語速適度、語態大方。

（4）準確客觀評價自己或他人的教學語言技能，并能修正不足，不斷提高。

2、教學語言訓練建議

（1）要言之有據。

（2）要言之有物。

（3）要言之有法。

（4）要言之有情。

結 束 技 能

一、結束技能的意義

結束技能是教師在完成一個教學內容或活動時，引導學生對所學知識技能及時地進行總結、鞏固、擴展、延伸、遷移等，使教學完美結束的教學行為方式。它的運用，使學生所學的知識能夠及時地進行系統鞏固的運用，納入自己認知結構之中。它也是課堂教學藝術的重要組成部分，是教師進行課堂教學必備的一項基本技能。

二、結束技能的作用

1、強化作用。

2、銜接作用。

3、教育作用。

4、反饋作用。

5、發展作用。

三、結束技能運用的基本要求

1、結束要有目的性、針對性，突出學習重點。

2、結束要有概括性，總結規律，揭示本質。

3、結束要有系統性，有利于形成知識網絡。

4、結束要有實踐性。

5、結束要有啟發性。

6、結束要有時間性。

四、結束技能運用中存在的問題

在教學中，具體表現概括起來有五個字：無、殘、淺、散、拖。

“無”：有的課堂教學沒有“結束”這一環節。

“殘”：有的課堂教學，有結束一節，但結束的內容抓不住重點，擊不中要害。

“淺”：有的課堂教學有結束環節，但很膚淺，缺乏深度，平平淡淡。

“散”：有的課堂教學，有結束一環，但內容不集中，支離破碎，沒有形成知識的系統結構和有效的知識網絡。

“拖”：有的教師很重視結束，但內容安排得過多，時間過緊，造成拖堂。

五、結束的類型

1、歸納總結式。

2、比較異同式。

（1）定義不同。

（2）測量方法不同。

3、首尾呼應式。

4、延伸遷移式。

（1）延伸式。

（2）遷移式。

5、直觀演示式。

6、實踐活動式。

（1）小測驗。

（2）總結。

（3）作業。課后認真朗讀課文。

六、結束技能的訓練

1、結束技能訓練目標

（1）理解結束技能的意義和結束技能的作用。

（2）能夠設計和編制科學合理的結束教案。

（3）能根據教學任務、教學內容和學生的年齡及心理特點選擇恰當的結束類型實用于教學之中。

（4）經過訓練結束技能要有明顯提高，教學效果好，結束能夠突出重點。（5）能按結束的要求，對本人或他人的結束技能進行準確、科學的評價。

2、結束技能訓練建議

在結束技能的訓練中，除參考導入技能訓練部分的建議外，在訓練中可以先進行單一型的結束方式的訓練，然后再進行綜合型的結束訓練。只要自己勤學苦練，虛心向別人學習，聽取他人的指教，勇于實踐，一定會掌握這項技能，在教學園地里，一朵朵精彩的“結束”之花競相開放。提 問 技 能

一、提問技能的意義

提問技能是教師運用提出問題的手段，通過誘導學生回答和處理學生答案，達到檢查教學、學習知識、鞏固知識、促進思維、培養能力等教學目的的一種教學行為方式。它是課堂諸項教學技能中的重點，既滲透于各項教學基本技能的運用之中，又統領各項教學基本技能共同實現教學目標。

二、提問技能的作用

1、提問能促進師生間的信息交流。

2、提問能激發學生的學習情趣。

3、提問能加強師生間的感情交流。

4、提問可調動學生思維的積極性。

5、提問能使學生學會解決問題。

三、提問技能運用的基本要求

1、問點準確。

2、問度適宜。

3、問面普遍。

4、問機得當。

5、問法靈活。

四、提問技能運用中存在的問題

1、亂。提問目的不明確，為提問而提問，隨意發問。

2、虛。提問的目的達不到，落不實。

3、淺。問題過淺，沒有啟發性，引不起學生思考。

4、散。重要問題沒有經過整體設計，沒有主線，形不成系例。

5、板。提問缺少技巧，方法不靈活。

五、提問的主要類型

1、突破式提問。

2、揭疑式提問。

3、比較式提問。

4、誘導式提問。

5、追蹤式提問。

6、迂回式提問。

六、提問技能的訓練

1、提問技能訓練目標。（1）掌握提問技能的有關理論，全面理解提問技能的意義，作用和應用要求。

（2）能夠結合教學實際，遵照課堂提問的原則獨立設計出問點準確、問度適宜、靈活多樣的問題。

（3）掌握提問的技巧，并能靈活運用，在課堂教學中能適時提出相應的問題，善于啟發誘導，不斷提高學生的思維能力，提高教學效果。

（4）能夠準確、客觀地依據提問技能的評價標準評價自己或他人的提問技能，并能修正不足，逐步完善。

2、提問技能訓練建議。（1）搞好提問設計。

1、研究教材，明確目標。

2、理解原則，掌握標準。

3、優化思路，編好程序。（2）研究提問技巧。

1、正確處理反饋信息。

2、學會啟發和誘導。

3、掌握提問的技巧。組 織 技 能

一、組織技能的意義

課堂組織技能是在課堂教學中，教師集中學生注意、管理紀律、引導學習、建立和諧的教學環境、幫助學生達到預期的教學目標的教學行為方式。課堂組織技能是課堂的支點，是課堂教學任務得以順利完成的基本保證。

二、組織技能的作用

1、引起學生學習興趣和動機。

2、增強學生的責任感和自信心、進取心。

3、培養學生的自制力，幫助學生建立良好的行為標準。

4、為學生的學習創造良好的課堂氣氛。

三、組織技能運用的基本要求

1、通過組織教學的運用，使學生明確學習目的，熱愛科學知識，形成良好的行為習慣。

2、要達到課堂組織的目的教師要了解學生，掌握學生。

3、要重視集體風氣的形成。

4、要做到靈活多變，因勢利導，運用多種教育形式。

5、教師要隨時意識到自己對社會和學生所承擔的責任。

四、組織技能運用中存在的問題

1、缺乏細心。

2、缺乏耐心。

3、缺乏愛心。

五、組織技能的類型

1、管理性組織。

2、誘導性組織。（1）情感誘導。

（2）創造有利于學生注意力的情境。

3、隨機性組織。（1）對學生上課遲到，我們教師一般都是讓學生站在門口批評一頓，然后讓他們回座位，遲到的學生這一節課就會因為開始受到的批評而產生心理障礙。

（2）課堂上有時會出現學生持不同見解，而教師又一時難斷是非的情況。

（3）課堂上出現一些學生違反紀律的問題，或不遵守紀律的學生之間發生糾紛，教師應采取息事寧人、盡快穩定課堂教學秩序的措施。

六、組織技能的訓練

1、組織技能訓練目標

（1）理解課堂組織技能的意義和課堂組織的作用。（2）能駕馭課堂。（3）能駕馭學生。

（4）教學情緒飽滿，熱忱；教學一絲不茍，有情有趣；尊師愛生，關系融洽，教學相長。（5）能依據課堂組織技能運用的要求，對本人或他人的教學組織實踐進行評價。

2、組織技能訓練的建議

（1）加強學習，不斷增強事業心。

（2）刻苦訓練，在課堂教學中充分發揮教師的先導作用。（3）每堂課，都要注意培養自己的課堂控制能力。

第四篇：穆勒五法讀書筆記

對“穆勒五法”的淺薄認識

摘要：

“穆勒五法”是古典歸納邏輯的最高成就之一，其所蘊含的方法論及科學研究方法，至今都對實驗探索以及科學假說有著相當大的影響。本文僅是對“穆勒五法”通讀理解后的一點認識。關鍵詞：

穆勒五法、歸納、演繹補充、因果聯系

正文：

所謂“穆勒五法”，也就是傳統邏輯所講的“求因果聯系五法”。她是英國邏輯學家穆勒（J.S.Mill，1806—1873）在《邏輯體系》一書中系統討論過的實驗探究的五種方法，即求同法、求異法、求同求異并用法、共變法和剩余法。?

具體的“穆勒五法”的內容在這邊也就不多做贅述，這些內容相信大家也已經看過很多遍了。本文在此就開始直入主題。

不可否認，穆勒五法屬于科學歸納這個客觀基礎，這說明它是一種科學的概括方法，但既然是歸納得出的方法，那么可以得出，這種方法就必然有其不嚴謹的地方。

在這五種方法中，穆勒本人認為，求同法和求異法是兩種基本方法，其中以求異法最為可靠，剩余法是對求異法的修改，共變法是對求同求異并用法的補充。?

即便是其中最可靠的求異法中，我們也可以在其中發現不妥之處。簡單的來說，在因果關系中，因導致了果。

【我們假設（因A、因B、因C）→果，通過求異法得出因C是導致果的原因，但我們無法否認，盡管因C是我們得出的結論，但就在這因C中也會蘊含著其他的因子，假設（因a、因b，以及因c)是因C的組成部分，我們得出的是因C導致了果，但介于現今的技術條件我們無法將因C分離成因a、因b、因c，而在其中真正導致果的，可能只是其中的因c，而非因C本身，這個簡單的邏輯關系相信大家都能夠理解】

從上面的這個假設中，我們可以發現，穆勒五法是在歸納基礎上的科學研究方法，所以即便配合著其他的排除非相關因素的理論，比如培根消除法，也無法消除其本身固有的缺陷。

雖然如此，但我們也不能就此否認穆勒五法的價值，這種方法對于科學假說的推理，以及實驗探究的證明，都具有不可估量的作用。

在此值得一提的是，穆勒五法是以演繹思想為補充的求因果歸納法。穆勒在構建實驗探究方法理論時，雖然夸大了歸納法的作用，把歸納法是為由已知進到未知的最好方法，但他還是在一定程度上看到并運用了演繹方法。因此我們可以說，穆勒五法的價值在一定意義上得益于演繹思想的滲透，或者說演繹思想對歸納方法作了重要的補充。?

從上面我們就可以知道，穆勒五法雖然一直是歸納法的經典理論，但也不可避免地出現了邏輯演繹的影子。畢竟歸納的基礎是在一定的實驗或是事實作為佐證的前提下才能進行的，但自然界的各種現象并非實驗或是經驗事實能夠窮盡的。當然這里我們又需要指出的關

于普遍規律性的問題。

在穆勒的理論中，普遍規律性的存在是可以為實驗探究歸納提供理論支撐的，并且還可以保證其自身的可靠性。

只是在自然界雖存在齊一性和普遍因果律，但實驗探究方法并不必然找到因果機制，即在某些場合所作的推論是真實的，但部分場合的真實性不一定具有普遍性。④

而且普遍規律性的對立面必然存在著特殊性，這里的普遍與特殊只是相對而言，我們并不知道普遍是否就是真正意義上的普遍，特殊是不是就是真正意義上的特殊，所以既然無法窮盡所有的可能，那么對于普遍與特殊的真正意義也無法界定。那么這個能夠提供的理論支撐以及可靠性，也是需要斟酌的。

說到這里，可能會有人說，既然本文已經將“穆勒五法”批得體無完膚，那么這個“穆勒五法”又有什么用？這里需要解釋清楚的，本文只是對穆勒五法的不足之處稍微提了一下，也僅僅只是有不足，并不能就此全盤否定；穆勒五法的價值作用早已經被歷史時間所證明了，而且還將繼續發光發熱。

2010120134

吳凡

PS：

甚至在一定的程度上可以說，穆勒五法與其說是發現因果關系的方法，不如說是確證假說的方法。

穆勒五法的確認價值就在于：為了驗證關于某現象與另一現象存在一種恒定關系的假說，人們就可以訴諸實驗，并將這些實驗探究方法所得的結論作為假說的證據。⑤

?引自《邏輯學教程》（第三版）何向東主編高等教育出版社??④⑤引自《論穆勒五法的方法論特征與價值》，張大松（華中師范大學 政法學院）；孫國江（中國人民解放軍通信指揮學院）。中圖分類號：B812.3 文獻標識碼：A文章編號：1000—2456（2001）06-0019-04

第五篇：隨文練筆五法

隨文練筆五法

浙江省永康市人民小學陳碧柳

《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程；閱讀的目的之一是為了更好地寫作表達；寫作是閱讀知識的鞏固和發展；“隨文練筆”能把閱讀教學與寫作訓練有機地結合起來。隨文練筆，這種豐富的訓練形式不但可以為學生的筆端增添許多生動的色彩，更重要的是能夠使學生在快樂中自然而然地提高自己的作文素養。那么，如何在課堂教學中，讀寫結合指導學生隨文練筆呢？本人談一點粗淺的看法：

一、精彩片斷——仿寫

教育心理學告訴我們：個體的學習一般總是由模仿學習逐漸過渡到創造性學習的，無論是模仿還是創造，都是獲得知識、能力或技能的重要途徑。宋朝朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟”。可見模仿在寫作中有著重要意義。模仿是兒童的天性，讓小學生照著范文寫，仿中練功，仿中求異，從仿到作，由俗入雅。從仿寫到自能作文，這是一個質的飛躍。如：《假如》這一首兒童詩,借“馬良的神筆”表達了對小樹、小鳥、殘疾人的發自內心的關愛。這些愛顯示了兒童一顆博大而純潔的心。本詩歌貼近兒童生活，文章結構相似，是仿寫的好材料。我就讓學生模仿文章段落練筆。馬承前同學這樣寫道：

假如我有一枝馬良的神筆，我要畫一座免費讀書的學校送給失學的孩子，讓他們也能像我們一樣，健康成長。

假如我有一枝馬良的神筆，我要畫一瓶神奇的仙丹送給外婆，讓她吃了可以長生不老，可以活到200歲。

假如我有一枝馬良的神筆，我要畫一朵玫瑰花，送給我親愛的媽媽，讓她可以永遠年輕漂亮。

假如我有一枝馬良的神筆……

是呀！假如教師能夠選擇性地指導學生模仿句段進行練筆，也可以模仿課文中某一段的寫法進行訓練，如總起分述段，并列段式等，幫助學生提高遣詞造句的能力。讓學生真正擁有仿寫練筆這根“拐杖”，相信他們能夠快捷地獲得簡單的習作方法，作文水平肯定與日俱增。

二、文本空白——補寫

文本是一個召喚讀者參與的意義空間。有些課文結尾（或中間）的語言嘎然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之感。這種“余音”正是作者沒有言盡，情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方。這些空白點，是學生閱讀時馳騁下想象的“空間”，當然也是學生進行練筆的“天地”。教學中，教師就可以把這種“余音”挖掘出來，讓學生寫寫作者沒有言盡的話，把課文中情節跳躍的空白處補上，使文章內容更具體、完整。

如《鳥的天堂》中有這么一段：“很快地，這課榕樹就變得很熱鬧了！到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”這時可問：你覺得鳥兒們生活得怎樣？如果你是其中的一只快樂鳥，你會想些什么？在寫話中體會鳥兒們自由、快樂的生活。緊接著設置情境 “一只畫眉飛出來，給我們的拍掌聲一驚，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地唱著，它的歌聲真好聽。”畫眉鳥的歌聲真好聽，你覺得它在唱些什么？寫下來。有學生寫：“今天天氣好晴朗，處處好風光。蜜蜂忙，蝴蝶忙，我們無憂又無慮，生活多美好！” “我是一只小小鳥，快樂樂無邊：我穿梭在樹叢中，翱翔在藍天中，有誰比我更快活！嘻嘻??”

以上練筆，通過教師的引導使學生進入狀態，走入了天堂中鳥的境界，展開豐富的想像，“唱”出了鳥兒的快樂，不僅理解了課文的內容，而且豐富了文本的內涵。

三、懸念結尾——續寫

蘇霍姆林斯基認為：“世界上沒有任何東西比人的個性更復雜，更豐富多彩。”對于“習作”，新課標鼓勵學生自由表達，寫出真話，寫出真情實感，寫出具有個性化的文章。人教版小語教材很多課文的結尾都寫得震撼人心，能喚起讀者的感情共鳴，留有余地，讓學生有很多猜測的空間。對于這樣的地方，是對學生小練筆訓練的好教材。教師可以讓學生通過合理的續寫想象，把這些懸念用自己的文字表達出來，變成自己的作品。

如《小攝影師》一課，課文的結尾讓人覺得意猶未盡，想象的空間比較大：小男孩到底來不來？如果來，門衛會怎么說？怎么做？他和高爾基再次見面時，他們會說些什么？會做些什么？如果不來，又會發生了什么事呢？學生興趣盎然，創意無限。有一位學生是這樣寫的：第二天早上，天氣格外晴朗。高爾基還想念著昨天的小攝影師呢！你看他想得多入神啊！突然，門衛告訴高爾基：“外面來了一名記者。”“是小男孩嗎？”高爾基問。門衛回答說：“是的。”高爾基說：“快，快讓他進來！”小男孩說：“這次我記著帶膠卷了，我吸取了教訓，以后也

不會那么馬虎了。”高爾基聽到小男孩所說的話高興極了！小男孩舉起了相機，仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了。然后，用手指了指辦公桌說：“請您坐在這兒工作。”高爾基按照小男孩的吩咐坐下。小男孩調整好相機，又擺弄了好久，說：“一切準備停當。”接著，小男孩又換了幾個角度，照了幾張相，終于心滿意足。

四、古代詩文——改寫

中國古代詩文博大精深，很多傳世佳作短小精悍，字字珠璣，常常是一字驚人，一字道破天機。錘煉的語句包含著豐富的內容，一首好詩本身就是一幅優美的圖畫，一段精彩的敘述。讀者在誦讀過程中，大可以展開豐富的想象。教師在教學過程中，可以把握這一練筆機會，把古詩文改寫成記敘文，是訓練學生寫想象能力，提高作文水平的好方法。

如《宿新市徐公店》是宋代詩人楊萬里的作品，這首詩通過描寫的是生氣勃勃的暮春景色，表達詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。全詩內容淺顯、意境優美。鑒于此，教師可以設計這樣一個練筆，要求學生把握原詩的內容，打破其語言簡古、內容跳躍的框架，借助插圖充分發揮想象，把原詩所描繪的情景和所要表達的感情具體地寫出來。

學生寫得很精彩，姚鑫誠同學這樣寫道：“在一個風和日麗的早晨，大詩人楊萬里出去散步。他看到外面的景色真美呀！稀稀疏疏的籬笆旁邊有一條彎彎曲曲的小路，一直伸向遠方。籬笆的左邊有一棵又高又直的大樹，樹上的花已經落了，但樹葉還不是長得特別茂盛，沒有形成濃密的樹蔭。籬笆前面是一片金黃的油菜花地，滿地地油菜花就像鋪了一地的金子。這時，從遠處跑來一個頭扎兩根小辮子，身穿紅色衣服的小男孩，他飛快地奔跑著，追逐一只翩翩起舞的黃蝴蝶。蝴蝶飛呀飛，兒童追呀追，蝴蝶飛入金黃色的油菜花叢中，怎么也找不到了。噢！我明白了：原來蝴蝶和油菜花的顏色與形狀特別像，難怪小男孩找不到！”

亞里士多德說：“沒有想象，心靈就不會思想。”把本詞改寫成記敘文指導學生練筆，充分讓學生品味古詩文，充分發揮學生的想象力，感受詩的意境和情感，學生的寫作能力又一次在練筆中得到升華。

五、教材插圖——創寫

葉圣陶先生曾說：“本書用圖畫文字為有機的配合，圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象，涵養兒童的美感。”小學課本圖文并茂，它描繪了課文的局部內容或全部內容，主要起著幫助學生理解課文的作用。更重要的是，插圖給了學生無限想象的空間。我們要充分利用插圖與課文的相關內容，激發學生的思維，撥動學生的情弦，展開想象的翅膀，盡情地表達圖意，挖掘插圖的內在作用，進行藝術性的再創造。

如《我的戰友邱少云》一文中插圖上畫的是邱少云被烈火燒身的情景。課文中只用了“一團烈火把他整個兒包住了”這句話來描寫。學文后，我要求學生仔細觀察圖畫，然后把畫上的內容，如火苗燃燒的樣子、邱少云被烈火燒身時的神態、手抓泥土的動作等根據自己對課文的理解和平時的生活積累仔細描繪出來。這樣，學生不僅更加強烈地感受到邱少云為了戰斗的勝利，嚴守紀律，不惜犧牲生命的偉大精神，而且訓練了學生的觀察能力和表達能力，更難得的是英雄的形象永遠根植在他們的心靈深處，樹起了做人的豐碑。

陸雨同學在練筆中寫道：“當邱少云趴在草地上，燃燒彈燒到了他身上。立刻，他覺得全身發熱，可他并不在意。棉衣燒著后，頓時感到有千萬只螞蟻在亂爬，鉆心的痛啊！此時，只要跳起來就能將火撲滅，但他想著身后的整個班，整個潛伏部隊，他咬緊牙關，十指深深地摳進泥土里，汗水不停地淌下來。他的目光放射出的是堅毅，緊緊地盯著敵人占領的391高地，他告訴自己：戰友們在望著我，朝鮮人民在望著我，祖國人民在望著我，只要堅持，勝利的光芒就在前面。烈火將他整個人包圍了，他把沖鋒槍握得更緊，依然沒有挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。三十多分鐘，烈火中的三十多分鐘是怎樣的難耐，怎樣的煎熬？他所受的巨大痛苦是常人難以想象的，而他堅定無比的革命意志更是無可比擬的，他留下了一個圣潔的靈魂，成為一座神圣的雕像激勵著中華兒女們。”

從學生的練筆中，可感受到她的心靈受到了強烈震撼。“心入于境，因心而得”，這正是小作者此時情感的真實流露，而且，她自己的人格、對生命的價值取向也滲入其中，自然的表達了對文本、對生命的解讀。

通過以上幾種方法進行作文教學的嘗試，讓我感覺到這樣的作文小練筆不僅充分發揮了學生學習寫作的主動性，還調動了學生寫作的積極性和自覺性，讓他們能又快又有效地加入到了有意義的作文大餐中來，嘗到了寫作的甜頭。常言道，教學有法，教無定法，小學隨堂作文教學只要把握住讀寫結合的大方面，發揚自己的教學特長，定會取得豐碩的成果！

（此文發表在《小學教學研究》上）