第一篇：沁園春課案2

高一語文導學課案——沁園春 長沙

課型：新授課課時：第二課時主備人：常?；蹖徍耍呵愭?/p>

教學過程：展示教學目標——講解教學方法——導入教學方法——互動學習——課堂小結——達標練習——選做作業——課后反思

一、教學目標：

1、賞析詞的下闋，體味詞中作者的感情。

2、感悟詩人博大的情懷，體會詩人以天下為己任的歷史責任感。

教學重點：賞析詩歌下闋，體味作者的情感。教學難點：體會詩人的歷史責任感。

二、學習指導：

聯系時代背景，準確把握詩人情感。

三、導學過程： 【問題回顧】

如果說上闋側重寫景，那么下闋側重什么？

【導學問題】

1、下闋的領字是哪個？一直統領到哪一句？。

2、怎樣理解“江山”與“萬戶侯”的含義？這里使用了什么手法？

3、詞的下闋中所回憶的往昔生活，突出了什么人的活動？表現了他們怎樣的精神?

四、探究學習

上闋結尾處提出了“誰主沉浮”的問題，下闕給出了怎樣的回答呢？

五、課堂小結：

六、達標練習

見《課堂新坐標（活頁卷）》課時知能訓練一9題

七、選做作業

《課堂新坐標（活頁卷）》課時知能訓練一12-15題

八、【課后反思】

【知識鏈接】

寫作背景:

一九二五年，在中國共產黨的領導下，全國工農運動形勢高漲，革命的發展勢頭異常迅猛。震驚世界的『五卅運動』和省港大罷工也遍及十幾個省，各種形式的反帝反封建斗爭正風起云涌地開展著。這時候，一方面是工農革命運動在蓬勃發展，另一方面是反動勢力為了維護其反動統治對革命力量進行瘋狂的鎮壓。那么中華民族的命運將走向何方，是繼續維護黑暗衰退的反動統治，還是沖垮黑暗統治走向興盛進步，誰將成為主宰發展方面的力量，這些問題成為人們所關注的焦點。

長沙是湖南的省會，是毛澤東求學和早年從事革命活動的地方，一九二五年二月他從上?；睾祥_展農民運動，八月從韶山到長沙，九月前往廣州主持全國農民運動講習所。在長沙逗留期間重游橘子洲，面對湘江上美麗動人的自然秋景，聯想起當時的革命形勢，便以『長沙』為題寫下了這首《沁園春》，形象地指出主宰中國革命的領導力量是用馬列主義武裝起來的中國共產黨。

注：1925年2月，毛澤東同志從上?；氐缴厣?，從事革命活動，軍閥趙恒惕要逮捕他。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭，是后作《沁園春·長沙》。

第二篇：沁園春長沙導學詳案

高一語文必修1教案 沁園春長沙(共3課時)

【三維目標】

一．知識與技能層面：

能夠有感情地朗誦和背誦詩歌。（準確把握停頓、重音、語速、語調、節奏等）

二、過程與方法層面：

1、抓住關鍵詞語，梳理思路。

2、品味意象，感知詩歌中的形象美和境界美。理解景中寓情、情中顯志的特點。三．情感與價值觀層面：

感受抒情主人公的博大胸襟，學習心系天下的人生大境界。【使用說明和學法指導】

1、依據導學案完成詩歌的學習。

2、完成預習題目：所有題目都書面完成。

3、將預習中不能解決的問題標出來，并填寫到“我的疑問”處。

4、限時15分鐘，獨立完成?！窘滩闹x 滄海拾貝】

1、作者簡介：毛澤東，字潤之，筆名子任。1893年12月26日生于湖南湘潭韶山沖一個農民家庭。1976年9月9日逝世。中國人民領袖，馬克思主義者，偉大的無產階級革命家、戰略家和理論家，中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領導人，詩人，書法家。其著作收入《毛澤東選集》，其他已公開發行的著作有《毛澤東書信選集》《毛澤東農村調查文選》《毛澤東新聞工作文選》和《毛澤東詩詞選》等。毛澤東名句集萃

踏遍青山人未老，風景這邊獨好。（《清平樂?會昌》）?

雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。（《憶秦娥?婁山關》）?

不到長城非好漢，屈指行程二萬。（《清平樂?六盤山》）?

宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。（《人民解放軍占領南京》）

江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。（《沁園春?雪》）

牢騷太盛防腸斷，風物長宜放眼量。（《和柳亞子先生》）? 待到山花爛漫時，她在叢中笑。（《卜算子?詠梅》）為有犧牲多壯志，敢教日月換新天。（《到韶山》）?

蕭瑟秋風今又是，換了人間。（《浪淘沙?北戴河》）赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞。(《菩薩蠻?大柏地》)?

多少事，從來急，天地轉，光陰迫。一萬年太久，只爭朝夕?！稘M江紅 和郭沫若同志》?

2、寫作背景：《沁園春 雪》作于1925年，當時革命運動正在蓬勃發展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發，湖南廣東等地農民運動日益高漲。毛澤東同志直接領導了湖南的農民運動。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立，國共合作創造了蓬勃發展的大好革命形勢。但是，革命應該由哪個階級來領導，成為黨內外斗爭的焦點。這年深秋，毛澤東從韶山前往廣州，途經長沙時，重游橘子洲，面對如畫的秋景，回憶在長沙的求學生活和革命斗爭經歷，不禁浮想聯翩，寫下了這首詞。

3、知識鏈接：

1）詞，又稱長短句，產生于唐代，流行于宋代。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的，后來逐漸跟音樂分離，成為詩的一種，所以又稱為“詩余”

2）詞牌： 又稱詞調。最初是特定的詞樂曲調的名稱，后成為特定詞體格式的標題。詞牌決定詞的格式，與詞的內容無關。不同的詞牌，其段數、句數、韻律、每句的字數、句式、聲律，都有不同的規定。因為格式是固定的，所以寫詞叫“填詞”，即按照詞牌的格式把詞填進去。

3）詞的分類：按字數的多少分小令（58字以內）、中調（59—90字）、長調（91字以上）。4)詞的流派：分豪放派和婉約派。豪放派作品氣勢豪放，意境雄渾，充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾和辛棄疾。婉約派作品清麗含蓄，感情婉轉纏綿，情調或輕松活潑，或婉約細膩，題材較狹窄，多是寫個人遭遇、男女戀情，也有寫山水、融情于景的，代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。

5)“沁園春”，詞牌名。沁園：東漢明帝女兒沁水公主的園林，后為外戚竇憲所奪（見《后漢書》）。有人詠其事，詞牌“沁園春”，由此得名?！伴L沙”是題目。6)關于詩歌的意象和意境。

A “意象”，所謂“意象”是指在詩歌中，融人了詞人思想感情的客觀物象。古詩詞中的意象往往是約定俗成、有規律可循的，例如：歲寒三友中的“松”，中國文化賦予它“堅韌挺拔”的性格，“竹”則賦予它“剛正有節”的節操，“梅”則賦予它“傲霜斗雪”的風骨，“月亮”代表思鄉之情，“鴻雁”是傳書的信使等等。有時詩人還會創造一群意象，如馬致遠的《秋思》就創造了“枯藤、老樹”等11個意象，“藤、樹、鴉”在現實中分屬植物和動物，本身并沒有什么感情色彩，但是它們在作品上被詩人的情感“剪輯”在一起時，就表現出衰敗 凄涼 孤寂的氛圍。用“斷腸人”這一中心意象來表達思歸懷遠的秋思。

B “意境”則是詩人通過種種意象的創造和組合所構成的一種充滿詩意的藝術境界。優秀的古詩詞都創造了具有廣闊藝術空間的意境。詩歌的意境(情景)關系比較多的是寓情于景、觸景生情、情景交融。意境的特點主要有慷慨悲壯、雄渾蒼勁、恬淡自然、孤獨冷寂等等。抓住詩歌的意象，我們就可以穿越語言屏障，迅速觸摸到詩人的心靈世界，走進詩的藝術境界，解詩答題。

【預習案 滴水穿石】

一、1、基礎知識積累

1.讀課文，借助課下注釋和工具書，給加點字注音。

沁（）園春 橘（）子 漫（）江 百舸（）爭流 悵寥廓（）歲月稠（）崢嶸（）方遒（）浪遏（）飛舟 萬戶侯（）答案：qìn jú màn ɡě chàng liáo kuò chóu zhēng róng qiú a hóu 2．多音字

（）中流（）曾祖父（）干勁 中 曾 勁

（）中肯（）曾經（）勁敵

（）空洞（）看望（） 空 看 度

（）空白（）看守（）揣度

答案：zhōng/zhòng zēng/c?ng jin/jing kōng/kòng kàn/kān dù/duó 3．根據拼音寫漢字。

màn（）山遍野 無比 chóu（）悵 ji?（）石 qìn（）人心脾 輕歌màn（）舞 未雨chóu（）繆 jì（）子 分mì（）物 wàn藤（）一chóu（）莫展 a（）止 bì（）陽縣

答案：（1）漫 曼 蔓（2）惆 綢 籌（3）碣 偈 遏（4）沁 泌 泌

4．辨詞填空。

（1）寥廓?遼闊（）的天空（）的山川（2）崢嶸?猙獰（）歲月 面目（）（3）激揚?激昂（）士氣 群情（）（4）意氣?義氣（）風發 講究（）（5）獨立?獨力（）經營 經濟（）

（1）寥廓、遼闊（2）崢嶸、猙獰（3）激揚、激昂（4）意氣、義氣（5）獨力、獨立解析：（1）“寥廓”和“遼闊”都是形容詞?！傲壤钡囊馑际歉哌h空曠，側重于立體的范圍。如：視野寥廓、寥廓的天空。

“遼闊”的意思是遼遠廣闊、寬廣空曠，側重于指平面的范圍。如：遼闊的土地、遼闊的山川、幅員遼闊。

（2）“崢嶸”和“猙獰”都是形容詞。“崢嶸”的意思是：①高峻。如：山勢崢嶸。②比喻才氣、品格等超出尋常，不平凡。如：頭角崢嶸、崢嶸歲月。“猙獰”的意思是面目兇惡。如：面目猙獰。

（3）“激揚”可作動詞，也可作形容詞，意思是：①激濁揚清。如：激揚文字。②激動昂揚。如：激揚地歡呼。③激勵，使振作起來。如：激揚士氣。“激昂”則只可作形容詞，意思是：(情緒、語調等)激動昂揚。如：群情激昂。

（4）“意氣”指意志和氣概；志趣和性格。例如：意氣風發、意氣相投?！傲x氣”指由于私人關系而甘于承擔風險或犧牲自己利益的氣概。如：講究義氣。

（5）“獨立”指①不依靠別人②單獨地站立。如經濟獨立、獨立寒秋。“獨力”側重于靠自己的力量完成某項任務等。如獨力經營。【我的疑問】

【探究案 自主學習】

一、整體感知課文，理清全詞寫作思路：

1．這首詞描述了幾幅畫面？試給幾幅圖畫加小標題

描述了四幅畫面：獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。2．詞的上闋寫了什么？下闋寫了什么？上下闋有什么內在聯系？

上闋主要寫景，描繪了美麗壯觀的湘江的深秋景色，面對充滿生機之景提出誰主沉浮的問題。下闋側重抒情，通過回憶，形象地概括了20世紀二三十年代進步青年的特征：他們以天下為己任，肩荷著歷史的重任，主宰著民族的命運，指點著祖國的江山，豪情滿懷，壯志凌云。同時，藝術地回答了“誰主沉浮”這一問題，即由革命青年以及站起來的全國人民來主宰這個世界。上闋寫景是下闋抒情的基礎，下闋抒情則是上闋含蓄情感的直接再現、升華。全詞借景抒情，由實到虛，由自然情趣到人生哲理，逐層推進，步步深入。3．詞句“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？”在結構上起_____作用。承上啟下的過渡 4．讓你給這首詞配樂朗誦，你會選擇哪一首曲目？說說理由。

《命運交響曲》因為這首曲子充滿著與命運抗爭的豪情與力量，這與本詞的意境情感相類似。

二、探究問題：

1．上闋中作者描繪湘江秋景圖是由哪個字領起的？試分析該字的作用及整個句子的作用。

一個“看”字，總領七句，描繪了獨立橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖。詩人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進行描寫，遠近相間，動靜結合，對照鮮明。這七句，為下面的抒情烘托了背景，準備了氣氛。

2．古人筆下秋景多蕭殺悲涼、清冷慘淡，情調悲涼低沉，而毛澤東筆下的秋景為何如此絢爛多彩，充滿生機？

答案：毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮

發向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。

3．面對美麗壯觀的湘江寒秋圖，作者想到了什么？

答案：想到了國家命運和革命未來，提出了誰是大地主宰的問題——革命領導權問題，由觀覽景物進入理性思考，是“獨立”的必然結果，暗示了了毛澤東以天下為己任，決心救國救民于水火之中的豪情壯志。

4．“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”在全詩結構中的作用是什么？圍繞“同學少年”表現了怎樣的思想感情？

答案：起承上啟下的過渡作用。上闋寫獨立寒秋、故地重游而看到的景色，自然而然地想到以往與“同學”一起來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學少年”的回憶中，過渡自然，銜接巧妙。

圍繞“同學少年”表現了一代革命青年的凌云壯志以及在新時代的大潮里乘風破浪、鼓槳前進、立誓振興中華的氣概豪情。

5．“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”一句的大意是什么？用此句結尾有何作用？

答案：“中流”，江水中間?！皳羲保浯笠馐牵骸斑€記得嗎？當年我們一同到江心游泳，盡管風浪巨大，連行船也很困難，但我們這些人以同洶涌的急流拼搏為快樂。”這里以設問句結尾，實際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答。【知識拓展】思考：

1、結合詩句試分析全詩是怎樣情景交融的。

答案：上片雖著重寫景，卻處處景中寓情?！叭f山紅遍，層林盡染”，既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詩人火熱的革命情懷。紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現，是對革命與祖國前途的樂觀主義的憧憬?！苞棑糸L空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”，則是作者對自由解放的向往與追求?！皭澚壤瑔柹n茫大地，誰主沉浮”的感嘆，則由寫景直接轉入抒懷，自然帶出下片的抒情樂章。下片雖著重抒情，但也不乏情中含景之處?！皯浲魨槑V歲月稠”，以崢嶸形容歲月，新穎，形象，將無形的不平凡的歲月，化為一座座有形的崢嶸的山峰，給人以巍峨奇麗的崇高美。“中流擊水，浪遏飛舟”，也是一幅奮勇進擊、劈波斬浪的宏偉畫面?？梢哉f，《沁園春?長沙》的崇高美，是以情為經線，景為緯線，交織而成的。它不僅使我們得到欣賞壯麗秋景的藝術享受，也使我們從詩人昂揚熾烈的革命情懷中，汲取奮發前進的信心和力量。

2、認真想想，這首詞在寫作手法上有什么值得借鑒之處？ 答案：1）以樂景寫哀情，景中寓情，情中顯志。

從詞中可以感受到詞人的心情是惆悵的，寫的又是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詩詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調，詞人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在于越寫山河的壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詞人正是在這不一致中突出了強烈的革命精神。當然，這里面也含有熱愛祖國壯麗河山的感情。2）對比手法的運用。

詞中含有多種對比，使描繪的形象鮮明，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”、“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比；“同學少年”與“萬戶侯”是明比；“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫（未在詞中點明）是暗含的對比。

3）極富表現力的語言。

本詞用語精當、形象、極富表現力，如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭”字、“擊”字、“翔”字等都極為準確精當。3．咀嚼語言：

毛澤東身邊的工作人員回憶：他寫作時，常在屋里踱來踱去，時而凝眉沉思，時而昂首吟哦，時而坐下來寫幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團。第二天清晨，工作人員發現紙簍里已裝滿了大半。毛澤東這種苦心孤詣，“語不驚人死不休”的錘煉語言的精神是值得我們學習的。1）“獨立”能否改成“站立” “直立”？ 答案：（軍閥通緝，身處險境，坦蕩從容，顯示了砥柱中流的氣概。）2）“染”字為什么用得好？ 答案：（擬人手法?！皶詠碚l染霜林醉，總是離人淚?！甭奖橐跋窕鹨粯拥臈髁郑屓讼肫鹦腔鹆窃母锩鹁?，革命形勢蓬勃發展。）3）“擊”改成“飛”好嗎？

4）有人認為“翔”改成“游”更準確一些，魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢？ 你的看法呢？ 答案：（魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。淺底并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。“秋水共長天一色”。）

【訓練案 舉一反三】

一、見資料書第 頁 補充練習

1．根據詞語的意思寫出詞語。

(1)高遠空曠。文中指宇宙的廣闊。（）(2)曠遠迷茫。（）(3)比喻起落或盛衰消長。文中指盛衰。（）(4)激濁揚清，抨擊惡濁的，褒揚清明的。（）(5)不平凡，不平常。（）（6）風采才華正盛。（）2．下列詩句節拍劃分正確的一項是（）

A.看萬山/紅遍，層林/盡染；漫江/碧透，百舸/爭流。B.不管/風吹浪打，勝似/閑庭信步，今日得/寬馀。C.一橋飛/架南北，天塹變/通途。

D.指點/江山，激揚/文字，糞土/當年/萬戶侯

3．對下列詩句所使用的修辭分析正確的一項（）

A.“糞土當年萬戶侯”，“萬戶侯”是比喻大軍閥、大地主、大官僚。

B.“指點江山，激揚文字”是借代的修辭手法。江山代國家；激揚文字代評論國家大事，激濁揚清的文章。

C.“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？”是反問和擬人。D.“才飲長沙水，又食武昌魚”是對偶和借喻。4．文常填空

1）下面關于文學常識的表述，有誤的一項是（）

A．詞是我國古代的詩體，它可配樂演唱，句式長短不一，又名長短句、曲子詞、樂府等。B．“沁園春”是詞牌名，它規定了一首詞的字數、平仄、押韻等?！伴L沙”是詞的標題，它揭示詞的內容。

C．按字數的多少，詞可分為小令、中調和長調。以是否分段來劃分，詞又有單調、雙調、三調、四調的區別。

D．毛澤東常用舊體詩的形式來反映現代生活和思想感情。這類詩歌仍屬古典詩歌?！狙由扉喿x 】———

閱讀毛澤東的《水調歌頭?游泳》，完成下面各題：

水調歌頭 游泳 一九五六年六月

才飲長江水，又食武昌魚。萬里長江橫渡，極

目楚天舒。不管風吹浪打，勝似閑庭信步，今日得寬馀。子在川上曰：逝者如斯夫！風檣動，龜蛇靜，起宏圖。一橋飛架南北，天塹變通途。更立西江石壁，斬斷巫山云雨，高峽出平湖。神女應無恙，當驚世界殊。（1）下面對詩句的解說不恰當的一項是（）

A．“萬里”和“極目”兩句表現了詩人宏偉的氣魄和開闊的胸懷。

B．“不管”和“勝似”兩句，運用了對比的手法，進一步表現在風浪中游泳的輕松自如，抒發了迎擊風浪，急流勇進的革命精神。

C．“子在川上曰”的“子”即指詩人自己，他在感嘆：“多么美好的滾滾長江??！逝去的光陰像這流水一樣??！”

D．下闋結尾聯想神女，運用了襯托的手法，贊頌社會主義建設的偉大成就和光輝情景。

（2）“截斷巫山云雨”的“巫山云雨”是指（）

A．巫山上的云和雨 B、長江上空的云和雨

C．長江上游的水 D、巫山神女早為云，暮為雨（3）對這首詞內容的分析，不正確的一項是（）

A．詩人通過寫在長江中游泳的感受，抒發了迎接大風大浪前進的革命豪情，謳歌了我國人民改造山河，建設祖國的偉大業績。

B．詩人在這首詞中，引用古語揭示事物發展的規律，借用神話歌頌祖國的變化。C．詞的上闋寫游泳，下闋寫改造長江的宏偉圖景。D．“神女應無恙，當驚世界殊”中的“神女”即巫山神女，作者希望巫山神女健在，也來分享社會主義的成果。答案：C C D 【舉一反三】 1．對聯填空

春山一路鳥空啼（）Ａ日暖神州萬木榮 錦江春色來天地（）Ｂ芳樹無人花自落 春暉又紅萬朵花（）Ｃ玉壘浮云變古今 春回大地千峰秀（）Ｄ冬雪欲白千里草 木落山覺瘦（）

Ｅ雨晴天似高 答案：ＢＣＤＡＥ

2．在我國詩文中，有些意象往往有著較為固定的內涵和情感。如“柳”有“留戀、離別”的含義，“鳥”有“空遠、快樂”的含義。請根據上文對意象的分析，概括下列詩句中“燭”這一意象的含義。（不超過20字）

何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。死燭憐光滿，披衣覺露滋。答案：相思、離別

3．將《天凈沙 秋思》擴寫成一篇200—300字的短文。要求：①合理想象，在尊重原作精神的基礎上化簡為詳，對原作進行必要擴充；②巧妙剪裁，突出重點，使文章主題鮮明，情趣盎然；③側重于寫景，側重于敘事，還是兩者并重，可以自己決定。

【一課一得】 學生自己完成本節課的總結。

第三篇：《沁園春。雪》說課

一、說教材

1、教材在本單元所處的位置

《沁園春。雪》編排在人教版九年級語文上冊第一單元之首，是精讀課文。它又是毛澤東詩詞中最能表現毛澤東同志革命理想和雄心壯志的代表作品之一。本詩寫得大氣磅礴、曠達豪壯，很容易使學生受到教育與感染，提高他們的審美情趣。所以，這篇作品在達成本單元教學目標的教學活動中起著至關重要的作用。

2、課時教學目標 知識目標：感受詩歌中的自然美景，理解詩人的思想感情；學習本課寫景、議論、抒情相結合的寫作特點。

能力目標：訓練學生有感情地朗讀詩詞的能力；學會品析詩句，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。情感目標：感受詩人對祖國壯麗河山的熱愛之情，以及對無產階級革命英雄的贊美之情。

3、重點難點

結合學生實際，我把“詩詞讀背；感知詩詞意境及體會詩人的思想感情；對詩句‘數風流人物，還看今朝’的理解”定為教學重點，同時把對這句話的理解以及培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力定為教學難點。

二、說教法

根據以上分析，并結合我校學生實際，本課主要使用誦讀法、聯想、想象法和討論、點撥法等方法來解決重點、突破難點。（1）誦讀法：這首詞是寫景論古抒情的佳作

九年級語文沁園春 雪說課教案 人教版

一、說教材。

1、教材的地位和作用

九年義務教育教學大綱要求初中生“具有初步欣賞文學作品的能力”。文學欣賞是初三語文教學要求的一項重要內容。第五冊課文《沁園春 雪》是詩歌欣賞單元中的一篇重點篇目，學好這一課有利于本單元其它課文的學習，對培養學生詩歌欣賞能力起著重要的指導作用。

2、教材簡介

本文寫于1936年2月，在粉碎了敵人的第五次“圍剿”后，毛澤東同志準備率領紅一方面軍進行東征，在陜北清澗縣，毛澤東同志曾于一場大雪之后攀登到海撥千米，白雪覆蓋的垣上視察地形，欣賞“北國風光”。過后寫下了這首詞，此詞于1940年發表后，在重慶乃至全國都引起了巨大反響。在《沁園春 雪》這首詞里，毛澤東以文人的氣質和無產階級革命家的胸懷與氣魄征服了大后方的民眾，甚至他的敵人。為此，我們學習這首詞，應從意境入手，把握全詞。

3、教學目標、教學重點、教學難點的確定及其依據。

根據大綱、教材確定的教學要求，本課的教學目標定為培養學生初步具有閱讀欣賞詩歌的能力。教學重點：教會學生通過詞中描繪的具體景象，畫面及蘊含在其中的思想感情和深刻意義，領會意境。教學難點：教會學生通過比較理解詩詞寫景議論的特點。

二、說方法和手段

1、說教法。

○1朗讀法。貫穿整個教學過程。點拔前讀：主要讓學生初步感受詞的思想內容。點拔后讀：加深理解詞的思想內容。整體朗讀，學生嘗試自己讀。片斷朗讀，有利于突出重點。個別朗讀便于朗讀指導或起示范作用。最后齊讀，形成一種氣勢，營造一種濃濃的感情氛圍。另外，要指導學生朗讀技巧：停頓、重音、語調、節奏，體會詞的意境。總之，通過朗讀體味詞的語言，通過朗讀加強領會詞的意境，通過朗讀加深理解詞的篇章結構和表現方法。

依據：詩詞有感情充沛，想象豐富，語言凝練，音韻和協等共同點，詩詞教學應把握這些特點。

○2點拔法。突破教學重點，運用點拔法，在學生視聽感受課文的內容與朗讀的基礎上，指導學生抓住關鍵詞語。通過朗讀，動用聯想、想象體會詞的意境。如上片抓“長城”“大河”“山”“原”，邊讀邊感受。

依據：教材本身的特點及學生的年齡特點，以學生為主體，教師為主導。

○3比較法。化解難點用比較法。這種方法用在學生自己學習下片，比較上下片結構，達到理解全詞的目的。

2、說學法。

○1通過老師講解示范，學生理解詞中描繪的具體景象，畫面以及蘊含在景象和畫面中的思想感情。學生通過聯想、想象，再現詞中的形象，領會詞的意境。

○2通過不同層次，不同形式的朗讀，領會詞的意境。

○3自學評點，留給學生充足的思維空間。

3、說手段。

利用多媒體的優勢幫助學生展開想象的翅膀，理解詞的意境和主題。

三、說流程。

1、新課導入。

放毛主席像，直接入題，并釋題。拉近學生與作者之間的歷史距離。

2、了解寫作背景。

3、讀課文。

○1教師范讀，學生正音，掌握節奏。

○2學生齊讀，指名讀，和教師的朗讀作比較。

○3多媒體教學朗讀欣賞，讓學生視聽，感受課文內容及詞中所抒發的思想感情。

○4全班齊讀。要求讀準字音，讀出感情。

4、點拔指導，突破重點。

○1抓住關鍵詞句，教師點拔，讓學生整體把握全詞，指導學生讀上片內容，想象，再現形象，感受意境。

○2讓學生體味感情，對詞的內容作生動描述，以訓練培養學生的表達能力，想象能力。

5、自學，討論。學生用上片學習方法學習下片，以培養學生自學、思維能力。

6、交流。

九年級語文上冊《沁園春·雪》說課稿

《沁園春 雪》是1999年10月我校組織市級公開教學周活動期間我上的一堂課?，F就教材、教法、學法及教學程序四個方面加以說明。

一、說教材

1、教材在本單元所處的位置及單元教學目標

《沁園春 雪》編排在人教版初中語文第五冊第六單元，是教讀課文，居單元之首。這個單元還有以送別為題材的古代歌行體抒情詩《白雪歌送武判官歸京》，具有強烈時代精神的當代詩歌《恩總理，你在哪里》和《青紗賬--甘蔗林》，還有充滿革命激情的外國散文詩《海燕》。

本單元主要教學目標是：培養學生閱讀和欣賞詩歌的能力，能領略詩情畫意，感受其意境美；反復吟誦，聯想品味，既提高欣賞能力；也感受詩人抒發的強烈情感，從中受到思想教育。

2、教材的教學目標和重點難點的確立

根據義務教育初中語文教學大綱要求培養學生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”，結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為：

①引導學生欣賞詞大氣鎊礴，曠達豪邁的意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力；

②引導學生品味詞的準確，精練的語言魅力，發展學生形象思維能力；

③引導學生領會詞贊美祖國壯麗河山和無產階級革命英雄主義的感情。

前兩點側重能力目標，后一點側重德育目標。這是符合美閨著名心理學家布魯姆等人關于教學目標分類六級認知理論的。詞的下闕第三層是全詞點睛之筆，表現全詞主旨，因而定為教學重點；詞上闋寫景是下闕評古頌今的基礎，起鋪墊作用，下闋評古是為了頌今--這是作者立意之所在，對初中學生來說，在理解上有一定難度，定為教學難點

二、說教法

本課主要使用誦讀法，提問法和練習法。

誦讀法：“三分詩七分讀”，從教學過程來看，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終，初讀全詞--聽讀全詞--導讀全詞，最后分組誦讀；從方式上看，播放錄音，引導學生按要求聽讀，幫助學生深入體會課文情感意蘊，到交替運用輪讀、聽讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，讀出詞味，欣賞、領悟詞的優美語言和優美意境，籍此落實教學目的。

為了在課堂教學中訓練學生的形象思維能力，我在尋思上多下功夫。根據認識原理，設計并嘗試了“連環--頂針”提問教學法，四組提問“切入”“順承”“深化”“引伸”，力求一氣呵成，分別解決詞的上闋、下闋、教學重點和難點，且四組提問所轄18個小問題，“成語接龍”似的一個銜著一個，形成一種“追問”，把全篇課文講析內容全部帶了出來，希望以此加深學生對課文理解，達到發展學生形象思維的目的--這是提問法。

控制論告訴我們，“要實現有效控制”就必須“要有反饋”，而且反饋越及時越好。因此我設計2個反饋檢測題，運用練習教學法及時反饋課堂教學效果。這是練習法。

本課采用了《沁園春 雪》朗讀磁帶1件，用于聽讀訓練，直接服務于誦讀法；使用《我愛你，塞北的雪》VCD片導入新課，形象生動；《沁園春雪》VCD片和課文插圖《江山如此多嬌》的運用，為培養學生形象思維，提供了保證。投影儀和打印資料，增強教學直觀性，增大課堂容量，提高教學效率。

四、說學法

在當今信息時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們學會學習。正如埃德加·富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！比~老也說：“凡為教者必期于達到不教。”因此，加強對學生的學法指導尤為重要。

這節課在教學中將朗讀訓練貫徹到課堂始終，引導學生在朗讀、析讀、講讀的過程中感受這首詞音美，形美，意美的同時，也教會學生學習詩詞重要方法--誦讀法。

整個教學過程中，我重視讓學生積極參與和互相學習。為此，安排大量的學生動腦、動口、動手的活動。根據系統論“整體大于部分之和”的原理，采用五人討論小組討論活動，把全班分為十三大組，確定發言代表，調動各層次學生積極性，收到較好效果。

此外，注意學生學習習慣的養成教育。如課前確立預習步驟，提供預習方法，已形成常規；提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養成圈點勾畫讀書習慣。

四、說教學程序

第一步、導入新課 在投影僅上播放VCD片《我愛你，塞北的雪》片斷。由“滋潤著春天的麥苗，迎春花葉”的北方柔美深情的雪，過渡到北方豪邁的雪。這樣導入從視聽上吸引學生，營造氣氛，開啟學生形象思維。板書課題。

第二步、簡介背景 展示詞人創作的歷史背景，引導學生了解毛澤東在特定歷史時期擔負的歷史使命，有助于學生理解詞的內容，理解詞的主旨。

第三步、初讀全詞 在解題之后，指名學生輪讀上下闕，全班聽讀，檢查學生課前自讀情況。針對學生易錯字音，借助投影儀進行正音教學，在此基礎上引導學生用齊讀形式品味詞的語音之美，初步感知教材。

第四步、聽讀全詞 要求學生閉眼聽讀，聯想優美畫面，初步感受詞的形象之美，訓練學生形象思維能力。

第五步、導讀全詞 先讓學生以五人討論小組為單位，討論屏幕上用投影儀投出的四大問題：

一、詞的上闋描繪了一幅什么樣的圖畫?

二、下闋作者是怎樣評論古代帝王的?

三、請找出主旨旬，你怎樣理解運用這句話?-

四、有人說詞的上闋寫景和下闋評古論今沒有什么聯系，你看呢?

學生經過3分鐘小組討論后，教師將早先設計好的四個大問題之下的18個形成頂針特色的“連環問”按序拋出，發揮教師主導作用，帶著學生深深地進入課文。力求讓學生在每一句課文理解中都綻放出思維的火花。這18個小問題是：

1．詞給我們描繪了一幅什么圖畫?(北國雪景圖 板書“景”)

2．作者欣賞北國雪景的立足點在什么地方?(千米高的塬上)

3． 登高就能--(遠眺)，詞的上闋有一個字能表達這個意思，這個字是－－(望)。

4．作者在高處望見了哪些具體的景物?(長城、大河、山脈、高原)

5．(講析了“長城”“大河'兩句后)如果說長城、黃河兩個名詞本身就帶有雄壯的氣勢，那么作者怎樣賦予山脈、高原以奔放的氣勢?(使用比喻、擬人修辭，化靜為動……)

6．上述感受全是作者看到的嗎?(不全是)其中帶有很大的什么成份?(聯想、想象)

7．除此以外，作者還作了怎樣的聯想和想象?(在雪中想象雪后紅日當空，白雪交映的壯麗景色)(插入學生誦讀訓練1分鐘)

8．詞中哪一句話可概括上闋這個意境磅礴，氣勢雄偉的畫圖?(江山如此多嬌)（用投影儀展示課本插圖，板書”江山多嬌“）

9．顯然這是一個承上句，總括上闋，有沒有啟下句總起下闋?(引無數英雄競折腰)

10．這說明下闋由景到人，寫了哪些英雄人物?(秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位)（板書”評古代帝王“）

11．說說你對他們的認識。(雄才大略，戰功赫赫…)

12．作者用哪一個字概括他對五位歷史英雄的評介?(惜)（板書”惜“）

13.(概括”惜“字用詞講究分寸的表達作用后)詞中還有幾個類似的作用的字，大家找找。(略、稍、、只)

14.作者這樣評論古人，目的是什么？(評古為頌今)（板書”頌“）

15．歌頌今天的哪種人?(人民大眾和無產階級革命英雄)（板書”人民大眾“）

16．那么主旨句是-（數風流人物，還看今朝）（板書”主旨“）

17．你怎樣理解這句話?(真正稱得上能建功立業的英雄人物，還應看今天的人民大眾)（插入學生誦讀下闋1分鐘）

18．詞上闋寫景下闋評古頌今，二者之間有什么關系?(前者是基礎，正是由于”江山如此多嬌“才會引無數英雄折腰，評古頌今就很自然)

這18個小題由易到難，由己知到未知，符合學生認知規律，有的起鋪墊作用，有的起過渡作用，有的其引思作用，有的起活躍氣氛作用，使學生”跳起來能摘到果子“。通過連環追問導讀方式，學生對詞的理解和認識大大加深了，本課教學重點、教學難點也基本突破了。怎樣在此時趁熱打鐵，再給予重錘強化?

第五步、賞析全詞 播放《沁園春 雪》VCD片，旨在通過視聽感觀共同作用，調動學生形象思維積累，從主客觀方面同時點燃學生形象思維的火點，使學生形象思維燃起熊熊烈火。

至此，課堂教學達于高潮，似可嘎然而止。然而控制論告訴我們，要實現有效控制，就必須”要有反饋“，而反饋越及時越好。我推出2道”反饋檢測題“對課堂教學效果進行反饋。兩道題圍繞著教學目的設置8個選擇支項，檢查學生教學目標掌握情況。同時，考慮到初三學生面臨升學考試，注意考查學生審題的能力，一題要求選出正確項，一題要求選擇不正確的一項。

最后一步，作業布置 要求學生展開聯想、想象，用一段文字描繪誦讀本詞時腦中浮現北方雪景畫面。這是用教學中以讀促寫，把發展學生形象思維能力和提高學生讀寫能力結合起來的一點作法。

以上我從四個方面闡述了這節課有關設想，不足之處敬請批評指正。

附件：

板書設計：

沁園春 雪

毛澤東

景： 江山多嬌(望)

評： 古代帝王(惜)

頌： 人民大眾(主旨)

正音材料：

沁園春(qìn)分外(fèn)

妖嬈(ráo)稍遜(xùn)

數風流人物(shǔ)素裹(guǒ)

反饋材料：

1、下面說法，正確的是（）

①能概括上闋內容的句子是”看紅裝素裹，分外妖嬈“。

②能概括全詞內容的句子是”引無數英雄競折腰“。

③”大河上下“的意思不是黃河的上面下面，而是黃河的上游下游。

④”須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈“是說必須在天睛時，才能看到紅日白雪交相輝映的壯麗的景色。

2、下面說法錯誤的是（）

①”望“的內容是”長城內外……欲與天公試比高“?！毕А暗娜宋锸恰鼻鼗蕽h武“"唐宗宋祖”“成吉思汗”。

②這首詞上闋寫北方雪景，贊美祖國大好河山；下闋評論歷史人物，歌頌當代英雄。

③詞的下闋論今是為了評古，而評古今人物又是為了寫景。全詞主要是表現作者的愛國熱情。

④“山舞銀蛇，原馳蠟象”一句綜合了對偶、比喻、擬人的修辭方法，“舞”“馳”“銀” “蠟”寫得有聲有色，把群山、高原寫活了。

第四篇：《沁園春+雪》講評課材料

【學習研討】

（一）、整體感知合作探究解決學習導學中的思考部分。

1、這首詞分上下兩闋，上闋主要描寫了北國雪景。主要采用動靜結合的手法，分為三個層次，分別是：總寫、具體描寫、寫想象。

2、作者面對“千里冰封，萬里雪飄”的北國河山，想象到的卻是雪后初霽祖國的艷麗美景，表達了作者對祖國的熱愛之情。（如果是對祖國壯美河山，則可以用“贊美之情”。）聯系當時的革命形勢，還可以看出作者堅信中國革命必定勝利的感情。

3、“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”在結構上起承上啟下的作用。4下闋由景到人，寫的英雄人物有：秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗。作者對他們評價的句子是：惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風騷，一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。

5、本詞最能表達作者思想情感的句子是：俱往矣，數風流人物，還看今朝。

句子含義：這句話包含了兩層意思，一方面是說這些人物都是中國歷史上的英雄，而且是無數英雄之中的佼佼者，他們具有雄才偉略，對中國歷史的發展都有過巨大的影響。但他們短于“文治”，在政治、思想、文化方面建樹不多，個人的才能也有欠缺。另一方面是說真正稱得上能建功立業的英雄人物，還應看今天的人民大眾。從中我們能讀出的思想情感：既表現了作者后來者居上的氣概，也可以看出作為革命領袖創造歷史的自信、自勵和抱負。

6、有感情地朗讀全詞。

（二）、深入探究。

1、自學課本P253-258的內容

2、再讀全詞，小組合作，說說這首詞語言上有什么特點？（可從詞語．．的選擇、修辭手法的運用、表現手法、表達方式等方面來，選取其中的．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

一個方面用具體例子說說你的看法。）

例：用詞凝練、貼切、極富表現力。比如，一個“望”字，既準確地描繪了詩人觀察景物的位置——登高望遠，又有力地領起以下各句的景物描寫。又如，起修飾限制作用的副詞，“惟”字強調了白雪覆蓋之廣；“頓”字強調了黃河上下一下子失去波濤滾滾的氣勢，突出天寒地凍，河水結冰之速。

自選： 修辭巧妙。比如“山舞銀蛇，原馳蠟象”比喻，對偶，化靜為動。“舞”，起舞，飛舞，形容披雪的群山似“銀蛇”曲折；“馳”，奔馳，奔跑，形容白雪覆蓋的丘陵如巨象奔馳?！吧健薄霸睂懢拔铮弧般y”“蠟”寫色彩；“蛇”“象”寫形象；“舞”“馳”寫動態?！坝c天公試比高。”擬人，“欲”“比”寫出群山、高原爭著向上，使壯麗的景象顯得生機勃勃。“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。”比喻，詩人把紅日白雪交相輝映的壯美景色，比做紅裝素裹的少女，更是想象奇特。表現手法上，動靜結合?！吧轿桡y蛇，原馳蠟象”以動寫靜，動靜結合。千里冰封，萬里雪飄，前者寫靜，后者寫動。表達方式上采用了寫景、議論、抒情熔為一爐的手法。上闋是寫景與抒情的結合。以抒情為主旨，通過寫景來表現。融情于景，生動形象的寫景語句，字里行間洋溢著熱愛祖國，贊美大好河山的熱烈感情。下闋是議論兼抒情。歷數秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗，指出他們的不足。最后歌頌無產階級革命英雄，抒發無產階級要主宰世界、做世界的真正主人的壯志豪情。議論與抒情相結合，議論是為了抒情。

有同學分析“惜”一字： 既有褒義意義在其中，表明這些人都是無數英雄當中具有雄才偉略的，對中國歷史有著巨大影響的。也含有貶義，表明這些人不擅文治，文學才華不足。也有同學提出“引無數英雄競折腰”的“競”是什么意思？ 意思就是爭著。它表現的是歷史上無數英雄之間激烈的爭斗，和一代代英雄相繼崛起。多嬌的江山是他們為之奮斗的動力源泉。

（三）、總結全文，作業布置

1、閱讀課后詩《減字木蘭花 廣昌路上》并比較兩首詞的異同點（內容、情感、寫法等比較）共同點：都是寫雪景，都有雄壯的氣勢、豪放的風格。

不同點：（1）前者是借景抒懷之作，贊美祖國山河的壯麗，抒發詩人作為革命領袖的豪情壯志；后者是寫景敘事之作，描寫行軍的一個場面，表現工農紅軍一往無前的戰斗氣概。（2）前者上片寫景下片議論，后者上片寫景，下片敘事。（3）前者寫的是北國雪景，壯闊而美好，并有詩人的想象，后者寫的是南國雪景，雖有氣勢而難與前者相比，只是展現眼前的實景。

2、閱讀下列文字，回答文后問題。

沁園春 長沙一九二五年

獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?？慈f山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉?。?/p>

攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學少年，風華正茂；書生意

氣，揮斥方道。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？

【注釋】：①沁園春：詞牌名，由東漢的沁水公主園得名。②橘子洲：在長沙附近的湘江中。③舸（gě）：大船。④同學少年：毛澤東于一九一三年至一九一八年就讀于湖南第一師范學校。一九一八年毛和蕭瑜、蔡和森等組織新民學會，開始了他早期的政治活動。⑤遒（qiú）：強勁。⑥遏（è：阻止）。

1、請概括選文上闋和下闋的主要內容。上闋：通過湘江秋景的描寫，展現出當時蓬勃發展的革命形勢，提出了“誰主沉浮”的問題。下闋：通過對往昔斗爭生活的回憶，回答了“誰主沉浮”的問題。號召人們發揚勇敢無畏的精神，堅定無產階級立場，為了民族的解放，擔當起“主”中國革命“沉浮”的歷史責任。

2、選文的前三句，點明了觀看自然景色的季節和地點。

其作用：在內容上顯示了詩人在激烈斗爭的風暴中昂揚豪邁的革命風度和堅韌剛毅的英雄氣概，為全文奠定了感情基調；在結構上，為下文抒情作了鋪墊，也以“獨立”與下文的“百舸”遙相呼應映襯。

3、如果讓你給這首詞配樂朗誦，你會選擇哪一首曲目？說說理由。示例：《命運交響曲》因為這首曲子充滿著與命運抗爭的豪情與力量，這與本詞的意境情感相類似。

4、選文的第四句到第十句，描寫了湘江大自然的寒秋景色。一個“看”字，領起了下文景色的描寫。寫景層次分明：山、江、天、水，依次寫來；遠眺、近看、仰視、俯視、上下、高低、動靜結合，寫出了寒秋中

國江山呈現的美麗畫面和萬物在寒流里爭取生存自由的斗爭情景。請仔細體會揣摩。

5、詞句“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”在結構上起承上啟下作用。（悵寥廓：面對這茫茫大千世界。怎能不激起思緒萬千。）

6、你認為哪些詞句表現出革命青年們對反動統治者的極端蔑視，表現出他們大無畏的戰斗氣魄？“恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。”

7、結尾三句，如果讓你寫一段話表達出作者的豪情壯志，你會怎樣寫？ 示例：大家肯定記得當年我們革命青年激流勇進，一往無前，力挽狂瀾的豪邁氣概；肯定會記得當年那種“明知山有虎，偏向虎山行”的大無畏革命精神。讓我們繼續發揚這種精神，堅定革命立場，為了使中國人民從水深火熱中解放出來，擔當起“主沉浮”的歷史重任吧。（能答出大意即可）

第五篇：《沁園春-長沙》微課

沁園春·長沙

一、教學目標:

1、喚醒學生對蓬勃秋景的個性化審美體驗，對詩歌中的湘江秋景展開個性化品讀活動。

2、引導學生以美讀美、以情品詩，并結合詩歌潛藏的背景寓意，知人論世，在群體審美活動中共賞詩歌原意，實現與詩歌情感的高度融合共振。

3、激活學生對本首詩歌的個性化心靈解讀意識，建構詩歌豐富多元的意義。

二、教學重點：

建構從個性到共性再到個性的品讀虹橋，引導學生以美讀美，以情品詩，與詩歌詩人展開深入深刻的心靈對話。

三、教學難點：詞人寫的是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詞里的那種蕭殺、感傷的“悲秋”情調。

四、教學方法：體驗涵詠式的誦讀法，聯想比較法，想象描繪以寫促讀法等。

教學流程：

一、調動個性化審美體驗，進入情感共鳴的前奏。

1、喚醒體驗，進入情境（回憶體驗過的蓬勃秋景）。

請學生描述交流在現實中真實發現的或在課外閱讀中欣賞感悟到的蓬勃秋景，喚醒學生對蓬勃秋景的個性化審美體驗，激發學生對自然的熱愛贊賞和對生命的謳歌禮贊，營造學生與《沁園春·長沙》產生情感共鳴的情境。

2、以美讀美，以我觀物（個性化品味湘江秋景）。

讓學生帶著對蓬勃秋景的審美體驗來欣賞品味詩歌里的湘江秋景，對領字“看”統領的七句秋景進行自由開放的品味，然后以寫促讀，結合想象描繪的片段寫作，如每個學生任選一句進行秋景想象擴寫，然后在全班交流個性化的品味賞析，從而感受色彩斑斕、生機勃勃的湘江秋景。

教師要引導學生關注視角變化、抓住極富有表現力的詞語如“萬”“遍”“染”“漫”“透”“爭”“擊”“翔”等展開個性化鑒賞活動，可采用換詞比較法領悟湘江秋景的神韻。

二、開展共性群體審美活動，實現情感高度的融合共振。

1、以情品文，將心比心（領悟詩人筆下的湘江秋景、感受詩人流露的人生豪情）。教師指導朗讀技巧，學生帶著對蓬勃秋景和生命人生的熱愛，對上闋反復進行體驗涵詠式的誦讀，激發與詩人相似的人生豪情。

學生鑒賞“誰主沉浮”的哲理性詰問，在交流中體悟：詩人給我們描寫了一幅生氣勃勃的湘江秋色圖，自然界的萬類尚且不畏寒冷而“競自由”，顯示自己的生命力，何況我們有思想有靈魂的人們呢？詩人由此觸景生情，直抒胸臆，流露了壯懷激烈的人生豪情。

教師點撥：如果離開了作為主體的詩人的情感，單憑客觀存在的自然景物是不會如此富于詩意的。把握作者筆下景、胸中情的關系及二者交融所形成的意境。

2、知人論世，共賞原意（把握詩歌潛藏的背景寓意）。

了解課文的時代背景，理解作者在詞里表現的獻身革命的偉大理想和豪邁的英雄氣概。

教師指導朗讀技巧，學生對下闋反復進行涵詠式的誦讀，感受作者革命的情懷。學生思考下闋與上闋的關系，并體會“恰”領起的七句，在交流中明確：詩人從上闋的獨自舊地重游，很自然聯想到過去的戰友，引起對往昔生活的回憶?！扒　鳖I起的七句，是對“崢嶸歲月稠”的展示，把生氣蓬勃、樂觀向上、蔑視權貴的“同學少年”的風華、意氣、奔放的特點和革命活動溶為一爐，集中噴發了革命的豪情。

反復誦讀整首詩，領悟“悵寥廓”三句顯示的青年革命家毛澤東“以天下為已任”的宏大心胸與高遠志向，領悟“曾記否”三句流露的作者的激昂豪邁。教師點撥：本詩先圍繞“立”字，交代時間、地點、人物和環境；“看”字總領七句，描寫了湘江秋景，為下文蓄勢，進而從自然界聯想到人類社會，書寫作者憂國憂民的激憤心情（“悵”）和由誰主宰國家命運的深切思慮（“問”）；下片主要以“攜”、“憶”引出舊事，其中以“恰”字領出七句，突出了敢于“主沉浮”的豪情和為“主沉浮”而作的努力。最后借“記”設問，引出擊水湘江的情景和豪氣作結。

三、推進個性化心靈解讀，建構詩歌豐富多元的意義。

1、課內激發個性化心靈解讀：讓學生選擇最能打動自己的語句，談談喜歡的理由或心得感悟。示例如下： “獨立寒秋”讓人感受到身處逆境坦蕩從容，砥柱中流的氣概。

“問蒼茫大地，誰主沉浮”讓人領悟到：面對浩瀚的宇宙，每個人如渺小的蜉蝣，但對于自己，卻是整個宇宙。只有自己才能主宰自己的命運，所以貝多芬說，扼住命運的喉嚨?；钪鸵孕排畈?，站出獨我的風采。

2、課外延伸個性化心靈解讀

（1）選擇你喜歡的詩歌語句，結合現實生活、人生體驗寫一篇隨筆，談談自己的感悟。

（2）借鑒本詩中“一切景語皆情語”的手法，選擇生活中你喜歡的自然景物，抒發你的獨特情懷。

四、布置作業

課后閱讀毛澤東的《采桑子·重陽》，比較它與《沁園春·長沙》表達情感的不同與相同。

附：相關知識

1、詞的有關知識。

詞，又叫曲子詞、長短句等，是我國傳統詩歌中的一種特殊體裁，萌芽于南朝，形成于唐，盛行于宋。詞有詞牌，是詞樂曲調的名稱，規定詞的字數、句數和格律。詞牌之下是詞的題目，可用可不用。詞按字數多少分為小令（58字以內）、中調（59—90字）、長調（91字以上）。按段的多少分為單調、雙調、三疊、四疊等，詞的一段叫一闋或一片。

2、背景介紹。

本詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發展，五卅運動和省港大罷工相繼爆發，湖南、廣東等地農民運動日益高漲。毛澤東同志直接領導了湖南的農民運動。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立，國共合作創造了蓬勃發展的大好革命形勢。但是，革命應該由哪個階級來領導，成為黨內外斗爭的焦點。這年深秋，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下了這首詞。