第一篇：沁園春長沙說課

大家好，我今天說課的課題是《沁園春.長沙》。板書課題

我將從教材定位、教法學法探討，教學過程分析三個方面進行說明。P2

一、教學定位分為教材理解、目標定位，教學重難點三個部分p3

（一）教材理解：

《沁園春?長沙》出自高中語文第一冊，是高中新詩單元中的一篇基本篇目，屬課內講讀課。本單元要求學生能在了解詩歌創作的時代背景的情況下通過反復誦讀詩歌，把握其中豐富的意象，領悟詩歌獨特的意境和詩人所要表達的情感，初步培養學生對新詩的鑒賞能力的重任。高一的新生正處在學習角色的轉變期，從初中的學習內容轉變到高中得學習內容上，對許多課文藝術手法和藝術技巧總是處于一知半解，似懂非懂的狀態中，只要老師正確的引導點撥，就能使學生們找到自己心中的答案學得正確的分析鑒賞的方法。

（二）目標定位

根據教材的特點，結合課標的要求，我制定以下目標 1.知識與能力

（1）通過誦讀，培養學生對詩的感悟力和理解力，培養審美情趣。

（2）感知詩歌的意象及特征，由此來把握意境的營造及作者要表達的思想感情。2..情感態度和價值觀 通過朗讀，體會詩人體會詩人的寬廣襟懷和昂揚的革命精神和變革社會、改造自然的雄心壯志。

（三）教學重難點，毛澤東的詩詞達到了革命的政治內容和完美的藝術形式的統一。《沁園春?長沙》是他的代表作之一，采用的是用古典詞格寫新時代內容的“舊瓶裝新酒”的形式，通過對湘江秋景的描繪和對青年時代戰斗生活的回憶，頌揚了當時工農運動的蓬勃發展，提出了革命的領導權問題，藝術地表現了毛澤東同志關于無產階級掌握領導權的光輝思想。全詞分上下兩闕，分別寫景、述懷、敘事、抒情，寓有提問、作答。我把本課的教學重點和難點確定為：p4這是教學重點和難點 教學重點：

1、了解詞的結構及有關知識

2、理解宏闊的深秋意境、富有表現力的語言和情景交融的表現方法，體會詩人的寬廣襟懷和昂揚的革命精神和變革社會、改造自然的雄心壯志。教學難點：

分析意象以及其象征意義初步掌握鑒賞詩歌的方法

二.教法學法探討 下面是教學和學法p5 1.教法

情景導入法：情景的創設一直以來都是“建構主義”學習理論所提倡的一種手段，它能拉近讀者與文本的時空的距離，也為教學的開展做了感情上的鋪墊 導讀與誦讀法：誦讀是詩歌教學的一個有效的方法，即可讓學生深入文本體會詩歌的情感又可以讓學生充份欣賞詩歌的音樂美，葉圣陶先生說過：“教師當然必須教，而尤宜致力于導”教師必須在“導”字上下功夫，學生在對詩歌的理解上教師要多加點撥和引導

交流與討論法：新課改倡導自主，合作，探究的語文學習的方法，鼓勵學生想象，質疑，發現和創新，結合作者的時代背景，學生在小組的交流與討論中，就能很快突破難點，在意象和象征意義中尋找到溝通兩者的橋梁。拓展與遷移法：“得法于課內，得益于課外”通過拓展與遷移，指點學生發揮自己的想象力，通過動手得到更深刻的審美體驗，強化學生的鑒賞能力和寫作能力

2.學法

我將引導學生學會用以下的方法來學習詩歌 自主誦讀法：詩歌是一種凝煉的藝術，是情感的載體只有通過反復的誦讀才能領略詩歌的音樂美和情感美，常說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，誦讀是學習詩歌的一種有效方法

聯想與想象法：《課標與教學要求》中指出：“在品讀中，要注意詩歌的情與景，境與情的不同層次的理解，重視聯想，想象在意境理解中的作用” 合作和探究法：詩歌是隱喻性很強的藝術，由于閱讀個體的生活經歷和知識結構等諸多因素限制，個體有時無法正確的解讀詩歌的內容把握詩歌的情感小組的合作與探究正好彌補了個體的不足，引導學生到學習小組中去尋求幫助解決問題，也該是個有效而簡單的辦法

三.教學過程分析

教學過程的優化，教學模式的創新，教學方法的改進，是語文教學取的顯著成效的關鍵，我設計了以下層層遞進的教學環節。首先我讓同學們觀看《恰同學少年》中毛澤東和他的朋友們朗誦《少年中國說》的視頻片段，接著請學生們說說自己的的感受。接著導入新課

設計意圖：《課標與教學要求》中也提出要求：“通過多種途徑引導學生閱讀和鑒賞，不斷激發學生的閱讀興趣”多媒體導入，用視頻營造一種與詩歌相一致的氣氛，可以拉近學生和文本的距離，調動學生的積極情感，為學生把握詩歌情感奠定了基礎，接下來進入我的第二環節。P6具體就不贅述了

①結合資料圖片介紹背景導入課文。

②播放課文配樂朗讀錄音創造出形象的藝術氛圍，誘發學生的學習興趣。③ 感受“看”字領起的秋色圖，學生回答問題。④小結上闋，⑤理清“憶”字領起的戰斗生活，學生回答問題。⑥小結下闋，⑦總結全詞借景抒情，情景交融的藝術特色，4.作業有2個

1、背誦這首詩

2、課文

“授之與魚，不如授之與漁”為了讓學生能學以致用，突出學習重點，強化學習目標，我設計了以下的練習：提問：古人筆下的秋景多蕭殺悲涼，清冷慘淡而毛澤東 的秋景為何如此絢麗多采，充滿生機？讓同學們討論古代文弱詩人和革命領袖不同的胸襟和氣度

學生討論并回答，老師補充：毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人 所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。

七.結束語

精心設計板書是實現課堂教學最優化控制的重要手段之一。隨著目標教學的發展，板書設計也應突出教學目標和重點，與當堂教學內容相對應，概括更豐富的知識類項；同時還要精練，才能有使用價值。以下是我的板書p8

第二篇：沁園春·長沙 說課及教案

一、對教材的認識：

2007年人教版高中語文課本第一冊把“現當代詩歌”確定為第一單元的教學內容，并以毛澤東的詞《沁園春·長沙》作為高中新生語文學習的“卷首語”，與2000年人教版語文課本相比，有以下優勢：

1、承上啟下，由易到難的認知教育優勢。高中現當代詩歌教學承接了初中語文第五、六冊現代詩歌的教學內容，教材由易到難，由淺入深，符合學生的認知規律。

2、情感教育優勢。高一學生正處在人生觀、世界觀的形成時期，《沁園春·長沙》描繪了一幅生機勃勃的湘江秋景圖，充滿著強勁的搏擊力度。詩人昂揚的斗志、樂觀的精神、包舉宇內的壯志豪情，詩中所洋溢的精神應該深化到學生的血液之中，成為他們以后前進的動力。

本單元意在指導學生品味、鑒賞中國新詩。作為單元第一課，這首詞有自身的獨特性，它的內容是現代的，但形勢卻是傳統的。這與后兩課有著本質的區別。因此，本詩又具有在新舊體詩之間的過度作用。

二、教學目標的確立 通過對詩歌的吟誦，訓練學生的語感 品味富有表現力的語言，體會深沉壯闊的意境，明確詩歌的意象，感受主人公的形象，培養詩詞的鑒賞能力 體會詞中蘊含的以天下為己任的情操

三、教學方法 誦讀法。“三分詩七分讀”，這節課我將朗讀教學貫徹課堂始終；同時，設計一個環節專門做朗讀訓練和指導，在多種形式的朗讀中把握詞的感情基調，讀出意境，讀出感情，讀到詩我交融的境界，并嘗試當堂背誦。多媒體教學法。為了幫助學生更好的理解課文，激發學生學習的興趣和活躍課堂氣氛，我還選用多媒體輔助教學。展示圖片，配樂誦讀，增加教學直觀效果。選擇依據：詩歌意象具有較強的直觀性和形象性，易于學生接受，把相關意象通過多媒體手段來表現，能營造更為深遠的想象空間，有利于啟發學生思維。

四、重點難點定位

重點：誦讀詩歌。古人說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。學習詩詞的一個最有效的手段即是反復的吟誦，通過吟誦把握詩歌情感，通過吟誦進一步理解詩歌。

難點：體會、明確詩歌的意象。初中詩歌教學的重點是詩詞大意和詩詞的思想內容，“意象”沒有作為要點進行學習。而“意象”是詩歌的重要組成部分，也是高中學生需要掌握的一個賞析詩詞的重要手段，因此要把學會分析意象作為教學的一個要點。

五、教學時間：一課時

六、教學過程 導入：

作為詩人，毛澤東是政治家詩人；作為政治家，毛澤東是詩人政治家。正是毛澤東不平凡的人生經歷和豐富的人格素養，造就了別具一格的詩風，使典雅的舊體詩詞和中國革命的歷史風云緊緊地融合在一起。

毛澤東的每一首詩詞都洋溢著他的個性情懷。如果讀懂了他，便讀懂了20世紀中國歷史舞臺上演的悲歡離合；如果讀懂了他，便讀懂了中國的過去，并加深了對現在和未來的理解。今天，我們就來學習《沁園春·長沙》，一起走近這位歷史傳奇人物。誦讀

分為學生自由誦讀和個別誦讀，在誦讀的過程中，解決文中的字詞、字音問題。讀出詞的韻味。3 品讀詩詞

分析詩詞的重點在詞中用字的精煉，以及整首詞的結構 分析上闕

請學生通讀上片，找出上片中最關鍵的幾個詞，分析詞中所描寫的景物。A 上片開頭三句有什么作用？ “獨立寒秋??橘子洲頭”：點明人物、時令、地點

“立”既有“站立”之意，又有“挺立、肅立”甚至是“聳立、屹立、矗立”的意思，在全詞的作用不可忽視，它出現在詞的開頭，看似有悖于一般詞作先交代時間、地點的慣例，實際上是起到了一種先聲奪人、舍我其誰的雄偉氣勢，為全詞的抒情奠定了大氣磅礴，豪邁奔放的基調。

B 閱讀“看”引領那詞句，寫了怎樣的景物，有什么特點？ 明確：

1、概貌：“萬山”，寫山勢的綿延；“層林”寫樹林的茂密；“漫江”寫河水的充盈；“百舸”寫船只的眾多；“長空”寫球空的開闊；“淺底”寫江水的明澈。通過這些景物的描寫突出了秋之概貌——壯闊、深廣、明麗。

2、色彩：“紅遍、盡染、碧透”寫出了秋的絢麗濃重；

3、力量：“爭、擊、翔”寫出了秋的強健自由。通過詩人的描寫的秋天是壯闊、深廣、明麗的，它的色彩是絢麗濃重的，它的色彩是強健自由的。（學生的回答是零散、片段的，在討論的基礎上引導學生進行整合，得出綜合性的結論。通過這一環節，使學生抓住關鍵詞語，品讀詩歌的意境，體會本詞所選取的獨特意象）

C 如果用一個詞中的字概括秋，是哪個字？秋天的整體特點是什么？

明確：是“競”字，它不僅寫出了秋貌，更顯示了秋天的神韻：秋是生機勃勃的，有著強健有力的精神狀態和生命狀態。

D 介紹寫作時間的寫作背景：長沙是毛澤東早期求學和從事革命活動的地方。1925年秋，毛澤東離開故鄉韶山，去廣州主持農民運動講習所，途經長沙，重游橘子洲，感慨萬千，寫下了這首詞。因此面對著如此生機勃勃的秋天，面對著如此美好的大好山河，結合當時中國的現實情況，作者發不禁感慨萬千，出了“問蒼茫大地，誰主沉浮？”之問。

引導學生回顧上片所寫的內容，全體再次誦讀上片，試著背誦

分析下闋

順著上片作者“問蒼茫大地，誰主沉浮”的質問，轉入下片的學習。請學生誦讀下片，尋找上片所留問題的答案。

A 作者故地重游，想起以往的時光，作者回想的是哪些？引導學生抓住關鍵詞分析：崢嶸歲月中，百侶有哪些特點？

明確：“憶”引領的幾句。通過分析關鍵字詞

“恰”“正”“方”字寫出了正當青春年少，意氣風發；“茂”“遒”則寫出了他們才華橫溢，充滿激情。

B 最后三句中，哪幾個詞最富聯想，使你想到什么？ 明確：“擊”與“遏”是兩個充滿力度的詞，因這兩個詞，吟詠這三句就感覺一股強勁的力量撲面而來。這是來自精神的力量。

總結全文：

上片通過描繪一幅雄偉壯麗的湘江秋景圖，提出了問蒼茫大地誰主沉浮的質問。下片則通過回憶形象地概括了早期共產主義戰士的戰斗風貌和豪邁氣概，藝術的回答了上片提出的問題。不直接回答的藝術構思也成就了本詞獨特的結構形式。

再次指導學生誦讀全詞，感受詞中所蘊含的氣勢、情感，并試著背誦。

板書設計：

遠眺：萬山紅遍，層林盡染

近觀：漫江碧透，百舸爭流 萬類霜天競自由

湘江秋景圖 仰視：鷹擊長空

俯視：魚翔淺底 上闕

下闋 崢嶸歲月圖 書生意氣，揮斥方遒

指點江山，激揚文字

到中流擊水圖 浪遏飛舟

作業：在理解的基礎上背誦全詞，并正確默寫

句：問蒼茫大地，誰主沉浮？同學少年

第三篇：《沁園春-長沙》微課

沁園春·長沙

一、教學目標:

1、喚醒學生對蓬勃秋景的個性化審美體驗，對詩歌中的湘江秋景展開個性化品讀活動。

2、引導學生以美讀美、以情品詩，并結合詩歌潛藏的背景寓意，知人論世，在群體審美活動中共賞詩歌原意，實現與詩歌情感的高度融合共振。

3、激活學生對本首詩歌的個性化心靈解讀意識，建構詩歌豐富多元的意義。

二、教學重點：

建構從個性到共性再到個性的品讀虹橋，引導學生以美讀美，以情品詩，與詩歌詩人展開深入深刻的心靈對話。

三、教學難點：詞人寫的是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詞里的那種蕭殺、感傷的“悲秋”情調。

四、教學方法：體驗涵詠式的誦讀法，聯想比較法，想象描繪以寫促讀法等。

教學流程：

一、調動個性化審美體驗，進入情感共鳴的前奏。

1、喚醒體驗，進入情境（回憶體驗過的蓬勃秋景）。

請學生描述交流在現實中真實發現的或在課外閱讀中欣賞感悟到的蓬勃秋景，喚醒學生對蓬勃秋景的個性化審美體驗，激發學生對自然的熱愛贊賞和對生命的謳歌禮贊，營造學生與《沁園春·長沙》產生情感共鳴的情境。

2、以美讀美，以我觀物（個性化品味湘江秋景）。

讓學生帶著對蓬勃秋景的審美體驗來欣賞品味詩歌里的湘江秋景，對領字“看”統領的七句秋景進行自由開放的品味，然后以寫促讀，結合想象描繪的片段寫作，如每個學生任選一句進行秋景想象擴寫，然后在全班交流個性化的品味賞析，從而感受色彩斑斕、生機勃勃的湘江秋景。

教師要引導學生關注視角變化、抓住極富有表現力的詞語如“萬”“遍”“染”“漫”“透”“爭”“擊”“翔”等展開個性化鑒賞活動，可采用換詞比較法領悟湘江秋景的神韻。

二、開展共性群體審美活動，實現情感高度的融合共振。

1、以情品文，將心比心（領悟詩人筆下的湘江秋景、感受詩人流露的人生豪情）。教師指導朗讀技巧，學生帶著對蓬勃秋景和生命人生的熱愛，對上闋反復進行體驗涵詠式的誦讀，激發與詩人相似的人生豪情。

學生鑒賞“誰主沉浮”的哲理性詰問，在交流中體悟：詩人給我們描寫了一幅生氣勃勃的湘江秋色圖，自然界的萬類尚且不畏寒冷而“競自由”，顯示自己的生命力，何況我們有思想有靈魂的人們呢？詩人由此觸景生情，直抒胸臆，流露了壯懷激烈的人生豪情。

教師點撥：如果離開了作為主體的詩人的情感，單憑客觀存在的自然景物是不會如此富于詩意的。把握作者筆下景、胸中情的關系及二者交融所形成的意境。

2、知人論世，共賞原意（把握詩歌潛藏的背景寓意）。

了解課文的時代背景，理解作者在詞里表現的獻身革命的偉大理想和豪邁的英雄氣概。

教師指導朗讀技巧，學生對下闋反復進行涵詠式的誦讀，感受作者革命的情懷。學生思考下闋與上闋的關系，并體會“恰”領起的七句，在交流中明確：詩人從上闋的獨自舊地重游，很自然聯想到過去的戰友，引起對往昔生活的回憶。“恰”領起的七句，是對“崢嶸歲月稠”的展示，把生氣蓬勃、樂觀向上、蔑視權貴的“同學少年”的風華、意氣、奔放的特點和革命活動溶為一爐，集中噴發了革命的豪情。

反復誦讀整首詩，領悟“悵寥廓”三句顯示的青年革命家毛澤東“以天下為已任”的宏大心胸與高遠志向，領悟“曾記否”三句流露的作者的激昂豪邁。教師點撥：本詩先圍繞“立”字，交代時間、地點、人物和環境；“看”字總領七句，描寫了湘江秋景，為下文蓄勢，進而從自然界聯想到人類社會，書寫作者憂國憂民的激憤心情（“悵”）和由誰主宰國家命運的深切思慮（“問”）；下片主要以“攜”、“憶”引出舊事，其中以“恰”字領出七句，突出了敢于“主沉浮”的豪情和為“主沉浮”而作的努力。最后借“記”設問，引出擊水湘江的情景和豪氣作結。

三、推進個性化心靈解讀，建構詩歌豐富多元的意義。

1、課內激發個性化心靈解讀：讓學生選擇最能打動自己的語句，談談喜歡的理由或心得感悟。示例如下： “獨立寒秋”讓人感受到身處逆境坦蕩從容，砥柱中流的氣概。

“問蒼茫大地，誰主沉浮”讓人領悟到：面對浩瀚的宇宙，每個人如渺小的蜉蝣，但對于自己，卻是整個宇宙。只有自己才能主宰自己的命運，所以貝多芬說，扼住命運的喉嚨。活著就要自信蓬勃，站出獨我的風采。

2、課外延伸個性化心靈解讀

（1）選擇你喜歡的詩歌語句，結合現實生活、人生體驗寫一篇隨筆，談談自己的感悟。

（2）借鑒本詩中“一切景語皆情語”的手法，選擇生活中你喜歡的自然景物，抒發你的獨特情懷。

四、布置作業

課后閱讀毛澤東的《采桑子·重陽》，比較它與《沁園春·長沙》表達情感的不同與相同。

附：相關知識

1、詞的有關知識。

詞，又叫曲子詞、長短句等，是我國傳統詩歌中的一種特殊體裁，萌芽于南朝，形成于唐，盛行于宋。詞有詞牌，是詞樂曲調的名稱，規定詞的字數、句數和格律。詞牌之下是詞的題目，可用可不用。詞按字數多少分為小令（58字以內）、中調（59—90字）、長調（91字以上）。按段的多少分為單調、雙調、三疊、四疊等，詞的一段叫一闋或一片。

2、背景介紹。

本詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發展，五卅運動和省港大罷工相繼爆發，湖南、廣東等地農民運動日益高漲。毛澤東同志直接領導了湖南的農民運動。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立，國共合作創造了蓬勃發展的大好革命形勢。但是，革命應該由哪個階級來領導，成為黨內外斗爭的焦點。這年深秋，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下了這首詞。

第四篇：沁園春 長沙

沁園春 長沙

毛澤東 1925年

獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。

鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。

悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。

恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。

指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。

曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟！

【注釋】

沁園春：詞牌名，由東漢的沁水公主園得名。橘子洲：在長沙附近的湘江中。舸（ge3）：大船。

同學少年：毛澤東于一九一三年至一九一八年就讀于湖南第一師范學校。一九一八年毛和蕭瑜、蔡和森等組織新民學會，開始了他早期的政治活動。

遒（qiu2）：強勁。遏（e4）：阻止。【背景】

這首詞寫于1925年深秋。大約是在毛澤東同志離開湖南前往當時革命活動的中心廣州時所寫的。毛澤東同志從1911至1925年，曾數度在長沙學習、工作和從事革命活動。這期間，國內外發生了許多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大戰、俄國十月革命、五四運動、中國共產黨成立等，都是影響世界形勢的巨大變革。

【賞析】

在我國的詩史上，第一個大量描繪自然美，并把對自然美的描繪對國家和人民的命運的關切結合起來的詩人是屈原。這是中國古典詩歌的一個優良傳統。毛澤東的詩詞繼承了這個優良傳統。他善于把自然美與社會美融為一體，通過栩栩如生、呼之欲出的自然美的藝術性象，表現出社會美的內容。特別是本詩的最后三句，以設問結尾，巧妙回答了“誰主沉浮”的問題。正像當年中流擊水那樣，勇敢地投身到革命的風浪中，急流勇進。

這首詞上半闋著重寫景。“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”一開始，作者便把自己置于秋水長天的廣闊背景之中。同時也把讀者帶進了一個高遠的深秋境界里。遠看：“萬山紅遍，層林盡染。”作者不僅看到了眼前岳麓山的楓林，也可能聯想到了北京香山的黃櫨，和祖國無數山岳中由綠變紅的烏柏、水杉、槭樹、槲樹、黃連木??那一重重山，一層層樹，讓自然之神彩筆一抹，暈染得一片嫣紅，比二月笑放的春花還要艷麗，比六月飄舞的彩霞更加瑰奇。近觀：“漫江碧透，百舸爭流。”秋水澄澈，秋江碧波，腳下的湘江，在秋天更加清澈晶瑩，如碧綠的翡翠，如透明的水晶。江面上，千帆競發，百舸爭渡，靜中有動，生氣勃勃。仰視，“鷹擊長空”，萬里無云的秋空，雄鷹奮振健羽，自由飛翔。俯瞰，“魚翔淺底”，因透明而清淺見底的江里，魚群擺動鰭尾，任意遨游。作者以短短四句詩，描繪出一幅立體的寥廓萬里、絢麗多彩的江南秋景，宛如當代著名的嶺南畫派大家關山月濃墨重彩的彩墨山水圖。不愧為“驅山走海置眼前”（李白《當涂趙炎少府粉圖山水歌》），“咫尺應須論萬里”（杜甫《戲題王宰畫山水圖歌》）的大手筆。它與作者的另一首詞《沁園春雪》所描繪的“千里冰封，萬里雪飄”的北國風光，均是古典詩詞中前所未有的雄奇偉麗的全景式風景畫。“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。”作者想起曾和當年的同學和朋友，在橘子洲一帶散步，游泳，暢論天下大事的情景，回憶起那一段難忘的崢嶸歲月。這首詞寫于1925年深秋。大約是在毛澤東同志離開湖南前往當時革命活動的中心廣州時所寫的。這期間，國內外發生了許多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大戰、俄國十月革命、五四運動、中國共產黨成立等。這樣的歲月，如歷史群山中聳峙的一座又一座崢嶸的高峰。

“恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。”在這崢嶸歲月里，作者和他的同學如蔡和森、何叔衡、張昆弟等立志救國的知識青年，正值青春年少，神采飛揚，才華橫溢，意氣風發，熱情奔放。詩人巧妙地化用了《莊子 田子方》中“夫至人者，上窺青天，下潛黃泉，揮斥八極，神氣不變”的意境，來形容新時代的青年從舊思想的束縛中解放出來，自由奔放的胸襟。

“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。”這是對“崢嶸歲月”“揮斥方遒”的進一步具體化。面對“萬山紅遍”的美景，他們既贊嘆錦繡河山的壯美，又悲憤大好河山的沉淪。于是，發表激濁揚清的文章，抨擊黑暗，宣揚真理，鄙視當時的“萬戶侯”——軍閥如糞土。在這一時期，毛澤東同志在長沙組織了湖南學生聯合會、新民學會，開辦了平民夜校、文化書社和湖南自修大學，參加了反對袁世凱稱帝、領導了驅逐張敬堯等軍閥的活動。特別是創辦《湘江評論》，成立馬克思主義研究會，為1921年中國共產黨的成立，在湖南地區做了思想上和組織上的準備。這些既是“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”的具體內容，又是寫作這首詞的時代背景。了解這個背景，有助于我們進一步體會詞中閃耀著的革命者崇高心靈的美的光芒。“少年心事當拿云。”（李賀《致酒行》）詩人和同伴們的拿云心事，從“攜來百侶曾游”到“糞土當年萬戶侯”，可說是直抒胸臆，盡情傾吐，如長江大河，滔滔而下，氣勢磅礴，痛快淋漓。在結尾時“到中流擊水，浪遏飛舟”，則是采取象征手法，形象地表達了一代革命青年的凌云壯志。

“中流擊水，浪遏飛舟。”一種解釋認為“擊水”為游泳，在激流中奮臂劃水，掀起的浪花甚至阻擋了飛速前進的船舶。我總感覺這一意境與作者贊揚“百舸爭流”的精神不太符合。我傾向于“中流擊水”即“中流擊楫”的轉化。《晉書 祖逖傳》：祖逖“中流擊楫而誓曰：‘祖逖不能清中原而復濟者，有如大江!’”后來“中流擊楫”就成了立誓復興祖國的代詞。在這里正表示詩人要在新時代的大潮里，乘風破浪，鼓槳前進，立誓振興中華的壯志豪情。使人讀后仿佛聽到了一顆愛國愛民的赤心，在怦怦躍動，從而感受到一種偉大胸懷所反映出的崇高美。

我國古典詩詞的藝術表現手法，很講究情與景的交融。劉勰說：“繁采寡情，味之必淡。”（《文心雕龍》）謝榛說：“景乃詩之媒，情乃詩之胚；合而為詩，以數言而統萬形，元氣渾成，其浩無涯矣。”（《四溟詩話》）這首詞較好地達到了情景交融的境界。前半闋雖著重寫景，卻處處景中寓情。“萬山紅遍，層林盡染”，既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詩人火熱的革命情懷。紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現，是對革命與祖國前途的樂觀主義的憧憬。“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”，則是作者對自由解放的向往與追求。“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的感嘆，則由寫景直接轉入抒懷，自然帶出下半闋的抒情樂章。

下半闋雖著重抒情，但也不乏情中含景之處。“憶往昔崢嶸歲月稠”，以崢嶸形容歲月，新穎，形象，將無形的不平凡的歲月，化為一座座有形的崢嶸的山峰，給人以巍峨奇麗的崇高美。“中流擊水，浪遏飛舟”，也是一幅奮勇進擊、劈波斬浪的宏偉畫面。可以說，《沁園春長沙》的崇高美，是以情為經線，景為緯線，交織而成的。它不僅使我們得到欣賞壯麗秋景的藝術享受，也使我們從詩人昂揚熾烈的革命情懷中，汲取奮發前進的信心和力量。

第五篇：《沁園春·長沙》

寫作背景

1911年，十八歲的毛澤東同志來到湖南省會長沙，開始了他在此地長達十三年之久的求學和革命斗爭生活。自1913年至1918年，他在省立第一師范學校讀書。1918年4月，與何叔衡等同志創立了以改造中國和世界為奮斗目標的新民學會。1919年起，他先后在長沙修業小學、第一師范附屬小學等校任教。“五四”時期，他組織領導了長沙學生和市民的愛國運動，主編《湘江評論》，發表了一系列重要論文，引起了全國進步思想界的重視。隨后，又領導了驅逐湖南督軍兼省長、皖系軍閥張敬堯的斗爭。1920年9月，他與何叔衡等同志建立了湖南共產主義小組。1921年7月中國共產黨誕生后，又組建了中共湘區委并任書記。1923年4月，他離開長沙，赴上海、廣州等地繼續從事革命工作。1925年春，他回湖南老家指導農民運動。同年秋，自韶山赴廣州接辦農民運動講習所，途經長沙，游橘子洲、岳麓山，追懷1911年至1923年間在長沙的求學生活和革命斗爭經歷，因有此作。本篇首次公開發表于《詩刊》1957年1月號。

“沁園春”介紹

（1）沁園：沁園為東漢漢明帝為他的女兒沁水公主修建的皇家園林，園址位于焦作西北部的沁河出山口一帶。據《后漢書·竇憲傳》記載：沁水公主的舅舅竇憲倚仗其妹貴為皇后之勢，竟然變相強奪公主田園，后人感嘆其事，多在詩中詠之嘆之，漸成“沁園春”這一中國文人所鐘愛的詞牌。

（2）沁園春：詞牌名。詞，是我國傳統詩歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，以后作者仍代不乏人。

段落層次

《沁園春·長沙》上片描繪了一幅多姿多彩，生機勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了蒼茫大地應該由誰來主宰的問題。詞的下片回憶往昔崢嶸歲月，表現了詩人和戰友們為了改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給“誰主沉浮”作答：主宰國家命運的，是以天下為已任，蔑視反動派統治者，改造舊世界的革命青年。描述了四幅畫面：獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。結構圖如下：

研討分析

這首詞由“獨立寒秋”、“湘江秋景”、“崢嶸歲月”、“中流擊水”四幅圖景組成。

具體研習“獨立寒秋”圖

“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”將這三句詞的正常語序調整好，并簡要說說它們的大意。

詩歌語言的跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成分省略了，要靠想象把詩意串合起來。這三句詞的大意是：在深秋時節，毛澤東獨立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。

詞中的“獨立”能否改為“站立”“直立”等？

不能。“獨立”不僅僅是表明站在橘子洲頭的是一個人，而且可以讓讀者想象詞人面對湘江滾滾北去時表現出來的砥柱中流的英雄氣概。

具體研習“湘江秋景”圖

“湘江秋景”圖有何特點？

作者以短短四句詩，描繪出一幅立體的寥廊萬里、絢麗多彩的江南秋景，宛如當代著名的嶺南畫派大家關山月濃墨重彩的彩墨山水圖，不愧為“驅山走海置眼前”(李白《當涂趙炎少府粉圖山水歌》)。“咫尺應須論萬里”(杜甫《戲題王宰畫山水圖歌》)的大手筆。它與作者的另一首詞《沁園春·雪》所描繪的“千里冰封，萬里雪飄”的北國風光，均是古典詩詞中前所未有的雄奇偉麗的全景式風景畫。

“湘江秋景”圖表現出作者怎樣的情感？

《沁園春·長沙》本詞前半闋雖著重寫景，卻處處景中寓情。“萬山紅遍，層林盡染”，既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詩人火熱的革命情懷。紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現，是對革命與祖國前途的樂觀主義的憧憬。“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由”，則是作者對自由解放的向往與追求。“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的感嘆，則由寫景直接轉入抒懷，自然帶出下半闋的抒情樂章。詞人為什么“悵”？聯系時代背景，想一想“問蒼茫大地，誰主沉浮”的含義是什么？表達了詞人怎樣的感情？

詞人面對生機勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對在自然和宇宙中競自由的萬物，他想到了作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，想到了祖國的命運和革命的未來，于是不由得思緒萬千，百感交集而生“悵”。

詞人由大自然的盛衰榮枯引出了“誰主沉浮”的問題，“主沉浮”在這里是主宰國家命運，掌握民族前途之意，實質是詞人進入深沉的歷史思索，提出革命領導權的問題。抒寫出詞人對國家命運的關切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。

下片中的哪兩個字標志著詞人由上片的眼前景的描寫轉入對往事的回憶？

“憶”和“記”二字。

具體研習“崢嶸歲月”圖

“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”在全文結構中的作用是什么？

一般地，分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片，在詞中起承接過渡作用。詞的上下片寫法上也有分工，常常上片寫景、下片抒情，因此填詞時非常注重過片，既不能明粘，又不能全脫。本詞上片寫獨立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然想到以前與“同學”一起來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學少年”的回憶中。過渡自然，銜接巧妙。

具體研習“中流擊水”圖

“中流擊水”這一情景蘊含著詞人怎樣的感情？

“中流擊水，浪遏飛舟”，采取象征的手法，形象地表達了一代革命青年的凌云壯志，以及在新時代的大潮里，乘風破浪，鼓帆前進，立誓振興中華的氣概豪情。

本詞上、下片是一種怎樣的關系？

詞的下片通過寫意氣風發、揮斥方遒的同學少年，激揚文字、指點江山的同學少年，到中流擊水、浪遏飛舟的同學少年，藝術地回答了上片提出的“誰主沉浮”的問題。這樣，上下兩片渾然一體，天衣無縫。

這首詞是怎樣把寫景抒情完美地結合起來的？

《沁園春·長沙》本詞上半闋雖著重寫景，卻處處景中寓情。“萬山紅遍，層林盡染”，既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詩人火熱的革命情懷。紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現，是對革命與祖國前途的樂觀主義的憧憬。“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由”，則是作者對自由解放的向往與追求。“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的感嘆，則由寫景直接轉入抒懷，自然帶出下半闋的抒情樂章。

《沁園春·長沙》下半闋雖著重抒情，但也不乏情中含景之處。“憶往崢嶸歲月稠”，以“崢嶸”形容歲月，新穎、形象，將無形的不平凡的歲月，化為一座座有形的崢嶸的山峰，給人以巍峨奇麗的崇高美。“中流擊水，浪遏飛舟”，也是一幅奮勇進擊、劈波斬浪的宏偉畫面。可以說，《沁園春·長沙》的崇高美，是以情為經線，景為緯線，交織而成的。它不僅使我們得到欣賞壯麗秋景的藝術享受，也使我們從詩人昂揚熾烈的革命情懷中，汲取奮發前進的信心和力量。