第一篇：沁園春長沙課堂實錄

《沁園春?長沙》教學實況

一

播送歌曲《沁園春?雪》（學生用心聆聽，有些同學隨著一起唱）

二

老師介紹作者毛澤東

三

學生朗讀《沁園春?雪》（幻燈片一）（聲音整齊嘹亮）

四

導語：從這首詞中我們可以感受到毛澤東詩詞豪放的風格、磅礴的氣勢及表現出來的樂觀精神。今天我們學習毛澤東用“沁圓春”作詞牌的另一首詞“長沙”，體會本詞凝練鏗鏘極富表現力的語言，同時感受作者青年時代的偉大抱負和革命情懷，領會詞中深遠優美的意境。（老師介紹，同學邊聽邊作筆記）

五

對“詞”的知識的復習

老師問：什么是詞？（學生思考片刻）

個別學生回答：詞起源于宋朝，是詩歌的一種別體，又叫長短句。（回答不夠完整、準確）

老師作總結（幻燈片二）

詞是我國傳統詩歌中一種特殊體裁，起源于兩漢盛行于宋代。它原本是配合宴樂曲調的歌辭，但在發展中逐漸于音樂分離，成為詩的別體，所以有人把詞叫做“詩余”。因為句式長短不一，所以詞又叫“長短句”。到宋代，也有把詞叫做樂府的，如《東坡樂府集》。每一首詞都有詞牌。詞牌，最初是特定的詞樂曲調的的名稱，后來成為特定的詞體格式的目標。不同的詞牌有特定的字數、句數和格律。

老師問：詞是如何分類的？

學生回答：按字數分為小令（58字以內）、中調（59－90字）、長調（91字以上），按結構分為單調、雙調、三疊、四疊。（非常準確）

老師問：中學課本中出現過哪些詞牌？

學生回答：《憶江南》、《如夢令》、《西江月》、《虞美人》、《念奴嬌》、《水調歌頭》、《沁園春》。（還有記憶）

六

老師介紹背景（幻燈片三）

這首詞的題目是《長沙》。長沙是毛澤東早年學習和從事革命活動的地方（1911年——1924年）。1925年10月，毛澤東從韶山前往廣州主持全國農民運動講習所，途徑長沙，重游橘子洲頭，面對絢爛的秋景，回憶往昔歲月，寫下了這首詞。下片提到的“百侶”，是指曾和他一起戰斗過的何叔衡、蔡和森。

七

朗讀 聽配樂朗讀

（錄音帶）

（邊聽邊注音）

學生自由朗讀

（2分鐘）

（氣氛熱烈）正音

（幻燈片四，叫一位同學朗讀下列詞語）

沁（qin）湘（xiang）橘（ju）碧（bi）舸（ge）擊（ji）翔（xiang）倀（chang）霜（shuang）廓（kuo）浮（fu）崢嶸（zhengrong）遒（qiu）遏（e）

-4 學生齊讀全詞。

（感情投入，聲音洪亮）

八 課文分析

老師：從字數看，本詞屬于長調（114字），從結構看，是雙調。

學生齊讀上片，掌握上片的主要內容

老師提問：從內容看，上片分為哪幾個層次？

學生思考片刻回答：分三層，第一整句為第一層，第二、三整句為第二層，第三整句為第三層。（正確）

分析第一層

老師提問：第一句為了填詞的需要，變動了詞序，據詞義其正確的詞序該怎樣？

學生討論后答：寒秋，獨立橘子洲頭，（見）湘江北去。（正確）

老師提問：本句的作用有哪些？

學生討論，氣氛熱烈，但回答不夠準確。

老師總結: ⑴點明時令、地點

⑵交代環境

⑶渲染氣氛老師提問：“看”字總領幾個小句？作者看到了什么？視覺有何變化？

學生回答：“看”字一共領起七句。

老師提問：作者看到了什么？

學生回答：山、紅樹、江水、船、雄鷹、魚。

老師提問：作者的視覺有何變化？

學生回答：有遠眺，有近看，有仰視，有俯瞰。老師提問：作者為什么能畫出這樣美麗的圖畫？

（學生討論）

答： ⑴ 抓住典型，點面結合，多種角度，鋪陳描寫。

作者選取了山林、行船、雄鷹、游魚等最能體現秋色典型作點，用“萬類”概括面，從視覺的轉換，色彩、形態、動態的變化的等方面描繪湘江秋色的多姿多彩。

⑵ 運用了許多富有表現力的詞語

表動作的有：“染”寫樹色之濃，“爭”寫行船之奮，“擊”寫雄鷹之鍵，“翔”寫游魚之樂。

表色彩的有：“紅”寫樹色特點，“碧”寫江水之色。

表程度的有：“遍”寫楓色之廣，“漫”寫江水之溢，“透”寫水之清。

表數量的有：“萬”寫山峰之多，“層”寫楓林之茂，“百”寫船只之多。

7老師小結：古詩詞的欣賞，捕捉關鍵的詞語做分析，是重要的一種方法，其技藝往往體現在用詞上，而用詞的技巧又往往體現在動詞、形容詞、副詞上，老師提問：在我國文學史上，寫秋天的詩詞不計其數，然而，許多的調子都是悲秋、傷秋的。請同學們欣賞下面詩句，看哪些詩句與本詞的意境、格調相近。（幻燈片五）（學生討論3分鐘）

⑴ 王昌齡：金井梧桐秋葉黃，珠簾不卷夜來霜。（烘托蕭瑟冷寂的氣氛）

⑵ 張 繼：月落烏啼霜滿天，江楓魚火對愁眠。（表現水鄉秋夜的幽靜凄冷和羈旅者的孤獨）

⑶ 孟 郊：秋月顏色冰，老客志氣單。（秋月的顏色冰冷，寒氣森森，人孤勢單的傷感）

⑷ 劉禹錫：自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云去，便引詩情到碧霄。⑴

⑸ 杜 牧：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

學生回答：（3）（5）句跟本詞的意境相同

（回答不夠全面準確）

老師總結：前三句都把秋天寫得很悲涼，烘托蕭瑟冷寂的氣氛，表現作者的孤獨和傷感。只有后兩句才寫出了秋天的熱生機勃勃的景象。特別是杜牧的“霜葉紅于二月花”的意境和本詞中的“看萬山紅遍，層林盡染”。基本相同。

9能力訓練：毛澤東把所看見的秋景寫成文字，請同學們運用再造想象，根據毛澤東的詩文勾勒一幅圖畫。（同學們很認真的畫畫）

（拿出一同學所畫的圖畫投影，讓全體同學評議）。

10跟蹤練習

第二篇：沁園春+長沙+課堂實錄

《沁園春·長沙》課堂實錄

講《長沙》之前，讓學生看了單元知識——朱光潛的《談讀詩與趣味的培養》，告訴學生讀詩的一些方法，然后才上課。

師：詩歌怎么鑒賞，首先要重視誦讀，在誦讀的過程中，把握作者的情感變化，理解作者的寫作意圖，并能品味語言。所以下面請大家放聲誦讀，在讀的過程中，注意要讀出味道來。（生讀）

師：停！讓我們一起將這首詩從頭到尾讀一遍，包括標題和寫作時間。（生齊讀）

師：剛才我聽大家很認真的讀了。我們再來聽聽配樂朗讀，我準備了兩個不同的朗讀，請大家仔細聽，哪一種讀法更好。（多媒體播放朗讀，學生認真聽）

師：好，大家剛才聽了這兩種讀法，請大家做個評委，哪種讀法更好？（生一致認為后一種更好）師：為什么這樣認為呢？

生：第二種讀得有輕有重，有節奏感。生：第一種太平淡了，沒有激情。……

師：哦。大家分析得很不錯。讀詩必須是全身心的投入，把你的個人的情感、個人的理解融入到詩歌中去，并注意節奏和輕重音的變化，才能讀出其中的味道，也只有多讀，才能明白詩歌寫了什么，為什么這樣寫。那好，我們就跟著第二種讀法一起再讀一讀。

（放朗誦，學生跟著讀。在讀的過程中，有的地方范讀停頓了，而學生沒有停頓，于是出現混音，但學生努力在適應，讀了一遍后，感覺學生讀得不到位，于是又讓學生跟著讀了一遍，并在旁指導，說諸如“注意，慢下來”“停頓”“快，加快語速”等提示語。如此學生又讀了兩遍，感覺學生讀得差不多了。）

師：好的，我們跟著讀了好幾遍，相信大家都有自己的讀法了，那哪位同學來試著讀一讀？（一生馬上舉手）師：好，你來！

（生讀，看得出讀得很認真，讀完后，學生鼓掌）師：真不錯，還有哪位來？

（一生又舉手，讀，鼓掌。之后舉手的學生越來越多，都極欲表現自己，我又點了幾位學生朗讀，再有學生舉手，就打住了）

師：好啊！大家都很積極，也讀得很不錯，還有很多同學想讀，但因為時間有限，就不再一一點名朗讀了，請大家課后再認真地反復地誦讀。那么下面我們跟著范讀讀一遍。（學生再讀）

師：好的。剛才我們認真的誦讀了這首詞，下面我們來探究學習這首詞。我想大家像以往一樣，先研讀，在就不懂之處提出問題。（生看了一陣，但無人提問）師：沒有疑問了嗎？那就表明看懂了，我就請一位同學談談讀后的感受（我知道學生并沒有弄懂，雖然告訴了他們鑒賞詩詞的方法，但是沒有實踐過，肯定無從下手。）（點名學生回答，果然不知鑒賞）師：這首詞的表面意思弄懂了沒有？ 生：沒完全弄懂。

師：那就再給一段時間，對照注釋和課后資料，仔細品讀。（生開始自行研讀）

師：要注意作者在詞中究竟表達了怎樣的情感，為什么如此寫。（師巡視）師：看完了沒有？ 生：看完了。

師：那好，我請幾位同學來談談自己讀后的感受。

生：我覺得作者抒發了胸中的豪情壯志，如詩中說“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”，就體現了詩人的豪情壯志。

生：作者有憂患意識，如“問蒼茫大地，誰主沉浮”句，就表明作者對國家的憂慮。師：恩，說得不錯。我們一起來深入探討。要深入詩詞，也應像散文一樣，先了解作者寫了些什么，我們首先看作者上下兩片分別寫了什么內容，然后再深入理解。（師板書上片、下片，并要求學生總結出內容）生：上片先寫景，后提問，下片寫回憶。師：好，作者寫景寫了哪些景呢？ 生：“看萬山紅遍……萬類霜天競自由”

師：他怎樣寫的？可以根據詩詞內容想象一下，他此時在哪里？ 生：站在秋風中，在橘子洲頭。師：是的，他迎面看去的萬山是哪里？

生：岳麓山。（因為我們是長沙的，學生很清楚是怎么看的，這一點我們占了地利）師：那是…… 生：遠景。

師：后面“漫江碧透”呢？ 生：近景。

師：再后面的鷹擊長空呢？ 生：上面，高處的 師：怎樣才能看到？

生：抬頭，哦，是仰視。后面看魚是俯視。

師：是的。就是說詩人的視野很開闊，不僅有遠看近視，還有仰視俯瞰，所寫的景物空間范圍很大，后面又寫“萬類霜天競自由”。前面的可以說是特寫鏡頭，后面的“萬類”句則是將視野伸展開來，觸及到所有生物。我們學習散文時就說“一切景語皆情語”，景物描寫中融入了作者當時的心情，這些景物實際是有意蘊的，我們一般提到秋天，會說它哪些特點？ 生：蕭瑟、凄涼。

師：是的。秋天是白花凋謝、樹木枯木之時，但是此時作者眼中的秋天是什么景象呢？ 生：一片生機。

師：對，富有生機，而且是有色彩的。山是“紅遍”，水是“碧透”，這與一般寫秋的景色是不同的，如果作者此時的心情是愁苦的，他不會如此寫，比如《天凈沙·秋思》……（生背此曲）

師：正因為愁苦，才會描繪枯藤等物，而此處作者描寫的是萬山、層林，是在長空中搏擊的老鷹，那他是一種怎樣的心情？ 生：說明作者心胸開闊，有進取心。師：我記得初中時學過曹操的《觀滄海》……（生開始背誦）

師：你看，曹操說是去觀海，但他僅僅只是看海嗎？ 生：不是，還看到“日月星辰”。師：“日月星辰”與海的關系又怎樣？ 生：大海包容了日月星辰。師：這表明曹操怎樣的心胸。生：包含宇宙的心胸。

師：所以他說“幸甚至哉，歌以詠志”，是什么志？ 生：他的勃勃野心，想一統中國。

師：是的。那么我們來看毛澤東接下來的提問。蒼茫大地指什么？ 生：中國。師：那是什么意思？

生：誰來主宰中國的命運，民族的命運。

師：這個問題不是一般能提出來的，沒有雄心壯志的人不會這么說的，比如我們學過歷史，陳勝說過……

生：“王侯將相，寧有種乎？” 師：他在耕作時說…… 生：“燕雀安知鴻鵠之志哉？”

師：他最終成就了大事。再看本詞的作者，面對當時的時代，他看到那些有生機的景物，心中油然而生豪情，由此提出誰主宰國家民族命運的問題。師：剛才我們分析下片是寫回憶，我們說提出了問題，就要—— 生：回答。

師：但下片寫回憶，作者是不是沒有回答上片的問題呢？（生討論）

師：好，停止討論！有哪位同學能說說自己看法嗎？ 生：我認為“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”回答了問題，說明是與作者一樣的有志青年、同學主宰命運。

生：我認為最后三句話指出了由誰來主宰，“浪”指的是全國人民，“遏”就是阻止，可以引申為控制，也就是說，全國人民齊心協力可以主宰國家命運。

生：我基本同意剛才那位同學的觀點，但我認為并不是“全國人民”，而是知識分子，有志氣的知識分子。

生：我認為下片并沒有具體指出是誰，下片的寫法比較含蓄，作者回憶了往昔的同學能指點江山，激揚文字，指陳時敝，但具體誰能主宰國家民族的命運，作者并沒有說出來。……

師：討論很精彩。總結一下大家的發言，有認為是有志青年，有認為是全國人民，有認為沒有直接說出來的。我們鑒賞詩歌，一定要立足原文。我們看回憶的對象是誰？ 生：同學。

師：是和他一起求學的同學，作者回憶了他們那時哪些事情？ 生：“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯” 師：那是什么意思？ 生：批評時局。

生：他們有志向，希望能干一番大事。

師：我們再看，“中流擊水”，一看到“中流”，我們會想到一個成語，是…… 生：中流砥柱。

師：“中流砥柱”是什么意思？（生齊答）

師：好，我們明白了中流砥柱的含義，那就應該明白這句話的意思了，作者提了一個問，表明心中還有疑惑，再看，這首詞是什么時候寫的？ 生：1925年。

師：是啊，1925年寫的。此時離他求學的時候已經有一段時間了，那時的同學有的沒有聯系了，作者也不知道他們現在的情況，所以用一個問句來結尾，表明他什么心情？ 生：哦，可能有的同學志向改變了。

師：對！問句的用意就在這里。如果志向沒變，那么這些同學可能會成為國家民族的主宰，如果變了，可能就不是了。所以作者在此處還是含蓄的回答了上片的問題。好，對《沁園春·長沙》，我們就學習到這里，希望大家課后再仔細品讀，并能夠背誦。

本課時的教學，自我感覺不好。只有朗讀落實了，但后面的詩歌鑒賞，學生做得不好，我的引導也不很好，基本上學生是在我的提問下完成的，牽了學生的鼻子。

不過，可能剛進高中，要學生就有那樣高的鑒賞能力，是不實際的，我希望以后能好一點。上面是在實驗班的基本的實錄，在我自己班上時，有一個小變動，就是要求學生自行研讀后，有學生提出問題，即不知道全詞最后三句話的內涵，后面就圍繞這個問題進行分析，探討，過程與上面的基本相同。

第三篇：沁園春長沙課堂實錄

《沁園春

長沙》課堂實錄

師：本單元我們學習現代新詩，新詩是五四運動前后出現的，詩的新是相對于古典詩歌而言的。新詩用白話寫成，擺脫古典詩歌嚴整格律的束縛，表達現代人的思想感情。（板書三個特點）

師：我們已經預習了《沁園春

長沙》，現在共同來學習。“沁園春”是詞牌，“長沙”是詞的題目，與內容有關。因為這首詩是毛澤東在長沙觀景時所作，故名長沙。齊誦這首詩，注意幾個地方：

前三句語速慢，聲調稍長，讀出畫面的開闊壯觀，“看”引領后面七句話，所以看字后面稍加停頓。

“萬類霜天競自由”是上闕高潮，聲調高上去，讀出贊嘆之情。句后停頓稍長，然后緩緩讀出“悵寥廓”。

后三句發問，問的對象是蒼茫大地，聲音小了，語速快了，大地聽不清，所以聲調拉長，讀出深思的感覺。

上下闋之間停頓稍長。前兩句由眼前景拉回到回憶，緩緩讀出，給人時間回溯之感。“指點江山------糞土當年萬戶侯”回憶之前的革命斗爭，語速稍快，緊湊，讀出慷慨激昂之勢。

“糞土”一句讀出大官僚、大軍閥的蔑視和對自己作為的得意和驕傲。之后，稍加停頓，緩緩讀出“曾記否” 后兩句是全詩的高潮，聲音高亢激越。學生自讀，然后齊誦。

最后三句，教師再次領讀，再指導，再齊誦。

若想讀的到位，就必須透徹理解詩的內容和表達的情感，我們來看內容： 師：前三句為了音韻美，是人調整了語序，前三句就是這樣，大家看正常語序是什么？時間，地點，人物，事件。

生：寒秋，獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。

師：想想那幅畫面，我們的領袖 身材高大魁偉，披著一件大衣，獨自立在洲頭，眼前是 一望無垠的，湘江水滾滾向北流去。大家感受抒情主人公那卓然而立，坦蕩從容的形象。師：領袖在做什么呢？在欣賞眼前的秋景，“看”引領幾句？去想象每句詩中的圖畫。

一起想象，第一幅圖，連綿不盡的遠山，籠罩著濃濃的紅色，一層一層的山林，遠遠近近，高高低低，像是被顏料染過一樣。為什么是紅色的呢？ 生：是樹葉經霜變紅。

師：第二幅圖，湘江水碧綠清澈，大大小小的船只在江面上爭先恐后奮力馳騁。

第三幅圖，仰頭望天，雄鷹扇動矯健有力的雙翅搏擊長空。

第四幅圖，俯視江面，魚群在江水中自由輕快地--------詩人用了什么詞？ 生：翔。

師：為什么用“翔”字呢？

生：寫出了魚在水中輕快自由的狀態。

師：我們也可以想江水倒映了藍天白云，魚在藍天白云的倒影中游走，就像在白云間飛翔一樣。生：（點頭）是。

師：將幾幅圖拼接到一起，想象一下那幅大圖，去感受，然后用一個詞概括特點。生：生機勃勃，壯麗，朝氣，自由。

師：這幾個詞 都可以，我們來看生機勃勃，這個詞常用來形容哪個季節？

生：春季。

師：同樣是說有生機，那春秋的景色有何不同呢？

春季大自然中的景物正蓬勃生長，顯示出無盡的生機，可畢竟一切還處于生長期，生命能量雖然無時無刻不在釋放，但是畢竟還潛藏著許多，沒有全部釋放，生命力是柔弱的，經不起風吹雨打的。只有初生牛犢的無知無畏。

而秋季的自然萬物已經歷了一春奮力的生長，一夏烈日和風雨的洗禮，生命能量已經全部釋放，毫無保留的釋放，并且有了抵御一切風險的能力，甚至有了無堅不摧的力量。我們去想象，萬山紅葉，百舸爭流，鷹擊長空，這些意象多么具有力量感。而上闋中，有兩個詞寫出了如此生機勃勃的自然萬物其實是處在很嚴峻的環境中，大家找找是那兩個詞。生：寒秋，霜天。

師：對，并不是現在風和日麗的初秋，而是深秋。所以說自然萬物具有了抵御和抗擊風險的巨大能量。

春的生機勃勃讓人愉悅，而秋的生機勃勃讓人感到無窮的力量和龐大的氣勢。只有這樣的生機勃勃才能配的上革命運動的蓬勃發展之勢。（補充背景知識）師：補充寫景手法：

遠近結合（畫面有層次感）動靜結合（有了動態和活力）色彩描寫（增強視覺沖擊力）點面結合（重點突出又有整體感）師：“悵寥廓”三句，作者由眼前景引發了深思：問蒼茫大地，誰主沉浮？大地呀，誰主宰著你的盛衰呢？這振聾發聵的一問，讓我們看到了偉人的開闊的視野和寬廣胸襟。實際是問，中國的命運由誰來主宰？結合背景來說。齊誦上闋。

看下闕，前兩句起什么作用？

“憶”引領八句，回憶往昔和同學們的革命斗爭生活，作者的心情是怎樣的？ 生：激昂慷慨，充滿革命豪情。

師：正是這種心情讓他在寒秋中也能看到蓬蓬勃勃的生機。反觀上闋，處處寫景，實際又處處是作者心情的外現，這就是情景交融。試想上闋寫秋的衰敗，下闋寫革命豪情就太不搭調了。

師：后三句用了夸張手法，寫出了當年高漲的革命熱情，為何整首詩用江心擊水的情景來收尾呢？ 生：（思考）

師：江心擊水的情景突出了一群搏擊風浪的弄潮兒。他們勇敢，有激情，有力量，有信心，有氣魄，有膽識，有舍我其誰的氣概。為什么要突出這樣一群人？聯系上闋的最后一問，那樣一問，在詩人心中有答案嗎？有，誰來主宰江山？自然是敢于指點江山的革命青年，敢于搏擊社會風浪的弄潮兒。

中國當時風雨飄搖，誰給中國一個美好的光明的未來，誰救助萬民于水火之中呢？詩人說，讓我們來。這體現了什么精神？ 生：以天下為己任的責任感。

師：上闋一問，下闋一答，使全詩渾然一體。

上闋寫景，下闋抒情，景中含情，情景交融，和諧一致。（學生自己讀下闋，再齊誦全詩。做適當朗讀指導。結束）

課堂反思：思路清晰，層層深入，很好的引領著學生由表及里，有感性到理性的剖析全詩，為學生鑒賞詩歌做了鋪墊。用語準確，過渡自然，學生易于接受和理解。

把正確的思路，正確的解讀呈獻給了學生，可自始至終，學生都被牽著鼻子走，而一路怎么走來的，恐怕并不知曉。盡管感覺走的很順暢，越走越清楚。若沒有老師引領，面對一篇新詩，又不知該往哪里邁步了。所以下節課，要講講鑒賞詩歌的思路。授之魚，又授之漁。

第二課時

師：上節課我們共同鑒賞了《沁園春 長沙》，大家聽明白了嗎？ 生：（大聲的）明白了。師：可我們講那節課的目的不只是告訴大家這首詩寫景特點是生機勃勃，抒發的是革命豪情，體現的是詩人的以天下為己任的精神。我們還要學到鑒賞詩歌的思路和方法。生：（疑惑的瞪著眼睛，很可愛）

師：這首詩我領著大家鑒賞了一遍，同學們都反映收獲很大。那如果沒有老師引領，面對一首新詩，你能自己去讀懂嗎？能自己去進行鑒賞嗎？所以，課文只是例子，我們要從中去掌握鑒賞知識，技巧，思路與方法，進而通過多讀詩，鑒賞詩來培養自己的鑒賞詩歌的能力。生：很有興趣的聽。

師：聯系上節課的內容，說幾點鑒賞知識，不成系統。

1我們想講上闋的寫景。講景物的特點，進而聯想到革命運動的蓬勃之勢。這是怎么來的？結合背景。上闋后三句一問，聯想到中國命運誰來主宰。這一聯想也是結合背景。下闋是對上闋的回答，中國命運由革命青年來主宰，也是結合背景來的。

背景是解讀詩歌的鑰匙。要正確理解內容，深入理解主旨，一定結合背景。2上闋寫景有寓意。詩中的寫景是為抒情服務的。注意詩歌景中含情，情景交融的特點。3鑒賞景物描寫的步驟和方法：1）明確意象有哪些。2）意象的特點。3）意境的特點。4）景物描寫的方法。5）意象蘊含的思想感情。

4景物描寫方法有遠近結合，動靜結合，色彩描寫，點面結合，虛實結合，有聲有色，及各種修辭手法的運用。

總之我們要以知識為工具，按正確思路方法去解讀詩歌，而鑒賞能力的提高需要鑒賞經驗的積累，非一朝一夕之功。生：點頭，若有所思。

第四篇：沁園春 長沙

沁園春 長沙

毛澤東 1925年

獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。

鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。

悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。

恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。

指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。

曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟！

【注釋】

沁園春：詞牌名，由東漢的沁水公主園得名。橘子洲：在長沙附近的湘江中。舸（ge3）：大船。

同學少年：毛澤東于一九一三年至一九一八年就讀于湖南第一師范學校。一九一八年毛和蕭瑜、蔡和森等組織新民學會，開始了他早期的政治活動。

遒（qiu2）：強勁。遏（e4）：阻止。【背景】

這首詞寫于1925年深秋。大約是在毛澤東同志離開湖南前往當時革命活動的中心廣州時所寫的。毛澤東同志從1911至1925年，曾數度在長沙學習、工作和從事革命活動。這期間，國內外發生了許多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大戰、俄國十月革命、五四運動、中國共產黨成立等，都是影響世界形勢的巨大變革。

【賞析】

在我國的詩史上，第一個大量描繪自然美，并把對自然美的描繪對國家和人民的命運的關切結合起來的詩人是屈原。這是中國古典詩歌的一個優良傳統。毛澤東的詩詞繼承了這個優良傳統。他善于把自然美與社會美融為一體，通過栩栩如生、呼之欲出的自然美的藝術性象，表現出社會美的內容。特別是本詩的最后三句，以設問結尾，巧妙回答了“誰主沉浮”的問題。正像當年中流擊水那樣，勇敢地投身到革命的風浪中，急流勇進。

這首詞上半闋著重寫景。“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”一開始，作者便把自己置于秋水長天的廣闊背景之中。同時也把讀者帶進了一個高遠的深秋境界里。遠看：“萬山紅遍，層林盡染。”作者不僅看到了眼前岳麓山的楓林，也可能聯想到了北京香山的黃櫨，和祖國無數山岳中由綠變紅的烏柏、水杉、槭樹、槲樹、黃連木??那一重重山，一層層樹，讓自然之神彩筆一抹，暈染得一片嫣紅，比二月笑放的春花還要艷麗，比六月飄舞的彩霞更加瑰奇。近觀：“漫江碧透，百舸爭流。”秋水澄澈，秋江碧波，腳下的湘江，在秋天更加清澈晶瑩，如碧綠的翡翠，如透明的水晶。江面上，千帆競發，百舸爭渡，靜中有動，生氣勃勃。仰視，“鷹擊長空”，萬里無云的秋空，雄鷹奮振健羽，自由飛翔。俯瞰，“魚翔淺底”，因透明而清淺見底的江里，魚群擺動鰭尾，任意遨游。作者以短短四句詩，描繪出一幅立體的寥廓萬里、絢麗多彩的江南秋景，宛如當代著名的嶺南畫派大家關山月濃墨重彩的彩墨山水圖。不愧為“驅山走海置眼前”（李白《當涂趙炎少府粉圖山水歌》），“咫尺應須論萬里”（杜甫《戲題王宰畫山水圖歌》）的大手筆。它與作者的另一首詞《沁園春雪》所描繪的“千里冰封，萬里雪飄”的北國風光，均是古典詩詞中前所未有的雄奇偉麗的全景式風景畫。“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。”作者想起曾和當年的同學和朋友，在橘子洲一帶散步，游泳，暢論天下大事的情景，回憶起那一段難忘的崢嶸歲月。這首詞寫于1925年深秋。大約是在毛澤東同志離開湖南前往當時革命活動的中心廣州時所寫的。這期間，國內外發生了許多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大戰、俄國十月革命、五四運動、中國共產黨成立等。這樣的歲月，如歷史群山中聳峙的一座又一座崢嶸的高峰。

“恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。”在這崢嶸歲月里，作者和他的同學如蔡和森、何叔衡、張昆弟等立志救國的知識青年，正值青春年少，神采飛揚，才華橫溢，意氣風發，熱情奔放。詩人巧妙地化用了《莊子 田子方》中“夫至人者，上窺青天，下潛黃泉，揮斥八極，神氣不變”的意境，來形容新時代的青年從舊思想的束縛中解放出來，自由奔放的胸襟。

“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。”這是對“崢嶸歲月”“揮斥方遒”的進一步具體化。面對“萬山紅遍”的美景，他們既贊嘆錦繡河山的壯美，又悲憤大好河山的沉淪。于是，發表激濁揚清的文章，抨擊黑暗，宣揚真理，鄙視當時的“萬戶侯”——軍閥如糞土。在這一時期，毛澤東同志在長沙組織了湖南學生聯合會、新民學會，開辦了平民夜校、文化書社和湖南自修大學，參加了反對袁世凱稱帝、領導了驅逐張敬堯等軍閥的活動。特別是創辦《湘江評論》，成立馬克思主義研究會，為1921年中國共產黨的成立，在湖南地區做了思想上和組織上的準備。這些既是“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”的具體內容，又是寫作這首詞的時代背景。了解這個背景，有助于我們進一步體會詞中閃耀著的革命者崇高心靈的美的光芒。“少年心事當拿云。”（李賀《致酒行》）詩人和同伴們的拿云心事，從“攜來百侶曾游”到“糞土當年萬戶侯”，可說是直抒胸臆，盡情傾吐，如長江大河，滔滔而下，氣勢磅礴，痛快淋漓。在結尾時“到中流擊水，浪遏飛舟”，則是采取象征手法，形象地表達了一代革命青年的凌云壯志。

“中流擊水，浪遏飛舟。”一種解釋認為“擊水”為游泳，在激流中奮臂劃水，掀起的浪花甚至阻擋了飛速前進的船舶。我總感覺這一意境與作者贊揚“百舸爭流”的精神不太符合。我傾向于“中流擊水”即“中流擊楫”的轉化。《晉書 祖逖傳》：祖逖“中流擊楫而誓曰：‘祖逖不能清中原而復濟者，有如大江!’”后來“中流擊楫”就成了立誓復興祖國的代詞。在這里正表示詩人要在新時代的大潮里，乘風破浪，鼓槳前進，立誓振興中華的壯志豪情。使人讀后仿佛聽到了一顆愛國愛民的赤心，在怦怦躍動，從而感受到一種偉大胸懷所反映出的崇高美。

我國古典詩詞的藝術表現手法，很講究情與景的交融。劉勰說：“繁采寡情，味之必淡。”（《文心雕龍》）謝榛說：“景乃詩之媒，情乃詩之胚；合而為詩，以數言而統萬形，元氣渾成，其浩無涯矣。”（《四溟詩話》）這首詞較好地達到了情景交融的境界。前半闋雖著重寫景，卻處處景中寓情。“萬山紅遍，層林盡染”，既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詩人火熱的革命情懷。紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現，是對革命與祖國前途的樂觀主義的憧憬。“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”，則是作者對自由解放的向往與追求。“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的感嘆，則由寫景直接轉入抒懷，自然帶出下半闋的抒情樂章。

下半闋雖著重抒情，但也不乏情中含景之處。“憶往昔崢嶸歲月稠”，以崢嶸形容歲月，新穎，形象，將無形的不平凡的歲月，化為一座座有形的崢嶸的山峰，給人以巍峨奇麗的崇高美。“中流擊水，浪遏飛舟”，也是一幅奮勇進擊、劈波斬浪的宏偉畫面。可以說，《沁園春長沙》的崇高美，是以情為經線，景為緯線，交織而成的。它不僅使我們得到欣賞壯麗秋景的藝術享受，也使我們從詩人昂揚熾烈的革命情懷中，汲取奮發前進的信心和力量。

第五篇：《沁園春·長沙》

寫作背景

1911年，十八歲的毛澤東同志來到湖南省會長沙，開始了他在此地長達十三年之久的求學和革命斗爭生活。自1913年至1918年，他在省立第一師范學校讀書。1918年4月，與何叔衡等同志創立了以改造中國和世界為奮斗目標的新民學會。1919年起，他先后在長沙修業小學、第一師范附屬小學等校任教。“五四”時期，他組織領導了長沙學生和市民的愛國運動，主編《湘江評論》，發表了一系列重要論文，引起了全國進步思想界的重視。隨后，又領導了驅逐湖南督軍兼省長、皖系軍閥張敬堯的斗爭。1920年9月，他與何叔衡等同志建立了湖南共產主義小組。1921年7月中國共產黨誕生后，又組建了中共湘區委并任書記。1923年4月，他離開長沙，赴上海、廣州等地繼續從事革命工作。1925年春，他回湖南老家指導農民運動。同年秋，自韶山赴廣州接辦農民運動講習所，途經長沙，游橘子洲、岳麓山，追懷1911年至1923年間在長沙的求學生活和革命斗爭經歷，因有此作。本篇首次公開發表于《詩刊》1957年1月號。

“沁園春”介紹

（1）沁園：沁園為東漢漢明帝為他的女兒沁水公主修建的皇家園林，園址位于焦作西北部的沁河出山口一帶。據《后漢書·竇憲傳》記載：沁水公主的舅舅竇憲倚仗其妹貴為皇后之勢，竟然變相強奪公主田園，后人感嘆其事，多在詩中詠之嘆之，漸成“沁園春”這一中國文人所鐘愛的詞牌。

（2）沁園春：詞牌名。詞，是我國傳統詩歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，以后作者仍代不乏人。

段落層次

《沁園春·長沙》上片描繪了一幅多姿多彩，生機勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了蒼茫大地應該由誰來主宰的問題。詞的下片回憶往昔崢嶸歲月，表現了詩人和戰友們為了改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給“誰主沉浮”作答：主宰國家命運的，是以天下為已任，蔑視反動派統治者，改造舊世界的革命青年。描述了四幅畫面：獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。結構圖如下：

研討分析

這首詞由“獨立寒秋”、“湘江秋景”、“崢嶸歲月”、“中流擊水”四幅圖景組成。

具體研習“獨立寒秋”圖

“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”將這三句詞的正常語序調整好，并簡要說說它們的大意。

詩歌語言的跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成分省略了，要靠想象把詩意串合起來。這三句詞的大意是：在深秋時節，毛澤東獨立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。

詞中的“獨立”能否改為“站立”“直立”等？

不能。“獨立”不僅僅是表明站在橘子洲頭的是一個人，而且可以讓讀者想象詞人面對湘江滾滾北去時表現出來的砥柱中流的英雄氣概。

具體研習“湘江秋景”圖

“湘江秋景”圖有何特點？

作者以短短四句詩，描繪出一幅立體的寥廊萬里、絢麗多彩的江南秋景，宛如當代著名的嶺南畫派大家關山月濃墨重彩的彩墨山水圖，不愧為“驅山走海置眼前”(李白《當涂趙炎少府粉圖山水歌》)。“咫尺應須論萬里”(杜甫《戲題王宰畫山水圖歌》)的大手筆。它與作者的另一首詞《沁園春·雪》所描繪的“千里冰封，萬里雪飄”的北國風光，均是古典詩詞中前所未有的雄奇偉麗的全景式風景畫。

“湘江秋景”圖表現出作者怎樣的情感？

《沁園春·長沙》本詞前半闋雖著重寫景，卻處處景中寓情。“萬山紅遍，層林盡染”，既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詩人火熱的革命情懷。紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現，是對革命與祖國前途的樂觀主義的憧憬。“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由”，則是作者對自由解放的向往與追求。“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的感嘆，則由寫景直接轉入抒懷，自然帶出下半闋的抒情樂章。詞人為什么“悵”？聯系時代背景，想一想“問蒼茫大地，誰主沉浮”的含義是什么？表達了詞人怎樣的感情？

詞人面對生機勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對在自然和宇宙中競自由的萬物，他想到了作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，想到了祖國的命運和革命的未來，于是不由得思緒萬千，百感交集而生“悵”。

詞人由大自然的盛衰榮枯引出了“誰主沉浮”的問題，“主沉浮”在這里是主宰國家命運，掌握民族前途之意，實質是詞人進入深沉的歷史思索，提出革命領導權的問題。抒寫出詞人對國家命運的關切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。

下片中的哪兩個字標志著詞人由上片的眼前景的描寫轉入對往事的回憶？

“憶”和“記”二字。

具體研習“崢嶸歲月”圖

“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”在全文結構中的作用是什么？

一般地，分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片，在詞中起承接過渡作用。詞的上下片寫法上也有分工，常常上片寫景、下片抒情，因此填詞時非常注重過片，既不能明粘，又不能全脫。本詞上片寫獨立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然想到以前與“同學”一起來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學少年”的回憶中。過渡自然，銜接巧妙。

具體研習“中流擊水”圖

“中流擊水”這一情景蘊含著詞人怎樣的感情？

“中流擊水，浪遏飛舟”，采取象征的手法，形象地表達了一代革命青年的凌云壯志，以及在新時代的大潮里，乘風破浪，鼓帆前進，立誓振興中華的氣概豪情。

本詞上、下片是一種怎樣的關系？

詞的下片通過寫意氣風發、揮斥方遒的同學少年，激揚文字、指點江山的同學少年，到中流擊水、浪遏飛舟的同學少年，藝術地回答了上片提出的“誰主沉浮”的問題。這樣，上下兩片渾然一體，天衣無縫。

這首詞是怎樣把寫景抒情完美地結合起來的？

《沁園春·長沙》本詞上半闋雖著重寫景，卻處處景中寓情。“萬山紅遍，層林盡染”，既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詩人火熱的革命情懷。紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現，是對革命與祖國前途的樂觀主義的憧憬。“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由”，則是作者對自由解放的向往與追求。“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的感嘆，則由寫景直接轉入抒懷，自然帶出下半闋的抒情樂章。

《沁園春·長沙》下半闋雖著重抒情，但也不乏情中含景之處。“憶往崢嶸歲月稠”，以“崢嶸”形容歲月，新穎、形象，將無形的不平凡的歲月，化為一座座有形的崢嶸的山峰，給人以巍峨奇麗的崇高美。“中流擊水，浪遏飛舟”，也是一幅奮勇進擊、劈波斬浪的宏偉畫面。可以說，《沁園春·長沙》的崇高美，是以情為經線，景為緯線，交織而成的。它不僅使我們得到欣賞壯麗秋景的藝術享受，也使我們從詩人昂揚熾烈的革命情懷中，汲取奮發前進的信心和力量。