第一篇：荷塘月色課案[模版]

《荷塘月色》設計提綱

教學目標：

1.抓住文眼，理解課文的主旨。

2.欣賞荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。

3.培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，掌握一定的賞析散文的方法。教學方法：

采用對話式教學模式，主要采用提問法、講解法，引導學生自主閱讀課文 教學手段：

運用多媒體

參閱書目：

《中國現代散文欣賞辭典》（漢語大辭典出版社1990年版）

A定篇

人民教育出版社高中一年級語文《荷塘月色》

一·課文（寫景散文）寫景抒情散文的特點

一、自讀提示

1.找出有代表性的語句進行賞析。

2．作者怎樣從多角度描摹荷塘美景？

3.什么是通感，通感的特點？

4.本文的主旨大意以及作者表現的思想情感。

二、課文及詞語注釋。

三．感知全文

朱自清《荷塘月色》，讓學生有感情的朗讀課文，感受寫景抒情散文魅力。用提示性引導性的問題引領學生感知全文。

四．理解主旨

朱自清《荷塘月色》，讓我們一起理解寫景抒情散文，并且理解朱自清寫作的意圖，當時的感受，內心的情感，以及所要表達的思想情感，結合課文做簡要

而富于啟發性的講解，然后是本文寫景的特色以及作者的情感的問題。

五．收束及思考

結束對前所提問題的討論，提出關于語言美的思考題，讓同學課下欣賞，并寫一段文字表述自己的理解。

B例文

一． 導入課堂

《荷塘月色》是中國著名文學家朱自清任教清華大學時所寫的一篇散文，因收入中學

語文教材而廣為人知。《荷塘月色》是現代抒情散文的名篇。文章借對“荷塘月色”的細膩描繪，含蓄而又委婉地抒發了作者不滿現實，渴望自由，想超脫現實而又不能的復雜的思想感情，為我們留下了正直知識分子在苦難中徘徊前進的足跡。文筆細

膩。

二． 感知字詞

播放錄音，學生標記生字新詞并且感知全文，老師講解字詞，三． 文本藝術手法講解

1.通感的運用

2.疊字的運用

3.寫景特色

4.抒情散文的特點

5.領悟情景交融的寫作手法

6.重點段落5，6自然段分析講解

四． 課文的總結朱自清先生的情感思想，文章的主旨大意

五．課后作業

背誦重點段落——

5、6

感知寫景抒情散文的特點

C樣本

一、導語：（播放幻燈片）

朱自清：原名朱自華，號秋實，為勉勵自己在困境中不喪志，不灰心，保持清白，不與黑暗勢力同流合污，便取《楚辭》中“寧廉潔正直以自清乎”中的“自清”二字改名“朱自清”字“佩弦”。他是著名的散文家、詩人、民主戰士、愛國知識分子，初中時，學過他的散文《春》、《背影》等。19歲考入北大哲學系；27歲任清華大學教授；毛主席高度贊揚朱自清“一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’”“表現我們民族的英雄氣概；他的散文秀麗樸素，我們通過學習《荷塘月色》一起體會一下。

二、背景介紹：（播放幻燈片）

寫于1927年，作者當時29歲，任清華大學中文系教授。由于蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中。在這樣的社會，作者看不到希望，但又想做一個自由的知識分子，苦悶彷徨是自然而然的。《荷塘月色》就是在這樣的背景下寫成的。

三、初步感知課文（播放幻燈片）

1.打開課件，欣賞配樂朗誦的課文，要求學生聽清字音，結合畫面進入情景，體會文章的感情基調，把握文章的大致結構。

2.提問：本文的文眼是哪句？課文分為幾部分？結構有什么特點？

3.由課題可以知道，本文屬于寫景散文，所寫之景即“荷塘”和“月色”，課文那些段落是描寫這兩種景物的呢？

4.明確：4、5、6段，作者是怎樣從這哪些方面描繪這月下荷塘美景的：請找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。理解文中的情與景。

四、把握全文，結合背景，討論作者“這幾天心里”為什么“頗不寧靜”？

五、結合課后練習三，認真體會朱自清散文的特點，談談你對他的散文有什么看法。

六、小結全文：整篇文章作者以藝術的筆法，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖，充滿了詩情畫意。這清新、美麗、寧靜的大自然正是作者的精神避難所。

D用件

一．導語

二．作者作品的討論

我們對朱自清這個名字并不陌生，初中時學過他的什么散文名篇？是的，朱自清是一位散文大家，同學們對他的生平經歷還知道些什么？

（以上答問可靈活掌握，以下教師簡述）

教師：是的，朱自清先生由一位小資產階級出身的知識分子鍛煉成長為“表現了我們民族的英雄氣概”的著名詩人、作家、學者，經歷了艱難曲折的道路。今天學習他的代表作品《荷塘月色》，從中又看到他在大革命失敗的日子悲憤彷徨的復雜心情和了解他為什么要在對美好景物的描摹中排遣哀愁的原委。當然，教學重點應放在：作品結構、語言、技法的分析理解上，從而認識本文主旨。

三．《荷塘月色》的探討

本文的寫作特色，寫景特點，作者感情，寫作手法的運用

五． 從朱自清的《荷塘月色》探討生活中其他的美景

六． 作業布置

寫一篇寫景抒情散文

第二篇：《荷塘月色》評課

李永強老師陳述備課思路：

考慮到高考改革全國卷的題型特點，現代文閱讀對散文的考察比較淡化，加之這是高一學生進入高中以后所學的第一篇散文，《荷塘月色》又是經典名篇，所以在設計這個課例時，主要想按照“品味畫面——體味情感——達到共鳴”的思路來引領學生進行經典散文的探究閱讀。評課：

陽江一中 陳梧羨老師：

1）以自主、合作、探究的方式展開經典散文閱讀值得肯定，在要求學生“讀”文章，深入文本方面做得比較到位。

2）能讓學生學有所獲，注重方法性的指導，教會了學生從抓關鍵句和感受畫面、品味意境的角度去體驗作者的情感。陽江一中

唐露老師：

1）本課圍繞散文的經典性展開教學，條理清晰。第一個問題“一個______的夜晚”設計得很好，讓學生快速地把握住了文章的情感線索。

2）畫面的鑒賞比較深入，能抓住散文語言的細微之處去引導學生鑒賞，體現了散文的美。3）情感的共鳴，由課內向課外延伸，完成了情感教學目標。4）老師在提問時指向性不太明確。陽江一中 許月兒老師：

1）以“朗讀——賞析語句——景語情語——主題”為思路展開散文教學值得肯定 兩陽中學 吳慧琳老師：

1）認同教學目標，通過此文教會學生閱讀散文的方法。

2）在引導學生感受散文情感的時候，老師在未教之前學生就已經會從抓關鍵句和景物畫面的角度去把握情感了，最后總結的時候是不是可以讓學生自己總結什么樣的句子是關鍵句，什么樣的景語對應什么樣的情語。

3）最后一個環節——話題的共鳴，設置的問題有點類似心靈雞湯，而跟這篇散文本身沒多大關系，能不能再換一個問題，更能體現散文教學的統一性。

第三篇：荷塘月色說課

朱自清《荷塘月色》說課稿

說課教師：龔鴻基

一、說教材

《荷塘月色》是全日制普通高中（粵教版必修1）教科書第三單元的第一篇課文。本單元選入的皆為白話現代散文。新課標重在培養學生理解分析、鑒賞領悟文章的能力，本單元的學習重點是：整體感知，揣摩語言，掌握技巧。

《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒發情懷，融情于景情景交融。他運用白話文描寫精致夜色獨具魅力別具一格。文中所寫的荷塘是月光下的荷塘，所寫的月色是荷塘上的月色。作者的高明之處是將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出了物境之美。之所以能如此巧妙，歸功于傳神的動詞，巧妙的疊詞，以及恰當的修辭（比喻、擬人、通感）。作者爐火純青的文字功力，堪稱現代白話文的典范。傳統語文教學僅把課文當作學習的對象，我覺得應該把課文當作學生鑒賞的范例。所以本課的學習重點是：①讓學生走進作品的情感世界，體會作者淡淡喜悅淡淡哀愁的思想感情，理解本課借景抒情的手法。②通過品讀語言，品味文章語言美，學習作者運用語言的技巧。學習的難點是：①理解作者在文章中流露的復雜的感情。②寫江南采蓮舊俗的作用。

二、說目標

根據高中教學大綱的要求，結合學生實際情況和教材的特點，制訂如下教學目標：

1、知識目標：①能通過揣摩語句體會作者的感情。②學習作者運用語言的技巧。

2、能力目標：①培養訓練學生揣摩語言的能力。②培養學生賞析散文的能力。

3、情感目標：引導學生體會作者在作品中流露出來的感情，培養健康的審美情趣。

三、說教法

本文作為朱自清的散文名作，尤其是語言方面有許多值得借鑒的地方。高中階段的學生從初中畢業已學習了一定數量的散文，也具有散文方面的理論知識，能夠在一定程度上賞析散文。教師也應該由初小階段的分析講解轉向高中階段的提問點撥。

新課程標準指出：“教師既是與學生平等的對話者，又是課堂活動的組織者、學生閱讀的促進者。”“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。”基于這兩點，這一篇課文在教法上我采用對話式教學模式，主要采用提問討論法、點撥總結法，引導學生自主探究閱讀課文，積極營造“合作”的和諧雙邊活動。

四、說學法

1、感情朗讀法有感情地大聲朗讀，背誦重點段落。

2、討論總結法通過提問，引導自己思考、討論，得出正確答案。

3、質疑探究法學會自己從無疑處發現問題，提出問題，解決問題。

4、查閱資料法課前可查閱作者生平、了解創作的時代背景。

五、說教學程序

根據新課程標準提出的“五方面目標”,我從以下方面談談我的教學設計： 課時安排：兩課時。

教具準備：錄音機、范讀磁帶。

第一課時：了解作者生平及當時背景。主要引導學生理清課文框架、掌握初次接觸的修辭手法——通感（特殊的比喻）。初步領會作者的思想感情，對四、五自然段深入鑒賞分析。第二課時：理解作者思想感情，賞析第六自然段，理解《采蓮賦》在文中的作用。品味文章的語言與語境。

（一）現在我著重講講第一課時：

1、激發興趣，導入新課

課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。我是這樣設計導語的，1948年8月，朱自清身患重病，寧可餓死，都不領美國的救濟糧，臨死之前甚至諄諄囑告自己的妻子和孩子也要寧死不受異邦救濟不買政府配售的面粉，被毛澤東稱為“表現了我們民族的英雄氣概”這一故事導入，激發學生興趣，凸顯朱自清先生的人格魅力，有助于學生理解課文。并由此緊接著投放課件簡單介紹作者生平和作者創作的時代背景。（1927年7月南方四一二政變朱自清：革命 反革命 逃避）。

2、自讀課文，初步感知

引導學生自讀課文，因為這是一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學生體驗這篇文章最好的辦法。新課程倡導自主、合作、探究的教學方式，而“讀”就是“自主”學習方式的最直接體現。巴金說過：“寫吧，只有寫，才會寫。”我們是否也可以這樣說：讓學生讀吧，只有讀，才會讀。讓學生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。

（1）學生自由讀，之所以不要學生齊讀，是因為我覺得朗讀是一種過程，而且有鮮明的個體色彩，每個學生對文章的理解不一樣，他朗讀時的輕重緩急是不一樣的。

（2）教師予以適當的評點、指導。讓學生聽一部分范讀。只有在全面熟讀的基礎上才能夠深入領悟、鑒賞。

（3）教師提問引導理清框架：①作者為什么會月夜獨游荷塘？（全文感情基調文眼）②文章題目為《荷塘月色》，文中哪些段落寫月夜荷塘及周圍的景色？③ 由荷塘夜月下的景致，作者聯想到了什么？

3、仔細品讀，賞析語段

經過朗讀之后，學生對課文有了初步感知，也理清了脈絡。趁此引導他們挑出自己喜歡的最有體會的語段來品讀。在預想中，多數學生會選重點的四、五、六自然段及《采蓮賦》這一段。（在學生各有偏愛的情況下，我引導他們欣賞四五自然段，切入對精彩語段的品味和寫作手法的揣摩。完了再分析《采蓮賦》在文中的作用，體會全文體現出來的作者復雜的感情。）請同學有感情地朗讀第四自然段，并談談自己為什么喜歡這一段。在學生充分發言的基礎上，教師作必要的啟發指點，尤其是在那些容易被忽略之處，以下僅舉幾例：

（1）“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，為什么用裙來比喻葉子？比作雨傘不是更形象嗎？（引導學生用比較法揣摩語言；以動寫靜，感受輕盈的動態美）

（2）如果把“曲曲折折”換成“曲折”、把“田田”換成“相連”好不好？（引導學生用替換法揣摩語言；找出段落中的疊詞、體會傳神的韻律美）

（3）“裊娜地開著的”、“羞澀地打著朵兒的”運用了什么修辭手法？（賦予荷花人的情態；擬人的情態美）

（4）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。（博喻：用兩個或兩個以上的喻體從不同角度描繪說明一個本體的比喻句）

（5）作者對月光下的荷塘僅僅是做靜態的描繪么？哪些地方作者用了動態描寫？（理解作者動靜結合的寫法）

（6）文中作者把縷縷荷香比作什么？荷香與歌聲有什么可比的共同點？（領會通感手法的運用；妙不可言而非故弄玄虛。通感：把不同感官的感覺溝通起來，借聯想引起感覺轉移）

（7）一個人在這月夜，能夠如此細致地欣賞這樣的美景，他的心情如何？（把握感情，體會借景抒情淡淡的喜悅）

（8）這里寫的是月色下的荷塘，哪些地方寫荷塘上的月色的影子？（描寫荷塘與描寫月色巧妙結合；轉入第五段）

（以上所啟發引導的地方，在備課之時皆已記錄，到了課上就要隨機使用，畢竟課堂是生成的，不可能從頭到尾都可以預設。這些問題的設置，主要引導學生從修辭、疊字疊句的運用，融情于景的手法這三方面賞析文章。這些問題有學生未發現的，可從不同角度發問。既是揣摩語言，提問就應該緊緊扣住語言。）

在品讀賞析第四自然段的基礎上，引導學生用剛才所學的賞析方法試著對第五自然段從語言、情感、描寫角度這幾個方面進行賞析。特別對于這一段中幾個動詞的使用，教師可予以適當點撥。

設計這一環節的目的是希望語文教學是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，通過這一課的學習，學生不僅能體會到這篇文章的佳處，而且掌握一些賞析散文的手法，學會自己賞析文章。在引導學生充分探討的基礎上，教師做一個小結，總結本文語言的特點，體會本文借景抒情的手法，點明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。并告訴學生作者描寫的細致，來自于作家對客觀事物的細致觀察。

（9）根據自己對通感的理解，找出第五自然段運用通感修辭的句子。

（10）那些語句是對月色的正面描寫？那些又是側面描寫？（體會側面描寫的襯托作用）

（11）理解“瀉”（鋪）、“浮”（升）、“籠”（罩）等動詞的妙處。（輕柔的動感情態）

4、再讀課文，體會情感

在把握全文感情基調的基礎上，教師繼續請同學找出自己最有體會的語句有感情地朗讀或提出自己的疑問，引導學生欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美，體會借景抒情、情景交融的高超技巧，領悟作者的思想感情和語言特色。可找出文中寫景、抒情的句子來。

5、第一課時結束，布置作業：

①熟讀課文，背誦四、五自然段。

②完成課后習題二、三。

（二）我接著再簡單說說第二課時：

第二課時繼續品味語言，深入領會作者的思想感情。

1、請學生朗讀課文。

2、引導學生重點賞析第六自然段。

（1）疊詞的運用：遠遠近近、高高低低、隱隱約約、陰陰

（2）體會“沒精打采”、“渴睡人的眼”、“熱鬧是他們的，我什么也沒有。”表達了怎么樣的思想感情？（淡淡的哀愁）

（3）蟬聲蛙聲的熱鬧與文章開頭的寧靜獨處是否矛盾？（反襯；鳥鳴山更幽）

3、結合時代背景理解《采蓮賦》在全文作用：

《采蓮賦》鬧境反襯《西洲曲》采蓮女的孤獨憂愁----同是天涯之感

采蓮女之愁：個人離愁，苦于孤寂思念朱自清之愁：憂國憂民，苦于醫國無方。作者情感：頗不寧靜—尋求解脫—無法排遣—思古幽情—無福消受—惦念江南

4、第二課時結束，布置作業：

① 背誦四、五、六段。

② 拓展延伸：

學習本文情景交融的寫作方法，寫一段景物描寫的文字，抒發自己的某種感情。

（后頁附預設板書設計）

附：預設板書設計

一、月夜出門

緣由：頗不寧靜（感情基調文眼）

二、荷塘月色

來路受用無邊的荷香月色-----淡淡的喜悅

荷塘荷葉：田田亭亭的舞女的裙（疊詞、比喻）

荷花：裊娜的開著羞澀的打著朵；如明珠、如星星、如美人（博喻）荷香：渺茫的歌聲（通感）

月色正面：瀉浮

側面：葉子和花樹影光與影

周圍楊柳燈光心情：我什么也沒有-----淡淡的哀愁

三、聯想采蓮

心情：無福消受-----淡淡的哀愁

第四篇：荷塘月色微課教案

《荷塘月色》微課教案

——第四段賞析

一、教材分析

1、《荷塘月色》是我國現代文學史上著名的詩人、散文家、學者、民主戰士朱自清的代表作。這是一篇寫景抒情的散文，在這篇散文里，作者給我們描繪了一幅月色下荷塘的美麗景象。語言優美、典雅，是一篇著名的美文。新的語文課程標準在閱讀上的要求是“感受文學形象，品位文學作品的語言和藝術技巧的表現力，初步鑒賞文學作品。”本文是學生進入高中后學習的第一篇散文，所以要引導學生去鑒賞文學作品，為今后的閱讀打下良好的基礎。

2、課文第四段主要寫的是月光下的池塘，作者描寫荷花運用了生動的修辭，有助于提高學生的鑒賞能力和寫作能力。

二、學情分析

1、學生在初中時已學過朱自清的《匆匆》《春》《背影》，對朱自清的優美的語言、真摯細膩的感情有了一定的了解和感受。朱自清的這篇美文可能會激起他們對寫景抒情散文的興趣，甚至會激起他們模仿的欲望。

2、在微課開始前，已經對文章內容進行了詳細的梳理，生字詞等閱讀障礙已經排除。

三、教學目標

1、體會本段對月色下的荷塘的描寫，感受突出優雅、朦朧、幽靜的意境之美，培養學生初步鑒賞文學作品的能力。

2、學習本文的語言和藝術技巧的表現力，能夠判斷什么是通感，體會本文比喻的妙處所在，能恰當地運用比喻、通感的修辭手法。

四、教學重難點

1、通過4賞析，欣賞荷塘的幽美，品味文章語言美，對學生進行文學審美教育。

2、通感的恰當運用。

五、課時：15分鐘

六、教學方法

誦讀法、設疑討論法等。

七、教學用具

多媒體設備、PPT等

八、教學過程

（一）導入

從古至今，不少的文人墨客都贊美過荷花例如王昌齡《采蓮曲》中寫的：“荷葉羅裙一色裁, 芙蓉向臉兩邊開。”又如，楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》中的：“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。”今天，我們一起來看看朱自清筆下的荷塘和月色又是什么樣的呢。

（二）內容分析

提問并誦讀第四段

1提問：這一段寫什么景，是從哪些方面來寫的？ 2.指明一個學生朗讀。并讓學生們思考回答。

明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面 3.提問：作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的？清找出這些句子，閱讀品味它的妙處。明確：（第1組）荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”運用比喻手法寫出荷葉的風姿由“出水很高”聯想到“亭亭的舞女的裙”兩者不僅相似，而且寫出其動態美。

（第2組）荷花：“層層的葉子中間，??又如剛出浴的美人”運用擬人、比喻的手法“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態、羞澀神情的，現在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情這是擬人寫法接著連用三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發讀者的想象。（第3組）荷香：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”（提示學生參看“練習二”）由嗅覺向聽覺轉移“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉移伴隨想象的跳躍“清香”。與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來（第4組）荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，??這便宛然有了一道凝碧的波痕”運用擬人的手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”；又有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音動靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創造出了清幽恬靜的氛圍。（第5組）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了”作者把所見與想象結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這里用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。

（三）修辭講解

（借助圖片形象直觀地品味比喻、擬人、通感等修辭表達效果，體會語言的美，品味文章的語言）。

經過剛才對文章的具體分析，我們可以看出作者描寫景物時的巧妙的手法。我們著重看看第四段中修辭的運用。（1）比喻和擬人 例如：

①第4小節寫靜態荷花的三個比喻

效果：這一比喻與作者的心境、期盼、追求相吻合，營造出一種純美的非現實的境界。②月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。效果：用流水喻月光，一個“瀉”字寫出月輝照耀一瀉無余之景，寫出了月光的流動感。寫荷葉荷花“像籠著輕紗的夢”，表現了月下荷葉荷花輕飄柔美的姿容，通過寫葉和花的安謐、恬靜襯托出月色的朦朧柔和。

③層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的。效果：擬人的寫法賦予荷花生命力和情感，寫出荷花的神韻。

小結：比喻句加強了描寫對象的具體性、形象性，使我們在遐思中獲得了無盡的美感享受。

擬人句更添景物靈秀動人的氣質。（2）通感的運用 教師向學生：（出示課件）

人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時，在一般情況下，彼此不能交錯；但在特殊情況下，五官功能卻能出現互相轉化、彼此溝通的現象叫“通感”，也叫“移覺”。

（回顧文中的通感句，再引出第5、6段中“通感”的句子，并多舉例子來讓學生體會通感句，體會其表達效果。）

小結：通感的運用，使迷人的境界又增無限韻致，迷離精妙，另人情動神搖。

讓學生在課堂上寫幾個例句，學習文中的修辭手法。

九、板書設計

荷 塘 月 色

朱自清

景—————優雅朦朧靜美高潔—————————————巧用修辭 月下荷塘

靜態： 葉：田田、亭亭 疊字

花：零星點綴

開著的--裊娜 打著朵的--羞澀（嬌怯不語）擬人

如明珠--潔白 如星星--綠葉白花 如美人--纖塵不染 比喻 動態： 花：花香，如歌聲 通感

葉：凝碧的波痕：整齊而有節奏的波動

十、作業布置

寫一處你身邊的景物，要用通感的修辭手法，并且要用至少三中修辭。

第五篇：荷塘月色評課稿

《荷塘月色》評課稿

佛山四中

陳少韻

看了郭老師《荷塘月色》一課的教學實錄，該課誘導得法、點撥到位，學生思維活躍、參與積極。整堂課活實相濟、精彩紛呈，下面就這一課的教學談幾點看法與大家共同探討。

一、優點：

1、導入精彩。《荷塘月色》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，應該是一次很好的心理享受與情感體驗。

郭老師先的導語引用朱自清自己講的“我有一種神奇的本領，能從最尋常的事物中發現和創造令人驚異的美”，學生就想知道朱先生為何這么自信，一下子就吸引了學生得的閱讀興趣。

2、注重朗讀。郭老師非常重視朗讀，以讀為本，整堂課都回蕩著學生的朗朗讀書聲。學生走進文本，在老師的激勵、贊賞中，通過讀中感悟，悟中再讀，開啟了思維的閘門，迸發出智慧的火花。從他們朗讀中，繪出美麗恬靜的荷塘月色圖，感受到作者那種淡淡的喜悅，淡淡的哀愁。

3、重點突出。本課時的重點是教學第四、五、六自然段。郭老師老師把握住了學段特點，通過抓重點詞語、重點句子、教師范讀、學生反復誦讀等手段，引導學生理解體會月色下的荷塘、荷塘上的月色和荷塘四周景色的特點。

4、體現以學生為主體的教學理念。“品讀、賞析，讀中悟情”是這節課重要教學過程。品讀，教師設計了幾個引導點：一要品讀疊詞妙用；二要品讀各種通感修辭法的表達；三要品讀重點句、段。賞析，教師把它融于品讀之中，強調于品讀之后。讀中悟情，是這一教學設計精當之處。一悟作者對眼前景色的喜愛；二悟美好不能實現的苦悶的復雜心情；這樣，學生就讀懂了一篇文章，悟出了一個情，懂得了一個理。

以上教學品讀，賞析的過程，設計清晰、適當。實施教學時從內容到教法到學情，都顯得清新、自然，尤其是學生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究問題，很好。

6、指導到位，語言幽默。例如學生對通感的修辭掌握的還是不夠熟練，老師用了“紅杏枝頭春意鬧”和“甜言蜜語”等生動的例子深入淺出地分析，引導學生掌握。郭老師的教學還很幽默。又如用《荷花淀》的風格改寫句子“葉子本是肩并肩秘密挨著，這遍宛如一道銅墻鐵壁，是監視清華園所謂哨兵”，使學生在小聲中感受到本文比喻的女性化是和景色和作者心情有關。

二、不足

我認為本課在教學上讓學生合作交流的地方比較小，在品味句子是都是讓學生讀，自己畫書、自己思考，這對于學習基礎好的學生固然是一種能力的鍛煉，但一些基礎差的學生可能想很久也想不懂句子好在那，怎樣好，我還是覺得要加強學生的合作意識。

總之，郭老師的《荷塘月色》一課的教學充分地體現了新的教學理念，是一堂值得我學習的難得的好課。