第一篇：荷塘月色微課教案

《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒發(fā)情懷。文中所寫的荷塘是月光下的荷塘，所寫的月色是荷塘上的月色。以下是小編整理的荷塘月色微課教案，歡迎閱讀。

荷塘月色微課教案

1教學目標：

（1）學生能通過揣摩語句體會作者的感情。

（2）培養(yǎng)訓練學生揣摩語言的能力。

（3引導學生體會作者注社會、追求理想的感情，促使學生培養(yǎng)健康的審美情趣。

教學重點：

學生通過對句子揣摩，體會到作者所表達的感情，以培養(yǎng)學生的健康的審美情趣。

教學難點：

學生對句子的理解以及揣摩的過程。

教學方法：

誦讀法、引導法

教學過程：

一、導入：

1、介紹初中學過的朱自清的課文：《背影》、《春》

2、介紹朱自清的生平：祖籍浙江紹興，生于江蘇東海，等等

3、介紹朱自清寫作這篇文章的時代背景：五四文化運動在1925年前后進入低潮期，作者作為這次運動的主要人物在精神上的失落和彷徨。

二、整體感知：

1、學生默讀課文，用5分鐘的時間找出自己所認為可以突出作者思想感情的語句、字或詞。

2、讓學生將找出的句子寫到黑板上，并讓學生說出自己所認為這些句子所表達了作者什么樣的感情？教師引導學生找出正確的答案。教師進行查漏補缺，先讓學生體會這些句子所表達的感情，教師進行引導，以培養(yǎng)學生揣摩語句、字詞的能力。

3、將學生找到的句子進行串聯(lián)，給學生呈現(xiàn)一個完美的整體意境（指的是外界的人事景物（客觀）與人的思想感情（主觀）相融合而形成的一種天人合一、情景交融的境界。這種天人合一、情景交融越是天衣無縫、水乳交融，散文就越具有美感。）

三、深入句子：

1.“這是一條幽僻的路”一句中“幽僻”如果換成“幽靜”好不好？為什么？（不好。“幽僻”既有“幽靜”的意思，又有“偏僻”的意思，而“幽靜”只能表達一個意思。“幽靜”只有在心情悠閑自在時才能體會得到，如“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，而此刻作者的心情并不悠閑自在。“幽僻”尤其是“僻”恰倒好處地襯托出了作者孤獨郁悶的心情）

2.“路上只我一個人，背著手踱著”一句中的“踱”與“慢步”的意思相近，作者為什么不用“慢步”而用“踱”？（“慢步”只能表現(xiàn)動作的速度，“踱”既能表現(xiàn)動作的速度，也能表現(xiàn)做動作時的心情。“踱”與作者心情轉為開朗相適應。“踱”又與下文“便覺是個自由的人”相照應）

3.“我且受用這無邊的荷香月色好了”一句中的“且”與“就”意思相近，作者為什么不用“就”而用“且”？（“且”除了“就”的意思之外，還有“暫且”的意思，表達的意思比“就”要豐富。“且”說明荷香月色帶給“我”的歡愉只是片刻之間的，這與下文作者的心情重新進入郁悶相照應）

4.“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句中的“瀉”表達的其實就是“照”的意思，作者為什么不用“照”而用“瀉”呢？（因為作者已經把“月光”比作“流水”了，“流水”是只能“瀉”而不能“照”的）

5.“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”表達的其實就是“升”的意思，作者為什么不用“升”而用“浮”呢？（“浮”和“升”都能表現(xiàn)“青霧”的動作，但在高度上有區(qū)別：“升”讓人感覺“霧”很高；“浮”讓人感覺“霧”很低，低得與荷葉的表面相平）

6.“（灌木的黑影與楊柳的倩影）卻又像是畫在荷葉上”一句中的“畫”表達的其實就是“留”的意思，作者為什么不用“留”而用“畫”呢？（由同學們討論后得出結論）

7“悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什么表達作用？（說明動作很小心，作者不愿驚動家人）

8.“輕輕地推門進去”一句中的“輕輕地”有什么表達作用？（說明動作很輕，作者不愿驚動家人）

9.“路上陰森森的”一句中的“森森”有什么表達作用？（用光亮的“暗”襯托出“我”郁悶的心情）

10.“雖然月光還是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表達作用？（用月光的“淡淡”來襯托喜悅的“淡淡”）

11.“彌望的是田田的葉子”一句中的“田田”有什么表達作用？（突出葉子長得茂密）

12.“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒粒”的重復有什么作用？（由同學們討論后得出結論）

13.“荷塘的四周，遠遠近近、高高低低都是樹”一句中“遠近”“高低”的重復有什么表達作用？（由同學們討論后得出結論）

課后作業(yè)：

閱讀課文，在課文中找出運用比喻、同感、擬人等修辭手法的句子。并進行摘錄。體會這些句子的用途和所反映了作者什么樣的情感？

荷塘月色微課教案

2教學目的學習《荷塘月色》中細膩、傳神的語言,體會新鮮貼切的比喻表達效果及移覺修辭手法的運用。

掌握《荷塘月色》刻劃景物及情景交融的寫法，體會其嚴謹結構。

了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的社會內容。

通過朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味。

教學設想

1、教學重點放在文章的結構安排、寫景層次、語言特色上。

2、安排一課時。

教學內容與步驟

請兩位同學分別用幾句話描繪一下自己印象中的荷塘景色,然后引入課文。

解題

1、荷塘,指朱自清先生當時任教的北京清華大學清華園里的荷花池,是本 文所要描繪的特定處所。月色,則點明了時間,是一個有月亮的夜晚。

寫作背景

[提問]：本文寫于1927年，這段時期中國歷史上發(fā)生什么事情？

[解答]：朱自清在青年時代曾參加過“五四”運動,向往過俄國十月革命,后來也投身過反對北洋軍閥的斗爭。1927年蔣*石叛變革命，中國革命處于低潮，蔣*石、汪精衛(wèi)的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時引起一部分正直的知識分子的不滿和譴責。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿于反動派的血腥屠殺，但因受階級的局限，沒 勇氣正視血淋淋的現(xiàn)實，只能用消極態(tài)度表示不滿和反抗。《荷》正是通過“我”在荷塘月夜的獨步、深刻地表現(xiàn)了作者在時代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。

請學生聽朗誦帶,并注意體會其中的語言、思考如何劃分層次，高中三年級語文教案《荷塘月色教案》。

[提問]：怎么劃分層次,并歸納大意。

[解答]：全文分三大段:

一段(1): 月夜漫步荷塘的緣由。(點明題旨)

二段(2~6):荷塘月色的恬靜迷人。（主體）

三段（7~8）：荷塘月色的美景引動鄉(xiāng)思。（偏重抒情）

釋義：

幽僻：幽深、僻靜。

蓊蓊郁郁：草木茂盛的樣子。

踱：慢步行走。

彌望：滿眼。彌,滿。

裊娜：柔美的樣子。

脈脈：這里形容水沒有聲音,好象深含感情。

風致：美的姿態(tài)。

斑駁：原指一種顏色中雜有別的顏色,這里有深淺不一的意思。

梵婀玲：小提琴。

一例：一律。

豐姿：風度儀態(tài),一般指美好的姿態(tài)。也寫作“風姿”。

碧：青翠欲滴的樣子。

大意：大概的輪廓。

講讀第一段

[提問]：作者為什么忽然想起荷塘，深夜離家去荷塘？

[解析]：文章第一句就說：“這幾天心里頗不寧靜。”強調了“頗不寧靜”，顯示了作者的煩躁、不安。而且時間上也不是一天半天，而是幾天以來的心情了。我一煩悶便想到外面散步，這就忽然想起荷塘，想到滿月的光，于是便離家去荷塘。

那到底是什么原因讓作者如此“不寧靜”呢？是不是家里的矛盾？注意聯(lián)系一下背景來體會可知不是家事矛盾。文章第一段寫道：“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。”孩子安詳?shù)厮赣H還哼著眠歌，一切都很平靜、溫馨。“我悄悄地披了大衫，帶上門出去。”這些舉動都體現(xiàn)了作者對家人的關心。可見不是家里的矛盾。聯(lián)系一下作者所處的社會就可知道，作者是對黑暗現(xiàn)實的不滿與苦悶。這正是作者通過文章表達出來的。全文的第一句是文章的“文眼”。

[板書]：緣由：頗不寧靜、忽然想起。

講讀第二段：

(一)、[提問]：大家看看各小節(jié)都寫了些什么，總結一下，作者是按什么線索來寫的？

[解答]：按漫步荷塘的過程來寫。按作者的活動、視線的轉移，有層次地來展示荷塘月色，同時，作者也是按漫步——思索這樣一條線索使得情景交融。

[幻燈片]：來路（2、3）——荷塘（4）——月色（5）——四周（6）

漫步——思索

（二）、講讀第2節(jié)

[提問]：請一位學生找出小路的特點。作者在這一段中運用了什么手法來襯托月下小路的美？

[解析]：曲折、幽僻、樹多是小路的特點。幽僻是基本的特點。曲折和樹多構成幽僻的重要條件。

[幻燈片]：白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；沒有月光（陰森森）——淡淡月光（很好）

[解析]：這一對比就給以往那種陰冷的氛圍蒙上一層朦朦朧朧的詩意。

形成了靜悄、幽寂、朦朧的氛圍，這也是籠罩全文的氛圍。

（三）、講讀第3小節(jié)：

[提問]：這一段是講作者去荷塘的感受，請說說這種感受的具體內容。怎么理解這種感受？

[解析]：重點理解這個句子：白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。作者懷著排除煩悶的心情來到荷塘邊上，月色淡淡，獨步塘岸，似乎進入了“另一個世界”。這個世界里“什么都可以想，什么都可以不想。”作者成了一個“自由的人”。寫得很超脫現(xiàn)實，應該說這是作者內心所渴望而在現(xiàn)實達不到的。越是超脫越是自由，便越顯出作者在現(xiàn)實中的苦悶。

第二篇：荷塘月色微課教案

《荷塘月色》微課教案

——第四段賞析

一、教材分析

1、《荷塘月色》是我國現(xiàn)代文學史上著名的詩人、散文家、學者、民主戰(zhàn)士朱自清的代表作。這是一篇寫景抒情的散文，在這篇散文里，作者給我們描繪了一幅月色下荷塘的美麗景象。語言優(yōu)美、典雅，是一篇著名的美文。新的語文課程標準在閱讀上的要求是“感受文學形象，品位文學作品的語言和藝術技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學作品。”本文是學生進入高中后學習的第一篇散文，所以要引導學生去鑒賞文學作品，為今后的閱讀打下良好的基礎。

2、課文第四段主要寫的是月光下的池塘，作者描寫荷花運用了生動的修辭，有助于提高學生的鑒賞能力和寫作能力。

二、學情分析

1、學生在初中時已學過朱自清的《匆匆》《春》《背影》，對朱自清的優(yōu)美的語言、真摯細膩的感情有了一定的了解和感受。朱自清的這篇美文可能會激起他們對寫景抒情散文的興趣，甚至會激起他們模仿的欲望。

2、在微課開始前，已經對文章內容進行了詳細的梳理，生字詞等閱讀障礙已經排除。

三、教學目標

1、體會本段對月色下的荷塘的描寫，感受突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的意境之美，培養(yǎng)學生初步鑒賞文學作品的能力。

2、學習本文的語言和藝術技巧的表現(xiàn)力，能夠判斷什么是通感，體會本文比喻的妙處所在，能恰當?shù)剡\用比喻、通感的修辭手法。

四、教學重難點

1、通過4賞析，欣賞荷塘的幽美，品味文章語言美，對學生進行文學審美教育。

2、通感的恰當運用。

五、課時：15分鐘

六、教學方法

誦讀法、設疑討論法等。

七、教學用具

多媒體設備、PPT等

八、教學過程

（一）導入

從古至今，不少的文人墨客都贊美過荷花例如王昌齡《采蓮曲》中寫的：“荷葉羅裙一色裁, 芙蓉向臉兩邊開。”又如，楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》中的：“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。”今天，我們一起來看看朱自清筆下的荷塘和月色又是什么樣的呢。

（二）內容分析

提問并誦讀第四段

1提問：這一段寫什么景，是從哪些方面來寫的？ 2.指明一個學生朗讀。并讓學生們思考回答。

明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面 3.提問：作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的？清找出這些句子，閱讀品味它的妙處。明確：（第1組）荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”運用比喻手法寫出荷葉的風姿由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”兩者不僅相似，而且寫出其動態(tài)美。

（第2組）荷花：“層層的葉子中間，??又如剛出浴的美人”運用擬人、比喻的手法“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態(tài)、羞澀神情的，現(xiàn)在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情這是擬人寫法接著連用三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想象。（第3組）荷香：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”（提示學生參看“練習二”）由嗅覺向聽覺轉移“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續(xù)、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉移伴隨想象的跳躍“清香”。與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來（第4組）荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，??這便宛然有了一道凝碧的波痕”運用擬人的手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”；又有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音動靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。（第5組）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了”作者把所見與想象結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這里用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。

（三）修辭講解

（借助圖片形象直觀地品味比喻、擬人、通感等修辭表達效果，體會語言的美，品味文章的語言）。

經過剛才對文章的具體分析，我們可以看出作者描寫景物時的巧妙的手法。我們著重看看第四段中修辭的運用。（1）比喻和擬人 例如：

①第4小節(jié)寫靜態(tài)荷花的三個比喻

效果：這一比喻與作者的心境、期盼、追求相吻合，營造出一種純美的非現(xiàn)實的境界。②月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。效果：用流水喻月光，一個“瀉”字寫出月輝照耀一瀉無余之景，寫出了月光的流動感。寫荷葉荷花“像籠著輕紗的夢”，表現(xiàn)了月下荷葉荷花輕飄柔美的姿容，通過寫葉和花的安謐、恬靜襯托出月色的朦朧柔和。

③層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的。效果：擬人的寫法賦予荷花生命力和情感，寫出荷花的神韻。

小結：比喻句加強了描寫對象的具體性、形象性，使我們在遐思中獲得了無盡的美感享受。

擬人句更添景物靈秀動人的氣質。（2）通感的運用 教師向學生：（出示課件）

人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時，在一般情況下，彼此不能交錯；但在特殊情況下，五官功能卻能出現(xiàn)互相轉化、彼此溝通的現(xiàn)象叫“通感”，也叫“移覺”。

（回顧文中的通感句，再引出第5、6段中“通感”的句子，并多舉例子來讓學生體會通感句，體會其表達效果。）

小結：通感的運用，使迷人的境界又增無限韻致，迷離精妙，另人情動神搖。

讓學生在課堂上寫幾個例句，學習文中的修辭手法。

九、板書設計

荷 塘 月 色

朱自清

景—————優(yōu)雅朦朧靜美高潔—————————————巧用修辭 月下荷塘

靜態(tài)： 葉：田田、亭亭 疊字

花：零星點綴

開著的--裊娜 打著朵的--羞澀（嬌怯不語）擬人

如明珠--潔白 如星星--綠葉白花 如美人--纖塵不染 比喻 動態(tài)： 花：花香，如歌聲 通感

葉：凝碧的波痕：整齊而有節(jié)奏的波動

十、作業(yè)布置

寫一處你身邊的景物，要用通感的修辭手法，并且要用至少三中修辭。

第三篇：《荷塘月色》評課

李永強老師陳述備課思路：

考慮到高考改革全國卷的題型特點，現(xiàn)代文閱讀對散文的考察比較淡化，加之這是高一學生進入高中以后所學的第一篇散文，《荷塘月色》又是經典名篇，所以在設計這個課例時，主要想按照“品味畫面——體味情感——達到共鳴”的思路來引領學生進行經典散文的探究閱讀。評課：

陽江一中 陳梧羨老師：

1）以自主、合作、探究的方式展開經典散文閱讀值得肯定，在要求學生“讀”文章，深入文本方面做得比較到位。

2）能讓學生學有所獲，注重方法性的指導，教會了學生從抓關鍵句和感受畫面、品味意境的角度去體驗作者的情感。陽江一中

唐露老師：

1）本課圍繞散文的經典性展開教學，條理清晰。第一個問題“一個______的夜晚”設計得很好，讓學生快速地把握住了文章的情感線索。

2）畫面的鑒賞比較深入，能抓住散文語言的細微之處去引導學生鑒賞，體現(xiàn)了散文的美。3）情感的共鳴，由課內向課外延伸，完成了情感教學目標。4）老師在提問時指向性不太明確。陽江一中 許月兒老師：

1）以“朗讀——賞析語句——景語情語——主題”為思路展開散文教學值得肯定 兩陽中學 吳慧琳老師：

1）認同教學目標，通過此文教會學生閱讀散文的方法。

2）在引導學生感受散文情感的時候，老師在未教之前學生就已經會從抓關鍵句和景物畫面的角度去把握情感了，最后總結的時候是不是可以讓學生自己總結什么樣的句子是關鍵句，什么樣的景語對應什么樣的情語。

3）最后一個環(huán)節(jié)——話題的共鳴，設置的問題有點類似心靈雞湯，而跟這篇散文本身沒多大關系，能不能再換一個問題，更能體現(xiàn)散文教學的統(tǒng)一性。

第四篇：荷塘月色說課

朱自清《荷塘月色》說課稿

說課教師：龔鴻基

一、說教材

《荷塘月色》是全日制普通高中（粵教版必修1）教科書第三單元的第一篇課文。本單元選入的皆為白話現(xiàn)代散文。新課標重在培養(yǎng)學生理解分析、鑒賞領悟文章的能力，本單元的學習重點是：整體感知，揣摩語言，掌握技巧。

《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒發(fā)情懷，融情于景情景交融。他運用白話文描寫精致夜色獨具魅力別具一格。文中所寫的荷塘是月光下的荷塘，所寫的月色是荷塘上的月色。作者的高明之處是將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出了物境之美。之所以能如此巧妙，歸功于傳神的動詞，巧妙的疊詞，以及恰當?shù)男揶o（比喻、擬人、通感）。作者爐火純青的文字功力，堪稱現(xiàn)代白話文的典范。傳統(tǒng)語文教學僅把課文當作學習的對象，我覺得應該把課文當作學生鑒賞的范例。所以本課的學習重點是：①讓學生走進作品的情感世界，體會作者淡淡喜悅淡淡哀愁的思想感情，理解本課借景抒情的手法。②通過品讀語言，品味文章語言美，學習作者運用語言的技巧。學習的難點是：①理解作者在文章中流露的復雜的感情。②寫江南采蓮舊俗的作用。

二、說目標

根據(jù)高中教學大綱的要求，結合學生實際情況和教材的特點，制訂如下教學目標：

1、知識目標：①能通過揣摩語句體會作者的感情。②學習作者運用語言的技巧。

2、能力目標：①培養(yǎng)訓練學生揣摩語言的能力。②培養(yǎng)學生賞析散文的能力。

3、情感目標：引導學生體會作者在作品中流露出來的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。

三、說教法

本文作為朱自清的散文名作，尤其是語言方面有許多值得借鑒的地方。高中階段的學生從初中畢業(yè)已學習了一定數(shù)量的散文，也具有散文方面的理論知識，能夠在一定程度上賞析散文。教師也應該由初小階段的分析講解轉向高中階段的提問點撥。

新課程標準指出：“教師既是與學生平等的對話者，又是課堂活動的組織者、學生閱讀的促進者。”“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。”基于這兩點，這一篇課文在教法上我采用對話式教學模式，主要采用提問討論法、點撥總結法，引導學生自主探究閱讀課文，積極營造“合作”的和諧雙邊活動。

四、說學法

1、感情朗讀法有感情地大聲朗讀，背誦重點段落。

2、討論總結法通過提問，引導自己思考、討論，得出正確答案。

3、質疑探究法學會自己從無疑處發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。

4、查閱資料法課前可查閱作者生平、了解創(chuàng)作的時代背景。

五、說教學程序

根據(jù)新課程標準提出的“五方面目標”,我從以下方面談談我的教學設計： 課時安排：兩課時。

教具準備：錄音機、范讀磁帶。

第一課時：了解作者生平及當時背景。主要引導學生理清課文框架、掌握初次接觸的修辭手法——通感（特殊的比喻）。初步領會作者的思想感情，對四、五自然段深入鑒賞分析。第二課時：理解作者思想感情，賞析第六自然段，理解《采蓮賦》在文中的作用。品味文章的語言與語境。

（一）現(xiàn)在我著重講講第一課時：

1、激發(fā)興趣，導入新課

課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。我是這樣設計導語的，1948年8月，朱自清身患重病，寧可餓死，都不領美國的救濟糧，臨死之前甚至諄諄囑告自己的妻子和孩子也要寧死不受異邦救濟不買政府配售的面粉，被毛澤東稱為“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”這一故事導入，激發(fā)學生興趣，凸顯朱自清先生的人格魅力，有助于學生理解課文。并由此緊接著投放課件簡單介紹作者生平和作者創(chuàng)作的時代背景。（1927年7月南方四一二政變朱自清：革命 反革命 逃避）。

2、自讀課文，初步感知

引導學生自讀課文，因為這是一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學生體驗這篇文章最好的辦法。新課程倡導自主、合作、探究的教學方式，而“讀”就是“自主”學習方式的最直接體現(xiàn)。巴金說過：“寫吧，只有寫，才會寫。”我們是否也可以這樣說：讓學生讀吧，只有讀，才會讀。讓學生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。

（1）學生自由讀，之所以不要學生齊讀，是因為我覺得朗讀是一種過程，而且有鮮明的個體色彩，每個學生對文章的理解不一樣，他朗讀時的輕重緩急是不一樣的。

（2）教師予以適當?shù)脑u點、指導。讓學生聽一部分范讀。只有在全面熟讀的基礎上才能夠深入領悟、鑒賞。

（3）教師提問引導理清框架：①作者為什么會月夜獨游荷塘？（全文感情基調文眼）②文章題目為《荷塘月色》，文中哪些段落寫月夜荷塘及周圍的景色？③ 由荷塘夜月下的景致，作者聯(lián)想到了什么？

3、仔細品讀，賞析語段

經過朗讀之后，學生對課文有了初步感知，也理清了脈絡。趁此引導他們挑出自己喜歡的最有體會的語段來品讀。在預想中，多數(shù)學生會選重點的四、五、六自然段及《采蓮賦》這一段。（在學生各有偏愛的情況下，我引導他們欣賞四五自然段，切入對精彩語段的品味和寫作手法的揣摩。完了再分析《采蓮賦》在文中的作用，體會全文體現(xiàn)出來的作者復雜的感情。）請同學有感情地朗讀第四自然段，并談談自己為什么喜歡這一段。在學生充分發(fā)言的基礎上，教師作必要的啟發(fā)指點，尤其是在那些容易被忽略之處，以下僅舉幾例：

（1）“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，為什么用裙來比喻葉子？比作雨傘不是更形象嗎？（引導學生用比較法揣摩語言；以動寫靜，感受輕盈的動態(tài)美）

（2）如果把“曲曲折折”換成“曲折”、把“田田”換成“相連”好不好？（引導學生用替換法揣摩語言；找出段落中的疊詞、體會傳神的韻律美）

（3）“裊娜地開著的”、“羞澀地打著朵兒的”運用了什么修辭手法？（賦予荷花人的情態(tài)；擬人的情態(tài)美）

（4）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。（博喻：用兩個或兩個以上的喻體從不同角度描繪說明一個本體的比喻句）

（5）作者對月光下的荷塘僅僅是做靜態(tài)的描繪么？哪些地方作者用了動態(tài)描寫？（理解作者動靜結合的寫法）

（6）文中作者把縷縷荷香比作什么？荷香與歌聲有什么可比的共同點？（領會通感手法的運用；妙不可言而非故弄玄虛。通感：把不同感官的感覺溝通起來，借聯(lián)想引起感覺轉移）

（7）一個人在這月夜，能夠如此細致地欣賞這樣的美景，他的心情如何？（把握感情，體會借景抒情淡淡的喜悅）

（8）這里寫的是月色下的荷塘，哪些地方寫荷塘上的月色的影子？（描寫荷塘與描寫月色巧妙結合；轉入第五段）

（以上所啟發(fā)引導的地方，在備課之時皆已記錄，到了課上就要隨機使用，畢竟課堂是生成的，不可能從頭到尾都可以預設。這些問題的設置，主要引導學生從修辭、疊字疊句的運用，融情于景的手法這三方面賞析文章。這些問題有學生未發(fā)現(xiàn)的，可從不同角度發(fā)問。既是揣摩語言，提問就應該緊緊扣住語言。）

在品讀賞析第四自然段的基礎上，引導學生用剛才所學的賞析方法試著對第五自然段從語言、情感、描寫角度這幾個方面進行賞析。特別對于這一段中幾個動詞的使用，教師可予以適當點撥。

設計這一環(huán)節(jié)的目的是希望語文教學是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，通過這一課的學習，學生不僅能體會到這篇文章的佳處，而且掌握一些賞析散文的手法，學會自己賞析文章。在引導學生充分探討的基礎上，教師做一個小結，總結本文語言的特點，體會本文借景抒情的手法，點明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。并告訴學生作者描寫的細致，來自于作家對客觀事物的細致觀察。

（9）根據(jù)自己對通感的理解，找出第五自然段運用通感修辭的句子。

（10）那些語句是對月色的正面描寫？那些又是側面描寫？（體會側面描寫的襯托作用）

（11）理解“瀉”（鋪）、“浮”（升）、“籠”（罩）等動詞的妙處。（輕柔的動感情態(tài)）

4、再讀課文，體會情感

在把握全文感情基調的基礎上，教師繼續(xù)請同學找出自己最有體會的語句有感情地朗讀或提出自己的疑問，引導學生欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美，體會借景抒情、情景交融的高超技巧，領悟作者的思想感情和語言特色。可找出文中寫景、抒情的句子來。

5、第一課時結束，布置作業(yè)：

①熟讀課文，背誦四、五自然段。

②完成課后習題二、三。

（二）我接著再簡單說說第二課時：

第二課時繼續(xù)品味語言，深入領會作者的思想感情。

1、請學生朗讀課文。

2、引導學生重點賞析第六自然段。

（1）疊詞的運用：遠遠近近、高高低低、隱隱約約、陰陰

（2）體會“沒精打采”、“渴睡人的眼”、“熱鬧是他們的，我什么也沒有。”表達了怎么樣的思想感情？（淡淡的哀愁）

（3）蟬聲蛙聲的熱鬧與文章開頭的寧靜獨處是否矛盾？（反襯；鳥鳴山更幽）

3、結合時代背景理解《采蓮賦》在全文作用：

《采蓮賦》鬧境反襯《西洲曲》采蓮女的孤獨憂愁----同是天涯之感

采蓮女之愁：個人離愁，苦于孤寂思念朱自清之愁：憂國憂民，苦于醫(yī)國無方。作者情感：頗不寧靜—尋求解脫—無法排遣—思古幽情—無福消受—惦念江南

4、第二課時結束，布置作業(yè)：

① 背誦四、五、六段。

② 拓展延伸：

學習本文情景交融的寫作方法，寫一段景物描寫的文字，抒發(fā)自己的某種感情。

（后頁附預設板書設計）

附：預設板書設計

一、月夜出門

緣由：頗不寧靜（感情基調文眼）

二、荷塘月色

來路受用無邊的荷香月色-----淡淡的喜悅

荷塘荷葉：田田亭亭的舞女的裙（疊詞、比喻）

荷花：裊娜的開著羞澀的打著朵；如明珠、如星星、如美人（博喻）荷香：渺茫的歌聲（通感）

月色正面：瀉浮

側面：葉子和花樹影光與影

周圍楊柳燈光心情：我什么也沒有-----淡淡的哀愁

三、聯(lián)想采蓮

心情：無福消受-----淡淡的哀愁

第五篇：微課教案

蘇教版三年級語文下冊

《4.翻越遠方的大山》微課教學設計

一、教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課10個生字，理解生字組成的詞語。

3.學習劉翔為實現(xiàn)目標不畏艱難、敢于挑戰(zhàn)的進取精神。

4、明白人生路上需要確定目標、積極進取、不斷超越，有夢想就有可能。

二、教學重點難點：

重點：結合語言文字，感知劉翔不斷超越、挑戰(zhàn)自我、實現(xiàn)夢想的過程，學習劉翔敢于挑戰(zhàn)、執(zhí)著追求、不斷超越的精神。

難點：理解“翻越遠方的大山”的含義，學習劉翔的精神，努力翻越自己心中“遠方的大山”。

三、教學具準備：

多媒體課件。

四、教學時間：一課時。

五、教學過程：

板塊

一、導入新課，了解人物.1.導入：無數(shù)的鮮花與掌聲背后，一次次成功與超越的背后，往往是常人難以想象的艱辛與汗水。“亞洲飛人”劉翔是如何變成“跨欄王”的？讓我們一起來學習第4課《翻越遠方的大山》。

2.我們先來認識一下劉翔：

“跨欄王”

兩奪世界冠軍

曾創(chuàng)造“12秒88”世界紀錄。

3.在劉翔心里，有一座遠方的大山，那是誰？阿蘭·約翰遜。簡介阿蘭·約翰遜：

美國著名的跨欄運動員

8次奪得世界冠軍 統(tǒng)治110米跨欄20年

4.原來，約翰遜是個這么有名的運動員，難怪被劉翔視為一座“大山”。那么，劉翔是如何跨越這座大山的呢？讓我們一起來看一看他倆之間的交鋒吧。

板塊二：四個回合，逐步趕超。

第一回合：初戰(zhàn)完敗，遙不可及。

時間：2001年

地點：埃德蒙頓 比賽：世界田徑錦標賽 結果：劉翔：沒能進入決賽

阿蘭·約翰遜：冠軍 第二回合：再戰(zhàn)失敗，收獲信心。時間：2002年 地點：希臘雅典 比賽：國際室內田徑賽 結果：劉翔進入決賽，但摔倒；

阿蘭·約翰遜：冠軍 第三回合：多次過招，信心大增。時間：2003年 比賽：近10次

結果：劉翔屢屢第二，阿蘭·約翰遜總是第一 第四回合：巔峰對決，成功超越。時間：2004年5月8日 地點：日本大阪 比賽：國際田聯(lián)大獎賽

結果：劉翔：創(chuàng)造13秒06的亞洲紀錄，冠軍

阿蘭·約翰遜：第二 板塊三：理清層次，小結啟示。

學了課文，讓我們一起來回顧劉翔是怎么樣一步步打敗約翰遜的？從中你體會到了什么？