第一篇：荷塘月色

《荷塘月色》教案

一、知識與能力目標

1、把握全文的感情基調，理清文章的脈絡，理解文章的主旨

2、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法。

3、品味精練準確、清新雋永、優(yōu)美動人的語言

二、過程與方法目標

1、注重朗讀結合語境領悟詞語、語句的含義，體味作品語言精練優(yōu)美的特點及表達效果；

2、感悟景語和情語渾然一體的妙處。

三、情感態(tài)度價值觀目標

1、培養(yǎng)學生健康的審美情趣。

2、引導學生關注社會，追求理想。

第一課時

一、導語設計：

同學們，我們曾經品讀過朱自清先生的《背影》，父親那臃腫而蹣跚的背影所承載的悲涼、惆悵與沉重似乎還沉積在我們心頭。今天，我們將再次走進朱自清先生心靈的河塘，叩響心扉，解讀那淡雅朦朧的心月、心荷。（板書文題）

二、整體感知課文，理清文章脈絡

1、教師配樂朗誦，學生初步體味情感、感受畫面

2、學生自由朗誦全文，概括各段內容

學生交流后教師明確：

第1段 獨游荷塘的時間、地點和緣由。（心境：“頗不寧靜”）

第2段 去荷塘，通往荷塘的小路、樹木、月色。

第3段 行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環(huán)境）

第4段 觀荷塘，寫荷塘美麗的景色。

第5段 寫流瀉的月光，塘中的月色。

第6段 寫荷塘四周的景物。（在月下觀察、感受到的）

第7段 聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。

第8段 在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門。

三、找出全文的文眼，分析作者的思想感情

1、全體齊讀第一自然段，找出文眼并作分析

明確：心里頗不寧靜

結合寫作背景分析。1927年大革命失敗后，作者彷徨苦悶，希望在一個幽靜的環(huán)境中尋求解脫卻又無法解脫的心情。不加掩飾直抒出作者內心的苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由（欲排遣苦悶之情）至于為什么有這種苦悶，說明當時朱自清先生的思想狀況：朱自清受過“五四”運動的洗禮，目睹過“

三、一八”慘案的全過程，他追求進步，痛惡黑暗的反動統(tǒng)治；他雖然是小資產階級知識分子，但富有正義感和愛國心。在大革命高潮時，他很興奮，時時關注著南方的革命，渴望中國的統(tǒng)一和民主的實現(xiàn)。“

四、一二”政變，給他打擊是沉重的，他“心里是一團亂麻，也可以說是一團火，似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白”。按他當時的思想境界是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的筆是他尋求解脫的工具，《荷塘月色》是誕生是很自然的。用“這幾天心里頗不寧靜”來概括，濃縮他當時的心情是十分準確的。弄清這句的含義也有助于弄清他為什么要大寫荷塘月色之美，要發(fā)思古之幽情了。

2、第三自然段中“路上只我一個人，背著手踱著。”若換成“走”字，表達效果有何不同？

明確：走路時不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心里卻若有所思，若有所感，在幽閑、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現(xiàn)。若換成“走”字，則缺少了情景融合的神韻

3、默讀全文，分析思想感情

明確：

①對黑暗現(xiàn)實不滿——反映淡淡的哀愁

“幽靜”“寂寞”極言環(huán)境的寂寥，烘托人物心境的抑郁；“蓊蓊郁郁”加強了濃重的夜晚氣氛；“陰森森”虛寫，渲染恐怖的氛圍。這些景是憂悶郁結的作者的眼中之景，結句雖然“月光淡淡”，并不盡如人意，卻與作者此刻的感情相合，“今晚卻很好”，可見作者心中籠罩著一層淡淡的愁云。

②尋求超脫、不肯同流合污——得到淡淡的喜悅

月下荷塘、塘上月色，既素淡寧靜，又朦朧和諧

③回到現(xiàn)實

④對美好追求的寄托——仍是淡淡的哀愁

四、布置作業(yè)：

重點閱讀課文四、五、六自然段，體會情景交融的特點

第二課時

教學要點：賞析品味語言，體味語言美，情感美

一、賞析第4段：

全體誦讀第四自然段，分析作者怎樣從多角度描摹荷塘美景？ 明確：

１、按觀察的角度，視線由近及遠，由上而下的空間順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉.花顫動→流水

2、深味作者匠心：

抓靜態(tài)與動態(tài)的結合作者筆下景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現(xiàn)。抓可見與可想的結合，寫出散文神韻。荷葉田田，滿遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這由葉子的“風致”引起的想象。

認識“通感”： 通感”指“一種感覺超越了本身的局限而領會到屬于另一種感覺的印象”，即把一種可感的形象轉化為另一種可感的形象的方法。其最大特點是“感覺的轉移”。相似處：斷斷續(xù)續(xù)，若有若無，捉摸不定。作用：用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅覺的可感形象，作者卻把它比作“遠處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉化為聽覺的形象，把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，啟迪讀者更加深遠地想象和聯(lián)想。）

這也恰恰說明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引導鑒賞 5、6段中比喻、擬人句。（此環(huán)節(jié)可采用討論式）

二、賞析第5自然段：

女生讀第五自然段，男生找出喜歡的語句進行賞析

交流后教師指導：

1、“月光如流水一般，靜靜地瀉”若換用“淌”字在表達效果上有何不同？

明確：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，有更強的動感與立體感；“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來，而月光是從空中照下的，并無依附任何事物。

2、“薄薄的青霧浮”若換用“飄”在表達效果上有何不同？

明確：“浮”描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態(tài)；“飄”雖與“薄薄”相呼應，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態(tài)而無含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因為霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無“青”的感覺。

3、“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。”“牛乳”和“輕紗”的本體是什么？夢的本體又是什么？

明確：薄薄的青霧；葉子和花

4、“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。”本句描寫了哪兩種樹影的哪些特點？“畫”字對表現(xiàn)這些特點有何作用？

明確：灌木——參差的斑駁的黑影；楊柳——稀疏的倩影；“畫”說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩情畫意

5、“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”本句運用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間的相似點是什么？是從哪兩種感覺的互相轉移？

明確：本體——月色；喻體——名曲；相似點：和諧；是視覺與聽覺的互換。

評：這一段寫荷塘上的月色，有正面描寫，如流水，瀉；也有用景物進行反襯，如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。

三、賞析第6自然段

男生讀第六自然段，女生找出喜歡的語句進行賞析

交流后教師指導：

1、“荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，”“遠遠近近”、“高高低低”描寫出樹的哪些特點？

析：連綿成片、高低錯落，層次分明

2、“這些樹將一片荷塘重重圍住；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。”在總體寫樹中又著重寫了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫法？ 析：點面結合

3、“樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”作者是怎樣由景寫到人的？作者的心景又有了什么變化？

析：由路燈光聯(lián)想到人的眼，由人的眼自然會聯(lián)想到人的心，一想到個人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會驚擾了荷塘和作者內心的超然境界，作者終于發(fā)出了“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉為淡淡的哀愁。

四、賞析最后兩段：

請一學生朗讀最后兩段，教師提問：

1、“忽然想起采蓮的事情來了。”作者為什么會“忽然想起采蓮的事情來了” 呢？

明確：“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代采蓮盛況的向往和對故鄉(xiāng)的懷念來解脫。

2、“這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。”作者觸景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景，作者說這是一個“熱鬧”和“風流”的季節(jié)，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當時“嬉游”的光景，作者有沒有被這種光景所感染呢？文章中的哪個句子可以表明？

明確：沒有。“可惜現(xiàn)在我們早已無福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什么也沒有

3、“于是又記起《西洲曲》里的句子： 采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。”《西洲曲》本是用來描寫一個青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達什么感情？文章中的哪個句子可以表明？

明確：思鄉(xiāng)之情——這令我到底惦著江南了

4、“今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得?過人頭?了；只不見一些流水的影 子，是不行的。這令我到底惦著江南了。”此時此刻的作者為什么會惦著江南呢？

明確：觸景生情，獨在異鄉(xiāng)為異客，面對黑暗的現(xiàn)實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉(xiāng)排遣憂愁

5、“——這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。”作者從荷塘回到家里，心緒如何？

明確：作者從遐想中回到現(xiàn)實，現(xiàn)實依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。

五、小 結

作者朱自清以藝術的手法為我們描繪了一副另人陶醉的月下荷塘美景圖，這美麗、寧靜、清新的大自然也正是作者精神的避難所。今天我們領略了文章的語言美、情感美，但是作為一篇美文，《荷塘月色》是多方面的，希望同學們能以獨特的視角去關照美、感受美、體驗美。

六、布置作業(yè)：

背誦文章第4自然段

第二篇：荷塘月色

荷塘月色

同學們，你們昨天閱讀了《荷塘月色》，讓大家自己品味了文章的語言，我們能用一個句子來對本文的語言進行鑒賞嗎？“我覺得《荷塘月色》語言美在_________________________，比如“_____________”，_____________________________。本文語言美點：

用詞準確，描寫細膩，妙用修辭，巧用疊詞。

總結：

同學們，鑒賞語言，只是閱讀散文的第一步，要想真正的讀懂散文，讀懂作者，你就一定要真正的走進作者的情感世界，與他產生共鳴。

找出能夠體現(xiàn)作者內心感受的句子

見課文

問：同學們，你能體會到朱自清當時的心情嗎？為什么“心里頗不寧靜”？

朱自清是何許人也？

朱自清是何許人也？他是五四新文化運動，揮舞著小紅旗，站在街頭演講的熱血青年！在寫《荷塘月色》的時候，有一個國民黨的高官陪著他在荷塘邊散步，說你加入國民黨，保證工資比現(xiàn)在高得多，你加入國民黨就給你官職、給你待遇，你加不加入？朱自清徘徊了幾個晚上，最后終于決定，不加入！這就是作者筆下的“不寧靜”！

講講《背影》

朱自清寫《背影》的時候，他的父親，郵政局長的差事丟了，為了安葬老母，他們家花光了所有的積蓄，連一幅鄭板橋的字畫都賣了，還借了很多高利貸，最后這些錢全部都是由朱自清來還。朱自清當時正在北大哲學系讀預科，知道了家庭的事，急急忙忙縮短了學業(yè)，趕緊讀本科，本科也縮短了一年的時間，讀完后就趕緊參加工作。就在揚州四中，還是揚州八中教書，因為他是北大畢業(yè)的，那是高材生，所以當時的學校就讓他擔任教務主任，給的工資也很高，一個月幾十塊大洋，那個時候，幾十塊大洋是很多錢的，相當于現(xiàn)在的萬元戶，結果朱自清的爸爸每個月把朱自清的工資全部領走，一個銅板都不剩，連續(xù)領了三個月，這個時候，朱自清已經成家，自己家庭也要開支，朱自清覺得這個日子實在不好過，就舉家北上，搬到清華大學去了，他爸爸知道了，認為兒子嫌棄自己，就不理他，朱自清想了很多辦法，父親一直沒有原諒他，逢年過節(jié)，朱自清回家看望父親，父親也不理他，朱自清沒辦法，就是在這種情況下寫了《背影》，寫完后，再三囑咐他的弟弟朱國華，無論如何都要找個合適的機會把這篇文章讀給父親聽。正好有一次，他父親重病，弟弟自華就在床頭朗讀這篇文章，老父邊聽就邊流淚，終于諒解了他的兒子，老父就是第一個讀懂了自己兒子的人。《背影》里的結局是什么？是“父親一股腦的把桔子倒在我的懷里。”什么意思？父親沒有工作了，弟妹成排的站在大門口，等待大哥的回來，父親倒的這個桔子不再是桔子，是把家庭養(yǎng)家糊口的重擔傳承給了長子！

怎樣表達自己的情感的？

1、直接表達；

2、融情于景，在景物的描寫中流露出自己真摯的情感

為什么“忽然想起采蓮的事情來了”？真的是如作者所說“忽然”嗎？

不是“忽然”，這是對親情的一種難以割舍！（朱自清的家在江南，祖籍浙江紹興，后來遷到江蘇揚州）從父親失業(yè)的那天起，朱自清便擔負起了家庭的重擔，一直到1948年，朱自清臨近死的那一年才把父親的高利貸還完，這中間，朱自清的三個弟妹，被朱自清提供學費，送到國外學習，朱自清的三個弟妹對朱自清，那是幾乎用跪拜的心情來仰望他們的大哥。所以說，朱自清是一個敢于擔當的真正的男人！

第三篇：荷塘月色

清塘荷韻 教案

2010-05-05 21:37 教學目標: 1,理清文章的線索,體會文中作者感情的起伏變化

2,品味荷之韻:張揚生命的強者,徹悟生命的智者

3,討論探究荷花在中國獨特的文化內涵

教學重難點: 1,品味荷之韻

2,讓學生體會蓮荷頑強的生命力,結合自我人生體驗,獲得人生的感悟,增強生活的信心和熱情,從而更加珍惜自己的人生和生命.教學設想: 《清塘荷韻》是季羨林先生于86歲高齡時完成的佳作,可與朱自清先生的《荷塘月色》相媲美.《荷塘月色》寫的是月夜荷塘的景象,力求寫出物境的美,寫出作者內心淡淡的喜悅與憂愁.而本文寫的是蓮荷從虛無到繁茂的漫長歷程,重在寫蓮荷頑強的生命力,寫作者的欣慰和希望.文章中浸透了作者對人生及人類歷史的沉重思考,是智者與自然的對話,是心靈與自然的交融.在學習的過程中我們并不奢求學生能深刻體悟生命的內涵,只希望通過本文的學習,能讓學生串連起自我的生活體驗,體會到一種生命力的頑強,在心中留下一顆千年不爛的生命的種子.教學過程:

一,導語設計

欣賞民歌《荷花頌》flash.師:荷花,既沒有牡丹的雍榮華貴,也沒有梅花的鐵骨錚錚,既沒有水仙的玲瓏清秀,也沒有桂花的十里飄香,然而,她卻在炎夏酷暑中,在萬里晴空之下,亭亭玉立,超然脫俗,送絲絲清涼,散陣陣幽香,添幾多美景,增幾分神韻.自古以來,人們在荷花身上寄托了不同的感情.當代有名學者,散文家季羨林老人在他86歲高齡時寫下《清塘荷韻》,他為何對荷花情有獨鐘 在這篇文章中他又給了我們怎樣的啟示 現(xiàn)在就讓我們一起走進這篇文章,走進季老的世界.二,初讀感知

學生自由朗讀課文,思考問題

1,作者告訴了我們一個關于荷花的什么故事,請同學們試著用幾個詞語來歸納

明確:戀荷—種荷—盼荷——護荷——贊荷——名荷——賞荷—祝荷

2,作者描述荷花的生長情況,是按什么順序來表達的 又表達了這樣的感悟(讓同學填表格,用文中的要害詞)

(1)明確:荷花真正長成可分為四個階段: 第一年——第二年——第三年——第四年;按照時間順序來表達.(2)閱讀文本,完成下表.時間 荷花的生長情況 “我”的心情變化

第一年 一直到秋涼落葉,水面上也沒有出現(xiàn)什么東西 “心里總希望'小荷才露尖尖角'” 第二年 春水盈塘,綠柳如絲,一片旖旎的風光,可是水面 仍然沒露出什么荷葉 已灰心,沒有希望

第三年 投蓮子的地方長出了五六片圓圓的綠葉,平臥在 水面上,但是卻細弱單薄可憐兮兮地平臥在水面上

雖微有希望 但仍灰心

第四年 荷葉擴張,全為綠葉覆蓋 一些綠葉長成亭亭的荷葉 心中的疑云一掃而 光,不禁狂喜

3,作者種荷是有心還是無意的 從哪里體現(xiàn)(提示:種荷是在哪個自然段)明確:有心.別人從“湖北洪湖帶來的蓮子”;“用鐵錘在蓮子上砸開一條縫”.4,問:作者為什么要如此煞費心機的種植荷花(種荷前)

明確:(1)作者在記憶中曾經有荷花的碎影;(2)沒有荷花不符合作者的審美觀念;(3)中國人沒有不愛荷花的.三、體悟荷之韻

1,師:幾顆來自洪湖的蓮子帶著老人的希翼躍入了池塘,一種頑強而高潔的生命便在黑暗和淤泥的包圍中開始萌芽,從此老人的心為之牽絆,隨之起伏.為什么荷花讓季老情有獨鐘 荷之韻究竟何在(提示:季老在漫長的等待后,有什么樣的心理感悟)生答:生命力

2,找出寫荷這種生命力的語段(第7自然段),集體朗讀

師:我們很難想象,寂寞的歲月里,荒涼的湖面下,陰暗的泥沼中,那幾顆蓮子是怎樣暗暗積蓄著力量,是怎樣將生命的嫩芽鉆出了堅硬的外殼,這芽一旦破殼而出,便以一種驚人的力量展示著生命的頑強和漂亮,一千多個日夜過去了,在經歷了漫長的寂寞后,第四年,荷花完成了生命的涅盤.3,這種頑強而漂亮的生命,這種“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延的力量”會讓你聯(lián)想到什么呢 結合自己的生活體驗談一談.生答:臨風之草 迎霜之菊 竭澤之魚 曇花 依米花 鳴蟬……

4,這是生命萌發(fā),蓬勃發(fā)展時所體現(xiàn)的生氣盎然,頑強與漂亮;那面對生命的凋零,季老又是怎樣去看的呢

(1)文章中有一段(第9段)關于蓮瓣凋落的描寫,請一位學生朗讀,思考這是一種什么境界

師:“風乍起,一片蓮瓣墜入水中”,心中已是沉甸甸的厚實,微風已拂不起半點漣漪.望著墜落的蓮瓣,心中反而更添一份寧靜,這便是對生命的徹悟.這瓣荷花,曾飽嘗孕育的艱辛,也曾感受生命的快樂,而此時它要悄然離去了,那便順應自然吧.能以如此超然的心態(tài)面對生命的消逝,實在是徹悟生命的智者.有句詩說的好“寵辱不驚,閑看庭前花開花落;去留無意,漫隨天上云卷云舒.”

(2)文章第12自然節(jié)中作者由“天氣忽然變寒”聯(lián)想到“殘荷之日”,“結冰”之日.作者心中是否布滿了感傷

師:并非如此.因為作者心中是釋然的——“那時荷花大概會在冰下冬眠,做著冬天的夢.他們的夢一定能夠圓的.”作者還借用了雪萊的詩“既然冬天到了,春天還會遠嗎 ”這說明作者心中布滿了希望.5、假如把題目中的“荷韻”換成“荷花”好不好呢(生討論)

師:不好,因為文章中在向我們展示荷花那種頑強的生命力,它的這種精神使我們?yōu)橹駣^,這就是荷花的韻味所在.既然世間萬物都有著驚人的求生存的力量,那么我們每個人只要發(fā)掘自己的這種力量,必定可以干成一番事業(yè),荷花都可以,何況是人類.四,文化探究

師提示:中國的文化源遠流長,豐富多彩.在中國的文化中,花草鳥獸都被賦予了深層含義.陶淵明詠菊,陸游悲梅,周敦頤頌蓮,……,作為文人精神的一種寄托,荷花實在承載著太多漂亮的向往,請同學們背一些關于蓮荷的詩詞.小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭.——楊萬里《小池》

接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅.—楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》

出淤泥而不染,濯清蓮而不妖.——周敦頤《愛蓮說》

清水出芙蓉,天然去雕飾.——李白

最有名的贊荷散文北宋理學家周敦頤《愛蓮說》……

提示:荷花是最有情趣的詠花詩詞的對象,那荷花身上還有其他方面的寄寓意義嗎

生回答:佛教神圣,凈潔的象征;是友誼的象征和使者,秋天采蓮懷人的傳統(tǒng),如《荷塘月色》中《西洲曲》:采蓮南塘秋,蓮花過人頭;低頭弄蓮子,蓮子清如水.小結: 就像國人對梅蘭竹菊的非凡喜愛,荷花的身上也寄寓著許多漂亮的向往.五,結語

自然界的萬物生生不息,它們以風姿裝點了五彩繽紛的世界,它們以生命啟示了心有靈犀的人們.季羨林老人從荷花的從無到有,從弱小到繁茂感悟到了生命的漂亮和頑強,那我們也學習季老先生去觀察自然,感悟自然,去發(fā)現(xiàn)美,去探求美的真諦吧

六,布置作業(yè)

課后搜集古今詠荷(蓮)的詩,詞,文并作賞析交流

第四篇：荷塘月色

《荷塘月色》教案

四課時

教學目的：

1、分析、揣摩《荷塘月色》中細膩、傳神、精練優(yōu)美的語言，體會貼切、生動的比喻表達效果及其他修辭手法的運用。

2、掌握《荷塘月色》刻劃景物及情景交融的寫法，并結合當時的社會背景，體會作者當時的心情。

教學重點：

揣摩細膩的，具有特色的詞語、句子的含義及其表達效果，體會作者的思想感情。

教學難點：

通過對課文的分析，找出作品中一明一暗兩條線索。

教學方法：分析、鑒賞 課時安排：四課時 教學過程：

第一、二課時

一、導入新課：

李白《月下獨酌》：花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人──在這里，“月”成了詩人排遣內心深處的孤獨寂寞的一種載體。蘇軾《水調歌頭》──在這里，“月”成了詞人表達思念親人的思想感情的一種載體。今天我們來學習一下朱自清的《荷塘月色》，欣賞一下那月色中的荷塘，月色中的荷花，并體會一下作者當時的心情。

二、解題

荷塘，指朱自清先生當時任教的北京清華大學清華園里的荷花池，是本文所要描繪的特定處所。夜色，則點明了時間，是一個有月亮的夜晚。

三、寫作背景

在創(chuàng)作本文之前，作者曾積極投身于五四新文化運動，是五四新文化運動的一員干將。五四新文化運動熱鬧了一陣子之后，于1925年前后進入了低潮期。對此朱自清必然有所失落、有所彷徨。這一點也曲折地在《荷塘月色》中反映了出來。

四、初步理解

1.作者寫了月下的荷塘的哪些景物？是怎樣描寫的？

2.集體誦讀這一段文字。3.作者是怎樣描寫荷塘上的月色的？

4.集體誦讀這一段文字。

5.作者寫了荷塘四周的哪些景物？是怎樣描寫的？

6.集體誦讀這一段文字。7.小結：作者用他那支神奇的筆，為我們展示了一幅如詩如畫的荷塘月色圖，從而顯

示出了散文的場面描寫的美。

五、課文解讀

通過預習，同學們能給課文劃分層次嗎？能講出劃分的原因嗎？

全文分三大部分:

第一部分(1): 月夜漫步荷塘的緣由。

第二部分(2~6):荷塘月色的恬靜迷人。

第三部分（7~8）：荷塘月色的美景引動鄉(xiāng)思。

分析課文：在分析的過程中，同學們注意找出作者寫作的線索。

第一部分（1）

1、“頗不寧靜”的原因是什么？是不是家里有矛盾？

1927年大革命失敗后，作者面對黑暗的現(xiàn)實，希望反抗，但是又沒有勇氣正視血淋淋的現(xiàn)實，希望解脫卻又無法解脫的矛盾心情。

不是家里的矛盾，“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”，這里明顯可以看見孩子安詳地誰著，妻子在哼眠歌，一切都很安靜，很溫馨；在“帶上門出去”中的“帶”，有輕輕地將門從背后掩上，動作輕柔隨意，保持環(huán)境的寧靜。假如是有矛盾的話，關門是就不會那么輕，體現(xiàn)作者對家人的關心。

2、第二句可以看到作者希望排泄自己苦悶的心情，使自己心情得以平靜。作者想起荷塘，給下文游荷塘埋下了伏筆。

3、“月亮漸漸地升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了；妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌” 這句從“已經聽不見了”和“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”體現(xiàn)了環(huán)境的寧靜，更反襯出作者的“頗不寧靜”，促使作者希望借助寧靜的環(huán)境，而得到心里的寧靜。

【小結】本段中的“日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄”這寫疊詞，產生一種韻律美在語音的延長中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。

本段有一句是全文的文眼。含義：“文眼”是揭示全文主旨的點睛之筆，也是組織散文結構的重點線索，是散文藝術構思的焦點。

哪一句是全文的文眼呢？———— 這幾天心里頗不寧靜。

第二部分（2～6）荷塘的月色（文章的主體）

這一部分是按什么線索來寫的？試把它整理出來。

路上（2－3段）——月色下的荷塘（4段）——荷塘上的月色（5段）——荷塘四周（6段）

第二段

1、小路有什么特點？作者在這一段中運用了什么手法來描寫小路的呢？

曲折、幽僻、樹多、寂寞是小路的特點，曲折和樹多構成幽僻的重要條件，幽僻又引出了寂寞。

作者用了對比的手法描寫。白天（少人走）和黑夜（更寂寞）對比；沒有月光（陰森森）和淡淡月光（很好）對比。

2、作者為什么用對比的手法來襯托月下的小路呢？作者就說“這條小路很少人走，加上又許多樹，顯得陰森森的，當有月亮的晚上就很好”，不就可以了嗎？

這是關系到散文的藝術表現(xiàn)手法，作者通過對比就會更顯得當天晚上的寧靜與自己內心的寂寞。后面兩句更通過對比，更顯現(xiàn)出特殊的環(huán)境中的特殊的氛圍，特殊的心情，“淡淡的月光”有一種朦朧感，這種氛圍把以往陰森森的陰冷氣氛打消，更能體現(xiàn)作者當時的心情。

3、作者在描繪景物時用了哪些疊詞？景物的色調是怎樣的？流露了怎樣的心情？

蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡； 淡淡，朦朧的感覺； 作者這里沒有用上熱烈、激昂的色調，突出他的淡淡的哀愁。

第三段 作者去荷塘的感受。

1、若把“踱”換成“走”字，表達效果有何不同？

心里若有所思，若有所感，走路時不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，“踱”的這些性質，更能體現(xiàn)下面的“天地好像是我的”，作者在享受這一片自由的世界，在幽閑、超然中，淡淡三哀愁在若隱若現(xiàn)。若換成“走”字，則缺少了情景融合的神韻。

2、聯(lián)系上下文，理解“平常的自己”是怎樣的？現(xiàn)在的自己又是怎樣的？

平常的自己苦悶、彷徨、想逃避又難以超然；我們從下面可以看到，自己現(xiàn)在是自由的人。

3、從現(xiàn)在開始作者開始發(fā)生了變化，本段哪一句最能體現(xiàn)作者心情產生了變化，并且得到暫時的解脫的呢？

“白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。” 這里作者借助了寧靜的小路，寧靜的塘岸，開始排除煩悶、彷徨的心情。月色淡淡獨步塘岸，似乎進入了“另一個世界”。這個世界里“什么都可以想，什么都可以不想。”作者成了一個“自由的人”。

作者真是一個“自由人”嗎？

作者這里寫得很超脫現(xiàn)實，應該說這是作者內心所渴望而在現(xiàn)實達不到的。越是超脫越是自由，便越顯出作者在現(xiàn)實中的苦悶，在現(xiàn)實上作者并不是自由人。

4、“這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。”中“妙處”和“受用” 兩個詞，可以表明作者的心情有何變化？

從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅，作者的心情開始融進了荷塘中。

【小結】這一段作者的心情開始得以解脫，從淡淡的憂愁到淡淡的喜悅。

第四段 月色下的荷塘

1、“彌望”——充滿視野，滿眼。“田田”——多，連綿不絕。

2、第二句，采用了比喻，舞女的裙。與葉子自然舒展的形態(tài)相似，這個比喻是“多邊”的，即它不僅表達了“荷”的高貴，還傳達出它的標志，典雅，圣潔，飄逸，靈動，清峻等魅力，使葉子產生了動感，使人產生身臨其境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體。

“亭亭”與前面哪個詞相呼應？

與“高”相呼應，因為葉子出水很高，才能清晰地看見葉子舒展的樣子，作者才會聯(lián)想到舞女的裙。

3、“層層”——高低有序。

4、“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的” 本句運用了哪種修辭手法？

擬人；擬人的運用可以回應上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，這樣把整個舞女的形象生動地表現(xiàn)出來。

5、“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，本句運用了比喻修辭格，月下的荷花白而光亮，而且是“零星地點綴著”的，與“一粒粒”的“明”珠相似； ?白花“點綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星星”相似； 荷花是“裊娜”、“羞澀”而且是白而亮的，其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相似。

上面作者通過葉子、花，描繪了荷塘的形態(tài)美，下面我們來欣賞一下荷塘的動態(tài)美。

6、理解“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”這一句把“清香”比喻成“遠處高樓上渺茫的歌聲”，這里作者使用了幾種感官感覺？

清香是嗅覺上的感覺，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。歌聲是細柔飄忽，婉轉渺茫的，荷香是時有時無，持續(xù)不斷的。這兩種感覺有相似之處，把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，造成感覺的轉移。

這種感覺超越了本身的局限，而領會到屬于另一種感覺的印象，即把一種可感的形象轉化為另一種可感的形象的方法，我們把它叫做“通感”。所以這句話作者同時運用了通感的修辭手法。

7、“這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。”中的“顫動、閃電、霎時、穿過”等詞，傳神微妙地寫出了微風過處一剎那間，荷塘的整體形態(tài)，往往不被人注意的動態(tài)。這是作者觀察仔細，用詞的精妙之處。

8、“一道凝碧的波痕”，就給人一種船航行留下的痕跡的感覺，作者表達得生動傳神。

9、“脈脈的流水”怎樣理解？

這里形容水沒有聲音,好象深含感情，表現(xiàn)流水的靜態(tài)美。

“葉子卻更見風致了”，是因為靜靜的流水更反襯出，動態(tài)中的葉子的美的姿態(tài)。

【小結】從形態(tài)、動態(tài)、靜態(tài)多個角度來反映荷塘的美。

第三、四課時 教學目的：

分析《荷塘月色》中細膩、傳神、精練優(yōu)美的語言，掌握《荷塘月色》刻劃景物及情景交融的寫法，并結合當時的社會背景，體會作者當時的心情。

教學重點、難點：

文章的結構安排，寫景層次，語言特色。

第五段 荷塘上的月色

本段有三個動詞用得很形象生動，使一切的事物都充滿了動感。“瀉”、“浮”、“洗”。

1、第一句寫月光瀉在葉子和花上，能把“瀉”改為“照”嗎？

前面寫“月光如流水一般”，當看到“照”字你不會想到流水，而“瀉”字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫出月光流動輕柔的情態(tài)，化靜為動，有一種自上而下的動感和立體感，這具有一種恬靜的力度美。“照”字就顯不出這種效果，只有呆板，平淡。

2、若把“浮”換用“飄”在表達效果上有何不同？

“浮”描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態(tài)；“飄”雖與“薄薄”相呼應，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態(tài)而無含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因為霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無“親”的感覺。

3、“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢”中的“牛乳”、“輕紗的夢”，回應了第二段中的淡淡的月光，把葉子和花都蒙上了一種朦朧的詩意，也顯示作者淡淡的喜悅。用“洗”能理所當然地把葉子、花更淡淡的月色和薄薄的輕霧聯(lián)系起來，“薄薄的輕霧”也成為了“牛乳”、“輕紗”。

4、“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的”，這句再一次強調了淡淡的月光，一切顯得朦朧，作者說“這恰是到了好處”是因為這樣的景色恰是符合了作者但是淡淡的喜悅心情。

5、下面是通過樹來描寫月色的。

灌木——參差的斑駁的黑影 楊柳——稀疏的倩影

這里用了反襯的手法來描寫月光。

6、“卻又像是畫在荷葉上”中的“畫” 說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩情畫意。

6、最后一句用了什么修辭手法？作者為什么會產生這樣了聯(lián)想？

運用了比喻和通感（視覺與聽覺的呼喚）。寫出了光與影雖不均勻，互相交叉，如名曲中的高、低音。卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，一切融為名曲。作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。

【小結】作者從正面和側面描寫荷塘上的月光。

第六段 作者的視線由荷塘內部擴展到荷塘四周。

1、“遠遠近近，高高低低都是樹”，“重重圍住”，寫出了樹的多，并且有層次，與前面的“幽僻”相照應。

2、下面作者從樹色、樹姿和樹梢上的遠山來寫樹，雖然寫出了一種朦朧的意境美，但是這里卻開始隱隱約約地表達出陰暗、沉郁的色調。我們可以從這些詞看出，“陰陰的”，“煙霧”，“隱隱約約”。

3、最后兩句，從“一兩點路燈光，沒精打采的”這些微弱的路燈光聯(lián)想到“渴睡人的眼”，作者巧妙地把景的描寫回復到人的描寫。作者上面是沉浸在一片寧靜當中的，但是現(xiàn)在熱鬧的蟬聲和蛙聲打破了周圍寧靜的環(huán)境，它們的聲音驚擾了荷塘和作者的超然、寧靜的境界，使作者脫離了“另一個世界”不再是“自由的人”，而又回歸到寂寞，終于發(fā)出了“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的感嘆。我們在這里可以看出作者的心情又從淡淡的喜悅轉為淡淡的憂愁。

4、文中用了兩個“漏”字的作用是什么？

借用月光、燈光襯托四周的灰暗，表現(xiàn)作者當時的心情。

【小結】從這一段開始，作者的心情又發(fā)生了變化，從淡淡的喜悅轉為淡淡的憂愁。

第二部分著重寫荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒，有細描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運用得準確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。

第三部分（7～8）江南舊俗引起的思鄉(xiāng)之情。

1、作者為什么會“忽然想起采蓮的事情來了” 呢？

“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，作者觸景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景，就想靠對古代采蓮盛況的向往和對故鄉(xiāng)的懷念來解脫。（作者的故鄉(xiāng)在江南）

2、面作者描繪了江南采蓮的具體情況。作者說這是一個“熱鬧”和“風流”的季節(jié)，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當時“嬉游”的光景。

《采蓮賦》譯文：漂亮的少年，美貌的少女，心心相印采蓮去。首船頭來回轉，交杯頻遞笑把愛情傳。槳板輕搖水草緊絆，船頭微動浮萍才分開。姑娘身材多窈窕，白綢衫兒束細腰。情意綿綿難分割，戀戀不舍把頭回。春末夏初好季節(jié)啊,葉兒嫩花兒開。撩水逗樂笑微微，怕水珠濺身弄濕衣。忽然又覺船兒斜，急忙收起綾羅裙。

3、采蓮的場面在作者心中又是“另一個世界”，又是一個“什么都可以想，什么都可以不想”的世界，作者有沒有被這種光景所感染呢？文章中的哪個句子可以表明？

沒有。“可惜現(xiàn)在我們早已無福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者再一次發(fā)出感嘆。

4、《西洲曲》本是用來描寫一個青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達什么感情？文章中的哪個句子可以表明？

表達出作者的思鄉(xiāng)之情，可以從“這到底使我惦著江南了”看出。

作者從古詩詞中對采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發(fā)出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁。這種鄉(xiāng)愁正是作者當時面對黑暗現(xiàn)實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，而面對荷塘，作者派遣不到自己的憂愁，現(xiàn)在就借思鄉(xiāng)來派遣。作者當時這些矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬。

5、“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，表明了作者陶醉在寧靜之中，極不情愿回到現(xiàn)實。

作者從荷塘回到家里，心緒如何？

作者從遐想中回到現(xiàn)實，現(xiàn)實依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。

小結：這第三部分巧妙地運用了《采蓮賦》和《西洲曲》中采蓮的情景，反襯出自己的思鄉(xiāng)之情，更襯托出作者當時的淡淡的憂愁的難以解脫，“猛一回頭”回到家，又把自己的心情引向了低潮，一切都回復現(xiàn)實，作者又開始彷徨苦悶起來了。

全文總結：文根據作者的游蹤，可以引出一條線索。

帶上門——小路——月色下的荷塘，荷塘上的月色——四周——江南舊俗、回家

（空間線索——明線）

導出：暗線——情感

頗不寧靜——淡淡的憂愁——淡淡的喜悅——淡淡的憂愁——思鄉(xiāng)愁——不寧靜

結構自然嚴謹。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優(yōu)美、凝練而傳神。運用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。

作業(yè)：完成課后練習

第五篇：荷塘月色

《荷塘月色》教學設計

【教材分析】

本課為人教版必修二模塊第一單元第一課，是中國現(xiàn)代散文，本單元都是寫景狀物的名篇佳作。《荷塘月色》是一篇以寫景為主的抒情散文，以精彩的寫景狀物聞名于世，作者用他的妙筆創(chuàng)造出優(yōu)美的意境和精美的語言。

【學情分析】

學生在之前已經接觸過寫景抒情散文，具有一定的寫景分析，情感體會，語言品味能力。而在初中以及高一年寫作學習中，已接觸了寫景作文寫作。

【設計思想】

從整單元的教學高度出發(fā)，教給學生體悟鑒賞美文的能力之外，讓學生學會一定的寫景寫作技巧，如分解剖析、多個角度寫景。學生在讀完本篇課文后，已大致能體悟作者寫景之精美。在體悟文章整體美的前提下，對文中寫景技巧進行分析，觸發(fā)學生把這些方法用于平時作文中，做到讀寫結合，舉一反三，學以致用。

在教學中采用誦讀法、點撥法：引導學生分析寫景段落的寫作技巧，體悟語言美。

遷移教學法 ：教學循序漸進，做到舉一反

三、觸類旁通。讓學生從本課及《故都的秋》的寫景中歸納共性，并總結其寫作方法的某種相似處。

練習法：使學生在課堂上運用歸納出來的寫作技巧進行當堂練習。并可互相交流、點評。

【教學目標】

知識與技能：掌握寫景分解剖析法；

過程與方法：自主學習和合作學習相結合；

情感態(tài)度價值觀：欣賞景物的描寫，激發(fā)學生對身邊一事一物的興趣，達到讀寫結合目的。

【教學重點和難點】

教學重點：文中四、五段文字寫景手法的分析及在寫作上的運用；

教學難點：體會散文的語言美，注意課文中詞語鮮明的感情色彩和比喻、通感等修辭手法。

【教學過程】

一、課前預習

1、閱讀本單元課文，對整個單元的寫景抒情散文有個總體把握。課前有感情地朗讀此單元美文。

2、布置學生分組查找與“荷”有關的詩句，名家散文好句，并據美文佳句繪制圖畫。

二、課堂教學步驟

1、請各組同學展示與“荷”相關的詩句，以及繪制的圖畫。

教師給予點評及補充：多媒體展示圖片

“清水出芙蓉，天然去雕飾”——李白

“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”——周敦頤

“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”——楊萬里

而在朱自清的筆下，荷塘又是怎樣的景觀呢？請同學試著回顧原文的句子:曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星的點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人??

這正出自著名作家朱自清的散文名篇《荷塘月色》。

作者簡介由學生自己閱讀《世紀金榜》相關知識。

2、整體把握：理清行文思路和作者的情感

心里頗不寧靜

去荷塘

觀賞（荷塘、月色、四周）

————————→

——————→

聯(lián)想（采蓮、西洲曲）

回到家

依舊不寧靜

←————————

情——————————景

3、課文寫景段落細節(jié)分析

(1)由學生找出集中寫景的段落（4、5、）并給四五段設置小標題（月色下的荷塘、荷塘下的月色）

(2)研讀第四段，思考作者如何表現(xiàn)荷塘，即寫景手法（總體感覺美，和諧，多用修辭）

①從取象上看，這段文字描寫了哪些景物？它們有什么特點？

明確：月色下的荷塘：

A景

B特點

C修辭

荷葉

——

圓形舒展

—— 比喻

荷花

——

晶瑩剔透、忽隱忽現(xiàn)、纖塵不染

—— 比喻、擬人

荷葉

——

若有若無、輕淡飄渺

—— 比喻、通感

流水

——

凝碧

—— 擬人、詞語的移用

②此段從哪幾個角度寫荷？

明確：數量：一粒粒

形態(tài)：裊娜地開著的、羞澀地打著朵兒的 顏色：白花

氣味：清香

③作者動用了哪些感官？

明確：視覺——出水高、零星地點綴著白花、顫動、凝碧的波痕

嗅覺——屢屢清香

聽覺——渺茫的歌聲

④請學生找出自己有疑問、或者喜歡的句子。（學生言之有理即可，適當引出通感、博喻相關知識）

⑤教師強調總結：作者用簡短的文字卻能寫出優(yōu)美的景致，既有自己獨特的情感，又運用了一定的寫作技法。

多媒體展示：楊昌江評價其散文：朱自清的所謂把描寫對象“剝開來看，拆穿來看”，其實也就是說要分解剖析，把描寫對象解剖為一個一個組成部分，然后一部分一部分地去觀察描寫，并且從視覺、嗅覺、聽覺、味覺、觸覺等角度去表現(xiàn)描寫對象的形狀、色彩、質地、大小、數量、氣味、聲音，以及它們的運動和變化。

本文寫景特別工細，不但把景物分解為荷塘和月色，而且在寫荷塘和月色時，把這兩個部分再分解剖析成許多更小的部分，然后逐一描寫。大家在寫景狀物時常常覺得寥寥數語，無甚可寫，通過學習朱自清的這段月色下的荷塘，寫景作文時可對景物進行取象上的剖析分解，從多個角度、各種感官入手，描繪出意境幽美的工筆畫。

⑥課堂習作：此時正值初秋，請大家運用剛剛學會的寫景手法，寫一與秋景有關的片段。請學生展示成果，相互交流點評。

教師指出學生之前單元整體閱讀過的課文《故都的秋》正是寫秋景的。看看郁達夫在取象、角度、感官上是怎么展開的（取象：秋天、秋樹、秋蟲、秋雨、秋人、秋果；角度：棗子的數量多、分布廣、像橄欖又像鴿蛋的形狀、淡綠微黃的顏色；感官：視覺上冷色調，聽覺上馴鴿、秋蟬蟬聲、雨聲；觸覺上落蕊的微細柔軟、涼風）。

就如平時描摹一座山，可以分成山底、山腰、山頂。動用各種感官、多種角度。強調學生在寫作上的運用。

(3)第五段：荷塘下的月色

體會句子中詞語使用的妙處 ：①“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。”請分析：瀉、浮、籠這幾個動詞的表達作用，為什么不用“照”而用“瀉”、不用“漂”而用“浮”？

通過多媒體圖片引導：“瀉”的范圍廣，與“流水”相照應，而且有動態(tài)美，顯得生動活潑。“照”的范圍窄，不能與“流水” 相照應，有點呆板，顯得不靈泛。

“浮”突出靜態(tài)美，“籠”可與之對照。

“漂”突出動態(tài)美，“籠”不能與之對照。

朱自清遣詞用字的新而不失自然，也是我們寫作上值得借鑒的。

4、總結：美麗的文字，固然需要細膩而易感的心靈，豐富而彌遠的情感，當然也需要一定的文字表達技巧，當溫暖濕潤的春風拂動了你的臉頰，高遠清靜的秋天打動了你的心靈，試著把這些用你美麗而靈動的文字描摹出來吧，你也可以成為朱自清，你也是另一個郁達夫。

5、作業(yè)：

運用課上學習的寫景手法為秋景的一隅或全景寫一篇小文，不少于500字。