第一篇：淺談小學生課外閱讀指導

淺談小學生課外閱讀指導

平遠鎮蓮花塘小學代廷媛

摘要：課外閱讀在《語文課程標準》有明確要求，本文從指導學生課外閱讀的意義、認識、學生對課外書籍的選擇，指導提高學生課外閱讀能力等方面論述對小學生課外閱讀的指導。

關鍵詞：課外閱讀 意義 認識選擇能力

《語文課程標準》對課外閱讀中指出“1-2年級課外閱讀總量不少于5萬字；3-4年級課外閱讀總量不少于40萬字；5-6年級課外閱讀總量不少于100萬字?！睂W校圖書室有較豐富的藏書，給小學生提供了很好的閱讀環境，如果再加上教師的正確的指導，可以起到獨特的教育作用，能促進學生德、智、體全面發展，可以充分發揮圖書的教肓作用；也達到課程標準對課外閱讀的要求。

一、課外閱讀指導的意義

1.閱讀指導，是指人員對讀者閱讀活動的指點和輔導，是指導人員對讀者的閱讀目的、內容、方法、品質施加積極影響和教育活動。閱讀指導是圖書室的重要服務方式之一，也是現代圖書室的一項重要任務。通過閱讀指導，學生可以提高對閱讀的認識，擴大文獻的視野，培養閱讀技能、技巧，養成良好的閱讀習慣，提高閱讀質量；通過閱讀指導，可以充分發揮圖書文獻的作用，充分發揮圖書的教育作用。

2.閱讀是獲取知識的重要渠道，閱讀是人生的一個要素，閱讀也是衡量一個國家人口素質的主要標志之一。要提高小學生的閱讀素質，除了加強各學科課內的閱讀指導外，還要加強小學生圖書課外閱

讀的指導。

小學生好奇、好學、求知，這是他們課外閱讀的有利條件；但是，小學生年少識淺，涉世不深，鑒別能力差，易受騙，這是他們課外閱讀的不利條件。當今世界，信息激增，這是好事。也有“信息過?！?、“信息污染”等不利因素，受各種消極因素影響，各種五種五花八門的出版物良秀混雜。有些青少年在宣傳色情、迷信、兇殺、武打、唯利是圖作品的毒害下，厭學出走，走上了流氓、盜竊、兇殺的犯罪道路。這給小學課外閱讀帶來了新的難題。這一切說明，小學生的課外閱讀必須有正確的引導，要根據小學教育教學要求，根據學生的閱讀目的、閱讀水平、個性特征，有針對地幫助學生選擇課外讀物。要選擇那些思想性科學性強、有可讀性、有時代特點、有實用價值、有啟迪性、有趣味性的讀物。

3.教師需要對小學生的課外閱讀指導。這是全面貫徹教育方針、全面完成小學教育任務的需要；這是從小學生閱讀實際出發，為學生打下良好閱讀基礎的需要。小學生從不能讀到能讀，從不會讀到會讀，從不愛讀到愛讀，這需要課內外閱讀緊密結合的指導，通過各種有效措施，使小學生提高閱讀興趣、掌握閱讀方法、養成良好的閱讀習慣、能和好書交朋友、提高閱讀能力。能鑒別書籍的優劣、能自覺抵制、批評各種壞書、能批判書中的消極因素、能吸收健康有益的知識，這個基礎打好了，學生終生受益。

二、提高課外閱讀的認識

認識是行動的先導。自覺深入的課外閱讀，來源于正確深入的認識。

而認識是逐步深入的，是在實踐中提高的。提高課外閱讀的認識，這就需要從中學生的實際出發，由淺入深，循序漸進，生動活潑地進行。一般來講：應該從道理上點撥；應在實踐中推動；應在活動中激勵；應把教師的講解與學生的讀書實踐相結合起來；把個人閱讀群眾性的讀書活動結合起來；把課外閱讀與課內學習講話起來；把課外閱讀與各種教育、教學活動結合起來。各中活動互助補充、互相促進、深化認識、激發興趣、促進自覺。

三、指導小學生選擇課外書籍

在長期的外借圖書實踐中，我就發現了小學生在借閱圖書時出現的一些問題。學生愛借書，但有些同學并不是為讀書而借書，他們走進圖書室后，不知道該看什么書、該借什么書、無從選擇。往往有些小學生進到圖書室后，在里面轉上兩圈，隨便拿上一本書就走了。還有一些學生，自己沒有目標，如果一位學生借不某一本書，其他學生全都借那本書，也不管是不是適合自己。因此，學生必須由教師指導進行才能發揮圖最大的作用，這一問題從以下幾方面入手：

1、根據小學生不同年級特點選擇書籍

一二年級的學生天真浪漫、愛說愛動、對外界事物充滿了好奇、愛問為什么，接受快、可塑性強，因此，良好學習習慣的養成就應該抓實、扎穩。另外，對自己的行為約束差，注意力容易分散。要掌握這個特點，有的放矢地教導。選擇的書最好是拼音版兼圖畫的書籍，圖文并茂，孩子易接受。推薦書籍：《狐貍列那的故事》、《小公主》、《動物莊園》、《吹牛大王歷險記》、《弟子規》、《三字

經》、《百家姓》等。

三四年級是一個知識轉型、認知轉型的過渡年級，是孩子跨入中高年級的起始年級，同時，三四年級是孩子學習習慣、學習態度從可塑性強轉向逐漸定型的重要過渡階段，孩子開始有了自己的主見，既沒有低年級孩子的天真、也不如高年級孩子懂事，師長對他們的引導尤為關鍵。推薦書籍：《格林童話》、《安徒生童話》、《伊索寓言》、《笑貓日記》、《綠野仙蹤》、《魯賓遜漂流記》、《愛麗絲漫游歷險記》、《騎鵝旅行記》、《洋蔥頭歷險記》、《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《三毛流浪記》、《宇宙的奧秘》、《天藍色的彼岸》、《十萬個為什么》、（動物分冊）《十萬個為什么》（植物分冊）。

五六年級是小學的黃金時段，孩子身體發育進入高速發展期，不僅身高體重明顯增長，而且骨胳的力量迅速增強。邏輯思維開始在思維中占優勢，創造思維也有很大的發展；對新奇的事物表現出極大的興趣。開始關注社會現象，有獨立見解。開始有了自己的秘密，男女生關系敏感。有時盲目崇拜明星，愛自作主張，頂撞別人。推薦書籍：《愛的教育》、《簡愛》、《假如給我三天的時間》、《哈弗家訓》、《哈利波特》、《你在為誰讀書》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》、《西游記》、《窗邊的小豆豆》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《白蛇傳》、《寶蓮燈》、《牛郎織女》、《兒童文學》和其他一些健康的小說。

2、根據學生不同興趣、愛好、特長選擇

圖書的閱讀，不僅要從學生個人的實際學習情況出發，還要從學生個人不同興趣、愛好、特長來選擇。這樣一來，學生有興趣才能自覺閱讀，做到“樂讀”提高閱讀能力。針對小學數學愛好者的需要，幫助學生選讀《小學數學奧林匹克叢書》中的有關專冊；針對小學古詩愛好者的需要，向學生推薦《學生學習古詩三百首》；針對朗讀、朗誦愛好者的需要，分別向學生推薦《朗讀漫談》、《朗誦藝術談》等讀物；針對小學生一些在數學題中易錯的實際向學生推薦數學方面工具書籍。教師指導思想要明確、針對性要強、范圍要廣、讀物的質量要高，緊密配合教育和教學；要充分尊重學生的自主性，是引導、指導、是啟發、滲透。讓學生掌握選擇的標準，善于聽取意見，獨立自主地選擇課外書籍。

3、針對課堂教學來選擇

緊密結合各科教學，幫助學生選擇課外書籍。例如：配合語文課的作文練習，向學生推薦《小學生作文第一輔導大全》、《小學版輕松作文》等書籍；低年級可以選擇《快樂作文—小學生看圖作文》一書。配合科學課，向學生推薦《科學小玩家》系列、《學生科學探索百科》等從書?？傊?，一切實際情況出發，配合各科和教學，推薦與教材同步的練習資料。幫助學生深入理解教材，擴展課內學習的內容。

四、指導提高學生課外閱讀能力

小學生閱讀能力包括：字詞認讀能力、語言理解能力批評、鑒賞能力、語言吸引能力、選用恰當閱讀方法的能力、迅速閱讀的能力。就小學生課外閱讀而言，一年級：“能閱讀淺顯的注音讀物，初步了

解內容”；二年級：“能閱讀注音的兒童讀物，了解主要內容”；四年級、五年級：“能閱讀少年兒童讀物，了解主要內容”；六年級：“獨立閱讀程度適合的文學作品，科普讀物和少年兒童報刊，了解主要內容，體會思想感情，有初步的分析和概括能力。養成良好的閱讀習慣。

總之，課外閱讀指導，是一種特殊形式的教育、教學活動，有特殊的規律和要求。要從實際出發，由淺入深、生動活波地進行。要充分發揮“教”與“學”兩方面的積極性，尊重學生的主體性、主動性、創造性、鼓動學生“多讀、多思”，“會讀、會思”。啟發學生的閱讀興趣，培養學生“愛讀、樂讀”的情感。

參考文獻：

1、沈明德 《怎樣幫助兒童學習好》 中國青年出版社

2、王增奎 張曉然主編《閱讀策略與技巧》中國大白科全書

3、張笛梅 《青少年閱讀心理與讀書法》北京少年出版社

4、李底成 《閱讀辭典》四川辭書出版社

第二篇：課外指導閱讀教案

課外指導閱讀教案

教學目標：

1、通過閱讀和交流，使學生了解《魯賓遜漂流記》的故事內容，并能從魯賓遜的身上受到潛移默化的影響，學習他的頑強與樂觀精神。

2、學會由表及里的閱讀順序，掌握正確的閱讀方法

3、以一篇帶多篇，激發學生閱讀文學作品的興趣，確立正確的閱讀思想，讓讀書成為自己的生活習慣

教學重點：

1、掌握精讀和泛讀等讀書方法

2、指導學生寫讀書筆記

教學過程：

一、說話導入

師：同學們，有人說：一個人的精神發育史就是一個人的閱讀史。的確，一個孩子的健康成長除了依靠學校教育、環境影響、家庭熏陶等諸多因素外，還必須從閱讀中吸納精神營養。所以我們要充分利用課余時間多讀課外書，老師在與你們聊天時發現，同學們已經具備一定的閱讀能力，但有部分同學卻只喜愛讀圖而排斥閱讀文字，有些同學雖然喜愛讀書，卻在魚目混珠的書海中迷失了方向；還有些同學雖然讀了不少書，卻因為讀書方法不當而收效甚微。今天我們就來上一節閱讀指導課，希望同學們能通過今天的學習在課外閱讀上有所收獲。

二、好書推薦

師：在我校的書香節里，給同學們推薦的一些課外閱讀的書目。（課件出示）《愛的教育》、《唐詩三百首》、《東周列國故事》、《資治通鑒故事》、《岳飛傳》、《楊家將演義》、《聊齋志異》、《格列佛游記》、《匹克威克外傳》、《魯濱遜漂流記》、《童年》、《希臘神話故事》、《愛麗斯漫游奇境記》、《十萬個為什么》、《簡愛》、《智慧背囊》、《草房子》、《青銅葵花》、《山羊不吃天堂草》、《男生賈里》、《女生賈梅》、《五（3）班的“壞小子”》、《夏洛的網》、《哈利波特》、《海底兩萬里》、《老人與?！贰ⅰ稅坌臉洹?、《假如給我三天光明》、《柳林風聲》、《讀者》雜志、《世界名人傳記》（少年版）??

師：同學們，這些都是經典的好書，很適合我們閱讀，我們可以從這些書中學到很多做人的道理和寫作的方法。所以在玲瑯滿目的書店或者圖書館，我們就可以挑選這些書來閱讀，而不要去選擇那些充斥著暴力和黃色的書。（板書：讀書有選擇）在這些推薦的書目中，幾乎都是小說，而且篇幅都不短，我們把它們叫做長篇小說。

據我所知，這段時間我們班的同學，特別是男孩子都迷上了《魯濱遜漂流記》這本小說。我們今天就選《魯濱遜漂流記》來跟同學們一起學習如何閱讀長篇小說。

三、分析《魯濱遜漂流記》，指導讀書方法

1、同學們，老師手上有幾個版本的《魯濱遜漂流記》這些都能在書店或者圖書館找到，那究竟我們要選擇哪種版本呢？（簡單說）

2、大家拿起這本書，我們首先看到的是書的什么？（生答：封面）對了，一本書，我們首先接觸的就是封面，那從封面上，我們可以知道哪些信息？

3、閱讀一本書，我們可以從作者入手，了解作者，對理解故事是有幫助的。有同學去了解過作者嗎？（課件出示作者簡介）你們已經讀完了書，結合這個介紹說說作者的生活經歷與故事內容有什么關系嗎?

3、讀了書名，你想知道什么？

師：這是一部近十七萬字的大部頭的書，讀完整本書再回答這些問題，同學們肯定等不及?，F在，就有一個初步解決問題的好方法，那就是讀“譯者前言”或者說“導讀”和“目錄”

4、（拿書示意）請同學們快速默讀前言和目錄，看看你都讀懂了什么？讀完之后，在小組內交流交流。

5、我們來交流一下，誰先說都了解了什么？

6、對了，通過讀前言和目錄，我們可以知道這本書的主要內容，那誰來說說呢？（生說）

7、這就告訴我們閱讀一本長篇小說前可以通過這些方法幫助自己對故事有個大致了解。下面我們共同走近這本書，跟隨魯濱遜去漂流，去探險，一定會有不少收獲的。（板書：讀）

8、在課前，老師已經布置同學們閱讀了這本書，你們是用什么方法讀完的呢？我看到有些同學還在書上做了批注。一些喜歡的句段還用不同的符號劃下來了。古人云：不動筆墨不讀書，好記性不如爛筆頭。這些同學已經掌握了這些閱讀方法，很不錯！我們要向這些同學學習，讀書時要邊讀邊做批注，摘抄好詞佳句，做筆記。（板書：記）下面，我們就選擇三個問題來展開討論：

（課件出示問題）

你認為主人公魯濱遜到底是一個怎樣的人？

你認為笛福在這部小說里是如何表現人物的這些性格特點的?

作品中你最喜歡的是哪部分，為什么？哪些部分你認為值得積累，可以是好詞好句，可以是刻畫人物的方法。這些都可以用專門的摘錄本記下來。

9、討論之后，我們對這本書就有了深入的理解。讀有所感，讀有所悟，我們就可以寫寫讀后感。老師這里有一份我們最喜歡的楊紅櫻寫的《一本男孩子必讀的書》。請同學們快速的默讀，看看這篇讀后感是怎么寫的。（學生看）（師：概括書的主要內容，接著說說自己對書中某部分最有感觸部分寫寫體會，可以是對書中人物或者是作者的寫作方法等.可以說說自己受到的教育）

四、總結閱讀方法，激勵廣泛閱讀

1.教師小結：一般文學作品都有兩個重要的創作方面：一是作品中人物性格的特點，一是作者的表達方法。我們重視了這兩個方面的閱讀，就會收到事半功倍的效果。

2.對照這節課的閱讀，回憶以前的閱讀方法，你認為在今后的課外閱讀中應該運用哪些閱讀方法呢？請用這些方法閱讀其他關于探險的書籍：（課件出示）（世界名著青少年版）

《湯姆索亞歷險記》

《八十天環游地球》

《綠野仙蹤》

3.結束語

讀一本好書就像跟一個高尚的人對話，希望同學們每天抽出30分鐘的時間閱讀課外書，特別是文學名著，充實自己。

板書

有選擇

讀書

講方法讀——記——寫

第三篇：《親愛的笨笨豬》課外指導課教案

課外閱讀指導課教案

——《親愛的笨笨豬》

【教學目標】：

1、課內閱讀與課外閱讀相結合，學生學會通過讀目錄、內容簡介了解故事大意。

2、激發學生的閱讀興趣，逐步養成學生樂于助人的品質。

【教學流程】：

一、談話導入

上學期，我們一起讀完了《小豬唏哩呼?！愤@本書，書里的小豬陪我們一起走過了一段美好時光！這學期，我們接著來認識一位可愛善良的小豬——笨笨豬。

二、了解“笨笨豬”

1、說說“笨笨豬”的特點

（1）笨

A、老師有些不明白，爸爸媽媽都希望自己的孩子能聰明，所以在給我們取名的時候，都取得好聽一些，可我們的這位朋友為什么叫“笨笨豬”？

B、是啊，我們這位朋友原來的名字可不是這樣的，他叫“樂樂樂”，那后來為什么叫“笨笨豬”了？誰能說說？

C（實物投影《親愛的笨笨豬》相關內容），師簡介《小豬上學》的故事。

D、同學們，現在你們知道朋友們為什么給他叫“笨笨豬”了吧。

（2）胖、貪吃、愛打呼嚕

剛才讀了故事，你們說說他還有哪些特點？（小組按照自己讀的故事派代表總結）A——胖。

師：（實物投影《親愛的笨笨豬》相關內容）是啊，他真的很胖哦！朋友們一起相約去草地上蕩秋千，結果笨笨豬剛一坐上去，就把秋千壓斷了。后來，乖乖熊把他們家帶輪子的大沙發推來當秋千，等笨笨豬一上去，吊沙發的粗繩子又斷了。害得大沙發失控，闖上馬路，把乖乖熊的媽媽都撞倒了。

B——貪吃。

師：你說的也很正確。告訴你們，他能喝掉滿滿一大盆的玉米糊糊湯，還能再吃8個大白饅頭。你們誰能比過他？

C——愛打呼嚕。

師：對，笨笨豬打呼?？身懥恕Ｄ悴虏履苡卸囗?？（實物投影《親愛的笨笨豬》相關內容）當笨笨豬打呼嚕的時候啊，白兔姐妹以為是打雷了，貓咪咪以為是來地震了呢，結果害得朋友們都沒有睡好覺！

2、缺點也能辦好事

（1）別看笨笨豬有這么多的缺點，可是有時候這些缺點也能辦好事呢！小組根據自己閱讀的故事派代表發言！

（2）教師根據生回答的情況，隨機簡介故事。

正是因為笨笨豬胖，所以朋友里就數他最有力氣。當乖乖熊過生日的時候，他幫乖乖熊的媽媽擔水、劈柴；當七七四十九只老鼠拉糧食上坡都上不去的時候，他一推，就把車推上了坡。

正是因為笨笨豬貪吃，所以在乖乖熊的生日晚會上，他吃光了所有的毒蘑菇，卻因此救了參加生日會上所有朋友。

正是因為笨笨豬打呼嚕的聲音響，居然嚇退了想來吃掉白兔姐妹的大灰狼。

3、笨笨豬的優點

（1）看到這兒，也許有的同學就會問，難道笨笨豬就一點優點也沒有嗎？可不是這樣哦！猜猜看，你認為他要有什么優點，才愿意和他交朋友？

（根據生的回答隨機板書）

（2）出示課件：相關故事的題目、圖片，師簡介相關故事內容。

★正是因為笨笨豬有這些優點，他給驢大爺在湖邊蓋了一間暖和的新房，從而讓驢大爺整個冬天不再寒冷；

★正是因為笨笨豬有這些優點，他在中秋節這天幫一匹小騾子找到了自己的親生爸爸媽媽；

★正是因為笨笨豬有這些優點，他想盡辦法讓山上那個臥在地上的小鹿妹妹又重新站立起來，大膽地向前跑；

★正是因為笨笨豬有這些優點，他讓本性兇惡的大灰狼流下了從來沒有流過的眼淚，并且還和他的兒子小灰狼交上了朋友；

★正是因為笨笨豬有這些優點，他讓愛偷吃的小老鼠們讀書換了腦袋，從此過上了自食其力的生活??

（3）感不感人？下面讓我們一起走進歡樂的學校，去感受那份快樂吧！①播放課件：師朗讀《歡樂的學?！凡糠謨热?/p>

②聽了這一部分，你想說什么？

③是啊，正是因為笨笨豬和他的朋友們的同情和友愛，讓殘疾的小狐貍妹妹從此不再孤獨，不再自卑，她對自己充滿了信心。

4、小結：因為給別人帶來太多的快樂，所以笨笨豬快樂。這種快樂的品質，就顯得尤為可貴了。

三、看圖猜故事

1、故事插圖展示：請想象的翅膀，結合目錄，猜一猜這幅圖應該出自目錄中的哪一個故事？（學生猜一猜，并說出自己的理由。）

這幅圖出自《笨笨豬娶新娘》這個故事，到底發生了什么事呢？誰來讀《笨笨豬娶新娘》的節選部分？

2、出示《生日晚會》插圖，學生猜名字，簡單介紹一下故事的過程。

四、讀故事、表心情、續故事

1、讀故事

要求：

（1）邊讀邊劃出自己覺得有趣的地方，多讀幾遍，讀通、讀順。

（指名讀一讀，老師稍加指導朗讀的語氣以及適當的停頓。）

（2）在你感興趣的地方用表情符號來表達你的心情?。??）

2、學生讀自己覺得有趣的地方，并說說自己所打出的表情符號以及理由！

3、嘗試續編故事

（1）故事的結尾給了我們六個小圓點，你知道他叫什么嗎?(省略號）

（2）笨笨豬為了幫小老鼠們把自己的新娘巧巧豬丟在了半路，當他飛快轉身往回跑去找巧巧時會發生什么事呢？我們班的小作家一定可以給大家帶了驚喜！試著編一編吧！

A、你可以說笨笨豬找到了巧巧豬；你也可以說巧巧豬北大狼給叼走了；

B、你還可以說巧巧豬在原地等他??

五、拓展延伸，激發興趣

1、楊紅櫻阿姨的作品，總是站在孩子的角度來看這個世界，她知道我們小朋友內心最缺乏的是什么，最渴望的又是什么。

2、介紹她的童話系列，建議大家課后讀一讀：《神秘的女老師》、《流浪狗和流浪貓》、《沒有尾巴的狼》、《駱駝爸爸講故事》、《鼴鼠媽媽講故事》、《那個騎輪箱來的蜜兒》。

第四篇：淘氣包馬小跳課外指導課教案

《淘氣包馬小跳》課外閱讀教案

劉圩鎮中心學校三（1）班蘇群杰

教學目標：

1、激發學生讀課外讀物《淘氣包馬小跳系列——貪玩老爸》的興趣，對《淘氣包馬小跳系列》有閱讀的欲望。

2、教給學生看課外書的基本方法：看書的順序，如何觀察封面、適當地學習書中的語言，及一些寫法等。

3、會寫讀書筆記的三種寫法：符號式、摘錄式、感想式筆記。

教學過程：

一、圖畫引入，激發興趣

師：今天，老師給大家帶來了一位淘氣包，（出示課件）大家能猜出哪個是老師說的淘氣包呢？猜不出，不要緊，再往下看，這回可知道哪個是淘氣包了吧。這個淘氣包名字就叫：馬小跳。

師：看了這些圖片，是不是覺得馬小跳真是個淘氣的孩子？除了淘氣你還覺得他是個怎么樣的孩子？（可愛、調皮、樂觀、幽默）

師：是的，馬小跳就是一個淘氣、可愛、調皮的孩子。關于馬小跳的故事，老師這里有一本書，今天老師就和大家一起來讀讀這本書。這本書的名字就叫《淘氣包馬小跳》之《貪玩老爸》。

二、初讀封面，導讀激趣

1、介紹馬小跳系列封面：

師：我們一拿起書所接觸的是什么？（封面），你從封面了解到哪些信息？（課件出示：封面）

預設：（題目—作者---主人公——出版社）

（1）書的名字----《淘氣包馬小跳系列---貪玩老爸》

（2）書的作者---楊紅櫻封面上還有很多信息，你還發現了什么？

師：想不想打開書本去看一看？首先我們看到的是作者的簡介。（課件出示）

1、老師讀簡介。

2、看了作者的簡介你覺得楊紅櫻的小說怎么樣？

師：一本書除了作者簡介外，一般還有書的主要內容，就在這本書的封底。我們一起來看《貪玩老爸》的主要內容。

1、學生默讀。

2、看了內容簡介你現在想看這本書嗎？為什么？

師：說得真好，是的，對于一本書，想知道它適合不適合自己看，看了它的主要內容就可以知道了。下面我們就一起去看這本書的目錄。這本書是由一個一個的小故事組成的。看了這些目錄，你最想看哪個故事？為什么？

生：

師：好的，現在我們就一起去欣賞這本書的精彩片段。

三、欣賞精彩片段，賞析人物形象。

1、片段一：

（1）你覺得寫得最有意思的是哪個地方？

2、片段二：

（1）你覺得哪個地方最吸引你？

四、介紹三種讀書筆記

師：大家都很會讀書，但是古人說不動筆墨不讀書，所以說我們讀課外書時不但要會讀，還要學會做讀書筆記，今天老師就教大家幾種讀書筆記的寫法。

1、符號式

2、摘錄式

3、感想式筆記

五、介紹淘氣包馬小跳全套書。

師：同學們，實際上淘氣包馬小跳系列》的書一共有二十本呢。今天老師特地帶來了這套書，想不想看呀？

六、總結。

最后送給大家一首詩《閱讀，終生的承諾》

閱讀，終生的承諾

世界上最動人的皺眉是在讀書時那苦思的剎那；

世界上最自然的一刻是在讀書時那會心的微笑。

自己再累也要讀書；

工作再忙也要談書；

收入再少也要買書；

住處再擠也要藏書；

交情再淺也要送書。

最庸俗的人是不讀書的人；

最吝嗇的人是不買書的人；

最可憐的人是與書無緣的人。

同學們，讓我們與書為伴，讓閱讀成為我們終生的承諾！

教學反思：

“新課程標準”十分強調學生的課外閱讀，重視語言積累，對學生的閱讀量也做了明確的規定。因此，在平時的教育教學中，我鼓勵學生多讀課外書，并布置了一些讀書任務，然而卻時常遭遇尷尬，“老師，看過了，我又望了?！薄袄蠋?，我不知道買什么書好?！薄袄蠋?，我忘了看?！贬槍@種現象我選擇了楊紅櫻的作品《淘氣包馬小跳》中的《貪玩老爸》作為

課外閱讀推薦課，因為書中的許多內容，不但結構嚴謹、情節動人，里面還有許多優美的語句，華麗的詞藻等，語言方面的描寫特別接近學生生活。

這堂課我有三個目的：

1、教學生如何去選自己喜歡看的書，合適自己看的書。

2、通過推薦一些好書，激發孩子們讀課外書的興趣。

3、會做感想式筆記，這是三年級孩子剛開始做的更高一層次的讀書筆記。因此，我特設了以下環節：

一、引導學生看封面、看作者簡介、看主要內容、看目錄，讓學生明白看封面、作者簡介、主要內容、目錄，是初次接觸一本書時，最常用的略讀的方法，這種簡潔的方法也可以讓你很快地挑選到自己喜歡看的書。

二、賞析人物形象，欣賞精彩片段。這是本堂課的最主要的環節，讓學生進一步了解作者是如何把故事寫得生動有趣的，如何刻畫人物形象，達到吸引讀者的眼球。

三、老師做了摘錄式和感想式的筆記樣本給學生看，讓學生也學著老師的樣子在以后的讀書活動中，也可以做這兩種讀書筆記。最后我向孩子們展示了整套《淘氣包馬小跳系列》共二十本。當看到這些書時，學生的眼睛都亮起來了，甚至有些學生歡呼起來了。

從課堂實施的效果來看，教師的語言、圖片都較好地激發了學生的交流興趣，通過生生互動、師生互動，學生能夠對故事中的人物說出自己的個性體驗，對人物的形象進行了多角度的賞析，并能說出作者的寫作方法，但由于學生的怯場、教師的激勵評價的不足，學生的課堂表現不夠大膽、大方，學生答題的面不夠廣。另一方面，由于時間比較倉促，讓學生了解感想式的筆記時，只是一看而過，沒能讓學生也學著老師的樣子，說一說自己讀過的書的筆記，或者向同學推薦自己看過的書。

總之，我覺得在這堂課起碼激起了學生閱讀興趣，教給學生閱讀的方法，讓他們去閱讀，去思考，使學生從小養成閱讀的良好習慣，促進學生閱讀能力的發展。

第五篇：淺談小學生

淺談小學生“經典詩文”的積累與應用

語文新課標指出：誦讀古代詩詞，有意識地進行積累，感悟和運用中能提高自己的欣賞品味和審美情趣。讓學生誦讀欣賞“經典詩文”并加以運用，既能使學生從優秀文化中汲取營養，挖掘詩文的內涵，又能繼承發揚這份不可多得的傳統文化，但當前“經典詩文”誦讀存在拔高了讀經教育的功能，脫離學生實際，過深過難，脫離教學實際，誦讀不可持續等隱患，讓學生愛上“經典詩文”，語文老師的引導尤為重要。

一、積小流匯成江?！匾暋敖浀湓娢摹钡娜辗e月累

不積跬步，無以至千里。千里之行，始于足下一步兩步的積累，“經典詩文”的學習亦是如此，實際的運用，需要長期的積累作保障，讓學生寫出好的作文，要從積累“經典詩文”開始，穩扎穩打，走好第一步。

（一）詩文背誦

蘇軾說：“腹有詩書氣自華”。作為老師要為學生創造條件，讓他們在學習課文之余，背誦一定數量的“經典詩文”，增加學生的語言積累，提高學生的口頭和書面表達能力。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。什么時候讓學生背誦詩文，既能有效利用時間，又不會增加學生的課業負擔呢？我習慣做法是每天早晨抽出5分鐘向學生推薦一首（篇）好詩文來誦讀，中午上課前的幾分鐘進行工整地書寫，對于基礎好的學生一天背一首不是問題，鼓勵多背，但對于記憶較差的學生來說并不能實現，所以我以一周為期，定為“每周一詩”（文）

至于要選什么經典詩文呢，可以結合文本，在文本學習的基礎上，拓展學生的知識面。比如：六年級上冊第五組課文中寫中國大文豪——魯迅先生，那么這周的每周一詩（文）可以選用魯迅寫的詩篇來進行誦讀，這樣既學習了課文，又豐滿了魯迅高大的形象，真是一舉兩得。在選文上還可根據學生的學情，低段的學生和中高段的學生分別推薦《三字經》、《百家姓》、《弟子規》、《千字文》、《唐詩宋詞》。對于中高段學生，老師推薦一部分經典詩文，可以根據朝代的不同，推薦名人名詩，可以隨著時節的變化推薦描寫春夏秋冬的詩文，只要內容豐富點就好；或是由學生推薦，說說推薦的理由，老師審核，根據學生的喜好，選擇喜歡的詩文去積累，貼近他們的生活，才能讓“經典詩文”走近他們心中。

（二）詩文歸類

中國的“經典詩文”太多，對學生來說這種機械的背誦無法形成系統，作為語文老師可以幫助學生來梳理，歸類，讓學生對“經典詩文”了然于胸，為運用打下基礎。其一，結合文本進行誦讀，例如教學到《春夜喜雨》時，讓學生回憶有關“雨”的詩文，全班一起來回顧一下，這樣既起到了復習的作用，又能對所學“經典詩文”進行梳理，也是一舉兩得的事。

其二，結合其他教材進行誦讀，作為語文老師不能只停留在課文中的詩文教材，要用慧眼去挖掘教材，整合運用。例如：《十六年前的回憶》，我們看到了堅強不屈的李大釗，可以復習一下有氣節的詩，比如李清照的詩句：“生當作人杰，死亦為鬼雄”。文天祥的詩句：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”

（三）詩文游戲

反復地誦讀“經典詩文”有時是件枯燥的事，如何讓枯燥的“經典詩文”經常得到復習，而又讓學生“樂”于去鞏固，做游戲，詩句接龍不失為一種好方法。為了降低難度，讓全員參與，老師也必須參與其中，也要接受學生的挑戰，只要能接出前一句詩中的任何一個字為開頭即可。也可以以組為單位，互相挑戰，對于優勝者，優勝組，設置獎項，評出“我是誦讀王”，“我是吟誦家”“小小藏詩家”，學生的興趣會更濃。

詩文接龍看似一個游戲，激發了學生的興趣，在一定形式上是學生積累詩文的一種動力。無形之中讓學生鞏固了經典詩文，有種讓積累信手拈來的感覺。不管用什么樣的形式來積累“經典詩文”，貴在持之以恒，要一步一個腳印。學生有了日積月累的沉淀，語文能力才會在無形中得到提高。二、必經階梯是練習——加強“經典詩文“的銜接內化

學生通過不同的形式已經積累了不少“經典詩文”，練習是個必不可少的平臺來喚醒學生的沉淀。如果積累沉淀了很多詩文，都無法展示，那么積累和運用只是一個分割體，無法融會貫通。我們該創造條件給學生提供一個表達的氛圍，一個銜接的階梯，讓積累的詩文得到有效的鞏固。

（一）詩文填空

“經典詩文”的運用，最簡單的練習就是老師給出一個語境，讓學生在積累的經典詩文庫中搜索，找出合適的語句填入語境中，當然這個答案可以是唯一的，也可以是多種答案，開放性的答案有利于調動學生的積極性，激發他們的興趣。

練習題：劉偉成天玩，不好好學習，功課也不做，你作為朋友會用（）的詩句來勸他。

這個答案不是唯一的，可以是“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，可以是“少壯不努力，老大徒傷悲”，也可以是“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”。這樣的練習，不光是讓學生對所積累的“經典詩文”的活用，也是對“惜時”主題詩文的梳理，歸類。

（二）趣味改編 經典詩文填空是一種直接引用的練習，而經典詩文的趣味改編是詩文化用的一種練習。六年級下冊回顧拓展二中的趣味語文給學生提供了很好的練習內容。有趣的標點，把唐代詩人杜牧的《清明》改寫成了小令，改寫成了小劇本，這樣的“經典詩文”進行改寫，讓學生有種耳目一新的感覺。這是個興趣，通過練習為學生寫作時化用詩文提供了一個很好的訓練點。可以讓學生改成三言詩，四言詩，五言絕句，六言詩，但這樣的練習必須根據詩文原意的基礎上，老師要規定一些模式讓學生去練習，學生不能信口開河。讓學生對“經典詩文”這樣的改寫還可以從寫景詩，敘事詩開始，例如《宿新市徐公店》、《涼州詞》。

（三）詩句組文

如果說“經典詩文”的填空，改編對學生來說難度不大，創作性不強，那么，找到合適的訓練點，讓學生寫一段話，更具挑戰性，也讓學生有發揮的空間。例如：離畢業還有幾個月，學生已經開始互寫同學錄了，相處六年的同學，幾個月后即將各奔東西，何不讓學生以“別離”為，用上一些“經典詩文”寫一份詩意的離別贈言。

學生贈言：六年的時光，悄然溜走，是有人偷了他們吧，那是誰，又藏在何處，我們是否可以找回那屬于我們的快樂時光。天下無不散之筵席，雖然我們要分開，但我一定會記得“桃花潭水深千尺，不及同學送我情”，我們會是一輩子的好朋友，不管以后我們在哪里，希望我們可以“海內存知己，天涯若比鄰”。

平時一起學習，一起嬉戲，吵吵鬧鬧，面對離別，學生心中的確有很多話要對彼此說，有了這樣真實的情感體驗，就會有表達的欲望。而且學生平時積累了很多關于“友情”“別離”的詩文，可以引用詩文通過這份贈言表達彼此的不舍和濃濃的友情。

《課標》指出：“寫作要貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。為了讓學生得到有效的訓練，對于學生樂于表達，暢快表達，給予肯定，但是要引導學生明白引用經典詩文能夠提升文章的語言魅力，但并不是多多益善，而是要根據文章內容的需要，恰當地引用。

三、絕知此事要躬行——實現“經典詩文”的自主運用 語文課程標準對學生的的習作能力也作出了“嘗試在寫作中運用自己平時積累的語言材料”的要求。學生平時語言文字運用的能力怎么樣，需要通過寫作去檢驗學生。當學生看到周圍的一景一物一事都能通過久釀心底的詩文表達出來，才是積累“經典詩文”的真正目的。利用好“經典詩文”這座豐富多彩的作文庫素材，把千百年來歷經歲月磨煉至今仍然光彩奪目的“經典詩文”恰到好處地運用到作文中，定能讓文章文采斐然。那么，這些“經典詩文”用在什么地方呢？沒有老師的引導，對于學生來說也是無從下手的。

（一）用詩句點題

古詩文語言精練,言簡意賅,意蘊深遠,往往一個字、一個詞、一句話，就讓人回味無窮,所謂“其稱文小而其指極大,舉類邇而見義遠”。如能將古詩文恰如其分地用在點題上,則能一語中的、點明題旨。

開學初教室布置評比，每個版塊用什么樣的主題呢，原先的學習園地，圖書角顯得比較普通。如何讓主題新穎些，學生來出謀劃策，小荷才露尖尖角代替了園地，書山有路勤為徑代替了圖書角。用“經典詩文”做主題，激活了文字表達，彰顯班級個性，讓教室增添了幾分詩的韻味。

“經典詩文”可以作為文題，給人耳目一新的感覺；“經典詩文”可以用在文章開頭，有先聲奪人的作用；“經典詩文”還可以用在結尾，有歸納深化的意蘊。這些用法都和標題有異曲同工之妙。而老師要做的是引導學生用上恰當的詩句即可。

（二）用詩句描繪意境

詩歌的語言非常精練，往往一句詩就是一幅畫面，就蘊含著一片深情。借詩入文，不僅能增添作品的詩情畫意，而且能給人美的享受。

學生在《月夜》中寫道：中秋節的夜晚，月亮如一顆銀光閃閃的珍珠嵌在寧靜的天幕中，我沿著蜿蜒的小路，漫步徐行，聽著小溪嘩嘩地流淌，歡笑著，觀賞著月亮奔向遠方，真是明月松間照，清泉石上流。我陶醉在這迷人的月色中。

學生把“經典詩文”巧妙地運用到寫作中，表達了學生的心中所想，用詩的語言營造詩的意境，讓作文中的景物頓然生色，文筆清新，更展示了學生的文化底蘊。

（三）用詩句抒情

中心是文章的靈魂，情感是文章的血液。“心”明才能“眼”亮，情真方可動人。靈活運用“經典詩文”，既能巧妙揭示文章中心，又能恰當地抒發自己的情感。

五年級下冊第四單元作文要求學生在口語交際的基礎上寫一件令你感動的事。學生交流的最多的是母親對自己的愛。一學生在作文的結尾處這樣寫：媽媽在我生病的時，無微不至地照顧我，在我傷心的時候安慰我，在我遇到困難的時候幫助我。但每每看到你那粗糙的雙手，熬得通紅的眼睛，我的心頭總是酸痛，莫名的淚水在眼眶里打轉，真是誰言寸草心，報得三春暉。

一句“誰言寸草心，報得三春暉”歌頌了天下最偉大的母愛，還有什么樣的文字比這樣詩句更能表達學生想要表達的這種情感呢？善用詩句，使文章情感豐富了，也讓文章更感染人了。

（四）用詩句喻人

借物喻人是古代詩人常用的寫作手法，引導學生把經典詩文巧妙地應用于習作中，便可妙筆生花。

班里的數學老師即將退休，學生在作文中寫道：相處了六年的數學老師即將退休，看到她的滿頭銀絲，不禁讓我想起了唐代詩人的詩句：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。是啊，這正是老師的寫照。她把自己的青春都奉獻給了教育事業，在平凡的崗位上任勞任怨地工作，付出了多少心血，培養了多少莘莘學子。

這樣的比喻還有很多，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“隨風潛入夜，潤物細無聲”這些都可以用來刻畫人物，學生巧妙地借用古詩文比喻身邊的人，起到了畫龍點睛的作用。