第一篇：初中課外閱讀指導的三個階段

初中課外閱讀指導的三個階段

河南省 商丘市 睢陽區古宋一中 蔣祥龍

根據新的語文課程標準，要求7-9年級學生課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。可見課外閱讀的重要性，事實上，要培養學生的綜合能力，提高學生的綜合素質，課外閱讀的確是不容忽視的重要手段。我們強調中學生多讀書，更需要有卓有成效的閱讀指導，筆者認為初中課外閱讀指導大致可以從以下三個階段入手：

一、“霧里看花”階段—— 化整為零、層級閱讀。

我們時常發現，有不少孩子剛買的一本新書，才讀了幾頁就棄之不讀了，學生課外閱讀無序與低效，隨意性較大，盲目地、沒有選擇地讀，得到哪本讀哪本。今天高興看看，明天又換了別的一本。對于這種現象，作為教師的我們要能去分析，如何去調動學生閱讀的興趣，倡導他們能完整地閱讀一本書，即使一開始學生有點看不太懂，猶如“霧里看花”，也要讓學生去從整體入手。初中生若是讀書沒有計劃，不僅造成時間浪費，而且使讀書缺乏系統性，效率不高。很多學生讀書只是走馬觀花，泛泛而讀，缺少深入的理解和整體的把握，還有不少學生沒有寫讀書筆記的習慣。在進行課外閱讀指導時，我們要通過有效的設置，“化整為零”，以周為單位，分“章回”來閱讀，突破閱讀障礙的勇氣，以比賽或展示活動讓學生找到閱讀興趣所在，真正走進文本，走進作者的心靈世界，關注到全本書，體驗到自我超越和自我發展的樂趣。羅徹斯特大學的愛德華·德賽教授認為：“只有當人認為某一任務本身是值得從事并且頗有樂趣的時候，他才會真正把它視為己任。”我們許多老師和家長，不管孩子多大，基礎如何，動輒讓孩子讀古典名著，世界名著，這對于只有十多歲的初中生而言，實在勉為其難。調查顯示，在四大名著中，按學生閱讀喜好由高到低依次為《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》和《紅樓夢》。因其《西游記》生動活潑的語言、妙趣橫生的情節、瑰麗豐富的想象符合初中生的閱讀心理，受到學生的歡迎和喜愛。看來初中語文課本中，按年級順序安排名著：《繁星·春水》、《湯姆·索亞歷險記》、《童年》、《西游記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱孫漂流記》、《水滸》、《名人傳》、《格列佛游記》、《駱駝祥子》、《朝花夕拾》十部必讀名著，這種呈現順序，還是很有科學依據的。在一開始指導學生閱讀時，一定要有層級，并以此定期的進行階段性的分段閱讀考級，遵循中學生實際學力、智力、心力的量力性原則，在讀本內容的選擇上，注意由易到難、由中到外、由短到長。

二、“踏雪尋梅”階段—— 有讀無類 科學抉擇

課題組就課外閱讀情況還做了一個調查，現在學生普遍還存在閱讀傾向的偏差：34.9%的學生把漫畫、卡通書以及金庸的武俠小說和瓊瑤的言情小說作為閱讀的主要對象，47.3%的學生把中小學生自己寫的作文集作為主要的課外讀物。還有些孩子只把心思放在武俠、言情小說中，他們認為這是潮流與時髦，校圖書館的書不借，到外面猛租，眾多名著已如昨日

黃花，不受歡迎。作為教者的我們要能科學地指導學生選擇好自己的閱讀篇目，在這個魚目混珠的時代，要做到指導地第二階段，“踏雪尋梅”，讓學生能科學自主地選擇適合自己地閱讀目錄，努力尋求效用的功利性與品位的經典性的有機統一，強調讀本的典范性和精品意識。

然而我們課外閱讀指導一定要注意要跳出語文看閱讀，拒絕片面性，真正做到“拒絕單

一、有讀無類”。如果中學生看課外閱讀只局限于文學名著，而不擴大閱讀面，不讀或少讀其他課外書，獲取的知識面必然狹窄，視野就不會開闊，勢必影響將來的發展。如此閱讀，不僅無益，反而有害。其實中學生好奇心強、求知欲旺盛，政治、歷史、文化、體育等方面的時文、美文等他們一般會樂意接受。因此在課外閱讀指導時，應該建立較為完善的中學生課外閱讀書目體系，滿足不同需求、不同興趣愛好、不同認知水準學生的課外閱讀的需求。

比如我們可以根據課文作者作品閱讀推薦書目：《男生賈里》、朱自清散文、老舍散文、梁衡散文、畢淑敏散文、《安徒生童話選集》、《泰戈爾詩選》、賈平凹散文、《中國古建筑二十講》、《昆蟲記》、《外國散文百年精華》、宗璞散文、《契訶夫短篇小說選》、《中國科普佳作百年選》、《居里夫人傳》、《莫泊桑短篇小說選》《余光中詩選》、《培根人生論》、《莎士比亞戲劇故事選》、《假如給我三天光明》；科技作品閱讀推薦書目：《寂靜的春天》、《過去2000年最偉大的發明》、《植物的欲望》、《數理化通俗演義》；時文閱讀推薦書目：全國新概念作文大賽獲獎作品選劉亮程、史鐵生、張抗抗、蘇童、遲子建、三毛、林清玄、龍應臺等當代作家散文集《新語文讀本》《讀滄海》《杰出青少年的七個習慣：美國杰出少年訓練計劃》《2009年中國精短美文精選》《感動你一生的全集（散文、雜文、微型小說）》。古人語：腹有詩書氣自華。只有多讀書，科學的選好書，才能從別人的思想庫里不斷獲取營養，找尋到屬于自己的那朵“梅花”！

三、“回眸一笑”階段——咀英嚼華啟迪人生

學富五車，必然談吐不凡，寫文章底氣十足，這還是淺層次上的，閱讀指導的第三個階段是“回眸一笑”，即讓學生從經典名著中，得到文學語言的積淀、醇厚情感的熏陶、精神底質的構建，在通過深度的閱讀會使其心智寧靜、穩定、充實，啟迪人生，受用一生。

初中學生課外閱讀時間畢竟有限，不可能花大量的時間對閱讀材料精耕細作，所以方法的指導就顯得特別重要。“咀英嚼華”，對一些名篇名著名家精品，精彩篇章，重要文獻，用咬文嚼字，深思廣慮的精讀法。以“悟意審美”為目標，如讀詩歌在于品位精粹韻語的深層意蘊，讀小說在于感悟人物形象的審美內涵，讀劇本在于探求角色對話和性格沖突，激起情思的共鳴，使精神得以愉悅，人格得以升華。成功的閱讀不僅使精湛的語言文字大放異彩，而且它們裝載的思想、智慧、高尚的純凈的感情會隨著語言文字流到學生的心中，哺育學生健康成長。

我們作為語文教師還應該在指導學生課外閱讀時，注重讀寫結合，要求學生在課外閱讀中，做到眼到手到心到，養成良好的閱讀習慣。可以在平時每天推薦一篇好文章，每天利用語文課前五分鐘，輪流由一名同學給全班推薦一篇自己欣賞的好文章，要求寫出百字左右的推薦理由。每周做三篇摘抄：每周選擇一篇自己喜歡的作品，給予點評，并寫出喜歡的理由，做在剪報本上。利用

黑板報、壁報、校報，極大地推動學生的閱讀積極性，班級里形成了一種人人愛讀書的良好氛圍，進而在思想品德、人格品質、審美修養等方面對學生的精神世界發生潛移默化的影響。

總之，課外閱讀是課內閱讀教學的重要補充，是學生獲取知識、開拓視野、積累材料的重要渠道，是全面提高學生語文綜合素養的有效途徑，它對于提高學生的語文素養，實現人文教育，有著其它任何活動無法替代的作用。讓我們在抓住課堂教學主渠道的同時，大力開展學生課外閱讀活動，讓學生明白課外閱讀是一種內在需求，為學生的創造性發展營造一方廣闊的天地！

第二篇：課外指導閱讀教案

課外指導閱讀教案

教學目標：

1、通過閱讀和交流，使學生了解《魯賓遜漂流記》的故事內容，并能從魯賓遜的身上受到潛移默化的影響，學習他的頑強與樂觀精神。

2、學會由表及里的閱讀順序，掌握正確的閱讀方法

3、以一篇帶多篇，激發學生閱讀文學作品的興趣，確立正確的閱讀思想，讓讀書成為自己的生活習慣

教學重點：

1、掌握精讀和泛讀等讀書方法

2、指導學生寫讀書筆記

教學過程：

一、說話導入

師：同學們，有人說：一個人的精神發育史就是一個人的閱讀史。的確，一個孩子的健康成長除了依靠學校教育、環境影響、家庭熏陶等諸多因素外，還必須從閱讀中吸納精神營養。所以我們要充分利用課余時間多讀課外書，老師在與你們聊天時發現，同學們已經具備一定的閱讀能力，但有部分同學卻只喜愛讀圖而排斥閱讀文字，有些同學雖然喜愛讀書，卻在魚目混珠的書海中迷失了方向；還有些同學雖然讀了不少書，卻因為讀書方法不當而收效甚微。今天我們就來上一節閱讀指導課，希望同學們能通過今天的學習在課外閱讀上有所收獲。

二、好書推薦

師：在我校的書香節里，給同學們推薦的一些課外閱讀的書目。（課件出示）《愛的教育》、《唐詩三百首》、《東周列國故事》、《資治通鑒故事》、《岳飛傳》、《楊家將演義》、《聊齋志異》、《格列佛游記》、《匹克威克外傳》、《魯濱遜漂流記》、《童年》、《希臘神話故事》、《愛麗斯漫游奇境記》、《十萬個為什么》、《簡愛》、《智慧背囊》、《草房子》、《青銅葵花》、《山羊不吃天堂草》、《男生賈里》、《女生賈梅》、《五（3）班的“壞小子”》、《夏洛的網》、《哈利波特》、《海底兩萬里》、《老人與海》、《愛心樹》、《假如給我三天光明》、《柳林風聲》、《讀者》雜志、《世界名人傳記》（少年版）??

師：同學們，這些都是經典的好書，很適合我們閱讀，我們可以從這些書中學到很多做人的道理和寫作的方法。所以在玲瑯滿目的書店或者圖書館，我們就可以挑選這些書來閱讀，而不要去選擇那些充斥著暴力和黃色的書。（板書：讀書有選擇）在這些推薦的書目中，幾乎都是小說，而且篇幅都不短，我們把它們叫做長篇小說。

據我所知，這段時間我們班的同學，特別是男孩子都迷上了《魯濱遜漂流記》這本小說。我們今天就選《魯濱遜漂流記》來跟同學們一起學習如何閱讀長篇小說。

三、分析《魯濱遜漂流記》，指導讀書方法

1、同學們，老師手上有幾個版本的《魯濱遜漂流記》這些都能在書店或者圖書館找到，那究竟我們要選擇哪種版本呢？（簡單說）

2、大家拿起這本書，我們首先看到的是書的什么？（生答：封面）對了，一本書，我們首先接觸的就是封面，那從封面上，我們可以知道哪些信息？

3、閱讀一本書，我們可以從作者入手，了解作者，對理解故事是有幫助的。有同學去了解過作者嗎？（課件出示作者簡介）你們已經讀完了書，結合這個介紹說說作者的生活經歷與故事內容有什么關系嗎?

3、讀了書名，你想知道什么？

師：這是一部近十七萬字的大部頭的書，讀完整本書再回答這些問題，同學們肯定等不及。現在，就有一個初步解決問題的好方法，那就是讀“譯者前言”或者說“導讀”和“目錄”

4、（拿書示意）請同學們快速默讀前言和目錄，看看你都讀懂了什么？讀完之后，在小組內交流交流。

5、我們來交流一下，誰先說都了解了什么？

6、對了，通過讀前言和目錄，我們可以知道這本書的主要內容，那誰來說說呢？（生說）

7、這就告訴我們閱讀一本長篇小說前可以通過這些方法幫助自己對故事有個大致了解。下面我們共同走近這本書，跟隨魯濱遜去漂流，去探險，一定會有不少收獲的。（板書：讀）

8、在課前，老師已經布置同學們閱讀了這本書，你們是用什么方法讀完的呢？我看到有些同學還在書上做了批注。一些喜歡的句段還用不同的符號劃下來了。古人云：不動筆墨不讀書，好記性不如爛筆頭。這些同學已經掌握了這些閱讀方法，很不錯！我們要向這些同學學習，讀書時要邊讀邊做批注，摘抄好詞佳句，做筆記。（板書：記）下面，我們就選擇三個問題來展開討論：

（課件出示問題）

你認為主人公魯濱遜到底是一個怎樣的人？

你認為笛福在這部小說里是如何表現人物的這些性格特點的?

作品中你最喜歡的是哪部分，為什么？哪些部分你認為值得積累，可以是好詞好句，可以是刻畫人物的方法。這些都可以用專門的摘錄本記下來。

9、討論之后，我們對這本書就有了深入的理解。讀有所感，讀有所悟，我們就可以寫寫讀后感。老師這里有一份我們最喜歡的楊紅櫻寫的《一本男孩子必讀的書》。請同學們快速的默讀，看看這篇讀后感是怎么寫的。（學生看）（師：概括書的主要內容，接著說說自己對書中某部分最有感觸部分寫寫體會，可以是對書中人物或者是作者的寫作方法等.可以說說自己受到的教育）

四、總結閱讀方法，激勵廣泛閱讀

1.教師小結：一般文學作品都有兩個重要的創作方面：一是作品中人物性格的特點，一是作者的表達方法。我們重視了這兩個方面的閱讀，就會收到事半功倍的效果。

2.對照這節課的閱讀，回憶以前的閱讀方法，你認為在今后的課外閱讀中應該運用哪些閱讀方法呢？請用這些方法閱讀其他關于探險的書籍：（課件出示）（世界名著青少年版）

《湯姆索亞歷險記》

《八十天環游地球》

《綠野仙蹤》

3.結束語

讀一本好書就像跟一個高尚的人對話，希望同學們每天抽出30分鐘的時間閱讀課外書，特別是文學名著，充實自己。

板書

有選擇

讀書

講方法讀——記——寫

第三篇：高中生三個階段自我鑒定

回憶高中三年，恰少年時代，意氣風發，努力拼搏，三年下來收獲豐富，而最大的收獲或許就是手上的大學通知書吧。激動之時，做個自我鑒定，要做參考。

20**年7月這是高中的第一年，新的環境新的生活，我每天都認真學習積極地生活，希望自己可以成為更強的人。

這一年的學習，我學會了很多知識，為自己的未來打好基礎。熱心幫助有需要的同學，團結友愛，樂于助人。我熱愛我們的黨，熱愛社會主義祖國，思想覺悟高，積極參加學校組織的各項活動，努力要求進步。在校，我模范遵守《中學生守則》和《中學生日常行為規范》。尊敬師長，組織紀律性強。學習上我嚴格要求自己，注意摸索適合自己情況的學習方法，積極思維，分析、解決問題能力強，學習成績優良。

希望未來的日子能成為一個偉大的人，要堅強和寬容。

20**年7月

踏入高中的第二年。我更加努力地學習，時刻向自己的目標前進，我有較強的自學能力，勤于鉆研，肯思考，合理安排好學習時間，理解能力強，思維敏捷，對問題有獨到的見解。學習中摸索出一套符合自己的學習方法，腳踏實地，循序漸進，精益求精，學習效率高，因此成績出現了提升。希望繼續努力，爭取更好成績。

在校，團結友愛，熱心助人，堅持“做好自己再管人”的信念。生活上，我擁有嚴謹認真的作風，為人樸實真誠，勤儉節約，生活獨立性較強。熱愛集體，尊敬師長，對班級交給的任務都能認真及時完成。

20**年5月，作為高三的最后一年高中生活，雖然累，但很有意義。

再幼嫩也要變的堅強，心里面成為一個強人的追求沒有改變。在那么多的日子中，不要因為走的太遠而忘記出發的初衷，“做人要忠于自己”。

學習努力，樂于助人，在意別人眼中的自己，堅持自己喜歡的一切，努力去成為一個很堅強的人。我的高三就這樣子。

第四篇：抗日戰爭三個階段是什么

抗日戰爭三個階段是什么

抗日戰爭指的是在二戰進行的過程中，中國面對日本的入侵發起抵抗的重大戰爭，這次戰爭的時間比較長。這次戰爭進行的時間很長，而抗日戰爭的三個階段也將全部的過程包括其中，那么抗日戰爭的三個階段是怎樣的呢?接下來是我為大家收集的，歡迎大家閱讀。

抗日戰爭的三個階段通常都是這樣劃分的，首先第一個階段就是從 1937年開始一直到第二年的十月份，那個時候廣州和武漢等地區已經相繼成為日本的囊中之物，而這段時間則是中國進行戰略防御的階段。當時中國方面處于多種位置的考慮，并沒有主動進行戰爭。日本從盧溝橋開始發起進攻，這也就代表著戰爭進入了全面爆發的時期。

抗日戰爭三個階段中第二個階段從也是最長的一個時期，從 1938 年開始，這時候國民政府出現了投降叛變的人，汪精衛的行為讓中國人民受到了巨大的打擊。但是在這種情況之下中國人民依舊英勇作戰，和日本的戰爭也進入了互相對峙的時期，一直到 1943 年為止，對峙形勢并沒有發生改變。最后一個階段則是從 1944 年開始，中國發起了新一輪的攻勢，日本也受到了來自國際上的壓力，而中國的支持者越來越多，直到 1945 年戰爭勝利，日本已經沒辦法做出任何的攻擊，向世界宣布了自己投降。

抗日戰爭恥辱

如果要提起最大的抗日戰爭恥辱，那么一定要提起中條山戰役，這次的戰爭也被人們稱為是晉南會戰，在這場戰爭中國國民黨軍隊被日軍抓獲的俘虜人數在三萬五千人左右，而戰場上所遺留下來的國民黨士兵的尸體也達到了四萬二這個龐大的數字，可是日軍卻僅僅有六百多人死去，受傷的人數也不過在兩千人左右。就連蔣介石都不得不無奈的承認這是最大的抗日戰爭恥辱。

日本在百團大戰中受到了很嚴重的打擊，于是他們將八路軍看成了是最大的對手和敵人，認為必須全力以赴的鏟除八路軍才能夠占領整個中國地區。在中條山周圍卻有著二十幾萬國民黨軍隊，他們始終牽制著日軍的重大力量，如果將這些國民黨軍隊打走，那么日軍就可以全力面對八路軍了。于是日軍派出了十萬多人的部隊前去進行戰爭。

其實當時那個條件之下國民黨軍隊還是有一些有利條件的，可是當時國民黨卻一直沒有在這個地區修建防御設施，直到戰爭發生了才倉皇的應戰。從戰爭的過程來看國民黨軍隊似乎一直都沒有找到狀態，被動挨打持續的進行著，根本沒有任何的抗爭精神，面對日軍的攻勢幾乎沒有任何還手的能力。而日軍方面不僅有空軍協助，而且裝備精良物資充足，而且還使用了毒氣彈，這樣一來國民黨軍隊的形勢更加惡劣了。因為國民黨軍隊的疏忽和輕敵，最終釀成了這場抗日戰爭最大的恥辱。

抗日戰爭第四戰區

抗日戰爭第四戰區是中華民國政府劃分的對抗日軍作戰的戰區之一，自七七事變爆發后，為了展開全面抗日運動，中華民國政府決定將整體兵力劃分為幾個戰區，以此來瓦解日軍的軍事勢力。抗日戰戰爭第四戰區劃分之初，所管轄的是廣東、福建一帶。

后來根據實際情況進行了整頓。抗日戰爭接近尾聲時，抗日戰爭第四戰區與抗日戰爭第三戰區進行了合并。1937 年，根據中華民國政府的安排，抗日戰爭第四戰區由何應欽管理，其中第四戰區管轄第四集團軍和第十二集團軍。

1938 年，抗日戰爭第四戰區作了整頓，其中司令長官一職還是由何應欽擔任。并且，作戰地區變為廣西和廣東一帶，抗日戰爭第四戰區的第十二集團軍由余漢謀領導。總的來說，抗日戰爭第四戰區共管轄九個步兵師、兩個步兵旅。

1939 年，抗日戰爭第四戰區作了較大的整頓，其中司令長官由何應欽變為張發奎。并且，抗日戰爭第四戰區的作戰范圍改變為兩廣一帶。除此之外，抗日戰爭第四戰區包含第九集團軍、第十二集團軍、第十六集團軍，其中第九集團軍由吳奇偉帶領，第十二集團軍由余漢謀帶領，第十六集團軍由夏威帶領。

總的來說，調整后的第四戰區還是管轄九個步兵師，兩個步兵旅。中華民國政府經過實際情況對抗日戰爭第四戰區進行了整改，以此保障充沛兵力來對抗日軍。

微信掃一掃二維碼分享到微信好友或朋友圈來源：網友投稿

第五篇：企業管理的三個階段

企業管理的發展歷程：經驗管理、科學管理、文化管理 企業管理的演變是指企業在發展過程中的管理方法和手段的變化必經的過程，通常演變由三個階段構成，經驗管理階段、科學管理階段、文化管理階段。

經驗管理階段（18世紀末～19世紀末的傳統管理階段）

企業規模比較小，員工在企業管理者的視野監視之內，所以企業管理靠人治就能夠實現。所以在經驗管理階段，對員工的管理前提是經濟人假設, 認為人性本惡，天生懶惰，不喜歡承擔責任，被動，所以有這種看法的管理者采用的激勵方式是以外激為主，激勵方式是胡羅卜加大棒，對員工的控制也是外部控制，主要是控制人的行為。

科學管理階段（20世紀20～40年代的科學管理階段）

企業規模比較大，靠人治則鞭長莫及，所以要把人治變為法治，但是對人性的認識還是以經濟人假設為前提，靠規章制度來管理企業。其對員工的激勵和控制還是外部的，通過懲罰與獎勵來管理員工工作，員工因為期望得到獎賞或害怕懲罰而工作，員工按企業的規章制度去行事，在管理者的指揮下行動, 管理的內容是管理員工的行為。

文化管理階段（20世紀50年代以后的現代管理階段）

企業的邊界模糊，管理的前提是社會人假設，認為人性本善，人是有感情的，喜歡接受挑戰，愿意發揮主觀能動性，積極向上。這時企業要建立相應的以人為本的文化，通過人本管理來實現企業的目標。

文化管理階段時并不是沒有經驗管理和科學管理，科學管理是實現文化管理的基礎，經驗仍然是必要的，文化如同軟件，制度如同硬件，二者是互補的。只是由于到了知識經濟時期，人更加重視個人價值的實現，所以對人性的尊重顯得尤為重要，因此企業管理要以人為本。