第一篇：《用百分?jǐn)?shù)解決問題》教學(xué)反思
用百分?jǐn)?shù)解決問題(二)
————新授課反思石志華 百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題是在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義和轉(zhuǎn)化后進(jìn)行學(xué)習(xí)的，通過解答比一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾的應(yīng)用題，可以加深學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，提高百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題能力。由于前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題，因此在學(xué)習(xí)這一節(jié)的時(shí)候，我的用意是通過學(xué)習(xí)能讓學(xué)生弄明白兩者之間的聯(lián)系，也就是只需要把百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)即可，張校長(zhǎng)聽完我這節(jié)課給的建議是題目設(shè)計(jì)的太多，還有就是一開始就應(yīng)該和學(xué)生說把百分?jǐn)?shù)看成分?jǐn)?shù)。
教學(xué)例題時(shí)，我首先讓學(xué)生根據(jù)題意，再運(yùn)用已學(xué)知識(shí)找到單位?1?，為了幫助學(xué)生理解題意，我畫出線段圖表示題目的數(shù)量關(guān)系。要求實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾，就是求多造林的公頃數(shù)是原計(jì)劃造林公頃數(shù)的百分之幾。在列式解答后，我又提出?想一想：這道題還有其他解法嗎？?引導(dǎo)學(xué)生用另外的方法解這道題：先求出實(shí)際造林的公頃數(shù)是原計(jì)劃的百分之幾，再把原計(jì)劃造林的公頃數(shù)看作?1?（100%）。那么，用實(shí)際造林的公頃數(shù)是原計(jì)劃的百分之幾減去100%，就是實(shí)際造林比原計(jì)劃多的。在此基礎(chǔ)上，我又提出?如果把例題中的問題改成‘原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少百分之幾’該怎樣解答?？以加強(qiáng)題目的變化。由于題目的問題改了，所以題目中以誰作單位?1?就有變化，解答方法也不同了。
通過本課教學(xué)我發(fā)現(xiàn)我以為學(xué)生比較困難也不會(huì)受歡迎的第二種方法，學(xué)生實(shí)則也還喜歡用，用的人也還多。對(duì)于基礎(chǔ)不太好的學(xué)生很清晰地去理解一個(gè)量比另一個(gè)量多或少誰的百分之幾確實(shí)沒那么容易，所以這些學(xué)生們選擇用第二種解法的多。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中指出：?教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題積極尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或教師事先欲設(shè)的答案作為評(píng)價(jià)的依據(jù)?。不同的學(xué)生，可以選擇適合自己的方法，自己喜歡的方法來解題。這樣學(xué)生的思維也能得到發(fā)展，課堂也會(huì)更有靈氣。
第二篇：《用百分?jǐn)?shù)解決問題》教學(xué)反思（通用）
《用百分?jǐn)?shù)解決問題》教學(xué)反思（通用6篇）
在日常生活和工作中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《用百分?jǐn)?shù)解決問題》教學(xué)反思（通用6篇），歡迎閱讀與收藏。
《用百分?jǐn)?shù)解決問題》教學(xué)反思1本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)解決問題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)折扣、成數(shù)、稅率、利率以及合理購物的內(nèi)容。
成功之處：
1.聯(lián)系舊知學(xué)習(xí)新知，理清解決問題思路。百分?jǐn)?shù)問題在六年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)解決問題的思路，本冊(cè)教材這方面的知識(shí)就是著重解決生活中關(guān)于百分?jǐn)?shù)的內(nèi)容。事實(shí)上，生活中的折扣、成數(shù)、稅率和利率就是百分率，在解決問題過程中，就是把折扣、成數(shù)轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)，然后再按照百分?jǐn)?shù)問題的思路來解決問題。
2.注重們每個(gè)小節(jié)的內(nèi)容之間的聯(lián)系。在教學(xué)和折扣和成數(shù)時(shí)，幾折和成數(shù)都表示十分之幾，也就是百分之幾十。例如：八折就表示十分之八，也就是80%；八成也表示十分之八，也就是80%；七五折就表示十分之七點(diǎn)五，也就是75%；七成五也表示十分之七點(diǎn)五，也就是75%。把這兩個(gè)內(nèi)容聯(lián)系在一起，學(xué)生就不會(huì)感到所學(xué)知識(shí)是新知識(shí)，會(huì)把新知識(shí)融入到舊知識(shí)中，學(xué)生也會(huì)學(xué)得非常的輕松無負(fù)擔(dān)。在教學(xué)稅率和利率時(shí)，也是把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)的乘法應(yīng)用題，都是知道把總收入和總錢數(shù)看作單位1的量，用單位1的量×稅率(利率)來解決問題，但也注重區(qū)分兩者之間的不同，讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然。
不足之處：
關(guān)于折扣的寫法。在練習(xí)過程中學(xué)生對(duì)于八五折寫成了85折，雖然貌似都讀作八五折，但是表示的意思卻不同，正確的寫法應(yīng)為8.5折。
再教設(shè)計(jì)：
在教學(xué)中還是要把折扣的寫法補(bǔ)充到新教學(xué)內(nèi)容里面，不讓學(xué)生出現(xiàn)易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，盡量寫成漢字的寫法。
《用百分?jǐn)?shù)解決問題》教學(xué)反思2百分率知識(shí)在實(shí)際生活和生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用，是小學(xué)數(shù)學(xué)中比較重要的基礎(chǔ)知識(shí)，也是用百分?jǐn)?shù)解決問題中最簡(jiǎn)單的題型。這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了百分?jǐn)?shù)的意義、百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。百分率的實(shí)質(zhì)是百分?jǐn)?shù)意義的實(shí)際應(yīng)用。
這節(jié)課的主要內(nèi)容是求“百分率”，知識(shí)點(diǎn)看似簡(jiǎn)單，卻沒有什么引人注目的地方，提不起學(xué)生的興趣。我只有聯(lián)系生活實(shí)際，例舉一些生活中常見的百分率，通過這些知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的興趣，回答問題有了一定的基礎(chǔ)，突破了重點(diǎn)，難點(diǎn)。
教師教學(xué)的對(duì)象是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。由學(xué)生看得見的出勤率、缺勤率、達(dá)標(biāo)率、發(fā)芽率作基礎(chǔ)，讓自學(xué)書本。通過自學(xué)書本，學(xué)生發(fā)現(xiàn)百分率的計(jì)算除了我們之前所用的算式外，還可以有不同的寫法，并能找到他們的聯(lián)系與區(qū)別。看書后，讓學(xué)生舉一些日常生活中的百分率的例子，學(xué)生也就很容易從他們的現(xiàn)實(shí)生活中去尋找有關(guān)百分率的例子。這一切都說明學(xué)生在學(xué)習(xí)百分率這一新知識(shí)之前，有關(guān)這方面的知識(shí)并不是一片空白，而是有一定的生活積累，教學(xué)時(shí)就應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生、相信學(xué)生，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)百分率時(shí)，我應(yīng)該采取合作探究的方法，同桌交流，給予他們充足的時(shí)間，說生活中的百分率，說出它們的意義，更好的理解百分率的概念。并且讓他們感受生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。知道數(shù)學(xué)來源于生活，生活中有許多數(shù)學(xué)知識(shí)，以促進(jìn)他們更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過類比遷移，學(xué)生自主探究。
《用百分?jǐn)?shù)解決問題》教學(xué)反思3百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)內(nèi)容是很抽象，但和學(xué)生的生活很貼近。學(xué)生在生活中看見過，也聽說過。因此，我就從學(xué)生生活中熟悉問題改變例題。
課的開始就開門見山的出示教學(xué)課題，并鼓勵(lì)學(xué)生用已學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)嘗試著解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。課堂上以思考、交流貫穿全過程，讓學(xué)生在觀察、對(duì)比、交流中思考，在思考中探索、獲取新知，尤其是特別注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、合作交流的空間。
教學(xué)中，無論是學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)或是“探索創(chuàng)新”或是“鞏固深化”或是“聯(lián)系實(shí)際”都是讓學(xué)生獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組合作或再組織討論交流，這樣才能使學(xué)生有話可說、有話想說、有話能說，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和自主探索的能力，也大大提高了合作學(xué)習(xí)的效率。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我感覺到數(shù)學(xué)課堂中對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練是多么的重要，只要讓學(xué)生將解題的思路用完整的語言表述清楚，這樣才能證明他的頭腦中對(duì)這類應(yīng)用題掌握得是否準(zhǔn)確。
《用百分?jǐn)?shù)解決問題》教學(xué)反思4這個(gè)學(xué)期本人就《用百分?jǐn)?shù)解決問題一》上了一節(jié)全校的公開課，課后對(duì)本次課進(jìn)行了細(xì)細(xì)思量，發(fā)現(xiàn)有成功之處，也有許多不足的地方。
成功的地方主要有以下幾個(gè)方面：
本課的知識(shí)點(diǎn)主要是解決“求百分率”問題。教材上的例題雖然也來源于生活，但“體育測(cè)試的達(dá)標(biāo)率”與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景還有一定的距離。因此這節(jié)課，本人大膽地改編教材，借用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生上一次單元測(cè)驗(yàn)的及格率切入，使得原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)和有意義，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
教材對(duì)于“達(dá)標(biāo)率”的計(jì)算公式、以及達(dá)標(biāo)率等百分率的計(jì)算是有比較公式化的規(guī)定的。那么教學(xué)過程中是否一定需要按照這一規(guī)定來做呢？本人細(xì)心鉆研教材、教參之后對(duì)此也進(jìn)行了改編。從學(xué)生已有的知識(shí)（學(xué)生已經(jīng)掌握了求一個(gè)數(shù)另一個(gè)數(shù)的幾分之幾）結(jié)構(gòu)出發(fā)，讓學(xué)生明白“求百分率”實(shí)質(zhì)就是求“一個(gè)數(shù)是另一數(shù)的'幾分之幾”，這樣即溝通了知識(shí)之間的聯(lián)系，又鍛煉了學(xué)生用多種方法解決問題的能力。
讓學(xué)生說一說生活中的百分率（課件出示）的具體含義，學(xué)生通過說與聽，調(diào)動(dòng)了多種感官。再讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫公式，手腦并用，提高了學(xué)習(xí)的有效性。
從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生求出及格率，在理解百分率基礎(chǔ)上總結(jié)出百分率的計(jì)算公式，然后學(xué)生列舉生活常用的百分率并說出其含義，如“出勤率”“近視率”“優(yōu)秀率”等等，并當(dāng)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)班級(jí)的“近視率”等問題，將數(shù)學(xué)融于解決問題之中，學(xué)生的主體性得到了很好的發(fā)揮。
如學(xué)生計(jì)算出“近視率”后，教育學(xué)生要保護(hù)好視力，科學(xué)用眼，常做眼保健操。
不足的地方主要有一下幾個(gè)方面：
一、學(xué)生的主動(dòng)性沒有充分發(fā)揮，給學(xué)生流露自己觀念的機(jī)會(huì)比較少。
如在要求學(xué)生列舉生活中的百分率時(shí)，我是以課件的形式直接出示了一些生活中的百分率。這一過程如果能讓學(xué)生自己列舉生活中的百分率，能夠更充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
二、表揚(yáng)、激勵(lì)性的言語不多。
三、整堂課雖然比較流暢，但是學(xué)生的練習(xí)不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)中的拓展延伸練習(xí)沒能完成。
《用百分?jǐn)?shù)解決問題》教學(xué)反思5數(shù)學(xué)來源于生活，并應(yīng)用于生活，與日常生活有著緊密的聯(lián)系。為了使學(xué)生把書本知識(shí)和生活知識(shí)緊密地聯(lián)系在一起，更好地服務(wù)于本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我從多個(gè)渠道創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)求知欲的多種情景，探索有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力的教學(xué)策略，讓學(xué)生充分地感受生活中的數(shù)學(xué)，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
1、找出知識(shí)聯(lián)系，大膽添加部分教材。
數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的結(jié)構(gòu)，知識(shí)間存在著密切的聯(lián)系，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不能只著眼于本節(jié)課的教學(xué)，而應(yīng)找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建立一個(gè)較為完整知識(shí)系統(tǒng)。比如導(dǎo)入時(shí)我大膽運(yùn)用新舊知識(shí)的遷移，通過出示復(fù)習(xí)題：六年級(jí)有學(xué)生160人，已達(dá)到《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》(兒童組)的有120人。達(dá)標(biāo)學(xué)生的人數(shù)占六年級(jí)總?cè)藬?shù)的幾分之幾?，讓學(xué)生回顧分?jǐn)?shù)中求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾，用除法計(jì)算，然后把問題由“幾分之幾”改成“百分之幾”，從而遷移出求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾也應(yīng)用除法計(jì)算，即解決百分?jǐn)?shù)的問題可以依照解決分?jǐn)?shù)問題的方法來解答。這樣編排后為“用百分?jǐn)?shù)解決問題”的教學(xué)作了鋪墊，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的鏈接。
2、找出生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)源于生活。
為了更好的理解“達(dá)標(biāo)率“、”“發(fā)芽率”等的意義，我采用從什么率上理解是求部分量占總體數(shù)量的百分之幾。在具體教學(xué)時(shí)，我利用點(diǎn)撥引導(dǎo)和學(xué)生自主探究、合作交流的方式，貫通于整堂課中，取得了良好的效果。讓學(xué)生從前段時(shí)間自己學(xué)校統(tǒng)計(jì)的體育達(dá)標(biāo)率引伸到課本上所說的達(dá)標(biāo)率；從實(shí)際生活、生產(chǎn)和自身的學(xué)習(xí)中聯(lián)系到段考的及格率、農(nóng)作物的發(fā)芽率、產(chǎn)品的合格率、小麥的出粉率和學(xué)生的出勤率等有關(guān)百分率的問題，使學(xué)生感知數(shù)學(xué)源于生活，并應(yīng)用于生活，潛移默化地向?qū)W生說明發(fā)芽率對(duì)于農(nóng)民種田是十分重要的。農(nóng)民伯伯需要根據(jù)發(fā)芽率的高低來選擇種子品種和決定播種面積。同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除了學(xué)生害怕學(xué)習(xí)應(yīng)用題的心理，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了新知。
3、挖掘訓(xùn)練空白，及時(shí)填補(bǔ)教材。
編者在編寫教材時(shí)，也考慮了學(xué)科、時(shí)間等因素，留下了諸多空白，我們使用教材時(shí)，要深入挖掘其中的訓(xùn)練空白，及時(shí)填補(bǔ)教材。比如復(fù)習(xí)導(dǎo)入和鞏固應(yīng)用部分，我就挖掘出了教材中的訓(xùn)練空白，讓在學(xué)生復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上引出新知識(shí)，在解決問題的過程中突破難點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)多個(gè)角度考慮問題，提高解決問題的能力。
這節(jié)課中，我認(rèn)為不足之處主要有兩點(diǎn)：一是時(shí)間把握不準(zhǔn)，不能完善、精確地做好時(shí)間的分配。二是在教學(xué)中，沒有讓學(xué)生討論為什么在求百分率時(shí)別忘了乘100%。相信在今后的工作中，我會(huì)認(rèn)真地對(duì)待每一節(jié)課，深入反思，爭(zhēng)取升華自己。
《用百分?jǐn)?shù)解決問題》教學(xué)反思6通過教學(xué)用百分?jǐn)?shù)解決問題這一知識(shí)點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生總體情況良好。在求比一個(gè)數(shù)多或(少)百分之幾的問題時(shí)，我在求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)多或少幾分之幾的問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。所以，課前先讓學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，讓學(xué)生回憶解決問題的方法，提高百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解決問題的方法，提高解決問題的能力。接著出示例2，給出兩個(gè)條件小組討論，給出充足的時(shí)間討論“根據(jù)條件你能提出哪些有關(guān)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的問題？”匯報(bào)展示結(jié)果，教師對(duì)學(xué)生題的問題加以整理的黑板，然后讓學(xué)生通過討論對(duì)問題進(jìn)行分類整理。
1、求幾分之幾和百分之幾。
2、求多或少幾分之幾和多或(少)百分之幾的問題。
在提出問題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生獨(dú)立解答后，小組交流，最后區(qū)分多或(少)百分之幾的問題，也就是這節(jié)課的重點(diǎn)。整堂課學(xué)生在討論中輕松愉快中結(jié)束。
第三篇：用百分?jǐn)?shù)解決問題教學(xué)反思
用百分?jǐn)?shù)解決問題—百分率教學(xué)反思
精河縣一小何江華
這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過用分?jǐn)?shù)解決問題和百分?jǐn)?shù)的意義、百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。主要內(nèi)容就是求常見的百分率，也就是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的實(shí)際問題，這中問題是與求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的問題相同。教材首先首先說明，解決百分?jǐn)?shù)的問題可以依據(jù)解決分?jǐn)?shù)問題的方法。溝通了百分?jǐn)?shù)問題和分?jǐn)?shù)問題的聯(lián)系。
在前幾次的試講的過程中，發(fā)現(xiàn)對(duì)簡(jiǎn)單單的求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)的百分之幾的問題突破的不是很好，邢老師也說，孩子們對(duì)百分率的計(jì)算還可以，但是對(duì)單純的求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)的百分之幾還是迷惑，通過商議，對(duì)教案進(jìn)行調(diào)整，重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)σ粋€(gè)數(shù)是另一個(gè)的百分之幾讓學(xué)生思考并總結(jié)，這樣再從孩子們提出的問題中引出百分率，這樣效果要更好些。
百分率的計(jì)算和它的意義也是本節(jié)課的重點(diǎn)，課堂做的調(diào)整是讓孩子先從生活的所見，互相說一說自己所調(diào)查的百分率，并說含義。通過說的環(huán)節(jié)，不明的孩子心中明白說法，出示生活的百分率，讓同桌再說說，加深對(duì)百分率含義的理解。再通過讓孩子發(fā)現(xiàn)與自己息息相關(guān)的近視率和出勤率，當(dāng)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)并計(jì)算近視率，通過與我國(guó)近視率作對(duì)比，激發(fā)孩子的情感教育，愛護(hù)眼睛尤為重要。
后面的環(huán)節(jié)比如上板貼青少年犯罪率等，都是為情感教育而設(shè)。最后在暢談收獲，設(shè)計(jì)課題，這也尊重的孩子們的思維意識(shí)，從他們的角度認(rèn)為這節(jié)課叫什么名字最恰當(dāng)。
總體感覺這堂課沒什么大的缺點(diǎn)，但是細(xì)節(jié)決定一切，一些細(xì)微的細(xì)節(jié)也是 我不足的地方。
1.對(duì)課堂的突發(fā)問題處理的不夠，如在貼紙條中，孩子有貼的不對(duì)的地方，在前面試講時(shí)都沒有出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，我急了，直接讓拿正確的上來了，很快就換紙條了，這個(gè)地方應(yīng)該讓學(xué)生討論，還是自己的歷練不夠。
2.課堂還出現(xiàn)了學(xué)生說某某率時(shí)說到果汁含量問題，這個(gè)問題我不知所措的pass了學(xué)生的回答，而強(qiáng)調(diào)某某率，課后和同事交流，生活中其實(shí)對(duì)某某率與含量特別是飲料類，界定不是很嚴(yán)，他們的計(jì)算方法都是一樣的。所以我這個(gè)數(shù)學(xué)老師也應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，對(duì)孩子可能出現(xiàn)的問題應(yīng)該預(yù)設(shè)到，以便更好的去解決課堂出現(xiàn)的問題。
第四篇：用百分?jǐn)?shù)解決問題教學(xué)反思
《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》教學(xué)反思
本節(jié)課需要解決的是一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）百分之幾的問題。從教學(xué)來看，基本上較好的完成了教學(xué)任務(wù)，80%的學(xué)生都能準(zhǔn)確的掌握好解決這一問題的思路和方法。反思本節(jié)課的教學(xué)過程，有幾個(gè)環(huán)節(jié)的處理還是比較到位的。
前置補(bǔ)償部分，這是新舊知識(shí)的銜接。從一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）幾分之幾入手，解決本節(jié)課的問題就順理成章了。通過舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生強(qiáng)化的是基礎(chǔ)量的確定，即單位1的確定，這也是本節(jié)課的解決百分?jǐn)?shù)問題的難點(diǎn)。
引入部分，從實(shí)際問題切入，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)是來自于生活，同時(shí)是為生活服務(wù)的。讓學(xué)生了解，百分?jǐn)?shù)是分析數(shù)據(jù)增長(zhǎng)變化趨勢(shì)的一個(gè)常用量，從而對(duì)本節(jié)課的問題產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生解決問題的動(dòng)力。最終的結(jié)束也以對(duì)問題的驗(yàn)證結(jié)束，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受成功的樂趣。
教學(xué)方法上采用的獨(dú)立思考和小組合作相結(jié)合的方式。在學(xué)生明確了方法之后，可以讓學(xué)生獨(dú)立解決一些力所能及的簡(jiǎn)單的題目，對(duì)于最差的學(xué)生給他一個(gè)很簡(jiǎn)單的問題，比如長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式，讓每一個(gè)人都體驗(yàn)到成功，享受到成功和學(xué)習(xí)的樂趣。只有規(guī)律的總結(jié)，題目的提升需要學(xué)生之間相互討論來完成，比如：甲比乙大多少跟乙比甲少多少的答案是否一致，學(xué)生就可以以小組合作的方式找到結(jié)論，同時(shí)對(duì)這一結(jié)論形成牢固的認(rèn)識(shí)。也就是說小組的合作就是一個(gè)真理明辨的過程，在每個(gè)人的共同交流中，真理逐漸的浮出水面，并形成結(jié)論。
對(duì)于本節(jié)課設(shè)計(jì)的題目，我所采用的都是課本上的原題。練習(xí)二十一的8個(gè)題目，除了第4題調(diào)查統(tǒng)計(jì)題目之外，所有的題目都讓學(xué)生以口頭的形式進(jìn)行了及時(shí)的鞏固和強(qiáng)化，同時(shí)通過作業(yè)的形式，再一次進(jìn)行有效的訓(xùn)練，確保學(xué)生真正掌握好所學(xué)的知識(shí)。
對(duì)于教學(xué)我還想努力實(shí)踐讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。本節(jié)課將例題設(shè)計(jì)為學(xué)生自行設(shè)計(jì)題目，這樣就可以讓學(xué)生展開想象的翅膀，不必拘泥于本課時(shí)要學(xué)會(huì)什么，而是針對(duì)這樣的問題背景我們可以解決哪些問題，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，學(xué)活知識(shí)。好的學(xué)生就能通過一個(gè)問題，解決掉一系列的問題。對(duì)于差生則需要反復(fù)抓好基本題目，慢慢的學(xué)會(huì)走路，學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)。
我想課堂應(yīng)該是一個(gè)開放的課堂，能讓所有的學(xué)生能夠從這一課學(xué)會(huì)應(yīng)該掌握的知識(shí)。課堂設(shè)計(jì)的題目應(yīng)該有各種不同的難度適合不同層次的學(xué)生。而對(duì)于稍微有些難度的題目要及時(shí)的給學(xué)生搭建臺(tái)階，讓他順利的登到上一層上，這個(gè)任務(wù)可以由教師來引領(lǐng)，也可以由學(xué)生來引領(lǐng)學(xué)生，教師的引導(dǎo)是為了給學(xué)生形成一種分析問題的思路，最終的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立的分析問題分解問題。當(dāng)我們?cè)絹碓蕉嗟膶W(xué)生都能成為其他學(xué)生的引領(lǐng)者的時(shí)候，我們的教學(xué)就逐漸地向成功邁進(jìn)了。
第五篇： 用百分?jǐn)?shù)解決問題的教學(xué)反思
用百分?jǐn)?shù)解決問題的教學(xué)反思
“用百分?jǐn)?shù)解決問題”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的意義及百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生在學(xué)過“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”的知識(shí)，這些都是學(xué)習(xí)“用百分?jǐn)?shù)解決問題”的基礎(chǔ)。
在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我首先出示復(fù)習(xí)題：“六年級(jí)有學(xué)生160人，已達(dá)到《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》(少年組)的有120人。六年級(jí)學(xué)生達(dá)到《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》的人數(shù)占六年級(jí)學(xué)生人數(shù)的幾分之幾?”讓學(xué)生明確此題實(shí)際上是“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”的問題，可以用除法120÷160計(jì)算，并根據(jù)除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，將結(jié)果化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)3/4。之后，設(shè)問：“老師只將題目中的一個(gè)字改變一下，就變成我們將要學(xué)習(xí)的有關(guān)百分?jǐn)?shù)的問題，你們知道是哪個(gè)字嗎?”隨后，將問題中的“幾分之幾”改為“百分之幾”，再讓學(xué)生把問題“六年級(jí)學(xué)生達(dá)到《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》的人數(shù)占六年級(jí)學(xué)生人數(shù)的百分之幾”讀一遍。然后提問：“讀完以后，你們有什么感覺?”很多學(xué)生都覺得問題太長(zhǎng)了，還比較拗口。此時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生思考：“能不能把問題簡(jiǎn)化一下，又不改變意思?”
此時(shí)，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)厮伎家粫?huì)，再讓學(xué)生打開課本看85頁，明白可以用“達(dá)標(biāo)率”三個(gè)字來概括。此時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地說明：“達(dá)標(biāo)率是百分率的一種，而百分率就是專門用來表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)。”這樣一來，就跟前面學(xué)習(xí)過的百分?jǐn)?shù)的意義聯(lián)系上了。
接下來，教師再設(shè)問：“那么，誰來說一說什么叫達(dá)標(biāo)率呢?”此時(shí)，水到渠成，學(xué)生很容易明白“達(dá)標(biāo)率”就是“達(dá)標(biāo)學(xué)生人數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)的百分之幾”。“應(yīng)該用什么方法計(jì)算呢?”由于有復(fù)習(xí)題的基礎(chǔ)，學(xué)生很容易想出應(yīng)該用除法計(jì)算。這時(shí)，教師特別強(qiáng)調(diào)凡是求一些特別的百分率一般都寫成課本上的形式，即達(dá)標(biāo)率=達(dá)標(biāo)學(xué)生人數(shù)/學(xué)生總?cè)藬?shù)×100％。然后提問：“為什么式子后要乘100％?乘100％會(huì)不會(huì)改變大小?”讓學(xué)生明白乘100％的目的是為了保證求出的結(jié)果是百分?jǐn)?shù)。有了對(duì)達(dá)標(biāo)率的正確認(rèn)知，再學(xué)習(xí)其他的百分率就會(huì)容易得多了。
通過以上這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，我深刻地體會(huì)到：(1)所有的教學(xué)都源于正確的起點(diǎn)。只有找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能實(shí)施有效的教學(xué)。(2)始終將學(xué)生置于有效的問題情境之中是有效教學(xué)的關(guān)鍵。問題情境是師生互動(dòng)中最重要，也是最基本的形式。問題的提出要有一定的空間和時(shí)間。(3)“教無定法”應(yīng)是教師遵循和追求的一個(gè)目標(biāo)。不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)氛圍都需要教師靈活地把握和調(diào)控，這對(duì)教師的教學(xué)藝術(shù)也是一種挑戰(zhàn)。因此，“學(xué)無止境”是教師追求的最高境界。
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