第一篇：用百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題的教學(xué)反思

通過(guò)教學(xué)用百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題這一知識(shí)點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生總體情況良好。在求比一個(gè)數(shù)多或(少)百分之幾的問(wèn)題時(shí)，我在求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)多或少幾分之幾的問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。所以，課前先讓學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，讓學(xué)生回憶解決問(wèn)題的方法，提高百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解決問(wèn)題的方法，提高解決問(wèn)題的能力。接著出示例2，給出兩個(gè)條件小組討論，給出充足的時(shí)間討論“根據(jù)條件你能提出哪些有關(guān)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的問(wèn)題？”匯報(bào)展示結(jié)果，教師對(duì)學(xué)生題的問(wèn)題加以整理的黑板，然后讓學(xué)生通過(guò)討論對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類整理，教師板書有兩種，

1、求幾分之幾和百分之幾。

2、求多或少幾分之幾和多或(少)百分之幾的問(wèn)題。

在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生獨(dú)立解答后，小組交流，最后區(qū)分多或(少)百分之幾的問(wèn)題，也就是這節(jié)課的重點(diǎn)。整堂課學(xué)生在討論中輕松愉快中結(jié)束。

第二篇：《用百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題》教學(xué)反思

用百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題(二)

————新授課反思石志華 百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題是在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義和轉(zhuǎn)化后進(jìn)行學(xué)習(xí)的，通過(guò)解答比一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾的應(yīng)用題，可以加深學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，提高百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題能力。由于前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題，因此在學(xué)習(xí)這一節(jié)的時(shí)候，我的用意是通過(guò)學(xué)習(xí)能讓學(xué)生弄明白兩者之間的聯(lián)系，也就是只需要把百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)即可，張校長(zhǎng)聽完我這節(jié)課給的建議是題目設(shè)計(jì)的太多，還有就是一開始就應(yīng)該和學(xué)生說(shuō)把百分?jǐn)?shù)看成分?jǐn)?shù)。

教學(xué)例題時(shí)，我首先讓學(xué)生根據(jù)題意，再運(yùn)用已學(xué)知識(shí)找到單位?1?，為了幫助學(xué)生理解題意，我畫出線段圖表示題目的數(shù)量關(guān)系。要求實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾，就是求多造林的公頃數(shù)是原計(jì)劃造林公頃數(shù)的百分之幾。在列式解答后，我又提出?想一想：這道題還有其他解法嗎？?引導(dǎo)學(xué)生用另外的方法解這道題：先求出實(shí)際造林的公頃數(shù)是原計(jì)劃的百分之幾，再把原計(jì)劃造林的公頃數(shù)看作?1?（100%）。那么，用實(shí)際造林的公頃數(shù)是原計(jì)劃的百分之幾減去100%，就是實(shí)際造林比原計(jì)劃多的。在此基礎(chǔ)上，我又提出?如果把例題中的問(wèn)題改成‘原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少百分之幾’該怎樣解答?？以加強(qiáng)題目的變化。由于題目的問(wèn)題改了，所以題目中以誰(shuí)作單位?1?就有變化，解答方法也不同了。

通過(guò)本課教學(xué)我發(fā)現(xiàn)我以為學(xué)生比較困難也不會(huì)受歡迎的第二種方法，學(xué)生實(shí)則也還喜歡用，用的人也還多。對(duì)于基礎(chǔ)不太好的學(xué)生很清晰地去理解一個(gè)量比另一個(gè)量多或少誰(shuí)的百分之幾確實(shí)沒(méi)那么容易，所以這些學(xué)生們選擇用第二種解法的多。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中指出：?教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或教師事先欲設(shè)的答案作為評(píng)價(jià)的依據(jù)?。不同的學(xué)生，可以選擇適合自己的方法，自己喜歡的方法來(lái)解題。這樣學(xué)生的思維也能得到發(fā)展，課堂也會(huì)更有靈氣。

第三篇：用百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題教學(xué)反思

《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》教學(xué)反思

本節(jié)課需要解決的是一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）百分之幾的問(wèn)題。從教學(xué)來(lái)看，基本上較好的完成了教學(xué)任務(wù)，80%的學(xué)生都能準(zhǔn)確的掌握好解決這一問(wèn)題的思路和方法。反思本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，有幾個(gè)環(huán)節(jié)的處理還是比較到位的。

前置補(bǔ)償部分，這是新舊知識(shí)的銜接。從一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）幾分之幾入手，解決本節(jié)課的問(wèn)題就順理成章了。通過(guò)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生強(qiáng)化的是基礎(chǔ)量的確定，即單位1的確定，這也是本節(jié)課的解決百分?jǐn)?shù)問(wèn)題的難點(diǎn)。

引入部分，從實(shí)際問(wèn)題切入，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)是來(lái)自于生活，同時(shí)是為生活服務(wù)的。讓學(xué)生了解，百分?jǐn)?shù)是分析數(shù)據(jù)增長(zhǎng)變化趨勢(shì)的一個(gè)常用量，從而對(duì)本節(jié)課的問(wèn)題產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)力。最終的結(jié)束也以對(duì)問(wèn)題的驗(yàn)證結(jié)束，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受成功的樂(lè)趣。

教學(xué)方法上采用的獨(dú)立思考和小組合作相結(jié)合的方式。在學(xué)生明確了方法之后，可以讓學(xué)生獨(dú)立解決一些力所能及的簡(jiǎn)單的題目，對(duì)于最差的學(xué)生給他一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式，讓每一個(gè)人都體驗(yàn)到成功，享受到成功和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。只有規(guī)律的總結(jié)，題目的提升需要學(xué)生之間相互討論來(lái)完成，比如：甲比乙大多少跟乙比甲少多少的答案是否一致，學(xué)生就可以以小組合作的方式找到結(jié)論，同時(shí)對(duì)這一結(jié)論形成牢固的認(rèn)識(shí)。也就是說(shuō)小組的合作就是一個(gè)真理明辨的過(guò)程，在每個(gè)人的共同交流中，真理逐漸的浮出水面，并形成結(jié)論。

對(duì)于本節(jié)課設(shè)計(jì)的題目，我所采用的都是課本上的原題。練習(xí)二十一的8個(gè)題目，除了第4題調(diào)查統(tǒng)計(jì)題目之外，所有的題目都讓學(xué)生以口頭的形式進(jìn)行了及時(shí)的鞏固和強(qiáng)化，同時(shí)通過(guò)作業(yè)的形式，再一次進(jìn)行有效的訓(xùn)練，確保學(xué)生真正掌握好所學(xué)的知識(shí)。

對(duì)于教學(xué)我還想努力實(shí)踐讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。本節(jié)課將例題設(shè)計(jì)為學(xué)生自行設(shè)計(jì)題目，這樣就可以讓學(xué)生展開想象的翅膀，不必拘泥于本課時(shí)要學(xué)會(huì)什么，而是針對(duì)這樣的問(wèn)題背景我們可以解決哪些問(wèn)題，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，學(xué)活知識(shí)。好的學(xué)生就能通過(guò)一個(gè)問(wèn)題，解決掉一系列的問(wèn)題。對(duì)于差生則需要反復(fù)抓好基本題目，慢慢的學(xué)會(huì)走路，學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)。

我想課堂應(yīng)該是一個(gè)開放的課堂，能讓所有的學(xué)生能夠從這一課學(xué)會(huì)應(yīng)該掌握的知識(shí)。課堂設(shè)計(jì)的題目應(yīng)該有各種不同的難度適合不同層次的學(xué)生。而對(duì)于稍微有些難度的題目要及時(shí)的給學(xué)生搭建臺(tái)階，讓他順利的登到上一層上，這個(gè)任務(wù)可以由教師來(lái)引領(lǐng)，也可以由學(xué)生來(lái)引領(lǐng)學(xué)生，教師的引導(dǎo)是為了給學(xué)生形成一種分析問(wèn)題的思路，最終的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立的分析問(wèn)題分解問(wèn)題。當(dāng)我們?cè)絹?lái)越多的學(xué)生都能成為其他學(xué)生的引領(lǐng)者的時(shí)候，我們的教學(xué)就逐漸地向成功邁進(jìn)了。

第四篇：用百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題教學(xué)反思

用百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題—百分率教學(xué)反思

精河縣一小何江華

這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過(guò)用分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題和百分?jǐn)?shù)的意義、百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。主要內(nèi)容就是求常見的百分率，也就是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的實(shí)際問(wèn)題，這中問(wèn)題是與求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的問(wèn)題相同。教材首先首先說(shuō)明，解決百分?jǐn)?shù)的問(wèn)題可以依據(jù)解決分?jǐn)?shù)問(wèn)題的方法。溝通了百分?jǐn)?shù)問(wèn)題和分?jǐn)?shù)問(wèn)題的聯(lián)系。

在前幾次的試講的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)對(duì)簡(jiǎn)單單的求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)的百分之幾的問(wèn)題突破的不是很好，邢老師也說(shuō)，孩子們對(duì)百分率的計(jì)算還可以，但是對(duì)單純的求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)的百分之幾還是迷惑，通過(guò)商議，對(duì)教案進(jìn)行調(diào)整，重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)σ粋€(gè)數(shù)是另一個(gè)的百分之幾讓學(xué)生思考并總結(jié)，這樣再?gòu)暮⒆觽兲岢龅膯?wèn)題中引出百分率，這樣效果要更好些。

百分率的計(jì)算和它的意義也是本節(jié)課的重點(diǎn)，課堂做的調(diào)整是讓孩子先從生活的所見，互相說(shuō)一說(shuō)自己所調(diào)查的百分率，并說(shuō)含義。通過(guò)說(shuō)的環(huán)節(jié)，不明的孩子心中明白說(shuō)法，出示生活的百分率，讓同桌再說(shuō)說(shuō)，加深對(duì)百分率含義的理解。再通過(guò)讓孩子發(fā)現(xiàn)與自己息息相關(guān)的近視率和出勤率，當(dāng)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)并計(jì)算近視率，通過(guò)與我國(guó)近視率作對(duì)比，激發(fā)孩子的情感教育，愛護(hù)眼睛尤為重要。

后面的環(huán)節(jié)比如上板貼青少年犯罪率等，都是為情感教育而設(shè)。最后在暢談收獲，設(shè)計(jì)課題，這也尊重的孩子們的思維意識(shí)，從他們的角度認(rèn)為這節(jié)課叫什么名字最恰當(dāng)。

總體感覺這堂課沒(méi)什么大的缺點(diǎn)，但是細(xì)節(jié)決定一切，一些細(xì)微的細(xì)節(jié)也是 我不足的地方。

1.對(duì)課堂的突發(fā)問(wèn)題處理的不夠，如在貼紙條中，孩子有貼的不對(duì)的地方，在前面試講時(shí)都沒(méi)有出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，我急了，直接讓拿正確的上來(lái)了，很快就換紙條了，這個(gè)地方應(yīng)該讓學(xué)生討論，還是自己的歷練不夠。

2.課堂還出現(xiàn)了學(xué)生說(shuō)某某率時(shí)說(shuō)到果汁含量問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題我不知所措的pass了學(xué)生的回答，而強(qiáng)調(diào)某某率，課后和同事交流，生活中其實(shí)對(duì)某某率與含量特別是飲料類，界定不是很嚴(yán)，他們的計(jì)算方法都是一樣的。所以我這個(gè)數(shù)學(xué)老師也應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，對(duì)孩子可能出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)該預(yù)設(shè)到，以便更好的去解決課堂出現(xiàn)的問(wèn)題。

第五篇： 用百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題的教學(xué)反思

用百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題的教學(xué)反思

“用百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的意義及百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生在學(xué)過(guò)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”的知識(shí)，這些都是學(xué)習(xí)“用百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題”的基礎(chǔ)。

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我首先出示復(fù)習(xí)題：“六年級(jí)有學(xué)生160人，已達(dá)到《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》(少年組)的有120人。六年級(jí)學(xué)生達(dá)到《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》的人數(shù)占六年級(jí)學(xué)生人數(shù)的幾分之幾?”讓學(xué)生明確此題實(shí)際上是“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”的問(wèn)題，可以用除法120÷160計(jì)算，并根據(jù)除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，將結(jié)果化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)3/4。之后，設(shè)問(wèn)：“老師只將題目中的一個(gè)字改變一下，就變成我們將要學(xué)習(xí)的有關(guān)百分?jǐn)?shù)的問(wèn)題，你們知道是哪個(gè)字嗎?”隨后，將問(wèn)題中的“幾分之幾”改為“百分之幾”，再讓學(xué)生把問(wèn)題“六年級(jí)學(xué)生達(dá)到《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》的人數(shù)占六年級(jí)學(xué)生人數(shù)的百分之幾”讀一遍。然后提問(wèn)：“讀完以后，你們有什么感覺?”很多學(xué)生都覺得問(wèn)題太長(zhǎng)了，還比較拗口。此時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生思考：“能不能把問(wèn)題簡(jiǎn)化一下，又不改變意思?”

此時(shí)，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)厮伎家粫?huì)，再讓學(xué)生打開課本看85頁(yè)，明白可以用“達(dá)標(biāo)率”三個(gè)字來(lái)概括。此時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地說(shuō)明：“達(dá)標(biāo)率是百分率的一種，而百分率就是專門用來(lái)表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)。”這樣一來(lái)，就跟前面學(xué)習(xí)過(guò)的百分?jǐn)?shù)的意義聯(lián)系上了。

接下來(lái)，教師再設(shè)問(wèn)：“那么，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么叫達(dá)標(biāo)率呢?”此時(shí)，水到渠成，學(xué)生很容易明白“達(dá)標(biāo)率”就是“達(dá)標(biāo)學(xué)生人數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)的百分之幾”。“應(yīng)該用什么方法計(jì)算呢?”由于有復(fù)習(xí)題的基礎(chǔ)，學(xué)生很容易想出應(yīng)該用除法計(jì)算。這時(shí)，教師特別強(qiáng)調(diào)凡是求一些特別的百分率一般都寫成課本上的形式，即達(dá)標(biāo)率=達(dá)標(biāo)學(xué)生人數(shù)/學(xué)生總?cè)藬?shù)×100％。然后提問(wèn)：“為什么式子后要乘100％?乘100％會(huì)不會(huì)改變大小?”讓學(xué)生明白乘100％的目的是為了保證求出的結(jié)果是百分?jǐn)?shù)。有了對(duì)達(dá)標(biāo)率的正確認(rèn)知，再學(xué)習(xí)其他的百分率就會(huì)容易得多了。

通過(guò)以上這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，我深刻地體會(huì)到：(1)所有的教學(xué)都源于正確的起點(diǎn)。只有找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能實(shí)施有效的教學(xué)。(2)始終將學(xué)生置于有效的問(wèn)題情境之中是有效教學(xué)的關(guān)鍵。問(wèn)題情境是師生互動(dòng)中最重要，也是最基本的形式。問(wèn)題的提出要有一定的空間和時(shí)間。(3)“教無(wú)定法”應(yīng)是教師遵循和追求的一個(gè)目標(biāo)。不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)氛圍都需要教師靈活地把握和調(diào)控，這對(duì)教師的教學(xué)藝術(shù)也是一種挑戰(zhàn)。因此，“學(xué)無(wú)止境”是教師追求的最高境界。