第一篇：2014年廣東高考生物試卷分析及2015年備考建議

2014年高考廣東生物試卷分析及2015年備考建議

一、整體分析

2014年的生物試卷依然強調對核心內容的考察，如細胞的基本結構、RNA的分布、光合作用、細胞分裂、遺傳的基本定律、神經調節、基因工程等；同時，強調以生物學事實為背景材料，加強對生物學概念、原理，如共同進化、凈光合速率、組織培養、啟動子、胚胎干細胞、滲透壓、種群密度、物種的豐富度等的理解和應用。題目具有開放性、綜合性強的特點，如第27題的第（2）小題、第29題的第（3）小題。此外，對選修內容的考察十分注重與必修相關知識的聯系，如對微生物的發酵與細胞呼吸、基因工程與遺傳的分子基礎、組織培養與植物激素等知識的綜合考察。

二、考點分布

必修1約占30分，必修2約占20分，必修3約占24分，選修與實驗探究約占26分。從分值上看，弱化了遺傳部分的考察，重視分子與細胞、選修與實驗探究等知識的考察。

關于考點的變化，應該說是微調。對必修1的考察，出現了2013年試卷中沒有的光合作用題目；對必修2的考察，側重考察遺傳規律，包括三種單基因遺傳病系譜圖的綜合分析，以及X染色體上基因的連鎖互換問題，遺傳概率的計算難度有所增大；此外，自2011年高考至今首次出現了對神經調節、種群密度、物種的豐富度和共同進化等相關知識的考察。

三、命題方式

本套生物試卷的非選擇題，在命題上，一個很明顯的變化是十分重視對考生文字表達能力的考察，如第27題第（2）小題要求回答“總結再次免疫效果與初次免疫效果的差異，并分析產生差異的原因”；第28題第（2）小題要求回答“Ⅲ-13患兩種遺傳病的原因”，第（4）小題要求回答“因啟動子缺失導致某些遺傳病的病因”； 第29題第（1）小題要求回答“選用新生營養芽為外植體的原因”。

四、“老特點”的延續

生物是一門與人們的日常生活、工作實踐緊密聯系的學科。生物高考命題非常注重考察考生理論聯系實際的能力。在今年的生物試卷中，第5題涉及油菜種子成熟過程中部分有機物的變化，第6題以幼蟲攝食對松樹的代謝活動的影響為命題背景，第25題結合基因工程技術生產羧酸酯酶制劑的流程來考察選修知識，第27題涉及脊髓灰質炎與疫苗接種，第29題以名貴中藥鐵皮石斛為命題背景等，這些試題無一不貼近生活，貼近自然。

五、靈活與難度兼具

2014年高考理綜生物“靈活與難度兼具，是一份區分度較高的試題”?！办`活”主要體現在題目背景新穎，圖表較多（12道題出現16個圖表），形式較靈活；“難度”主要體現在大題上，第26題第（3）小題綜合分析，第27題第（2）小題的長難空，第28題的基因連鎖和概率計算，第29題第（2）小題的圖表分析，都使2014高考理綜生物卷的區分度大大提升。

六、試題內容與難度分布

盡管題目難度和靈活度相較于理綜改革以來4年有所提升，但整體上，我們說高考從來都是“換湯不換藥”的，2014高考理綜生物題目內容和難度如下表：

七、概念理解和圖表分析并舉近5年來，每年高考都會對一些概念進行深度考察，以考察考生對概念的理解能力，而這類題目是考生比較容易錯的，如今年廣東理綜生物的第2題考察到反饋調節，綜合考察了必修3“生命活動調節”和“生態系統”兩大版塊的內容，考生需要對概念理解足夠到位才能避開題目陷阱；又如第24題的A選項，在獲取折線圖信息的基礎上還要深刻把握有絲分裂過程的各階段特征才能發現圖像的問題所在。

對考生“獲取信息能力”的考察一直是廣東理綜生物特別著重考察的點，今年尤甚；今年廣東理綜生物共12題中一共出現了16個圖表，很多題可以說圖表才是題干的核心，如第28題的遺傳圖解，如果不能看懂遺傳圖解，整題共16分有14分是與這個遺傳圖解相關的；又如第29題的曲線圖，第（2）小題連續三空共6分需直接從圖中找出答案。

八、試題舉例

（2014年廣東高考理綜生物28，16分）圖16是某家系甲、乙、丙三種單基因遺傳病的系譜圖，其基因分別用A、a，B、b和D、d表示。甲病是伴性遺傳病，Ⅱ7不攜帶乙病的致病基因。在不考慮家系內發生新的基因突變的情況下，請回答下列問題：

（1）甲病的遺傳方式是（），乙病的遺傳方式是（），丙病的遺傳方式是（），Ⅱ6的基因型是（）。

（2）Ⅲ13患兩種遺傳病的原因是（）。

（3）假如Ⅲ15為乙病致病基因的雜合子、為丙病致病基因攜帶者的概率是1/100，Ⅲ15和

Ⅲ16結婚，所生的子女只患一種病的概率是（），患丙病的女孩的概率是（）。

（4）有些遺傳病是由于基因的啟動子缺失引起的，啟動子缺失常導致（）缺乏正確的結合位點，轉錄不能正常起始，而使患者發病。

【答案】（1）伴X顯性遺傳病；伴X隱性遺傳?。怀Ｈ旧w隱性遺傳??；DDXABXab

（2）6號個體在減數分裂過程中，發生交叉互換產生了X的卵細胞，與Y受精結合，后代同時患Ab

甲乙兩病

（3）301/1200；1/1200

（4）RNA聚合酶

【解析】知識點：人類遺傳病，伴性遺傳，基因的表達，系譜圖的綜合概率計算考察能力：識記、理解、應用

思路方法：（1）題干中說明甲病為伴性遺傳，再結合系譜圖中7號正常而14號女兒患甲病，排除伴X隱性遺傳，即甲病為伴X顯性遺傳；6號和7號不患乙病，但12號和13號均為患乙病男孩，證明乙病是隱性遺傳病，再結合題干中7號不攜帶乙病致病基因，得出乙病為伴X隱性遺傳；10號和11號不患丙病，但17號為患丙病女孩，證明丙病為常染色體隱性遺傳；根據系譜圖中1號為只患甲病男性，基因型為XABY，生出6號女兒，傳遞XAB基因，再根據6號為只患甲病女性，且有一個完全正常的15號女兒和兩個患乙病的男孩，得出6號基因型為DDXABXab。

（2）6號在減數分裂過程中發生交叉互換，產生了XAb型卵細胞，與Y受精結合，生出基因型為XAbY的患甲乙兩病的男孩。

（3）由題看出，15號和16號均無伴X顯性遺傳的甲病，故均為Xa基因，因此直接考慮乙病和丙病即可。結合題意，15號的乙病基因型為XBXb，16號為XBY，故患乙病的概率為1/4，不患乙病的概率為3/4。15號的丙病基因型為Dd的概率為1/100,16號為2/3，故患丙病的概率為1/100×2/3×1/4=1/600，不患丙病的概率為599/600。只患一種病的概率為1/4×599/600+3/4×1/600=301/1200，患丙病女孩的概率為1/600×1/2=1/1200。

（4）啟動子是RNA聚合酶識別并結合的部位，沒有啟動子，則RNA聚合酶不能結合，導致轉錄不能正常開始。

易錯點：本題綜合考察了遺傳病的概率計算，且涉及三種遺傳病，難度較大。學生若不能準確理解基礎概念，牢記遺傳規律法則，仔細觀察圖譜，可能造成大幅度失分。

復習指導：學生首先要清晰概率計算的相關概念及一般步驟，且本題還涉及交叉互換、減數分裂等概念，需要將兩部分聯系起來，書本中關于交叉互換的介紹較少，學生需通過相應的例題來進行理解和記憶。在明確上述問題之后，還需仔細觀察圖譜，注意各代之間的關系，準確計算。

九、對2015年高考復習的啟發

針對今年高考理綜生物考試形式和特點的變化，建議備戰2015年高考的考生，首先，生物復習過程中應注重對概念的深度理解，知其然而知其所以然，純粹的死記硬背是難以得高分的；其次，生物復習過程中應重視對圖表的觀察和理解，培養從圖表中快速獲取信息的能力，既提高答題的針對性和準確性，也提升答題速度；最后，考生在復習過程中應將多版塊知識聯系起來，著重思考它們之間的相關性，提高自身的“信息遷移能力”，以提升自己對綜合信息題的解題能力，從而在高區分度的理綜生物中脫穎而出，成為高考的優勝者。具體做法可參考如下方案：

（一）一輪復習備考思路：

以教材為主，強化基礎知識，加強系統復習，加強知識的綜合性，適當加大難度，加深深度，拓展寬度。

1、重視教材，回歸教材

2、緊扣教材，夯實雙基，全面培養學生生物科學知識的理解

3、系統訓練，全面培養學生各種能力

（1）培養學生應用知識解決問題的能力

（2）培養學生的實驗能力和探究能力

（3）注重生物學知識與現實生活的聯系，培養學生解決現實生活問題的能力

4、研究教法、學法，提高復習效率

明確考綱要求，學生錯誤重現，學生錯因分析，解決策略，變式練習。

（1）考綱要求：能用文字、圖表及數學公式等多種表達形式準確描述生物學方面的內容。

（2）語句不連貫，前后不通順解決策略：

①審題時，信息的提取要完整，特別要注意填空處后面的信息

②做答后，帶答案通讀，檢驗是否通順

5、關注生物學的最新進展及現代生物技術的應用

新情景材料題的需要，實驗材料情境題的需要

6.研究學情，落實分層教學，抓好培優補差工作，專題形式開展分層教學活動，工作落到實處

7、加強應試訓練，提高學生的應變能力

（二）二輪復習備考思路：

注重知識間的縱向、橫向聯系，幫助學生構建知識網絡，突破重、難點。培養學生獲取信息、分析、綜合、探究的能力，強化生物學術語、規范答題用語。以專題復習為主，突出主干、突出重點，查漏補缺，加強知識的綜合。

第二篇：09年廣東高考語文試卷點評及2010年備考建議

09年廣東高考語文試卷點評及2010年備考建議

6年自主命題的錘煉，3年新高考的實驗，2009年6月，省高考語文命題組不負眾望，為全省考生奉獻了一份穩字當頭、難易適中和考查全面的高考試題。

這份試題，可以說從很多方面都比較集中地體現了新課程的基本理念，反映了廣東新課程改革的巨大進步，更反映了廣東高考語文命題組穩打穩扎和不斷探索的精神。

穩字當頭。2009年廣東語文試題共六大題，24小題，其中選擇題32分，非選擇題118分，滿分150分。整個試題的板塊結構、題型設計、考點考查和能力要求等方面與08年廣東卷保持了高度的一致。這是對2009屆高考師生按照考試大綱、考試說明科學備戰的高度肯定，也可以說，為2010年廣東高考師生備戰指明了正確的方向！

難易適中。這份試題難易適中，基本是按照7：2：1的結構設置的，估計與2008年難度差不多，甚至是更容易一些。這是一個非常好的導向，因為人們向來以為，語文試題最應具有人文關懷精神，語文試題應該是最有人情味的題目。但是，現實中我們語文面臨著諸多尷尬，學生對語文課不感興趣，教師授課感到特別疲憊，而最讓人詬病的是語文還考不到理想的分數。問題究竟出在哪里？我想語文命題是脫不了干系的，其次還有學生原因，還有教師原因等等；而2009廣東高考語文命題組則很好地擺脫了這些不足，真正為全省考生命制出一份難易適中、區分度科學的好試題。

縱觀09廣東試題，可以說第一大題語言文字運用（客觀）部分4個小題只有第3小題略微有難度，而其它3個小題都很簡單。簡單沒有什么不好，因為考查的是一些基礎的東西，所以簡單是科學的、合理的。第二大題古詩文閱讀部分，無論是文言文閱讀，還是古詩鑒賞以及名句名篇默寫都是不怎么難的。文言文閱讀符合考綱中的“能閱讀淺易的文言文”這一要求，題目難度完全可以接受；古詩鑒賞中“思想內容”“練詞”平時都是訓練得重點；而名句名篇6分純屬送分。第三大題社科文閱讀，選文本身就具有非常好的教育意義，且題型與08年完全相同，2個客觀題加2個主觀題。這樣的題目，需要我們認真研讀文本，然后我們就知道原來“答案就在文本中”。第四大題為現代文選做題，一是文學類文本閱讀《耕作的詩人》，一為實用類文本閱讀《黃侃先生二三事》。這兩個文本閱讀的難度都可以接受，且設題角度清晰，要求非常明確，不偏不怪。第五大題是語言文字運用（主觀）部分，一為圖表概括題兼考連貫；一為致謝信兼考得體、生動。這2個小題取材貼近現實生活，特別是第23題，更是充滿了生活氣息。第六大題是作文題，新材料作文是高考作文命題的導向，而且非常難得的是作文審題難度不大。不在審題方面為難考生，讓考生有話可說，這是一個非常重要的導向，是語文命題人文關懷的最佳體現。

考查全面。全卷六大題24個小題，涉及考綱中多個考點。像第一大題中就涉及到字音、成語、病句和連貫（排序）。像第二答題中涉及文言實詞、虛詞、信息篩選、分析概括、文言斷句和翻譯、評價文章的思想內容、鑒賞文學作品的語言和默寫常見的名句名篇等等。像其它大題涉及的考點也很好地體現了這一特征。

所以，我們以為，2009廣東語文卷是一份真正體現新課改精神、具有非常高含金量的好試題；這份試題更是廣東高考語文命題組銳意進取、不斷探索的結晶。當然，試題不是一點問題也沒有，試題在創新方面略顯不足，千萬不能為了求穩而放棄大膽創新。真誠希望2010年廣東語文卷能再換新顏、再攀高峰！

從這份試題中，我們也能發現，試題的命題趨勢在向閱讀、寫作上傾斜，這是一個非常重要的信號，也是一個非常重要的動向。所以，我們以為，2010年高考語文備考要點應該切實放在閱讀和寫作上。平時的備考工作，應該按照最新的考試大綱、考試說明踏踏實實地進行，不要急躁，不要投機。其實，說簡單一點就是，天天重視閱讀，周周強化寫作，月月科學訓練！

第三篇：2009年生物科高考試卷分析及備考體會

2009年生物科高考試卷分析及備考體會

一、2009年生物學科高考特點

2009年生物學科高考的難度值在0.46左右，與考試說明的0.6～0.65存在一定差距。從考查的內容和能力看，有以下特點：

1、試題涉及到考試說明要求的各項能力，試題中理解能力的要求所占比例最大

試卷注重考查考生對生物學核心的基礎知識的理解與掌握情況，旨在體現《生物課程標準》提出的“提高每個高中學生的生物科學素養”的理念。試卷中關于實驗探究能力的內容考查共有21分，占26.3%，凸顯其重要地位。

①理解能力選擇題的第2、3、4題側重考查“能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯系，形成知識的網絡結構”的理解能力；選擇題的第5題側重考查考生“能用文字、圖表以及數學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面內容”的能力。引導考生重視生物科學領域中核心的基礎知識、基本技能。

②實驗與探究能力實驗探究能力在試卷中占有重要的比例，如第1題側重考查考生“能獨立完成'生物知識內容表'所列的生物實驗”的能力；第26-Ⅰ題側重考查考生“具有對一些生物學問題進行初步探究的能力，包括運用觀察、實驗與調查、假說演繹、建立模型與系統分析等科學研究方法”的能力。

③獲取信息的能力第32題側重考查考生“能從課外材料中獲取相關的生物學信息，并能運用這些信息，結合所學知識解決相關的生物學問題”的能力。題目以轉基因抗病香蕉的培育為背景，要求考生從題干提供的文字及圖示中提取相關的信息，理解、應用所學的知識作出正確的判斷。

2、各模塊比例均衡

試題強調對主干知識的考查，共考查了24個考點。其中遺傳、代謝、人體內環境穩態、基因工程等主干知識的內容較多。具有部分跨模塊的試題，適當體現了學科內綜合。必考內容占87.5%，其中模塊1共24分占30%，模塊2共22.5分占28.1%，模塊3共23.5分占29.4%；選考內容共10分占12.5%。

3、注重理論聯系實際，考查學生的綜合運用能力

第27題側重考查考生“理論聯系實際，綜合運用所學知識解決自然界和社會生活中的一些生物學問題”的能力。題目的情境設置比較復雜，要求考生有較強的獲取信息能力、邏輯推理能力以及縝密的思維能力，才能順利解決問題。

二、2009年高考備考的具體做法

1．研究課標、考綱，分析高考趨勢，精選習題進行有效的復習。

高三一輪復習中例題與學生練習的選擇是直接關系到復習是否有效，優質的例題，應能幫助學生鞏固典型考點；有針對性的講評能幫助學生構建知識網絡。專題練習，集備組教師輪流先解答一遍，確定只需要對答案的題目、需要詳講的題目、錯題變式題、需要補充知識點的題目。

2、加強對主干知識的識記訓練，訓練的形式比較有效的有：

① 背誦或默寫

② 限時訓練與變式訓練（尤其是選擇題）

③引導學生關注對概念的辨析比較

④二輪復習中突出綜合科中的單科訓練

⑤收集錯題，進行專項練習

⑥關注體現課標新增的內容通過改編將該方面的知識重點重復進行訓練。

⑦通過審題訓練，提高解題能力

⑧通過建立答題模型與規范圖解，提高答題的準確性

三、對今后教學的工作的建議

1、要降低教學重心，給教學準確定位。

針對高校招生現狀，教學要力爭做到“起點要低一點，底面要寬一點，臺階要密一點，節奏要慢一點，反復要多一點，要求要嚴一點”。拉開高考成績差距的不是高難度題，而是中檔題。教學定位：閱讀教材，回歸基礎；熟悉要領，掌握規范。

2、課堂教學中要體現學生的參與性學習。

實現課堂教學“三講，三不講”，即：學生已經會的不講，學生自己能學會的不講，講了仍然不會的不講；要多講易錯點、易混點、聯系點。提倡“先學后講，當堂練習”，努力提高教學的針對性和有效性。

3、提高作業的有效性，切實減輕學生課業負擔。

（1）加強選題的針對性。老師沒有做過的題，不給學生做；通過教師做題，將“三種題”（錯題、超綱題、重復題）淘汰出局，不僅為學生減負，而且為老師自己減負。

（2）重分析和講評，建構習題（試卷）講評模式。不能以對答案代替講評。也不能老師一講到底，先讓學生自主改錯，再由老師針對學生普遍無法解決的問題講解，最后由學生自主分析錯因，寫出考后反思。

（3）重表述的規范，要使規范答題成為學生的習慣，強調學生盡可能用書本上的詞句答題，要讓學生明白：不規范的表達可能“葬送”自己的美好前程。

（4）重審題訓練。

老師們專題研討學生為什么不會審題，該如何引導學生審題，對學生進行審題方法的訓練。例如，訓練學生用自己的話闡述題意。逐字逐句讀三編，不加字、不減字，抓住關鍵詞，提取有效信息。平時的課堂教學中，讓學生帶著任務來閱讀教材。

4、切實發揮考試的檢測功能、導向功能和激勵功能。

（1）控制考試的次數。增強考試的計劃性。

（2）控制考試的難度。給學生以信心，也符合高考命題的特點。

（3）控制考試的范圍。講、練、考一體化，老師在課堂上講什么，就在課堂上指導學生練什么，就在小考或階段考中什么，（4）進行考試技巧的訓練。在模擬考試中，指導學生學會放棄，但不輕言放棄。既不能死死地抱住一道真正的難題不放，也不能對一些貌似很難的題輕易放棄，要知道高考題一般都是“素材在教材外，落點在教材內”，一些題看似很難，其實，只要細心地把題目多讀幾遍，真正理解題意后，并不難。平時多做這樣的訓練，學生在高考中就能正確取舍。

5、以教師為本，實現管理制度人性化。

“以人為本”的理念要貫穿在學校教育教學及管理的全過程中。學校不僅要以學生為本，更要以教師為本。現在，高中教師中普遍感到壓力太大，甚至產生了厭教情緒，思想決定行動，態度決定高度，這種不良情緒如果長期得不到舒緩，必將影響高中教育教學。

第四篇：廣東新課標高考試卷分析

廣東新課標高考試卷分析

——潮南實驗學校鄒家驤 2010高考試卷知識分布表

201

1高考試卷知識點分布表

2012高考試卷知識點分布表

2013高考試卷知識分布表

2014高考試卷知識分布表

知識分布百分比

構沒有變化，由于廣東高考不考選修3-4，因此光學和機械波部分沒有出現在試卷中。

一、試卷結構分析

力學，兩年試題比較可以看出，考查共點力的平衡在試卷中都有體現，并且是單獨命題，實驗題中都是紙帶數據的處理，計算題為動力學綜合題，主要考查能量觀點分析問題；

熱學，兩年試題都考查了熱力學第一定律，單獨命題，而另一部分氣體和分子運動論交替出現；

電磁學，選擇題中均有考查電磁感應定律，另一個選擇題為電場的基本概念問題，實驗題變化大，計算題均為帶電粒子在復合場中的運動；

近代物理，兩年都為一個雙選，考查內容上也較簡單。

二、試題分析

物理試題結構采用“4、5、1、2”的模式,即4道單項選擇題,5道雙項選擇題,1道實驗題,2道計算題。

單項選擇題2010年的相對簡單，各題考查知識點單一，選擇項矛盾突出，學生較易篩選出正確答案；2011年基本沿襲2010年的方式，仍然是重基礎，針對單一知識點的考查。

雙項選擇題這兩年明顯出現變化。雙項選擇題2010年以考查基礎為主，多為基本概念、基本規律，計算少，辨析多；2011年則突出了考查能力，題目難度加大，17題的平拋、19題的交流電和20題的萬有引力的計算都較為復雜。

實驗題分兩部分，一題為力學實驗，均為紙帶數據的處理，2010年計算的是瞬時速度，而2011年計算的是加速度，考查了刻度尺讀數問題、結果的數字有效位保留，屬于力學實驗的常規問題；另一題為電學實驗，2010年考查的是“測干電池的電動勢和內阻”，2011年考查的是“描繪小電珠的伏安特性曲線”，也都是電學的基本實驗，重在考查對電路基本規律的掌握，沒有涉及創新設計。

計算題為力學綜合與電磁學綜合，2010年為先力學后電磁學，2011年為先電磁學后力學。力學計算均涉及了摩擦力做功和動能定理，但2010年的還涉及了動量守恒；2010的電磁學計算沒有電場只有磁場，2011的電磁學計算雖然既有電場又有磁場，但問題的分析卻都是只在一個場中的問題，帶電粒子仍是只受單一的電場力或磁場力的問題。

三、教學建議

1、針對廣東高考的特點，在教學過程中，要以基礎知識為主干，強化學生

對基本規律、基本技能的掌握，對一些典型常規題型，要加強練習；

2、按高考試卷題目的設計模式，強化平時的訓練，使學生及早適應高考，能合理的配置考試時間，提高得分能力；

3、加強考綱的學習和認識，不以主觀意識來隨意拓展知識或加深題目的難度，從而造成學生的學習障礙。

第五篇：2009年生物科高考試卷分析及備考體會

2009年生物科高考試卷分析及備考體會

一、2009年生物學科高考特點

2009年生物學科高考的難度值在0.46左右，與考試說明的0.6～0.65存在一定差距。從考查的內容和能力看，有以下特點：

1、試題涉及到考試說明要求的各項能力，試題中理解能力的要求所占比例最大

試卷注重考查考生對生物學核心的基礎知識的理解與掌握情況，旨在體現《生物課程標準》提出的“提高每個高中學生的生物科學素養”的理念。試卷中關于實驗探究能力的內容考查共有21分，占26.3%，凸顯其重要地位。

①理解能力 選擇題的第2、3、4題側重考查“能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯系，形成知識的網絡結構”的理解能力；選擇題的第5題側重考查考生“能用文字、圖表以及數學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面內容”的能力。引導考生重視生物科學領域中核心的基礎知識、基本技能。

②實驗與探究能力 實驗探究能力在試卷中占有重要的比例，如第1題側重考查考生“能獨立完成'生物知識內容表'所列的生物實驗”的能力；第26-Ⅰ題側重考查考生“具有對一些生物學問題進行初步探究的能力，包括運用觀察、實驗與調查、假說演繹、建立模型與系統分析等科學研究方法”的能力。

③獲取信息的能力 第32題側重考查考生“能從課外材料中獲取相關的生物學信息，并能運用這些信息，結合所學知識解決相關的生物學問題”的能力。題目以轉基因抗病香蕉的培育為背景，要求考生從題干提供的文字及圖示中提取相關的信息，理解、應用所學的知識作出正確的判斷。

2、各模塊比例均衡

試題強調對主干知識的考查，共考查了24個考點。其中遺傳、代謝、人體內環境穩態、基因工程等主干知識的內容較多。具有部分跨模塊的試題，適當體現了學科內綜合。必考內容占87.5%，其中模塊1共24分占30%，模塊2共22.5分占28.1%，模塊3共23.5分占29.4%；選考內容共10分占12.5%。

3、注重理論聯系實際，考查學生的綜合運用能力

第27題側重考查考生“理論聯系實際，綜合運用所學知識解決自然界和社會生活中的一些生物學問題”的能力。題

目的情境設置比較復雜，要求考生有較強的獲取信息能力、邏輯推理能力以及縝密的思維能力，才能順利解決問題。

二、2009年高考備考的具體做法

1．研究課標、考綱，分析高考趨勢，精選習題進行有效的復習。

高三一輪復習中例題與學生練習的選擇是直接關系到復習是否有效，優質的例題，應能幫助學生鞏固典型考點；有針對性的講評能幫助學生構建知識網絡。專題練習，集備組教師輪流先解答一遍，確定只需要對答案的題目、需要詳講的題目、錯題變式題、需要補充知識點的題目。

2、加強對主干知識的識記訓練，訓練的形式比較有效的有： ① 背誦或默寫

② 限時訓練與變式訓練（尤其是選擇題）③引導學生關注對概念的辨析比較 ④二輪復習中突出綜合科中的單科訓練 ⑤收集錯題，進行專項練習

⑥關注體現課標新增的內容通過改編將該方面的知識重點重復進行訓練。⑦通過審題訓練，提高解題能力

⑧通過建立答題模型與規范圖解，提高答題的準確性

三、對今后教學的工作的建議

1、要降低教學重心，給教學準確定位。

針對高校招生現狀，教學要力爭做到“起點要低一點，底面要寬一點，臺階要密一點，節奏要慢一點，反復要多一點，要求要嚴一點”。拉開高考成績差距的不是高難度題，而是中檔題。

教學定位：閱讀教材，回歸基礎；熟悉要領，掌握規范。

2、課堂教學中要體現學生的參與性學習。

實現課堂教學“三講，三不講”，即：學生已經會的不講，學生自己能學會的不講，講了仍然不會的不講；要多講易錯點、易混點、聯系點。提倡“先學后講，當堂練習”，努力提高教學的針對性和有效性。

3、提高作業的有效性，切實減輕學生課業負擔。

（1）加強選題的針對性。老師沒有做過的題，不給學生做；通過教師做題，將“三種題”（錯題、超綱題、重復題）淘汰出局，不僅為學生減負，而且為老師自己減負。

（2）重分析和講評，建構習題（試卷）講評模式。不能以對答案代替講評。也不能老師一講到底，先讓學生自主改錯，再由老師針對學生普遍無法解決的問題講解，最后由學生自主分析錯因，寫出考后反思。（3）重表述的規范，要使規范答題成為學生的習慣，強調學生盡可能用書本上的詞句答題，要讓學生明白：不規范的表達可能“葬送”自己的美好前程。

（4）重審題訓練。

老師們專題研討學生為什么不會審題，該如何引導學生審題，對學生進行審題方法的訓練。例如，訓練學生用自己的話闡述題意。逐字逐句讀三編，不加字、不減字，抓住關鍵詞，提取有效信息。平時的課堂教學中，讓學生帶著任務來閱讀教材。

4、切實發揮考試的檢測功能、導向功能和激勵功能。（1）控制考試的次數。增強考試的計劃性。

（2）控制考試的難度。給學生以信心，也符合高考命題的特點。

（3）控制考試的范圍。講、練、考一體化，老師在課堂上講什么，就在課堂上指導學生練什么，就在小考或階段考中什么，（4）進行考試技巧的訓練。在模擬考試中，指導學生學會放棄，但不輕言放棄。既不能死死地抱住一道真正的難題不放，也不能對一些貌似很難的題輕易放棄，要知道高考題一般都是“素材在教材外，落點在教材內”，一些題看似很難，其實，只要細心地把題目多讀幾遍，真正理解題意后，并不難。平時多做這樣的訓練，學生在高考中就能正確取舍。

5、以教師為本，實現管理制度人性化。

“以人為本”的理念要貫穿在學校教育教學及管理的全過程中。學校不僅要以學生為本，更要以教師為本?，F在，高中教師中普遍感到壓力太大，甚至產生了厭教情緒，思想決定行動，態度決定高度，這種不良情緒如果長期得不到舒緩，必將影響高中教育教學。