第一篇：2014教師資格教育心理學真題答案

2014年3月15日教育心理學考試答案全套版

1A教學

2D強化

3D11到15

4A外在 不穩定 不可

5A形式訓練說

6C過度

7D整合8A監控

9B流暢

10B

11D心理

12B知識應用

13B有意

14C80-90%

15生存

16.斯金納辯證思維

18.認知策略

19.自我實現

20.可分辨性

21.變式

22執行具有內潛性

23.組織策略

24算法式，25道德行為價值辨析強化法

28學生的內在學習動機

29意義邏輯意義

31認知內驅力

32常模參照評價

33:學生

34：練習

35：最近發展區理論

36.簡述影響學生人格發展的社會因素

答：（1）家庭教養模式；（2）學校教育；（3）同輩群體。

37：簡述促進知識概括的主要方法。

配合運用正例和反例；正確運用變式；科學進行比較；啟發學生自覺進行概括38 簡述加里培林關于心智技能的形成階段

心智技能的分階段形成原型定向（實踐模式，方向，知道該做什么）

原型操作（行動）

原型內化（物質外顯展開—觀念內潛簡縮）

簡述影響品德學習的內部條件。⑴認知失調：是態度改變的先決條件。⑵態度定勢：常常支配著人對事物的預料與評價，進而影響著是否接受有關的信息和接受的量。⑶道德認知：道德與品德的形成與改變取決于個體頭腦中已有的道德準則和規范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。⑷個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態度與品德的形成與改變有不同程度的影響

試述加里培林關于心智技能形成的階段。答：1活動的定向階段2物質活動或物質化活動階段3出聲的外部言語活動階段4無聲的外部言語活動階段5內部言語活動階段。簡述培養學生良好思考問題習慣的主要方法

1.設置懸念，創設問題情景。2.鼓勵學生主動參與，探索問題3.自主探究，學后質疑37：配合運用正例和反例；正確運用變式；科學進行比較；啟發學生自覺進行概括

41論述題（記得一定要先寫觀點是否正確，基本按照這個寫自己一定要稍微改動下，不然閱卷不給分）

觀點錯誤。

智力是通過改變自身、改變環境或找到一個新的環境去有效地適應環境的能力。創造力是知識、智力、能力及優良的個性品質等復雜多因素綜合優化構成的。智力偏向先天性因素，可以通過開發來提高。創造力與后天的教育有關，可以通過不斷地培養來提高。智力會影響創造力，但并不是創造力的全部，同時創造力的提高也會促進智力的開發

1、認知失調。

2、態度定勢。

3、道德認識態度與品德的形成與改變取決于個體頭腦中已有的道德準則和規范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。

42（1）調適的是學生 學習動機障礙問題

學習動機水平低是學習心理障礙學生普遍存在的問題。他們在學習態度、動機、意志以及自我意識方面存在較多的障礙，他們的能力更多地因學習動機的不足而抑制。

（2）和學生一起分析失敗的原因是為了找到個體學業失敗的根源；提供難度不大但有趣味的問題是為了激發學生的學習興趣；鼓勵學生點滴進步等是遵循循序漸進的原則。

第二篇：教師資格教育心理學真題

2012年北京市中小學中等職業學校教師資格認定考試《教育心理學》試卷

（2007年3月11日）啟用

考試時間：9：00——11:00 姓名———— 準考證—————座位號——————

選擇題:本大題共10個小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把 所選項填涂在答題卡相應位置。

一、選擇題本大題共10個小題。每小題2分，共 20 分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內。

1．埃里克森認為（B）階段的發展任務是培養勤奮感。

A．學前期

B．學齡期

C．青年期

D．成年早期

2．經典性條件作用理論認為，有機體學會對某一特定的條件刺激作出條件反應以后，與其 類似的刺激也能誘發出條件反應，這一現象稱之為（A）。

A．泛化

B．消退

C．獲得

D．分化

3．下列屬于常見的心智技能的是（C）。

A．駕駛汽車

B．洗衣服

C．解兩步應用題

D．聽到聲音

4．下列策略中不屬于精細加工策略是（D）。

A．舉例

B．類比 C．提問

D．畫線

5．一個人在解決問題時能觸類旁通，說明這個人的思維具有（B）。

A．流暢性

B．變通性

C．獨創性

D．新異性

6．艾里斯的ABC 理論中“C”指的是（C）。

A．個體遇到的主要事實、行為、事件

B．獲得正向的情緒效果

C．事件造成的情緒結果

D．個體對 A的信念、觀點

7．研究表明，記憶效果最好的過度學習程度是（B）。

A．100％ B．150‰

C．200％

D．300％

8．關系轉換說強調哪個因素在學習遷移中的作用（A）。

A．對各要素之間關系的理解

B．學習任務之間的共同要素

C．不同學習活動所具有的共同的原理和概括化的經驗

D．認知結構變量的特性

9．將教學目標逐級細分成彼此聯系的各種子目標的過程是（C）。

A．教學事項

B．教學目標

C．任務分析

D．個別化教學

10．教師針對個別學生采用談話、觀察等方式收集資料而進行的評價屬于（D）。

A．總結性評價 B．配置性評價

C．正式評價

D．非正式評價

二、填空題本大題共10個小題，每小題1分，共 10 分。把答案填寫在橫線上。

11．教育心理學對教育實踐具有描述與測量、解釋與說明、預測與（控制）的作用。

12．認知方式可分為場依存型和（場獨立型）。

13．布魯納提倡的教學模式是（發現學）。

14．一般來說，學習策略可以分為認知策略、元認知策略和（資源管理策略）等三個方面。

15．通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為的方法叫做（行為塑造）。

16．課堂教學環境包括課堂物理環境和（社會環境）。

17．布魯姆將教學目標分為認知目標、（情感目標）和動作技能目標。

18．成敗歸因理論中，歸因的三個維度有內外性歸因、穩定性歸因與（可控性歸因）。

19．賈德的經驗類化理論強調（概括）的經驗或原理在遷移中的作用。

20．知識直觀包括（實物直觀）、模象直觀和言語直觀三種類型。

三、判斷說明題先判斷正誤，再簡要說明理由。本大題共 4個小題，每小題 5 分，共 20 分。

21．小學生也具有邏輯思維能力。

【正確】有些小學高年級進入形式運算階段，而且小學生具有邏輯思維能力，只是需要直觀形象的支持。

22．專家之所以比新手高明，是因為專家擁有更多的專業知識。

【錯誤】專家不僅擁有某一領域的大量知識經驗，而且組織非常合理，并且在需要的時候可以迅速提取，加以應用。

23．群體規范并非是群體中的每個成員都必須遵守的標準。

【錯誤】群體規范是群體中每個成員必須遵守的思想和行為標準。群體規范或者是由領導者倡導、明文規定、群體成員認同與遵守的準則或是由成員間約定俗成的結果，受模仿、暗示、順從等心理因素制約的。

24．在同化性遷移中，決定遷移的關鍵成分是在最初的學習中建立起來的。

【正確】。因為原有經驗結構在遷移過程中不發生實質的改變，只是得到某種充實。

四、簡答題

本大題共 4個小題，每小題 5 分，共 20 分。

25．畫出操作技能形成過程中的練習曲線示意圖，并說明其意義。

26．簡要說明影響態度和品德學習的外部條件有哪些?

家庭教養方式(2 分)；社會風氣(1 分)；同伴群體(2 分)。

27．簡述作為教師應具有的教育能力。

教師應具有的教育能力有：

(1)全面了解學生的能力

(2)正確評價學生的能力

(3)對學生進行生存教育的能力

(4)教師“身教”的能力

(5)指導學生與人交往，師生互動的能力、后進生轉化的能力

每項 1 分，缺少一項扣 1 分

28．簡述知識學習的類型。

(1)根據知識本身的存在形式和復雜程度，可以把知識的學習分為符號學習、概念學習和命

題學習。(2.5 分)

(2)根據新知識與學習者原有認知結構中的觀念之間的關系，也就是根據新舊知識之間的關

系，知識的學習又可以分為下位學習、上位學習和并列學習。(2.5 分)

五、論述題

本大題共 2小題，每小題 15 分，共 30 分。

29．請選擇三種學習策略的訓練方法進行介紹，并就其中一種方法舉例說明。

對指導教學、程序化訓練、完形訓練、交互式教學或者合作學習訓練方法中的任意三種進行

詳細概述，每概述一種(4分)；就其中之一舉例說明(3分)。

30．分析歸因理論，并結合實際論述這一理論對學生學習動機的啟示。

(1)人們在做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己之所以成功或失敗的原因。不同的人對自

己的行為結果會從不同的方面去考慮，這種現象在心理學上稱為歸因。(2分)

(2)歸因與學習動機的研究表明，個體對成功和失敗原因的解釋影響著與成就有關的行為。(2

分)

(3)它把人們對成敗的原因按照內外性、穩定性、可控性等維度進行的分類，具有很大的概

括性。(3分)

(4)它對歸因成就動機和行為的影響作用的研究結論也是有相當的科學性的。(3分)

展開論述(5分)

2008年3月2號教育心理學

一、選擇題

本大題共10個小題，每小題2分共 20 分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內。

1．桑代克被稱為“教育心理學之父”。他撰寫的第一本《教育心理學》發表于【

C

】年。

A．1868 B．1897 C．1903 D．1921

2．下面對心智技能的描述不正確的是【 C

】

A． 合乎法則的活動方式 B．借助于內部言語在頭腦中完成 C．動作結構具有展開性

D．通過有意識的反復練習而形成

3．馬斯洛需要層次論中的最高層次的需要是【

D

】

A．生理與安全

B．社交與自尊

C．求知與審美

D．自我實現學習

4．短時記憶的容量有限，大約為【

C

】個組塊。

A．5±2 B．6±2 C．7±2 D．8±2

5．在學期即將結束時，教師為了解學生本學期的學習情況而進行的考試屬于一種【 B

】

A．形成性評價

B．總結性評價

C．配置性評價

D．非正式評價

6．下面不屬于元認知策略的是【

B

】

A．計劃策略

B．組織策略

C．監視策略

D．調節策略

7．由于過去的反復經驗而使個體在解決問題時具有某種傾向性或心理活動的準備狀態，這種現象即【

A

】

A．定勢

B．順應

C．變式

D．同化

8．在【

C 】時期，自我意識從效仿他人的評價發展到獨立地進行道德評價。

A．幼兒

B．小學

C．中學

D．大學

9．教育心理學的實驗研究應該對學生產生積極影響，避免對學生的身心發展造成傷害。教 育心理學研究應該遵循的這種原則被稱為【

D

】原則。

A．客觀性

B．發展性

C．理論聯系實際

D．教育性

10．即使不給予強化或獎勵，學習也能夠發生。這種學習被稱為【

B 】

A．替代學習

B．潛伏學習

C．試誤學習

D．意義學習

二、填空題本大題共10個小題，每小題2分，共 20 分。把答案填寫在橫線上。

11．知識直觀主要有實物直觀、模象直觀和（言語直觀）。

12．埃里克森認為，青年期面臨的主要矛盾是（自我同一性對角色混亂）。

13．研究表明，教師對于期待影響的反應的敏感性不同，可概括為過敏型教師（反應型教師）、抗敏型教師三種類型。

14．成就動機理論將個體的成就動機分為兩類：力求成功和（避免失?。?。

15．教育心理學采用的實驗研究方法通常有實驗室實驗法和（自然）實驗法。

16．操作技能的學習需要經過定向階段、模仿階段、和（整合階段）熟練階段。

17．元認知有三個既相互獨立又相互聯系的成分，元認知知識、（元認知體驗）、元認知監控 和調節。

18．道德認識的三個主要環節是道德知識的掌握、（道德信念的確立）、道德評價能力的發展。

19．研究認為，成員對（群體目標的認同）、群體的領導方式、群體內部目標結構和獎勵方式是影響群體凝聚力的因素。

20．斯金納認為，凡是能夠提高反應概率或者反應發生可能性的手段，都可以稱為（強化）。

三、判斷說明題本大題共 4個小題，每小題 4 分，共 16 分。先判斷正誤，再簡要說明理由。

21．場獨立型學生比場依存型學生的問題解決水平高。

【錯誤】。(1分)。認知風格或認知方式是個體偏愛的加工信息的方式，無優劣好壞之分，不 能決定學習或問題解決水平高低。(3 分)

22．陳述性知識回答“做什么”和“怎么做”。

【錯誤】。(1分)。陳述性知識也叫描述性知識，是個人有意識地提取線索，因而能用言語直接陳述的知識。主要用來回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問題。(3分)

23．認知策略有多種，每一種策略都具有普遍的適用性。

【錯誤】。(1分)。認知策略有很多種，每一種策略都有其適用的特定條件，在學習的不同階段、對不同類型的學習內容及其不同的學習者，各種認知策略的適用性不盡相同。(3分)

24．技能是習慣。【錯誤】。(1分)。技能是個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的確保某種活動得以順利進行的合乎法則的活動方式。而習慣是指人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要和特殊傾向。所以技能不是習慣。(3分)

四、簡答題

本大題共 4個小題，每小題 6 分，共 24 分。

25．簡述影響自我效能感的主要因素。

(1)根據班杜拉的觀點，自我效能感是人們對自己能否成功地從事某一活動(或成就行為)的主觀判斷。(1 分)

(2)影響因素主要有四種：

成敗經驗(1分)對他人觀察(1 分)言語勸說(1分)情緒和生理狀態(1 分)對上述四個要點有適當解釋或展開論述(1 分)

26．簡述如何協調學校非正式群體和正式群體的關系。

(1)要不斷鞏固和發展正式群體，使班內學生之間形成共同的目標和利益關系，產生共同遵守的群體規范，滿足學生的歸屬需要和彼此間的相互認同，鞏固班集體。(3 分)

(2)要正確對待非正式群體，具體可針對積極型、中性型、消極型的非正式群體采用不同的引導方式。(3 分)

27．簡述專家和新手在解決問題上的差異。

專家和新手在解決問題上的差異表現在：

(1)專家不注意中間過程，新手需要很多中間過程。(2 分)

(2)新手先明確目的；專家或立即推理，或搜集信息。(2分)

(3)新手更依賴正確的方程式來解決問題，專家更多地利用表征和自覺。(2分)

28．簡述教師在編制測驗的是非題時應注意的問題。

(1)措辭嚴密，引發學生的慎重思考

(2)少用否定句

(3)避免同時考察兩個概念

(4)平衡答案種類

(5)保持題目長度相近

以上各點全答出給 6 分，每少一點扣 1 分。

五、論述題

本大題共 2小題，每小題 10 分，共 20 分。

29．結合實際分析在教學中應如何促進學習遷移。

(1)遷移是一種學習對另一種學習的影響(1分)促進學習遷移的教學策略

(2)改革教材內容，促進遷移(2分)

(3)合理編排教學內容，促進遷移(2分)

(4)改進教材呈現方式，促進遷移(2分)

(5)教授學習策略，提高遷移意識性(2分)

每個要點要有觀點有說明

(6)舉例 1 分

30．闡述如何運用記憶規律，促進知識的保持。

(1)深度加工記憶材料(2分)(2)有效運用記憶術(2分)(3)進行組塊化編碼(2分)(4)適當過度學習(2分)(5)合理進行復習(2分)每個要點2分，有觀點1分，有說明 1 分。

《教育心理學》試卷（2009年3月1日）啟用

考試時間：9：00——11:00 姓名———— 準考證—————座位號——————

選擇題:本大題共10個小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把 所選項填涂在答題卡相應位置。

1．思維的不可逆性和自我中心在皮亞杰所描述的（B）階段表現得最為明顯。

A．感知運動

B．前運算

C．具體運算

D．形式運算

2．個體的某種品質或特征給人以清晰、鮮明的印象，以致掩蓋了對他的其他品質和特征的 判斷，這種現象稱為（B）。

A．近因效應

B。暈輪效應

C．投射效應

D．刻板效應

3．美國教育心理學家桑代克提出了（B）遷移理論。

A．關系轉換說

B．相同要素說

C．形式訓練說

D．認知結構說

4．在教學活動前，教師為了解學生的現有水平和個別差異以及安排教學所進行的評價稱之 為（C）。

A．形成性評價

B．標準參照評價

C．配置性評價

D．診斷性評價

5．學生經常利用畫表格的方式來對學習內容進行整理歸類，這是運用了（D）。

A．復述策略

B．精細加工策略

C．模式再認策略

D．組織策略

6．下列（C）不屬于操作技能的特點。

A．物質性

B．外顯性

C．觀念性

D．展開性

7．個體在單位時間內對事物反應的總量體現了創造性在（D）方面的品質。

A．可逆性

B．變通性

C．獨創性

D．流暢性

8．學生掌握了“銅”、“鐵”等概念之后，再學習“金屬”概念，這種學習是（A）。

A．上位學習

B．下位學習

C．并列結合學習

D．派生類屬學習

9．老師經常用發小紅花、小卡片等方式鼓勵學生的良好行為，這種改變學生行為的方法是（C）。

A．示范法

B．系統脫敏

C．代幣獎勵法

D．認知調適法

10．在韋納的歸因理論中，努力屬于內部、（B）因素。

A．穩定、可控

B．不穩定、可控

C．穩定、不可控

D．不穩定、不可控

二、填空題

本大題共10個小題，每小題2分，共 20 分。把答案填寫在答題卡相應位置。

11． 個人無法應付外界超出個人能量和資源的過度要求而產生的身心耗竭狀態稱為（職業倦?。?。

12．個體的自我意識發展經歷了從生理自我到社會自我，再到（心理）自我的過程。

13．根據知識表述形式不同，可以將知識分為陳述性知識與（程序性知識）。

14．在團體輔導中，（同理心）是領導者將心比心，設身處地地對成員的一種移情性理解，并把這種理解恰如其分地表達出來。

15．教育心理學是研究教育情境中，（學與教）及其互動過程中產生的心理現象及其心理規律的科學。

16．在技能練習的中期，練習成績出現的暫時停頓現象稱為（高原現象）。

17．在測驗中，代表測驗的穩定性和一致性程度的指標是（信度）。

18． 一個人熟知某種物品的慣常用途后，很難想到該物品的其它用途，這種現象稱為（功能固著）。

19．群體規范是群體中每個成員必須遵守的思想和（行為）的標準。

20．美國心理學家班杜拉把人們對自己能否成功地從事某一活動的主觀判斷稱為（自我效能感）。

三、判斷說明題

本大題共 4個小題，每小題 4 分，共 1 6 分。先判斷正誤，再簡要說明 理由。答案寫在答題卡上。

21．知識獲得的首要環節是知識直觀。

【正確】 知識直觀就是學習者通過對直接感知到的教材直觀信息進行加工，從而獲得感性 知識的過程。知識直觀是領會和理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環節。

22．心智技能不必通過外部言語表現出來。

【正確】心智技能具有內隱性和簡縮性。心智技能是借助內部言語進行的，不必像操作技能那樣把每一個動作實際外顯出來，也不必用外部言語將每個動作逐一展現出來。

23．定勢對問題解決總是起積極作用。

【錯誤】定勢對問題解決既有積極的影響，也有消極的影響。如解決一般問題時，定勢可能 會起促進作用，而對特殊問題，定勢很可能起阻礙作用。

24．處罰法能消除不良行為，強化法能培養新的適應行為。因此，兩者結合使用會更有效。

【正確】兩種方法的作用不同，在消除不良行為的時候應該同時培養新的適應行為，所以兩 者結合效果會更好。

四、簡答題

本大題共 4個小題，每小題 6 分，共 24 分。答案寫在答題卡上。

25．簡述耶克斯—多德森定律。

答：(1)學習動機強度的最佳水平隨任務難度的不同而不同。

(2)學習任務比較簡單時，學習動機強度較高可使學習成效達到最佳水平。

(3)學習任務比較困難時，學習動機強度較低可使學習成效達到最佳水平。

(4)學習動機強度與學習成效之間的關系呈倒U型。

26．簡述促進學習遷移的教學策略。

答：(1)改革教材內容，促進遷移。

(2)合理編排教學內容，促進遷移。

(3)改進教材呈現方式，促進遷移。(4)教授學習策略，提高遷移意識性。

27．簡述學習策略中資源管理策略所包含的內容。

答：資源管理策略主要包含四個內容：

(1)時間管理策略：學習者統籌安排時間、高效地利用時間和靈活利用時間；

(2)環境管理策略：將環境設置為有利于學習的狀態；

(3)努力管理策略：為了維持自己的意志努力，不斷地進行自我激勵；

(4)社會利用策略：善于利用各種社會的物質和人力資源幫助自己學習。

28．簡述標準化成就測驗的優越性與問題。

答：標準化成就測驗的優點

(1)客觀性

(2)計劃性

(3)可比性

問題

(1)測驗內容過于狹窄、形式過于單一

(2)脫離情景，脫離真實世界

(3)被濫用

(4)不能評價解決問題能力

五、論述題

本大題共 2小題，每小題 1 0 分，共 20 分。答案寫在答題卡上。

29．闡述教學中如何應用建構主義學習理論。

1．對建構主義學習理論的簡要描述

(1)建構主義學習理論是學習理論從行為主義到認知主義之后的進一步發展。

(2)建構主義強調已有經驗、主動建構、自我發展。(或從知識觀、學習觀、學生觀等任一 方面闡述)

2．建構主義學習理論的應用

(1)支架式教學：為學習者建構對知識的理解提供概念框架(或外部支持、腳手架)

(2)情境教學：建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎上的教學(或拋錨式教學)

(3)探究學習：基于問題解決活動來主動參與、體驗，以建構知識

(4)合作學習：通過討論、交流、觀點爭論等相互補充、共享集體思維成果、完成知識的意義建構。

30．結合實際論述在品德培養中教師如何避免獎勵與懲罰所產生的負面心理效應。

(1)樹立正確的學生觀：無論獎勵還是懲罰，其前提是要將學生視為具有獨立的人格的人。

(2)標準一致：家庭和學校對學生的要求一致，避兔因人而異，教師的評價和學生的評價應一致。

(3)程度要相稱，刺激物應恰當：防止過輕、過重。同時，獎勵應是受獎者所渴望的。

(4)懲罰必須與說服教育相結合：懲罰應在學生認識錯誤的基礎上實施。

(5)充分考慮懲罰的教育效果：避免用類似經濟制裁、侮辱和體懲這類簡單的方法。

(6)要避免獎懲的飽足狀態：不宜連續采用獎懲，可使用斯金納的不定期強化的原理。

(7)結合實際舉例。

《教育心理學》試卷（2010年3月7日）啟用

選擇題:本大題共10個小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把 所選項填涂在答題卡相應位置。

1．1903 年（C）撰寫的《教育心理學》一書，標志著西方教育心理學體系的確立。

A．華生

B．斯金納

C．桑代克

D.杜威

2．了解心智活動的實踐模式，并在頭腦中確立有關這種活動方式的初步映像，這是心智技 能形成的（B）階段。

A．原型選定

B．原型定向

C．原型操作

D．原型內化

3．測驗的正確性、準確性指的是測驗的（B）。

A．信度

B．效度

C．難度

D．區分度

4．知識遺忘的進程是（C）。

A．先慢后快

B．均衡遞減

C．先快后慢 D．逐漸加快

5．處于不同層次概括水平的兩種學習之間的影響屬于（B）。

A．水平遷移

B．垂直遷移

C．順向遷移

D．逆向遷移

6．在某個時期內，個體對某種刺激特別敏感。過了這個時期，同樣的刺激對之影響很小或 沒有影響。這個時期稱為（A）。

A．關鍵期

B．發展期

C．轉折期

D．潛伏期

7．個體根據家庭、社會的期望和要求而行事，不考慮行為所產生的直接和明顯的后果，這 屬于道德的（C）水平。

A．前習俗

B．中習俗

C．習俗

D．后習．建構主義學習理論強調（A）。

A．情境學習

B．接受學習

C．潛伏學習

D．機械學習

9．目標手段相互依賴理論認為，個人的行為目標或手段與他人的行為目標或手段之間如果 存在相互依賴關系，其間就會發生相互作用，形成合作、競爭和（C）三類目標結構。

A．互補

B．相似

C．獨立

D．吸引

10．借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預言效應稱作皮格馬利翁效應的是（D）。

A．賈德

B．漢斯·塞里

C．加涅

D．羅森塔爾

二、填空題

本大題共10個小題，每小題2分，共 20 分。把答案填寫在答題卡相應位置。

11．兒童已有發展水平和在他人幫助下所能達到的發展水平之間的差異稱為（最近發展區）。

12．皮亞杰認為在兒童的道德認識從他律到自律的發展過程中，影響其發展的兩個因素是認知能力和（社會關系）。

13．心智技能也可稱作認知技能或智力技能，它是借助（內部言語）在頭腦中完成的智力活動方式。

14．1984 年，世界衛生組織在其宣言中指出，健康應包括生理、心理和（社會適應）等幾方面。

15．問題解決是指個人應用一系列的（認知操作），從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。

16．桑代克和伍德沃斯反對遷移的形式訓練說，而提出了遷移的（相同要素說）。

17．學習策略是指學習者為了提高學習的（效果和效率）有目的有意識地制定的有關學習過 程的復雜的方案。

18．根據評價實施的時間不同，可將教學評價分為（形成性評價）和總結性評價。

19．學校中群體的心理功能主要表現在歸屬、認同、支持和（塑造）四方面。

20．教師對于自己影響學生學習活動和學習結果能力的一種主觀判斷稱為（教學效能感）。

三、判斷說明題

本大題共 4個小題，每小題 4 分，共 16 分。先判斷正誤，再簡要說明理由。答案寫在答題卡上。

21．所有的行為變化都是由于學習引起的。

【錯誤】。因藥物、疲勞、疾病等因素也可引起行為變化。

22．操作技能的模仿必須在定向的基礎上進行。

【正確】。操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。定向是第一個階段，模仿以及后續的階段必須在定向的基礎上進行，否則有盲目性，制約操作技能學習效率。

23．直接檢驗方式是檢驗假設的唯一方式。

【錯誤】。通過實踐檢驗假設有直接和間接兩種方式。

24．價值辨析觀點更強調價值本身，而不強調價值觀的獲得過程。

【錯誤】。價值辨析強調的不是價值本身，而是強調通過辨析、獲得價值觀的過程。因為價值觀念是人自身的一種內在價值，不易清醒地意識。為讓其發揮作用，則需對其辨析。

四、簡答題

本大題共 4個小題，每小題 6 分，共 24 分。答案寫在答題卡上。

25．簡述教育心理學的主要研究內容。

(1)學與教的要素

列舉學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環境等。

(2)學習過程

列舉出動機階段、選擇階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業階段、反饋階段等。

(3)教學過程

(4)評價／反思過程

26．簡述心理發展的基本特征。

(1)連續性與階段性

(2)定向性與順序性

(3)不平衡性

(4)差異性

27．簡述知識掌握過程中模像直觀的優點和局限性。

優點

(1)模像直觀是對事物的模像進行直接感知的一種方式。

(2)可以根據需要，人為突出重點與本質要素，有利于學生形成有關事物的一般表象。

(3)可以克服實物直觀的某些局限性，擴大范圍，提高直觀效果。

局限性

(4)模像不是實物，通過模像直觀獲得的知識有時易與實際事物脫節

28．簡述心理健康的標準。

(1)對現實的有效知覺

(2)自知自尊與自我接納

(3)自我控制能力

(4)與人建立親密關系的能力

(5)人格結構的穩定與協調

(6)生活熱情與工作高效率

五、論述題

本大題共 2小題，每小題 10 分，共 20 分。答案寫在答題卡上。

29．結合實際闡述如何激發學生的學習動機。

(1)創設問題情境，實施啟發式教學。

(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。

(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

對上述各要點有適當解釋或展開論述。結合實際舉例說明。

30．請結合實際說明元認知策略在學習中的運用。

(1)元認知是對自身認識的認知，是個人對自己的認知過程及結果的意識與控制。元認知包含元認知知識、元認知體驗、元認知監控和調節。

(2)計劃策略，結合實際說明。

(3)監視策略，結合實際說明。

(4)調節策略，結合實際說明。

《教育心理學》試卷（2011年3月6日）啟用

選擇題:本大題共10個小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把 所選項填涂在答題卡相應位置。

1．心理學家皮亞杰認為兒童認知發展的前運算階段處于（B）。

A．0—2 歲

B．2—7 歲

C．7 一11歲

D．11—15 歲

2．在托爾曼的迷宮實驗中，白鼠在沒有獲得強化前，學習已經存在，只不過未表現出來。也就是在未受獎勵的學習期間，認知結構已經發生了變化，這種現象稱為（C）。

A． 操作性行為 B．辨別學習

C．潛伏學習

D．獲得

3．提出自我效能感理論的著名心理學家是（C）。

A．奧蘇伯爾

B．斯金納

C．班杜拉

D．韋納

4．下列現象屬于學習遷移的是（A）。

A．溫故而知新

B．學而時習之

C．近朱者赤近墨者黑

D．書山有路勤為徑

5．回答事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的知識屬于（A）。

A． 陳述性知識 B．操作性知識

C．策略性知識

D．條件性知識

6．下列活動屬于心智技能的是（A）。

A．閱讀

B．跑步

C．唱歌 D．寫字

7．諧音聯想法屬于學習策略中的（A）。

A．精細加工策略

B．復述策略

C．組織策略

D．元認知策略

8．分析問題、抓住問題關鍵、找出主要矛盾的過程是問題解決的（B）。

A．發現問題階段

B．理解問題階段

C．提出假設階段

D．驗證假設階段

9．個體由于過去的經歷而對面臨的人或事具有某種說不出多大理由而較執著地肯定或否定 的內心傾向，這是一種（C）。

A． 認知失調 B．功能固著

C．態度定勢

D．情感障礙

10．很多因素影響著人們之間的溝通，一個人興趣盎然地講述著足球比賽的精彩之處，而另 一個人卻聽得無精打采，這是人際溝通障礙中的（D）。

A．地位障礙 B．文化障礙

C．語言障礙

D．個性障礙

二、填空題

本大題共10個小題，每小題1分，共 10 分。把答案填寫在答題卡相應位置。

11．教育心理學家加涅提出了八階段學習過程，具體為動機、選擇、獲得、保持、回憶、概括、作業和（反饋）。

12．心理發展的四個特征為連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和（差異性）。

13．嘗試錯誤學習的基本規律是效果律、練習律和（準備律）。

14．將強化分為正強化、負強化的心理學家是（斯金納）。

15．認為心理的各種官能可以通過不斷訓練得以提高，并且被提高的官能可以自動遷移到其他情境。持這一觀點的學習遷移理論是（形式訓練說）。

16．認為遺忘的發生是因為學習者不想記而將其壓抑到潛意識之中，這一遺忘理論是（動機說）。

17．了解心智活動的實踐模式，了解原型的活動結構，從而使主體明確活動的方向。這一階段屬于心智技能形成的（原型定向）階段。

18．為了掌握預測、提問、解釋和總結等四種策略，教師和學生不斷地互換角色的學習策略訓練模式是（交互訓練）模式。

19．深知教師職業辛苦，經濟待遇不高，還是樂于從事教育事業，這是教師職業心態中的（事業）型教師。

20．教學評價是一種系統化的持續過程，包括確定評價目標、搜集有關的資料、描述資料、（形成價值判斷）以及做出決定等步驟。

三、判斷說明題

本大題共 5個小題，每小題 4 分，共 20 分。先判斷正誤，再簡要說明理由。答案寫在答題卡上。

21．學習遷移的概括說認為兩個學習活動存在共同成分是學習遷移產生的關鍵。

【錯誤】學習遷移的概括說強調概括化經驗在遷移中的作用，而不是兩個學習的相同要素；認為兩個學習活動存在共同成分是學習遷移產生的關鍵的是相同要素說。

22．兒童元認知發展經歷了從有意識到無意識再到自動化的過程。

【錯誤】兒童元認知發展經歷的是從無意識到有意識再到自動化的過程。

23．技能就是程序性知識。

【錯誤】技能是個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的確保某種活動得以順利進行的合乎法則的活動方式，是經驗，而不是關于經驗的知識。

24．知識經驗越多，創造性思維產生的可能性就越大。

【正確】已有知識經驗是確保思維的流暢性、靈活性和獨創性的必不可少的要素。

25．教師資格考試是一種常模參照評價。

【錯誤】教師資格考試是以考生是否達到某種標準來判斷考生的考試結果的，是一種標準參照評價，而不是常模參照評價。

四、簡答題

本大題共 5個小題，每小題 6 分，共 30 分。答案寫在答題卡上。

26．簡述席爾瓦和漢森的學習風格分類。

答：(1)感官一思考型(掌握型學習者)

(2)感官一感受型(人際型學習者)

(3)直覺一思考型(理解型學習者)

(4)直覺一感受型(自我表達型)

27．簡述認知學習理論的主要觀點。

答：(1)學習是主動地在頭腦內部構造認知結構

(2)學習是通過頓悟與理解獲得期待

28．簡述精加工策略的內涵。

答：(1)能幫助學習者將信息存儲到長時記憶中，把新信息與頭腦中的舊信息建立聯系，以 此增加新信息的意義的學習策略。

(2)聯想法、做筆記、提問、生成性學習、利用已有知識

29．簡述皮亞杰的兒童道德發展階段。

答：(1)自我中心階段(2—5歲)

(2)權威階段(5—8歲)

(3)可逆性階段(8一10 歲)

(4)公正階段(10一12 歲)

30．簡述促進師生溝通的心理學原則。

答：(1)真誠自由地表達真正的自己，表現出開放和誠實，表里如

一、真實可靠。

(2)尊重與接納相信學生是有價值的人，并幫助學生相信自己的價值，無條件接納學生 有朝向更好方向發展的無限可能性。

(3)同理心，教師要放棄自己的價值參照系，從學生的立場、利益、處境出發，去把握 其內心世界，體驗和理解其內心世界，并有效地將這些感受傳遞給學生。

五、論述題 本大題共 2小題，每小題 10 分，共 20 分。答案寫在答題卡上。

31．請結合教學實際論述奧蘇伯爾的有意義學習理論。

(1)有意義學習指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為和 實質性聯系的過程。

(2)其條件是：新學習的材料具有邏輯意義；學習者原有認知結構中具有適當的觀念；學習者具有積極的學習心向和實際的學習行為。

(3)漸進分化、綜合貫通。

(4)有意義學習的重要教學應用是“先行組織者”教學策略。

結合實際舉例說明。

32．請結合實際論述如何提高學生解決問題的能力。

(1)提高學生知識貯備的數量與質量。加以論述。

(2)教授學生解決問題的方法與策略。加以論述。

(3)提供學生多種解決問題的機會。加以論述。

(4)培養學生認真思考問題的習慣。加以論述。

結合實際舉例說明

《教育心理學》試卷

（2012年3月25日）啟用

選擇題:本大題共10個小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把 所選項填涂在答題卡相應位置。

1.兒童口頭言語發展的關鍵期是.A．1一2歲 B．3--4歲 C．5---6歲 D．7一8歲

2.德國格式塔心理學派誕生的時間是.A．1906年 B．1908年 C．1910年 D．1912年

3.根據歸因理論，屬于外部、穩定和不可控的因素是.A．疲勞 B．能力 C．運氣 D．任務難度

4.“觸類旁通”所反映的遷移類型是。A．特殊遷移 B．普遍遷移 C．負遷移 D．近遷移

5.程序性知識的基本單元是。

A．組塊 B．圖式 C．知識網絡 D．產生式

6.依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中應建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸執行。這一階段屬于心智技能形成的。

A．原型定向 B．原型操作 C．操作定向 D．原型內化

7.因懷疑自己解題錯誤而重新審題，因閱讀遇到障礙而反復閱讀。這種學習策略屬于。A．精細加工策略 B．復述策略 C．組織策略 D．元認知策略

8.歷史試卷中有一道題目是“請回答辛亥革命發生在哪一年?”這是一個。A．常規性問題 B．結構不良問題 C．有結構的問題 D．創造性問題

三、判斷說明題: 本大題共5個小題，每小題4分，共20分。21.教育心理學是研究教師如何教的科學。22.組塊編碼是促進知識理解的策略。

23.利用各種表格將學習內容進行結構化，是一種重要的精細加工策略。24.“知名科學家都是年長男性”是一種刻板印象。25.心理健康是一種狀態而不是一種過程。

四、簡答題: 本大題共5個小題，每小題6分，共30分。26.簡述聯結主義學習的主要觀點。27.簡述馬斯洛的需要層次理論。28.簡述學習遷移的形式訓練說。29.簡述操作技能和心智技能的區別。30.簡述問題解決的基本過程。

五、論述題:本大題共2小題，每小題10分，共20分。答案寫在答題卡上。31.請結合教學實際論迷學生認知發展與教學的辯證關系。32.請結合實際論述學生道德情感體驗的培養途徑。

2012年3月25日上半年北京市中小學教師資格認定

《教育學》參考答案

一、選擇題

1.A 2.D 3.D 4.B 5.D 6.B 7.D 8.C.9.A 10.B

二、填空題

11.赫爾巴特 12.同化 13.刺激的分化 14.附屬內驅力15.司法型 16..痕跡衰退說 17.操作模仿 18.資源管理 19.交互作用 20.激勵

三、判斷說明題

21.教育心理學是研究教師如何教的科學

【錯誤】教育心理學是研究學校教育情境中，學與教及其互動過程中產生的心理現象和心理規律的科學。

22.組塊編碼是促進知識理解的策略。

【錯誤】組塊編碼指是在信息編碼過程中，利用長時記憶中存儲的知識經驗，對進入短時記憶系統中的信息加以粗止、是有利于知識保持的策略。

23、利用各種表格將學習內容進行結構化，是一種重要的精細加工策略。

【錯誤】學習中通過畫各種表格對學習內容進行組織，是在知識一與知識之間建立聯系，是一種組織策略。

24.“知名科學家都是年長男性”是一種刻板印象。【正確】刻板印象是對某一種對象有一種固定的看法。25.心理健康是一種狀態而不是一種過程 【錯誤】心理健康既是一種狀態也是一種過程。

四、簡答題

26.簡述聯結主義學習的主要觀點

答:(1)學習的實質是在刺激和反應之間建立直接聯結的過程(2)強化在刺激反應聯結的建立中起著重要作用。27.簡述馬斯洛的需要層次理論。

答:(1]生理的需要(2)安全的需要(3)社交的需要(4)尊重的需要(5)自我實現的需要(6)缺失需要和成長需要 28.簡述學習遷移的形式訓練說，答:(1)由官能心理學派提出的。(2)各種官能可以通過訓練得以提高(3)能自動遷移。29.簡述操作技能和心智技能的區別.答:(1)操作技能的活動對象具有物質性，心智技能的活動對象具有觀念性。(2)操作技能的活動結構具有展開性，心智技能的活動結構具有減縮性。(3)操作技能的活動要求不同(或操作技能的進行具有外顯性，心智技能的進行具有內隱性.30.簡述問題解決的基本過程

答:(1)發現問題(2)理解問題(3)提出假設(4)檢驗假設

五、論述題

31.請結合教學實際論述學生認知發展與教學的辯證關系

(1)學生的認知發展制約著教學的內容和方法。（2）適當的教學活動可以促進學生的認知發展。(3)有效的教學應該既適應學生的現有發展水平,又要促進學生向更高水平的發展。理想的教學應該落實在學生的最近發展區.以上要點,如果沒能結合教學實際進行洽當的舉例說明,扣分。

32.請結合實際論述學生道德隋感體驗的培養途徑。

（1）知情結合,激發學生的道德情感體驗.適當解釋或闡述.(2)以美育情,豐富學生的道德情感內容.適當解釋或闡述.(3)真情感化甲碩苗些學生的道德情感發展適當解釋或闡述,舉例說明.

第三篇：心理學和教育學2012真題及答案

教育學專業教育心理學科目模擬試題

（一）一、單項選擇題：1~14小題，每小題2分，共28分。下列每題給出的四個選項中，只有一個選項是符合題目要求的。請選出最佳答案。

1.將學習看成是一個“聞-見-知-行”的過程的中國古代思想家是 A．孔子 B．老子 C．荀子 D．莊子

2.按照埃里克森的發展理論，以建立自我同一性作為主要發展任務的年齡階段是

A．6~12歲 B．12~18歲 C．18~25歲 D．25~50歲

3.下列哪項不屬于智力群體差異的表現

A.水平差異 B.年齡差異 C.種族差異 D.性別差異 4.下列哪項不屬于學習行為 A． 談虎色變 B．杯弓蛇影 C．近朱者赤 D．蜜蜂采蜜

5.語文課學習作為的寫作規則，這類學習主要屬于 A．智力技能的學習B．認知策略的學習C．言語信息的學習D．運動技能的學習6.行為塑造和行為矯正的原理和依據是

A.經典型條件作用 B.社會學習理論 C.操作性條件作用 D人本學習理論

7.“殺雞儆猴”的教育效應最適應的解釋是 A.期待強化 B.自我強化 C.直接強化 D.替代強化 8.認為教學的目的在于理解學科的基本結構的教育心理學是 A．布魯納 B．托爾曼 C．斯金納 D．布盧姆

9.下列情境中代表外部動機的情境是

A.張明每天早上自己閱讀40分鐘英語(論壇)B.課間休息時，王風回到教室看書 C.全校大會上校長宣布三好學生名單 D.楊楊每天晚上堅持寫日記

10.小明考試不佳，他對自己說，我真笨。小明的歸因是 A．穩定的、可控的 B．內在的、不可控的 C．外在的、穩定的 D．內在的、不穩定的

11.說明“是什么”和“為什么”，用于表述事物的名稱、時間、地點、定義以及特征等方面的事實性信息的知識屬于

A．描述性知識 B．陳述性知識 C．程序性知識 D．條件性知識

12．一般認為，態度與品德形成過程經歷三個階段：依從、認同和 A．行動B．內化C．執行D．泛化

二、辨析題：每小題15分。共15分。要求判斷正誤并著重闡明理由。

13、負強化就是運用懲罰排除不良行為的過程。

三、簡答題：每小題15分，共15分。請將答案寫在答題紙指定位置上。14.簡述奧蘇泊爾的認知遷移理論。

四、分析論述題：每小題30．共30分。請將答案寫在答題紙指定位置上。15.在“如何培養學生的創造力”的會上，王老師說：“創造性可意會不可言傳，創造性有哪些特征，我還不是特清楚?！崩罾蠋熣f：“我們贊成培養學生的創造力，可不知道怎么做?！皬埨蠋熣f：“考試是個指揮棒，如果為了培養了學生的想象力，答辯時答案五花八門，學生怎能通過考試？”請根據創造力及其培養的有關知識逐一回答老師們的困惑。教育學專業教育心理學科目模擬試題

（一）參考答案 答案僅供參考

一、單項選擇題

1.C 2.C 3.A 4.D 5.A 6.C 7.D 8.A 9.C 10.B 11.B 12.B

二、辨析題 16.【答案要點】

答：錯誤，負強化是撤銷原來存在的消極刺激是行為的反應頻率增加的一種措施，它和懲罰的作用結果是完全相反的。

三、簡答題 17.【答案要點】

答：（1）認知結構遷移理論認為，有意義的學習都是在原有認知結構基礎上進行的，有意義的學習中一定有遷移。認知結構是遷移得以產生的重要中介。（2）影響學習遷移產生的關鍵變量是原有認知結構的可利用性、穩定性和可辨別性。可利用性，即認知結構中要具有能夠同化新知識的概括性、包容性更強的先前經驗；穩定性，即認知結構中的先前經驗必須被牢固地掌握；可辨別性，即認知結構中先前經驗的各成分之間及其新舊經驗之間能夠清晰分辨。

四、論述題 18.【答案要點】

答：創造性是指根據一定的目的和任務，運用一切已知信息開展能動的思維活動，產生出新穎、獨特、具有社會或個人價值的新產品的一種智力品質。簡言之就是創造性解決問題的能力。它是人類思維活動的高級過程，是解決問題的最高形式。

吉爾福特認為創造性思維的特征有：

1>變通性，即思維的靈活性，也是一個人能舉一反三，不受功能固著，定勢作用的影響的能力。

2>獨特性，即個人提出超乎尋常、獨特、新異的見解，還有重新定義或按新方式對所見所聞組織的能力。3>流暢性，即個體在限定時間內產生觀念數量多寡的能力。為了促進學生的創造性，可以考慮如下方面的措施： 1.創設有利于創造性產生的適宜環境

首先要創設寬松的心理環境，對學生一些奇特甚至荒誕的想法也應以引導為主，讓學生感到在課堂上有一種安全感。其次要給學生留有充分選擇的余地，讓學生自己決定什么時候學習，學習多長時間，以什么方式學習。其次，要改革考試制度與考試內容，要讓考試真正稱為選拔由創造性人次的有效工具，比如在考試內容上增加那些沒有固定答案的發散性思維的問題。

2.注重創造性個性的塑造

為此，我們應當保護學生的好奇心和求知欲，重視學生獨立解決問題的能力，鼓勵學生對有興趣的事物做進一步的探究，從不同的角度觀察問題，提出問題。還應當給學生提供具有創造性的榜樣。

3.開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略

可以通過各種專門的課程來教授創造性思維的策略和方法，其中發散思維訓練是一種重要途徑。發散思維訓練包括材料擴散、功能擴散、結構擴散、特征擴散等多種形式。以材料擴散為例，就是以某個物品作為材料當作擴散點，訓練學生盡可能的說出這種材料的用途。而功能擴散是以某種事物的功能作為擴散點，設想出獲得該功能的各種可能性。此外，頭腦風暴訓練也是培養創造力的有效途徑。頭腦風暴訓練是由心理學家奧斯本提出，他將頭腦風暴比喻思維高度活躍、打破常規的思維方式而產生大量創造性設想的狀況。其具體做法為：通過集體討論，使思維相互撞擊，進發火花，達到集思廣益的效果。

2012年考研心理學真題及答案完整版

一、單項選擇題：1～65小題，每小題2分，共130分。下列每題給出的四個選項中，只有一個選項是符合題目要求的。請在答題卡上將所選項的字母涂黑。

1、下列選項中，不屬于心理狀態的是()A、感覺 B、想象 C、注意 D、記憶

答案：D

解析：感覺、想象、注意都是心理狀態，記憶則不然。

2、大腦兩半球之間傳遞信息的神經結構是()

A、杏仁核 B、內囊 C、邊緣系統 D、胼胝體

答案：D

解析：胼胝體位于大腦半球縱裂的底部，連接左右兩側大腦半球的橫行神經纖維束，是大腦半球中最大的連合纖維。

3、神經系統最小的單位是()

A、突觸 B、軸突 C、神經元D、胞體

答案：C

解析：神經系統結構和功能的最小單位是神經元。

4、大部分色盲不能區分()

A、紅和青B、紅和黃C、紅和藍D、紅和綠

答案：D

解析：色盲以紅綠色盲較為多見，藍色盲及全色盲較少見。

5、感受性提高的感覺適應現象是()

A、觸覺適應B、嗅覺適應C、暗適應D、明適應

答案：D

解析：在暗適應時是出現感受性提高，而明適應是感受性降低。

6、當人看到下圖，一般都只看到一些亂點，經提示這是一幅騎馬圖片后，人們就覺得像所提示的內容。這主要體現的知覺特性是()(圖略)

A、知覺整體性B、知覺理解性C知覺恒常性、D、知覺選擇性

答案：B

解析：人在知覺過程中不是被動的把知覺對象的特點登記下來，而是以過去的知識經驗為依據，力求對知覺對象做出某種解釋，使它具有一定的意義。該題目體現了知覺的理解性。

7、立體電影利用知覺的()

A、運動視差B、紋理梯度C、線條透視D、雙眼視差

答案：A

解析：立體電影是利用人雙眼的視角差和會聚功能制作的可產生立體效果的電影。

8、一名5歲小兒童向懷里抱的布娃娃講媽媽曾給她講過的故事，這種語言屬于()

A、對話B、獨白C、語言獲得D、語言理解

答案：B

解析：獨白是一個人自言自語，自問自答。

9、安德森提出語言產生三階段，包括()

A、構造、轉化、執行

B、概念化、公式化、發音

C、構造、轉化、發音

D、概念化、公式化、執行

答案：A

解析：安德森提出語言產生三階段，包括，1.構造階段，根據目的確定要表達的思想;2.轉化階段，運用句法規則將思想轉換成語言的形式;3.執行階段，將語言形式的信息說出或寫出。

10、在沙赫特和辛格的情緒喚醒模型中，對情緒產生起關鍵作用的因素是()

A、注意B、認知C、生理變化D、情境

答案：B

解析：沙赫特的而因素理論的認為情緒經驗來源與對刺激情境和自身生理喚醒兩方面的認知。情緒產生的關鍵取決于認知因素。

11、人對同一個目的同時產生兩種對應的動機是()

A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、多重趨避沖突

答案：C。

解析：對同一個目標既想接近又想回避它就會產生趨避沖突。

12、根據馬斯洛的需要層次理論，人的需要從低級到高級的正確排序()

A、生理需要、安全的需要、尊重的需要、歸屬與愛的需要、自我實現的需要

B、生理需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要

C、生理需要、歸屬與愛的需要、安全的需要、尊重的需要、自自我實現的需要

D、生理需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、安全的需要、自自我實現的需要

答案：B

解析：馬斯洛將人的需要分為5個層次，由低到高依次是：生理需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。

13、某生學業成績好，但其他表現一般，根據斯滕伯格的成功智力理論，其在校表現優異智力是()

A、分析性智力B、創造性智力C、實踐智力D、綜合性智力

答案：A。

解析：斯騰伯格認為，成功智力包括分析性智力、創造性智力和實踐性智力三個關鍵方面。成功是通過分析、創造和實踐三方面智力的平衡獲得的，其中分析性智力是進行分析、評價、判斷或比較和對照的能力，也是傳統智力測驗測量的能力，創造性智力是面對新任務、新情境產生新觀念的能力，實踐性智力是把經驗應用于適應、塑造和選擇環境的能力。

14、下列屬于晶體智力的是()

A、形成抽象概念的能力

B、發現復雜關系的能力

C、理解詞匯能力

D、知覺的速度

答案：B

解析：晶體智力是在信息加工和解決過程中表現出來的能力。如：對關系的認識、類比、演繹推理能力等。

15、最具核心意義的心理特征是()

A、能力 B、氣質 C、性格 D、興趣

答案：C

解析：人格是構成一個人的思想和行為的特有模式，這個獨特的模式包含了一個人區別他人的穩定而統一的心理品質。性格是人格的核心。

16、根據奧爾波特的人格特質理論，構成個體獨特性的重要特質屬于()

A、首要特質B、中心特質C、根源特質D、共同特質

答案：B

解析：中心特質是構成個體獨特特性的重要特質，一般一個人約有5-10個。

17、根據人對問題思考的速度的差異，卡根等將認知風格類型劃分為：

A、場獨立性與場依存性

B、沖動型與沉思型

C、同時性與繼時性

D、整體加工與部分加工

答案：B

解析：卡根等人(1964)把認知風格分為2種：沖動型和沉思型。

18、讓吸煙上癮的人扮演因吸煙患肺癌接受治療，之后他戒了煙。其戒煙起作用因素是：

A、相似性B、可說服性C、卷入D、心境

答案：C

解析：吸煙上癮的人扮演因吸煙患肺癌接受治療而戒煙是因為卷入因素起了作用。亦可使用排除法得到相同的結果。

19、自我服務偏差的主要成因()

A、利用認知捷徑 B、團體極化 C、維持和保護自尊 D、可得性啟發

答案：C

解析：在對于成功和失敗的歸因中，個體傾向于把自己的成功歸因于內部因素，如能力或努力;而把失敗歸因于外部因素，如運氣。在對他人的成功和失敗進行歸因時，則正好相反，即傾向于把他人的成功歸因于外部因素，如運氣;而把他人的失敗歸因于內部因素，如能力或努力。這種現象被稱為自我服務偏差。

20、下列不正確的是()

A、榮格最先開展對個體畢生發展研究;

B、霍爾將兒童心理學研究范圍擴大到青春期;

C、普萊爾出版《兒童心理學》，創立科學的兒童心理學;

D、皮亞杰以活動特點標準將心理學發展劃分四個階段。

答案：D

解析：皮亞杰以兒童認知特點將兒童的發展劃分四個階段。即感知運算階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。

21.下列設計中，既描述因變量的年齡差異，又描述年齡變化 對年齡群組測量時間效應進行分離()

A。橫斷設計 B?？v向設計 C。聚合交叉設計 D。雙生子設計

答案：C

解析：聚合交叉設計將縱向設計與橫向設計結合起來，克服了縱向設計的缺點，又保留了橫向設計的長處。

22.將青少年從家庭獨立的過程稱為“心理性斷乳”的學者是()

A。米德B。普萊爾C?；魻朌。何林渥斯

答案：D

解析：青年由于生理發育成熟，知識、經驗和活動能力隨之增長，在自我意識的發展上也發生了重要變化。他們開始以具有獨立人格的成人的目光來認識自己，考察自己與家庭的關系;要求從父母的保護和對父母的依賴關系中擺脫出來，并在家庭中占有平等和獨立自主的地位。如果這種要求得不到父母的理解和支持，就會在兩代人之間產生隔閡。青年和父母之間在關系上的這種變化，何林渥斯把它稱之為心理性斷乳。

23.依據皮亞杰的認知發展理論處于前運算階段兒童的典型游戲類型()

A。象征性游戲 B。練習游戲 C。結構游戲 D。觀察性游戲

答案：A

解析：前運算階段是2-7歲，此階段兒童游戲類型是象征性游戲。

24.下列關于嬰兒動作發展排序正確的是()

A。翻身、坐、抬頭、站、走

B。抬頭、坐、翻身、站、走

C。翻身、抬頭、坐、站、走

D。抬頭、翻身、坐、站、走

答案：D

解析：嬰兒動作發展符合頭尾原則和近遠原則。根據生態系統理論，下列選項中屬于兒童成長外層系統的是：

A。父母工作單位 B。家長與學校關系 C。社會文化 D。家庭

答案：A

解析：外系統指兒童生活的社會環境，如鄰里社區、兒童的醫療保險、父母的職業和工作單位、親戚朋友等。

26.奧蘇泊爾認為當學習者是高同化有邏輯一樣的材料所必須的背景知識是，則該材料具備了()

A。心理意義 B。潛在意義 C。顯示意義 D。參考意義

答案：B

解析：奧蘇泊爾認為，如果學生認知結構中沒有可以同新教材建立聯系的有關觀念，就會使教材失去潛在意義。

27.認知學習理論建構主義學習理論的基本共性是強調()

A。先前經驗對新的學習的影響

B。事實情境對學習的價值

C。社會互動是學習的決定因素

D。師生關系對于學習的促進

答案：A

解析：認知學習理論建構主義學習理論都強調先前經驗對新的學習的影響。

28.教師向學生隨機呈現一個詞表，并要求記住表中的單詞，學生學會了按蔬菜、肉類、水果等對單詞歸類組織，并運用該方法記憶其他單詞，根據加涅的觀點屬于()

A。言語信息的學習B。智力技能的學習C。認知策略的學習D。語義信息的學習

答案：D

解析：認知策略的學習是學習者用以支配自己的注意、學習、記憶和思維的有內在組織的技能的學習。這種能力使得學習過程的執行控制成為可能。

29.對于自發的，原本就有興趣的學習任務，外部物質獎勵往往會降低個體的內在學習動機，這一觀點的動機理論是()

A。行為強化理論 B。需要層次理論 C。自我價值理論 D。自我決定理論

答案：D

解析：自我決定理論強調內部動機的東西，也關注外部動機的影響，認為外在動機使用不當會導致內在動機的抵消

30.根據班杜拉的社會認知理論，為了提高自我效能感，當個體取得學業成功是，應將其成功歸因于()

A。努力 B。能力 C。運氣 D。方法

答案：

解析：

31.強調師生關系在教學活動中的重要性，認為課程內容、教學方法和手段都維系于課堂中的師生關系的形成和發展。明確提出這一主張的是()

A。布魯納 B。奧蘇泊爾 C。馬斯洛 D。羅杰斯

答案：D

解析：羅杰斯提出了“自由學習”和“學生中心”的學習與教學觀。他認為教師的任務不是教學生學習知識，也不是教學生如何學習，而是為學生提供各種學習的資源，提供促進學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習。

32.記憶表象有可操作性的經典實驗是()

A。心理旋轉實驗 B。人工概念實驗 C.stroop實驗 D。點探測實驗

答案：A

解析：這是歷年的考點，我們都已經很熟悉了，庫伯等人的心理旋轉實驗證明了表象有可操作性。

33.在反應實驗中，常用的兩個因變量是：

A。速度和準確性 B。速度和穩定性 C。穩定性和準確性 D。靈敏性和穩定性

答案：A

解析：常識性知識，反應時實驗中的兩個基本因變量是速度和準確性。

34.根據唐德思的ABC法辨別時間應是：

A。辨別反應時減去簡單反應時

B。選擇反應時減去簡單反應時

C。辨別反應是減去選擇反應時

D。選擇反應時減去辨別反應時

答案：A

解析：有人會認為答案是B，但只要分清楚以下內容，即可清楚答案應該選什么：A反應，又稱簡單反應時，是反應的基線時間。B反應，又稱選擇反應時，它包括基線時間+刺激辨別時間+反應選擇時間。C反應，又稱辨別反應時，它包括基線時間+刺激辨別時間。

35.研究錯誤記憶的經典范式是()

A.GO-NOGO范式 B.PDP范式 C.IAT范式 D.DRM范式

答案：D

解析：集中聯想范式(DRM范式)是錯誤記憶研究的經典范式(見郭秀艷?；A實驗心理學。北京：高等教育出版社，2008，278)

36.相對于被試間實驗設計，被試內實驗設計的缺點是()

A。需要更多的被試 B。研究效率低

C。容易引起順序效應 D。容易混淆被試差異與實驗條件

答案：C

解析：被試內實驗設計由于每個被試都參與所有的實驗處理，所以節省了被試，并且不會受到來自不同被試個體差異的影響。但會受實驗順序的影響。(見郭秀艷?；A實驗心理學。北京：高等教育出版社，2008，66)

37.考察7、8、9歲三個年齡但女生對4種不同材料學習效果，其實驗處理有()

A.3種 B.4種 C.7種 D.12種

答案：D

解析：3(三個年齡)x 4(四種不同材料)

38.保持量=(認對刺激數目-認錯刺激數目)/(新刺激數目+舊刺激數目)×100%，采用這個公式計算，記憶保持量的方法是()

A。再認法

B。自由回憶法

C。節省法

D。系列回憶法

答案：A

解析：(見朱瀅.實驗心理學.北京：北京大學出版社，2000，359-360)

39.當實驗出現了“霍桑效應”時，為了改進實驗，后續研究應采取()

A。雙盲法B。消除法C。平衡法D。對抗法

答案：A

解析：霍桑效應是指當被觀察者知道自己成為被觀察對象而改變行為傾向的反應。對此應排除實驗者效應和要求特征對實驗結果的影響，宜采用雙盲法來加以排除。

40.霍爾瓦-多爾曼儀常用于測量()

A。深度知覺 B。時間知覺 C?；顒又X D。似動知覺

答案：A

解析：對深度視銳的測定一般使用深度知覺儀，它由霍爾瓦-多爾曼設計，因此也稱霍爾瓦-多爾曼知覺儀。

41、在一系列快速呈現的刺激中，如果第一個靶刺激出現之后的200-600ms內呈現第二個靶刺激，那么探測第第二個靶刺激的能力降低，這種現象稱為()

A、注意瞬間B、注意分散C、返回抑制D、非注意盲視

答案：C

解析：注意實驗考題，返回抑制(IOR)是指對原先注意過的物體或位置進行反應時所表現出的滯后現象

42、在雙耳分聽實驗中，向被試的雙耳同時隨機呈現相同數量的靶子詞，讓被試同時注意雙耳，當從左耳或右耳聽到靶子詞時，要分別做出反應，結果發現，兩耳對靶子詞的反應率超過50%，且差異不明顯，這一實驗結果支持的理論是()

A、衰減理論 B、晚選擇理論C、資源有限理論D、早期選擇理論

答案：B

解析：(見郭秀艷?；A實驗心理學。北京：高等教育出版社，2008，151;或者見郭秀艷。實驗心理學。北京：人民教育出版社，2004，315-317)

43、補筆測驗通常用來研究()

A、前瞻記憶 B、內隱記憶C、外顯記憶D、元記憶

答案：B

解析：補筆是提供缺筆字，要求被試把他心中首先想到的單字填出來。通常用于內隱記憶的研究。

44、小明在一次由50人參加的英語測驗中得了80分，排名第8，其百分等級為()

A、160 B、80 C、85 D、88

答案：C

解析：8/50=0.16, 1-0.16=0.84，說明有84%的同學比小明分數低，即小名的百分等級為85。

45、應用方差分析檢驗一元線性回歸方程的有效性，其回歸自由度和殘差度分別為：

A、1和n-1 B、1，n-2 C、2，n-1 D、2，n-2

答案：A

解析：回歸自由度為1, 殘差自由度為N-2(張厚燦?，F代心理與教育統計學。北京：北京師范大學出版社.369頁)

46、某研究將工人、農民、公務員、上任安生活滿意度分為滿意、不滿意、介于兩者之間，觀察研究不同職業人員之間的生活滿意度差異，分析該研究數據最恰當的統計方法是()

A、相關分析B、X2檢驗C、因素分析D、t檢驗

答案：

解析：

47、用簡單隨機抽樣方法抽取樣本，如果要使抽樣標準誤降低50%，則樣本容量需擴大倍數為()

A、2 B、4 C、5 D、8

答案：

解析： 根據公式算的n將擴大4倍。

48、隨機抽取一個樣本容量為100的樣本，其均值平均值=80，標準差S=10，所屬總體均值u的95%的置信區間為()

A、[78.04，81.96] B、[60.40，99.60] C、[76.08，83.92] D、[79.80，80.20]

答案：A

解析：Z=1.96, SE=S/根號(100)=1.故95%的置信區間為[78.04，81.96]。

49、數據2、5、9、11、8、9、10、13、10、24中位數是()

A、8.0 B、8.5 C、9.0 D、9.5

答案：D

解析：排序后為2、5、8、9、9、10、10、11、13、24。n=10,平均數為(9+10)/2=9.5

50、一組數據的分布曲線呈雙峰狀態，據此可以推測該組數據中可能有兩個()

A、中數 B、眾數 C、平均數 D、幾何平均數

答案：B

解析：兩個峰對應兩個眾數。

54、在下列測驗中，屬于文字測驗的是：

A、16PF B、TAT C、羅夏墨跡測驗 D、瑞文推理測驗

答案：A

解析：16PF為16種人格因素問卷是美國伊利諾州立大學人格及能力測驗研究所卡特爾教授編制的用于人格檢測的一種問卷，簡稱16PDF。是文字測驗，其余都不是。

55、如果某測驗的效度系數是0.70,則該測驗無法做出解釋的變異比例為()

A、30% B、49% C、51% D、70%

答案：C

解析：信度最高為效度系數的平方，求出信度系數為0.7x0.7=0.49。則1-0.49=0.51為測驗無法做出解釋的變異比例。

56、兩列變量是等距或等比變量，且服從正態分布，計算相關系數最恰當的方法是()

A、積差相關B、等級相關 C、點二列相關 D、雙列相關

答案：A

解析：上述命題滿足積差相關的4個條件，兩列、正態、連續、線性。故使用積差相關。

57、人格測驗最常用的方法是()

A、行為觀察法 B、他評量表 C、訪談法 D、自陳量表

答案：D

解析：基本知識點，無需解析。

58、信度系數不僅可以解釋測驗總變異中的隨機測量誤差，還可以解釋()

A、樣本標準差 B、組間誤差 C、真分數變異 D、組內誤差

答案：C

解析：信度乃是一個被測團體的真分數的變異數與實得分數的變異數之比。從這個定義中我們亦可看出信度是可以解釋真分數變異的。

59、通過考察甲測驗與測量同一特質的標準化乙測驗之間的維度相似性，可以分析甲測驗的效度類型是()

A、內容效度 B、區分效度 C、校標效度 D、構想效度

答案：D

解析：區分效度檢驗測驗構想效度的方法之一。檢驗一個測驗的構想效度，要檢驗兩個假設：一是與測驗相同特質的測驗分數應該有較高的相關。二是測量不同特質的測驗分數間應有較低的相關，如數學能力測驗與語文能力測驗應該相關較低。

60、下列選項中，不屬于MMPI效度量表是()

A、說謊量表 B、詐病量表 C、校正量表 D、疑病量表

答案：D

解析：明尼蘇達多項人格測驗(MMPI)由10個臨床量表，4個效度量表組成，分別是：疑問量表、說謊量表、詐病量表、校正量表。而題干中的疑病量表是屬于10個臨床量表里的。

61.在概化理論中，公式(其中)為測量目標效應方差，為絕對誤差方差)表示的是()

A.G系數 B.Φ系數 C.CV系數 D.W系數

答案：B

解析：用相對誤差估計出來的信度系數是G系數，它是測量目標的有效變異占有效變異與相對誤差變異之和的比值。用絕對誤差估計出來的信度系數是Φ系數，它是測量目標自身的分數變異在全體分數變異中所占的比率。

62.在項目反應理論三參數logistic模型。數學表達式 中，表示項目區分度參數的符號是()

A.a B.b C.c D.d

答案：B

解析：在三參數模型中，參數a表示難度，參數b表示鑒別度，參數c表示猜測度。此題問區分度，應該是選擇B。

根據材料答63-65題

已知X1、X2為兩個相互獨立的連續變量，兩個總體均為正態分布。檢驗平均數是否存在顯著差異。

63.在進行假設檢驗之前，需要()

A。檢驗兩個樣本的聯合方差是否齊性

B。檢驗兩個樣本的方差是否齊性

C。檢驗兩個總體的方差是否齊性

D。用樣本方差估計總體方差

答案：C

解析：當總體正態分布、總體方差未知時，要用t檢驗來檢驗差異。這里由于兩個總體方差未知，都需要用樣本方差來估計，因而這時進行￡檢驗需要考慮的條件更多，不但應該區分獨立樣本與相關樣本，還需要考慮兩個未知的總體方差是否相等，以及兩個樣本容量是否相同等一些條件。

64.對這兩個變量的均值進行差異檢驗，最恰當的方法是()

A.t檢驗 B.z檢驗 C.q檢驗 D.χ2檢驗

答案： A

解析：當總體正態分布、總體方差未知時，要用t檢驗來檢驗差異。

65.差異檢驗的自由度為()

A.9 B.10 C.19 D.20

答案：C

解析：df=n1+n2-2=19。

二、多項選擇題：66~75 小題，每小題3 分，共30 分。下列每題給出的四個選項中，至少有兩個選項是符合題目要求的。多選、少選均不得分。

66.視網膜上的椎體細胞與桿體細胞的區別有()

A。數量不同 B。形狀不同 C。功能不同 D。分布位置不同

答案：ABCD

解析：

1.數量不同，人的網膜上有1.2億個棒體細胞和600萬個錐體胞細胞。

2.形狀不同，棒體細胞細長，呈棒狀，長度為0.04mm～0.06mm，直徑為0.002mm。錐體細胞短粗，呈錐形，長度為0.028mm～0，058mm,直徑為0.002 5mm～0.007 5mm。

3.分布位置不同，在網膜中央窩，只有錐體，沒有棒體。

4.功能不同，棒體細胞是夜視器官，它們在昏暗的照明條件下起作用，主要感受物體的明、暗;錐體細胞是晝視器官，在中等和強的照明條件下起作用，主要感受物體的細節和顏色。

67.在斯騰伯格的愛情理論中，其基本要素包括()

A。信任 B。親密 C。激情 D。承諾

答案：BCD

解析：斯騰伯格在愛情三元論中指出，愛情的三個要素是激情(陶醉感和性興奮)，親密感(感到被愛的人理解和親近)和承諾(長期的忠誠)，三個要素的不同組合，形成不同類型的愛情。

68.表情主要包括()

A。面部表情 B。軀體表情 C。手勢表情 D。言語表情

答案：ABD

解析：人的表情主要有三種方式：面部表情、語言聲調表情和身體姿態表情。

69.根據成就目標理論，評價“成功”的標準有()

A。任務標準 B。價值標準 C。自我標準 D。他人標準

答案：ACD

解析：德韋克成就目標定向理論認為，人們對能力有兩種不同的內隱觀念，即能力增長觀和能力實體觀。持能力增長觀自的個體認為，能力是可變的，隨著學習的進行是可以提高的;持能力實體觀的個體認為，能力是固定的，是不會隨隨學;學習而改變的。兩種人的成就目標存在差異。持能力增長觀的個體傾向于確立掌握目標，他們希望通過學習來提高自的能力;而持能力實體觀的個體傾向于確立表現目標，他們希望在學習過程中證明或表現自己的能力。研究表明，雖然這兩類成就目標都可以促進個體主動而有效地從事挑戰性任務，但它們在很多方面都是不同的，比如在任務選擇方面、在評價標準方面、在情感反應方面、在對學習的歸因方面、在學習策略的使用方面等。

70.根據科爾伯格的道德發展理論，習俗水平的發展階段包括()

A。好孩子定向 B。處罰與服從定向

C。社會契約定向 D。維持社會秩序定向

答案：AD

解析：習俗水平(9~15歲)，包含兩個階段：好孩子定向水平和社會制度、道德法律和秩序定向水平。

71.下列學習與教學方式中，社會建構主義倡導的有()

A。支架式教學 B。認知學徒制 C。同伴輔導 D。合作學習

答案：ABD

解析：社會建構主義提倡使用的方法有：

教學方法：認知學徒制、支架式教學、拋錨式教學

學習方法：分布式學習、合作學習。

支架式教學是以前蘇聯著名心理學家維果茨基的“最近發展區”理論為依據的。維果茨基認為，在測定兒童智力發展時，應至少確定兒童的兩種發展水平：一是兒童現有的發展水平，一種是潛在的發展水平，這兩種水平之間的區域稱為“最近發展區”。教學應從兒童潛在的發展水平開始，不斷創造新的“最近發展區”。支架教學中的“支架”應根據學生的“最近發展區”來建立，通過支架作用不停地將學生的智力從一個水平引導到另一個更高的水平。

認知學徒制是指一位具有實際經驗的專家，引領新手進行學習，經由這位專家的示范和講解以及新手的觀察與主要學習，在一個真實的社會情境脈絡下，透過彼此的社會互動，讓新手主動堅守知識的學習過程。

72.內隱學習的研究范式主要有()

A。雙任務范式 B。序列學習范式 C。人工語法范式 D。信號檢測范式

答案：ABCD

解析：雙任務范式、序列學習范式、人工語法范式、信號檢測范式等皆可以用于內隱學習的研究。

73.所羅門四組設計的特點有()

A。可檢驗前測驗處理的效應

B。將“有無前測程序”這一變量引入實驗設計中

C?？刹捎帽辉噧仍O計的方差分析檢驗所有主效應

D?？蓹z驗“前—后測效應”與“實驗處理”之間是否有交互作用

答案：AD

解析：所羅門四組實驗設計也叫“重疊實驗設計”，是把后測設計和前測后測設計結合起來的一種實驗設計，分別有兩個實驗組和兩個控制組。所羅門四組實驗設計除了具有單因素完全隨機后測設計、單因素完全隨機前測后測設計的優點外，對實驗處理的效果進行了兩次檢驗，既可以確認實驗處理的效果，還可以檢驗測驗與實驗處理的交互作用。

74.效標是衡量心理測驗有效性的外在標準，下列選項中，通常被研究者選為效標的有()

A。工作績效

B。臨床診斷

C。學業成就

D。心理特征的描述性評價

答案：ABC

解析：在心理與教育測量工作中，常用的效標主要有學業成就、等級評定、臨床診斷、專門的訓練成績、實際的工作表現、對團體的區分能力以及其他現成的有效測驗。

75.下列關于χ2分布的特點描述，正確的有()

A.χ2取值均為正值

B.χ2分布是正偏態分布

C.χ2分布為非連續性分布

D.χ2分布的標準差與自由度相同

答案：AB

解析：卡方分布的特點：

χ2值是正值

χ2分布呈正偏態，隨著參數 n 的增大，χ2分布趨近于正態分布。

df>2時有uχ2=df,而是不是標準差。

χ2分布具有可加性，χ2分布的和也是χ2分布

χ2分布是連續分布，但有些離散分布也服從χ2分布，尤其在次數統計上非常廣泛。

三、簡答題(每題10分，共5題)

76、簡述弗洛伊德的無意識理論及對夢的解釋。

⑴無意識是弗洛伊德學說的一個基本概念。人的心理包含三部分：即意識、前意識與無意識。意識處于表層，是指一個人所直接感知到的內容，是人有目的的自覺心理活動，可以通過語言表達并受到社會道德的約束;前意識處于中層，是指那些此刻并不在一個人的意識之中，但可以通過集中注意力或在沒有干擾的情況下回憶起來的過去經驗，在意識與無意識之間從事警戒作用，組織無意識本能欲望進入意識之中;無意識處于大腦底層，是一種本能，主要是性本能沖動，毫無理性，個人無法意識到卻影響人的行為。

⑵冰山理論：弗洛伊德將人的大腦比作海上冰山，意識部分只是露出海面的一小部分，前意識相當于處于海平面的那一部分隨海水波動時而露出海面時而沒入海下，無意識則像沒入海水中的碩大無比的主體部分。

⑶意識與無意識：意識與無意識是相互對立的，意識壓抑無意識本能沖動，使之只能得到偽裝的象征的滿足，而無意識則是心理活動的基本動力，暗中支配意識。意識是清醒理性的卻又是無力的，無意識是混亂盲目的卻又是有力而起決定作用的，是決定人的行為和愿望的內在動力。因此，無意識是占據主導地位、起支配作用的。

(4)夢的解釋：精神分析認為，夢是潛意識過程的顯現，是通向潛意識的最可靠的途徑。或者說，夢是被壓抑的潛意識沖動或愿望以改變的形式出現在意識中，這些沖動和愿望主要是人的性本能和攻擊本能的反映。在清醒狀態下，由于這些沖動和愿望不被社會倫理道德所接受，因而受到壓抑和控制，無法出現在意識中。而在睡眠時，意識的警惕性有所放松，這些沖動和愿望就會在夢中以改頭換面的形式表達出來。

在弗洛伊德看來，通過分析精神病人的夢，可以得到一些重要的線索，以幫助發現病人的問題。這種看法頗有吸引力，但缺乏可靠的科學依據。

77、什么是短時記憶?影響短時記憶的因素有哪些?

短時記憶對信息的保持時間大約為一分鐘左右，短時記憶是信息從感覺記憶到長時記憶之間的一個過渡階段。

短時記憶編碼的效果受到許多因素的影響，包括以下幾個因素。

1.覺醒狀態

覺醒狀態即大腦皮層的興奮水平。它直接影響到記憶編碼的效果。

2.組塊

短時記憶的突出特點是其容量的有限性。短時記憶的容量為7±2。利用組塊可以提高記憶的容量和效率。

3.加工深度

認知加工深度也是影響短時記憶編碼的因素。語義的加工效果要好。

78、簡述學習遷移的形式訓練說及其對教育的影響。

(1)形式訓練說

形式訓練說主張遷移要經過一個“形式訓練”的過程才能產生。這種理論是以官能心理學為理論基礎的。官能就是注意、知覺、記憶、思維、想象等。形式訓練說認為，遷移是無條件的、自動發生白的，對官能的訓練就如同司對肌肉的訓練一樣。

(2)對教育的影響

從形式訓練的角度看，心理是由各種成分組成的整體，一種成分的改進會加強其他的各種官能，遷移就是心理官能得到訓練而發展的結果。形式訓練說認為，官能訓練重點不在于訓練的內容，而在于訓練的形式。也就是，學校教材的選擇不必重視其使用價值，只應重視它們對心理官能訓練所具備的形式。

形式訓練說缺乏足夠的實驗依據和現實依據，其對遷移的解釋是從唯心主義的觀點出發的。

79、根據方差分析表回答問題

SS df MS F A因素 6 2 3 B因素 12 1 12 A x B 26

殘差 192 66 2.91 總和 236 71

(1)計算A x B 的自由度、均方

A x B的自由度為71-26-1-2=2, 均方值為 26/2=13

(2)檢驗B以及A x B的顯著性。

求出B以及AxB的F值、自由度，FB(1,66)=12/2.91= 4.12 F AxB(2, 66)= 13/2.91= 4.47

查表可以得出結論。

80、解釋受測者的心理測驗分數時應注意哪些問題。

答案要點：測驗分數的解釋涉及兩個問題：第一，如何看待測驗分數的意義;第二，如何將測驗分數的意義告知給受測試者。

在解釋測驗分數的意義時，應遵循以下幾個基本原則：

(1)主試應充分了解測驗的性質和功能。

(2)對導致測驗結果原因的解釋應慎重，謹防片面極端。

(3)必須充分估計測驗的常模和效度的局限性，一定要依據從最相近的團體、最相匹配的情境中獲得資料。

(4)解釋分數應參考其他有關資料。

(5)對測驗分數的解釋應以“一段分數”來解釋，而不應以“特定的數值”來解釋。

(6)對來自不同測驗的分數不能直接加以比較。如需加以比較，必須將二者放在統一的尺度上。

四、綜合題(每題30分，共3題)

81、用認知心理學的觀點闡述什么是問題解決?并舉例說明影響問題解決策略的因素。

(1)問題解決

問題解決是由一定的情景引起的，它是按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。

(2)影響因素(舉例略)

問題解決受策略的影響。

算法，算法策略就是在問題空間中搜索所有可能的解決問題的方法，直至選擇一種有效的方法解決問題。

啟發法，啟發法是人根據一定的經驗，在問題空間內進行較少的搜索，以達到問題解決的一種方法。啟發法不能保證問題一定得到解決，但常常能有效地解決問題。常用的啟發法有：

手段—目的分析、逆向搜索、爬山法。

問題解決除受策略、知識等因素影響外，還受其他心理因素的影響。

知識表征的方式、定勢、功能固著、動機、情緒、人際關系

82、在一項心理學實驗中，將嬰兒和母親帶到一個實驗室中觀察嬰兒在游戲時與母親的互動情況，下面是兩歲的平平和樂樂在實驗中的表現。

平平：在與母親獨自相處時積極的探索環境，在與母親分離后明顯的感覺不安，當母親回來時就找母親，很快的與母親接觸，很容易高興起來。

樂樂：在與母親獨處的過程中相當焦慮，不愿意進行探索活動，與母親分離后表現的非常不安，母親返回來時對母親表現出強烈的不滿，試圖留在母親的身邊，但對母親的接觸又表示反對。

(1)該實驗程序是什么?

陌生情景法

(2)什么是依戀?平平和樂樂屬于什么類型?

依戀是指嬰兒與主要撫養者(通常是母親)間的最初的社會性的聯結，也是情感社會化的重要標志。

平平是安全依戀型

樂樂是反抗型依戀

(3)影響依戀質量的因素有哪些?兩位母親在養教方式上各有什么特點?

影響依戀質量的因素有依戀的機會、撫育的質量、嬰兒的心理特點以及家庭環境和文化因素。

(4)依戀安全性對兒童心理發展有什么影響?

嬰兒是否同母親形成依戀及其依戀性質如何，直接影響著嬰兒情緒情感、社會性行為、人格特征及對人交往的基本態度的形成。

83、實驗設計分析題(材料略)

勤思解析：此類題目給出材料，讓我們指出其中的不足以及如何改進實驗，這是考察大家實驗設計的能力。再次提醒考生要注重實驗心理學中實驗設計的復習。

第四篇：2014年云南玉溪教師資格《小學教育心理學》歷年真題及答案九

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二、多選題

1.ABE 【解析】柯克將弱智兒童分為可教育、可訓練、嚴重的智力落后三類。

2.BCE 【解析】這些都是弗洛伊德理論的重要組成部分。

3.ABCDE 【解析】這五項是構成學與教互動系統的五個基本要素，在這一系統中它們缺一不可。

4.ABCE 【解析】D不屬于性格的特征差異。

5.ACD 【解析】學習并非是身心自然成熟的結果，其引起的行為變化是持久而非短暫的。

6.AC 【解析】為獲得父母的獎勵是低級動機，也是外在動機，同時還是近景的直接性動機。

7.BD 【解析】ACE 項均與垂直遷移的含義不符。

8.BD 由于反映活動的深度不同，知識可分為感性知識與理性知識。

9.ACE 【解析】BD兩項屬于操作技能的特點。

10.ACE【解新】這三種模式是人的精神狀態和注意力變化的一般模式。

11.ABCDE 【解析】此五項均為專家的特征。

12.ACD 【解析】桑代克認為學習是一種“試誤”的過程，通過漸進的、盲目的嘗試，在不斷的錯誤中學習。

13.ABE 【解析】斯坦福一比納測驗由受過訓練的測試人員對兒童進行單獨測量和計分。瑞文標準推理測驗是目前廣泛應用的團體智力測驗;SPM既可以采取團體測驗的方式也可個別施測。

14.ABCD 【解析】根據大綱對組織教學過程的描述，ABCD選項都是教學過程的基本要素。

15.ACE 【解析】凡對示范結果有影響的因素都影響著示范的有效性。

16.CD 【解析】畫線是復述策略，記筆記、記憶術是精細加工策略。

17.ABC 【解析】DE屬心智技能。

18.ACE 【解析】柯爾伯格的道德發展階段論認為道德判斷的三個水平分別是前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。

19.ABCDE 【解析】此五項均為小學生中易產生的心理障礙。

20.ACE 【解析】勒溫將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型三種。

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第五篇：2014年云南玉溪教師資格《小學教育心理學》歷年真題及答案六

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三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內打“√”或 “×”。每小題1分，共20分)1.對大多數學習而言，集中學習的效果優于分散復習。()2.操作技能形成的熟練階段，動作執行達到高度自動化。自動化意味著動作的執行過 程不需要意識的控制。()3.列提綱是精細加工策略的一種常用方式。()4.漫無目的地幻想也可以看作問題解決。()5.應把某一次心理測驗的分數當作教學決策與評NJL童的重要依據。()6.態度與能力是相同的，二者都是內部傾向。()7.對于不成熟的學習者，通過錐形頂端的“言語符號”進行閱讀學習是十分有效的 方法。()8.調查法是通過間接地收集資料以了解和分析現象與問題的一種研究方法。()9.根據人格發展階段理論，小學階段的兒童發展的主要任務是培養自我同一性。()10.頓悟是以對問題的某一方面突然領悟為前提的。()11.教學媒體只是師生之間傳遞信息的工具，所以它不屬于教育心理學的研究范疇。()12.前運算階段的兒童已具有了抽象概念。()13.由疲勞、成熟、機體損傷以及其他生理變化所導致的行為變化也屬于學習。()14.內驅力也是一種需要，但它是動態的。()15.“舉一反三”是負遷移。()16.中小學生掌握概念時，一般是先達到符號學習水平，再提高至命題學習水平。()17.舊知識與所學新信息之間成反比例關系。()18.思維越靈活，相關的知識經驗越豐富，就越能多角度地分析問題，提出越多的合理 假設。()19.心理健康就是無失敗、無沖突、無痛苦。()20.學生座位的安排不會影響課堂教學和學習。()

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