第一篇：如何在班級管理中培養小學生的道德情感呢

如何在班級管理中培養小學生的道德情感

班主任是班集體的組織者、教育者和指導者。要把一個剛編湊起來的班級群體建設成一個真正的班集體,需要班主任付出艱辛的、創造性的勞動。需要我們,結合班級的具體情況,確立共同的奮斗目標,對學生進行全方位的思想教育。對于小學生來講班主任的的作用就顯得更加的重要。那么班主任如何在班級管理中培養小學生的道德情感？,這迫切需要我們班主任老師在班級管理中作一番深刻的思考和進行有益的嘗試。

二、班級管理的重要性

小學班級管理是小學學校管理的重要組成部分，它對實現小學學校教育目標，完成育人任務，起著極其重要的作用；小學班級管理是小學學校教育教學活動中不可忽視的重要因素，管理程序的好壞直接影響著教學效果的優劣。小學生是祖國的希望,未來的棟梁,是中國特色社會主義的接班人,是全面建設小康社會的主力軍。他們的思想道德教育直接關系到中華民族的整體素質,直接關系國家的前途和民族命運。我們的教育目標不僅僅是他們的科學文化素質,而且更要加強他們的思想素質教育。1班主任是班風建設的具體組織者、設計者和監督者，是班風建設成敗的關鍵。在班風建設中，必須身先士卒，從自己做起。尤其是獨特班風的形成更是班主任工作作風的體現.2班干部是班主任的左膀右臂，班干部的培養在班級管理中是一個不可輕視的重要環節，一名優秀班主任的背后一定會有一個團結向上的班委會。

3、培養正確輿論和良好的班風，一個良好的班集體要形成正確的輿論和良好的班風才能影響、疏導每個學生的心理，規范每個學生的行為。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。在扶正壓邪、獎善惡罰的過程中，輿論具有行政命令和規章制度所不可代替的特殊作用。因此，班內要注意培養正確的集體輿論，善于引導學生對班級生活中一些現象進行議論、評價，形成“好人好事有人夸，不良現象有人抓”的風氣。實踐證明：有了正確的輿論和良好的班風，就會無形地支配集體成員的行為和集體生活，是一種潛移默化的教育力量。

二、培養小學生道德情感的重要性

道德在某種意義上講是人類社會活動和交往的規則。小學生對道德的理解比較膚淺和片面，特別低年級學生還沒有形成正確的道德觀念，一般來說是根據兒童的道德行為來評價和判斷他們的道德水平和道德觀念的。小學生的道德意識和道德行為是有一種發展性規律的，低年級任課老師要結合學科教學特點，重視兒童情感道德意識的培養，不斷矯正道德行為，養成他們的道德習慣，促進兒童道德情感、道德意志、道德行為的同步發展。

道德情感是伴隨著道德認識而出現的內心體驗。它是建立在道德認識的基礎上，是產生道德信念的基礎，它能夠支配人對事物或行為是采取支持還是反對，是追求還是舍棄，是熱情幫助，還是漠然處之。如果缺乏道德情感，那么道德認識就很難轉變為道德行為。列寧說過：“沒有情感的人，就從來沒有，也不可能有對真理的追求。”由此可見，道德情感是一股無形的動力。小學生又富有情感，往往情感勝過理智，因此，激發道德情感在小學思想品德課教學中具有十分重要的意義。那么如何在班級管理中有效的培養小學生的道德情感呢？我有以下幾個觀點：

（一）、正確了解低年級兒童的內心情感道德體驗

一年級兒童從幼兒園進入小學，許多老師為課堂紀律苦惱，特別是多動、插嘴、干涉他人正常學習，幾乎影響教師的教學進程。在成人看來是不道德的，不允許的行為，在兒童心目中是道德的，是完全合理的。在西方教育中請求原諒和道歉是經常使用的道德體驗方式，而我們傳統的教育模式，許多場景都使用明示的道德判斷來解決問題。教師是裁判、是法官，誰對誰錯、誰應該接受批評或懲罰，往往忽視了情感道德主體的內心體驗，損傷了學生的道德情感。低年級兒童的內心道德世界是極其豐富的，他們的道德情感也是非常脆弱的，模仿性強，易受暗示，意志落后于認識。我作為一個低年級任課教師深深領悟到觀察和正確了解兒

童內心情感道德體驗的重要性。把道德情感滲透在教學的全過程，把情感道德養成貫穿在兒童生活的始終。

（二）、采取有效措施促進兒童情感道德意識和行為的發展

小學情感道德品質的發展，自覺的情感道德行為的形成占有很顯著的地位。自覺情感道德行為是指一種出自于內心的要求，而不是靠外力強制性紀律形成的習慣，例如上課不能靜心傾聽同學的發言，遲到以后奔跑進教室，打斷教師講課，任意涂改教師作業批改的評語，抄襲他人作業，把別人的東西占為已有等等，當兒童為避免批評或懲罰所表現出來的服從行為，并沒有養成情感道德行為習慣，只有他們樹立了自覺情感道德意識，在沒有任何外力情況下產生的情感道德行為才是良好的情感道德品質，教師要采用有效手段，促進兒童情感道德習慣的養成，加速他們情感道德意識和行為的發展。經過實踐探索，我認為以下三種是比較有效的：

1、用適當的競賽，激發兒童情感道德行為的內需。我根據《小學生守則》和《小學生日常行為規范》分解成許多細目，從生活事件著手，結合學習目標，分小組開展競賽，情感道德行為達到一定效果給予集體獎勵。例如：為班級做一件好事競賽，讓低年級兒童在獲獎內需激勵之下，逐漸養成情感道德行為習慣；

2、間接組織學生活動，培養兒童道德意志。例如：一次數學“認位置”的課堂教學環節設計，有一個情景設置：“我住在幾樓？他住在幾樓”，當時我加了一個問題，“住在樓上的同學，應該想到什么？”走路要輕，不能亂拋東西，不要弄臟走道??兒童在明理的前提下，形成了自己的情感道德價值觀，雖然是一次數學實踐活動，但是促進了兒童情感道德行為的發展；

3、利用游戲培養兒童的情感道德行為。游戲是一種自然規律支配的偶然性活動。它既有偶然性的元素，又有必然性的元素，因此成人喜歡，兒童也喜歡。利用游戲的特征，豐富情感道德教育于游戲活動，促進兒童情感道德品質的不斷提高。例如：棋類游戲學生是最喜歡的，經常設計許多數學棋類活動，有五子棋、數學飛行棋、算術棋、24點等等，在游戲活動中讓學生知道游戲規則的重要性，養成服從裁判、不損害對方、公平競爭等誠信的情感道德行為，從而加強同學之間的團結，關注他人的感受，培養一種人性化道德情操。

（三）、針對實際情況加強情感道德行為的操練

情感道德行為的內化、操練是一種不可忽視的手段。當兒童道德情感比較脆弱必要的制度，規范的練習也是非常必要的，作為一名低年級的學科教師，學生的一日常規、學習常規，衛生習慣的訓練和培養時刻不能懈怠。“教書育人”不是一句口號，教師要賦予“教書育人”實質性內容。要始終把《小學生日常行為規范》看作學生道德意識和行為發展的基礎，注意教師的自我形象，加強自己動作語言的示范性，堅持道德實踐性原則，讓孩子在實踐操練中完成道德行為的內化過程。“不損壞公共財物”是小學生的情感道德基本要求，孩子的坐姿不但影響了他的健康，而且損壞了公共財物，針對孩子的讀寫姿勢和書寫習慣進行行為操練，從道德教育的視角看，一些小事都加以糾正，真正達到道德養成無小事的程度，兒童的道德行為一定會得到充分健康的發展。

小學生道德意識和道德行為的發展是一個潛移默化的過程。教育無痕是非常有道理的，作為一名低年級的數學教師要把德育滲透在教學活動的每一個環節。許多數學成績較差的學生，并不是智力遲緩而是道德行為發展性障礙。我們要特別重視學業成績不良兒童的道德意識培養。一名合格的學科專職教師，首先應該是一名優秀的德育工作者，研究小學道德意識和道德行為發展規律，是我們教師職業發展的重要目標，也是我師德師風的自我追求。

21世紀,我國正在中小學讀書的每一位小學生們都面臨著嚴峻的挑戰。據調查,2010年全國在校就讀的小學生人數約2537.03萬人,而我們作為21世紀的教師,有權利更有義務加強小學生們的思想素質教育工作。當今小學生們存在的問題特質主要有:活潑有余,自我控制能力不足。因此小學生處事做人等行為習慣的養成成為社會、家庭及學校關注的重要教育問題。：

（四）、組織學習，規范訓練

1、把開學的第一周定為常規養成情感道德教育宣傳周，第一節課定為養成情感道德教育課，向學生宣讀學校規范，提出新學期的新要求、新希望和新目標。組織學生學習《中小學生守則》、《小學生日常行為規范》，校風校紀，讓學生明白在學校應該做什么，不應該做什么。

2、多種方式相結合。孩子養成良好習慣以后是非常愉快的，但要養成好習慣，把不經常出現的行為訓練成經常出現的行為，則是一個十分艱苦甚至是“痛苦”的過程，要經過許多枯燥單調的練習。特別是針對已經形成的不良習慣，矯正起來比較難的，要克服很多難以想象的困難。我們并不提倡苦行僧式的訓練，如果孩子光是苦練，過不了多久就會感到厭煩。所以，不妨“苦練”與“趣練”相結合，采取一些有趣的形式，如通過游戲、活動、競賽、繪畫等途徑，不斷變換形式來進行訓練。

3、學實踐相結合，注重情感道德滲透。作為一名教師，尤其是班主任，要再教學實踐中結合班內具體事務和課本教學內容，注重對學生的情感道德滲透，使學生在潛移默化中受到情感道德教育。

4、通過豐富多樣的班級活動，靈活多樣的搞好學生情感道德教育。學生的情感道德教育應該貫穿于學生學習的整個過程，不光是在教學過程中，更要通過多種多樣的形式，使學生在不知不覺中受到情感道德教育。比如，充分利用班級班會的時間，把班會主題向情感道德教育靠攏，每學期都要拿出相當數量的班會對學生進行情感道德教育，開展諸如“我的學習理想”、“我向往的人生”、“學習的價值”等為主題的班會，讓學生暢所欲言，讓每個學生的真實想法都表露出來，然后大家通過對各種不同發言的討論評價，得出什么樣的想法是對的，什么的想法是錯誤的，讓學生在參與的過程中，加深對一些人生和學習中的問題的理解，從而使他們得到相關的情感道德教育。

5、充分發揮優秀學生的模范輻射作用，以榜樣的力量增強學生情感道德意識 充分利用班級學生的優秀事跡，開展“班級明星”評選活動，結合班級和學校各項活動的開展，評出“才藝星”、“文明禮儀星”、“進步星”等各方面的代表人物，使班里的學生在各個方面都有自己的榜樣，爭當班級“明星”，使學生在比學趕幫超的氛圍中自覺加強情感德育教育。

6、身教為先，以教師的榜樣作用推進情感道德教育，在教育教學過程中，教師的表率作用往往更能對學生的認知和思想品德產生深刻的影響。因此，教師要以身作則，率先垂范，對學生做到言傳身教，幫助學生樹立正確的人生觀、榮辱觀和道德觀，培養學生識別善與惡、美與丑的能力和抵制社會上不良風氣的能力，注意自己的一言一行，為學生樹立榜樣。同時，身為教師必須要做到全身心去愛自己的學生。熱愛學生是教育的靈魂，是教師的基本要求。“一雙眼睛看不住幾十個學生，而一顆愛心卻可以拴住幾十顆心。”作為老師應該將自己的情感毫無保留的傾注到每一個學生身上，用炙熱的愛去溫暖他們的心，讓他們感到老師對他們的關心和愛護，讓他們也無形中培養愛別人的心，對同學、家人和社會充滿愛心，將來成為傳承中華傳統美德的全面人才。

總之，情感道德教育，任重道遠。通過讓學生參與班級管理，進而學會自我管理，培養其自主性、能動性、創造性，真正給予孩子們一片屬于自己的天空，是每個班主任都可以進行嘗試。我們應該認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，真正扮演好引路人和協調者的角色。

第二篇：在班級管理中培養責任感

在班級管理中培養責任感

內容摘要：社會責任感是指個體在社會交往中，對自身的社會角色以及角色所應負擔的義務的一種認識和情感體驗。是社會前進的精神動力。責任感培養對于社會主義現代化建設、構建和諧社會和完成中華民族復興的歷史使命都具有重要而深遠的意義。強化以社會責任感為核心的公民教育,是為學生一生奠基的根本。培養責任感的主要途徑：加強社會主義核心價值體系教育，幫助學生樹立正確的價值導向，明確自己所承擔的各種責任，在班級管理中采取具體措施培養責任感。

關鍵詞：責任感班級管理

原中央宣傳部常務副部長徐惟誠同志提出“責任意識的覺醒，對于社會來講，是一個非常寶貴的財富。無論你講愛國主義，無論講集體主義，沒有責任感，也可以進行教育，也可以感動，感動了半天，就停留在感性上，過渡不到行動上去。集體主義也可以講道理，集體如何重要，論證、辯論會，把個人主義批倒了，但是如果沒有責任感，觀念上解決的問題，變不成行動。這個問題在道德意識、道德觀念、道德情感怎么轉化為道德行為，這里邊有一個責任感。”

社會責任感是指個體在社會交往中，對自身的社會角色以及角色所應負擔的義務的一種認識和情感體驗。人只有有了責任感，才能具有驅動自己一生都勇往直前的不竭動力，才能感到許許多多有意義的事需要自己去做，才能感受到自我存在的價值和意義，才能真正得到人們的信賴和尊重。有了責任感，作為工人，就能夠精益求精，制品一流；作為農民，就能夠辛勤耕耘，收獲頗豐；作為士兵，就能夠馳騁疆場，屢建戰功；作為學生，就能夠主動學習，天天向上。缺乏責任感的人組成的群體，如同一盤散沙，沒有希望、沒有前途。可見責任感的培養對我們的個人和社會有多么的重要。

《中共中央辦公廳國務院辦公廳關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》明確指出:“把豐富多彩的教育活動作為德育工作的重要載體,努力培養學生的社會責任感和奉獻精神。”在《公民道德建設實施綱要》中也明確要求加強道德教育,使學生“增強社會責任感”。另外,聯合國教科文組織發表的《學會生存》的報告中也確定了一個指導教育發展方向的基本思想:“人類發展的目的在于使人日臻完善:使他的人格豐富多彩,表達方式復雜多樣;使他作為一個人,作為一個家庭和社會的成員,作為一個公民和生產者、技術發明者和有創造性的理想家,來承擔各種不同的責任。”由此可見,加強對學生社會責任感的培養,是學校德育的一個重要目標和內容。

責任感是社會前進的精神動力。責任感培養對于社會主義現代化建設、構建和諧社會和完成中華民族復興的歷史使命都具有重要而深遠的意義。全面提升學生以社會責任感為核心的思想道德素質、以創新精神和實踐能力為核心的科學文化素質和以身心和諧發展為核心的健康素質，是中國參與國際競爭、應對未來挑戰的客觀需要，是培養創新型人才和提高勞動者素質的必然選擇，是建設創新型國家和人力資源強國的迫切要求。強化以社會責任感為核心的公民教育,是為學生一生奠基的根本。社會學家戴維斯說：“放棄了自己對社會的責任，就意味著放棄了自身在這個社會中更好的生存機會。”蘇霍姆林斯基曾指出：“人的最大不幸，往往是從忘記自己的責任開始的，最初是在小事情上，然后就會在重大事情上。”可見，強化對青少年責任感素質教育力度的必要性。

責任感的培養主要途徑：

一、加強社會主義核心價值體系教育，幫助學生樹立正確的價值導向。

社會主義核心價值體系所倡導的社會主義、集體主義、愛國主義價值觀是中國社會主義意識形態的主旋律。我國社會所倡導的人生觀、世界觀、價值觀、集體主義和愛國主義的觀念以及民主與法制的觀念，可以使中學生了解和處理國家與個人、社會與他人的關系，了解

自己所肩負的各種責任和義務。一個對世界、人生、價值有正確看法的學生，一個了解個人與社會、權利與義務的人，必然容易養成對自己、對他人、對家庭、對社會、對國家的責任感；相反，一個奉行極端利己主義的人，必然會養成自私自利、不負責任等偏離社會規范的不良人格。要教育學生以開放、批判、改造的態度對待社會的主流價值觀念、行為規范和角色責任，盲目地服從，或者對各種社會陰暗面熟視無睹，對各種錯誤的思潮隨波逐流，是不負責任的表現，它有害于社會主流文化的健康發展。

二、明確自己所承擔的各種責任

了解自己所承擔的各種責任，是履行責任，養成責任感的基礎。不同的社會角色，就意味著承擔不同的社會責任，如為人父母，就承擔著對子女的責任；為人子女，就承擔著對父母的責任，等等。社會成員除了要承擔和履行社會結構中某一特定類型角色的責任外，還要共同承擔以下責任：

1、對自己的責任

在認識自己獨一無二的價值的基礎上能滿意地接受自己；能利用一切條件和各種機會發揮自己的潛能；關心自己的健康，謀求必要的生活條件；自尊、自愛、自制、自強。

2、對家庭的責任

尊重、體貼、幫助父母；關心、照顧長輩和兄弟姐妹；熱愛家庭，夫妻平等互助，努力創造和諧的家庭氣氛，履行和擔負起家庭的各種責任。

3、對他人的責任

接受和信任他人，富有深厚的憐憫心、同情心；尊重他人的人格、宗教信仰和風俗習慣，尊重并愿意考慮他人的不同意見和看法；平等待人，有事大家商量；同學、朋友團結友愛、和睦相處；謙恭禮讓，敬老愛幼，尊重婦女，關懷殘疾人；珍惜時間，信守諾言。

4、對集體的責任

關心集體，積極參與學校、班級、社團、社區的各項集體活動，行使好自己的各項權利，承擔并完成集體賦予的任務；為集體的建設和集體活動的開展出注意、想辦法。

5、對國家的責任

了解祖國的悠久文化和歷史，維護珍貴的傳統文化價值；認識中國的國情、國體、政體和現階段社會發展的基本特征，忠于憲法，尊重國旗、國歌、國徽；關心時事政治，了解祖國建設情況和國家的重大方針、政策，了解世界的重大事件；遵守國家和地方政府頒布的法律、法規，履行公民職責。

6、對人類社會的責任

7、對生態環境的責任

三、在班級管理中培養責任感

措施如下：

1、在具體的情境中，激發學生的責任心。

1．躬親示范，感染學生。○

經驗證明，身教勝于言傳。因為少年兒童具有很強的模仿性和向師性，生動的榜樣具有極大的說服力和感染力。因此，教師自身的作用是不容忽視的。例如，看到教室地面的紙屑等，教師親自彎腰撿一撿，這一無聲的動作比單純的說教有效多了，學生看在眼里，記在心里，必將會以教師為榜樣。

2．注重細節，強化認識。○

培養學生責任感要從小處著手。鼓勵學生負起個人責任，如搞好個人衛生，不亂丟廢棄物，用了他人的物品，放回原處，愛護公共場所的清潔，最后離開教室時關窗，關燈、并關

門，愛護公物等。這樣有助于學生獨立精神和責任感的培養，而且有助于養成他們遇事主動解決問題的。培養學生的責任感要從周圍的事做起。要求學生能積極參加社會實踐活動。參加有益的勞動，讓學生在勞動中學會助人為樂。

2、在“小小的懲罰”中，提高學生的責任心。

這里所說的懲罰絕不等于體罰，更不是傷害，不是心理虐待、歧視。并不只有贊賞才能給予孩子自尊與自信，懲罰更需要尊重與信任，要特別小心地為對方著想，要顧及對方的承受力、尊嚴，不要讓對方難堪。當一個孩子犯了錯，要懲罰他，首先要肯定他是一個好孩子，再指出他的錯誤。

3、在實際的鍛煉中，強化學生的責任心。

培養責任感是一個很復雜的過程，是一個由知到行的漸進過程。既不是單純的向學生講述道理所能奏效的，也不是幾次具體的情境感染就會成功的。它需要意志的支持和實際鍛煉。在班級工作中有的老師采取了“班務承包”的管理形式。發揮班集體優勢，培養學生良好性格，加強班隊工作的管理，發揮班干部的核心作用，教給學生自我管理的方法，讓學生在活動中解決集體利益與個人利益、完成任務與執行任務的矛盾，在強調個人利益服從集體利益、個人行動服從集體行動的前提下，逐步培養學生的自我責任心、任勞任怨、情緒穩定等性格品質。

1、《增強學生社會責任感的公民教育模式研究》開題報告

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第三篇：班主任在班級管理中如何培養班干部

班主任在班級管理中如何培養班干部

貴州省望謨縣第三中學 韋欣

在十多年的班級管理中，不斷實踐，不斷探索，我逐漸積累了些管好班、育好人的經驗。其中，組建一支負責任、高效率、有才干的班干部隊伍，并大膽放手依靠班委會成員積極參與班級管理，這對于形成良好班風，加強班集體的凝聚力、感召力，建設一個作風優良、素質過硬、成績優秀富于創造的班集體來說，不失為一個好辦法。對此，我深有感觸。本文擬就班級管理中班干部的培養，談一些自己的看法。

一、培養班干部的實踐意義與理論意義

教師工作頭緒繁雜，尤其是班主任，教學、管理“雙肩挑”，事必躬親是沒有時間保障的，班干部自然是班主任的得力助手。著名教育家魏書生每年至少有一百多天都在外開會，做報告，但班級工作并沒有因此而停下來，究其原因，是因為他有個得力的“小助手”。這一成功的經驗，值得我們認真地借鑒。依靠班干部，搞好班務工作，是班級管理工作的實際，也是一條必由之路。

班干部參與班級管理有著許多班主任所不及的優勢。班干部“從學生中來，到學生中去”，面對一個個同齡人，思想、情感更易溝通，中學生處在一個心理急劇轉變的年齡階段，心理問題較多。人生觀、世界觀逐步形成，理想與現實的矛盾沖突初步顯現，前途的選擇、學業的壓力、人生的定位，都能引起學生的苦悶、困惑。這諸多“成長的煩惱”，向老師流露是有限度的，而向同齡人傾吐得更多。所以班干部是班主任了解學生中存在的問題、及時疏導排解、密切師生關系、面向學生更多的橋梁。

學生是教育的主體。培養得力的班干部隊伍，有利于在工作中鍛煉其才干，培養自我教育的能力，樹立責任意識，以便將來能承擔重任，成為國家可用之才。

著名的教育家蘇霍姆林斯說過“沒有自我教育，就沒有真正意義的教育。”工作中，我看到許多學生在班干部工作中，使他們獲得了自尊現自信，發展全面，品學兼優，成為同學們的楷模，這也正體現了素質的內涵。

二、如何發現、組建班干部隊伍

一個班集體的形成過程中，應該注意全集體的組織與功能，使它能正常開展工作，發揮應有的作用。其關鍵是做好班干部的選拔與培養工作，配備完整的班干部隊伍，得以健全班級組織、形成集體核心。建立一個新班時，班主任不宜急于配齊班干部，可以臨時指定負責人抓工作。經過一段時間觀察后，再正式委派或選舉班干部。班干部選定之后，應從嚴要求，注意培養和提高。

1、通過班集體的活動，發現骨干，框定積極分子，從學生的思想作風、個性心理狀態、學習態度、能力傾向、協作精神、主動性、責任感等方面著手考查。在這個過程中，班主任應盡力排除個人好惡，客觀公正地評價學生，選擇的威信的同學進入班委會，確保將來班上工作的順利運轉。

2、在組織程序上，應充分體現民主教育的思想。在教師的指導下，盡量采用投票選舉或競選的方式，產生班委會成員。運行中發現有的班干部成員不能勝任工作，需要更換，也應經過一定的程序，經得多數同學同意，真正體現大多數同學的意愿，確保學生主體地位落到實處。

3、在班委會成員工作分工上，應充分考慮成員的個性特長，合理安排，各得其宜，使其特長得以充分展示和發揮，使班集體工作生機勃勃、富于活力。

4、班主任應盡可能讓更多的學生參與管理。參與性的教育在于引導學生的團隊意識、團隊行為，強化社會責任感、義務感和歸屬感。

三、如何充分利用班干部搞好班務工作

作為班干部，正式的身份是學生，是學校教育中受教育的對象。但在班務工作中角色地位又十分重要，是班級管理的重要力量，班主任要充分利用班干部搞好班務工作。

1、相信學生，放手鍛煉，敢于給他們一定的責任，讓他們去完成某項任務，而且有意地交給具有一定難度的任務。比完成任務更重要的是在克服困難的過程中，鍛煉其才干。班主任工作中“抓大放小”，才能事半倍功。當然，也不能把所有的工作都以鍛煉的名義，完全交給班干部去做，應把握好“度”。

2、充分調動班干部的積極性、主動性，對班干部的工作成績，應予以充分肯定，及時鼓勵；對其工作中的困難，要協助解決，出謀劃策；對其工作熱情的，應全力支持。

3、鼓勵學生干部創造性地開展工作。學生中間，存在潛在的創造精神，要予

以把握。班務工作的完成，應集思廣益，多采納學生干部的合理化建議，不斷總結新經驗、新方法。

四、如何處理好與班干部的關系

班干部由于工作的關系，與班主任的接觸較多，關系也較其他同學更加密切。處理好其中的關系對于搞好班務工作，尤為重要。

首先，要講民主，民主體現了對班干部及全班同學人格的充分尊重，真正實現學生的自我教育。以人為本，有助于培養學生的健全人格和對班集體的主人翁責任感。

其次，要講和諧，班主任與班干部及全班同學應建立親密和諧的人際關系。和諧的師生關系是順利開展教育的良好開端。

其三，應講平等。包括兩個含義：一是體現在師生關系上，各自作為獨立的個體，從人格上講是平等的；二是指教師對待班干部與班上其他成員應一視同仁，不應厚此薄彼，人為地將學生劃分為“班干部”群體與“非干部”群體。

總之，班級管理是學校管理體制工作的一個極其重要的方面。班級是構成學校組織的最小單位。班務工作是落實學校各項工作任務的主要途徑，是學校教育尤其是德育工作的主要陣地，直接關系到學校工作的成效。從這個意義上說，班級管理在學校教育中具有核心地位，是學校管理工作活的靈魂。

第四篇：如何培養小學生班級自主管理

如何培養小學生班級自主管理

自主管理能力是學生整體素質的一個重要內容，培養學生自主管理能力，是素質教育的需要，是提高學生整體素質，特別是學生主體性發展的需要。一個好的班集體，沒有學生的自主的管理，就不可能形成一個真正的班集體，一個良好的班集體。所以應該放手讓學生實現自我管理體制，進行自主教育。讓他們成為班集體的小主人。所謂自主教育，是在班主任的啟發引導下，讓學生自己發現“我能行”，從而培養學生良好的品德和自身素質。自主教育能成功地實施，不僅能讓老師感受到教育的輕松、快樂，也能讓學生的各方面能力得到提高。近年來，在培養學生自主管理能力方面，我進行了一些有益的嘗試，茲成此文。

一、建好利用好班委會

做了幾年的班主任，我深刻的感受到了一個班級管理的好與壞往往取決于能否形成一個為全班同學所信服所擁護的班委會。所以我很重視班干部的選拔和培養。下面我把我在班委會方面的一點看法和大家分享一下。1.慎重選拔班干部

班干部一定要選在班中起模范帶頭作用的，在學生群體中有一定的威信和號召力的，而且要熱心助人，樂于為同學們服務，有一定的組織才能的人，這樣才能做整個班級的領頭羊。2.全力培養他們的能力

好的班干部就一定要在同學中有一定的威信，深受同學們的尊重才行。因此，我平時總是把班級日常管理工作交給他們去做，培養他們自治、自理、自立的能力。我們每個星期要開一次班委會議，就本周班里存在的問題，一起討論該如何解決，做到有問題能自主地及時地解決。對于班干部的工作，我是該靜觀時且靜觀，該出手時才出手，這樣就能很好的鍛煉班干部的管理能力。

3.恰當的表揚和批評班干部

心理學家威廉.詹姆士說過：“人類本質最殷切的需求是：渴望被肯定。”所以當班干部在學習上取得優異成績時，我會恰當地給予表揚，讓他們向同學們介紹自己的學習經驗，顯示出他們的帶頭作用；當他們的管理取得成效時，我也會在全班面前進行表揚，提高他們在班上的威信。但“人無完人”班干部也難免犯錯。而當他們犯錯時，我們切不可在全班同學面前進行大肆批評。因為班干部各方面都比較優秀，往往有比較強的自尊心，況且在全班同學面前批評，也會降低他們在同學心中的威信，不宜于管理班級。所以我總是采用課下單獨談話的方式，用溫和含蓄的語言，逐步深入，讓他們逐步接受。

班主任的工作是瑣碎，繁多的，如果我們能組建一個優秀的班委會，對于我們的工作來說就會起到事半功倍的效果。所以，我們做為班主任，只有選拔好班干部，充分調動起班干部的積極性、主動性，才能使班干部真正地成為班主任的得力助手，才能使班級管理獲得成功。

二、“人人有事做，事事有人管”

管理班級要達到人人有事做，事事有人管的目的。在整個管理班級的過程中，我有一點最大的體會，就是所有的事情，盡量讓學生自己去做，當班主任就好比父母，如果什么都是父母包辦代替，那是培養不出成才的子女的，而應該是在民主的對待他們的同時，充分發揮他們的自主性，適當的時候加以引導。尊重學生關心學生是一種愛，嚴格要求學生也是一種愛，一種深沉的愛。所以班主任對學生要嚴格要求，一絲不茍，不遷就，不放松對學生的嚴格要求并不是指教師提出要求時要有嚴厲的面孔，而是指要求應嚴格，并做到切實可行，堅持不渝地貫徹到底，而且要嚴在理中，嚴中有愛。用任小艾的話說：“以愛動其心，以嚴導其行。”

“人人有事做，事事有人管。”這種理念具有科學性，不僅可以將班主任從繁雜的班級事務中解脫出來，更重要的是它能為班級的每一個學生創造做事的機會，讓孩子參與班級的管理，做班級的主人，看到由于自己的努力工作給同學或班級帶來的便捷或變化，看到自己存在的重要性，最終看到自己的價值。

三、“嚴”字當頭，“愛”在其中

古人云“教不嚴，師之過“。在學生面前，班主任首先樹立的就是形象，這一形象在學生眼中就是紀律的象征，就是班主任在學生心目中的”商標“，當然應做到嚴之有度，嚴之有理。要嚴于律人必須要嚴于律己。我們教師是有兩種人格的，一種是教學問的經師，一種是教行為的學師。要教好學生的行為，那就得先管好自己。正如孔子所說：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從”。另外要結合學校各項規章制度，給學生提出合乎要求的標準，嚴格要求他們必須做到，做不到就批評教育，使他們心服口服。其次班主任說話要講信用，不能朝令夕改，要做到說一不二，要學生認識到班主任是講原則的，是鐵面無私的，是公正的。還有，在班里發現問題不能睜一只眼閉一只眼，要及時解決，將不好的苗頭扼殺在萌芽狀態，不能讓其在班里形成氣候。總之，通過班主任嚴格要求和管理，樹立好規矩，學生大部分能做到自律，班級量化就會少失分，紀律好了，學生自然將精力轉移到學習上。“嚴字當頭”是創造一個良好班集體的堅實基礎。但能否持續、長久，僅靠“嚴”是遠遠不夠的，關鍵是要始終貫徹“愛寓其中”。愛是一個人的天性所需，離開了愛，教育就不復存在，所以說熱愛學生是班主任工作的前提。師愛是一股強大的教育力量，真心愛護班里每位學生，并提倡學生間用愛來交換愛，用信任來交換信任。得到老師的愛，對學生來說是一種幸福和獎賞，他們從師愛中看到個人的力量，既可以喚起積極上進的精神，也可使師生感情發生共鳴。

四、揚長避短，增強自信心，發掘同學的潛能

心理學家告訴我們，學生都有表現自我、期望成功的心理特征。可在平常班級管理中，存在一部分同學很少有表現自己的機會。為了給他們有表現的機會，特別注意他們的特長與個性。總之，班級管理工作中，我盡量發揮學生的優勢特長，發掘同學的潛能，并給予信任和支持。在表現的過程中，他們不僅發揮自身的能力，而且在班級管理中起到表率作用，也使整個班學生的全面素質在不同程度上提高。

總之，班級管理的自主動性化改革是一個在探索中曲折前進的過程。在改革過程中難免會出現一些意想不到的困難，如一些管理方法、手段不被家長理解與接受，得不到認可和支持；又如學生長期習慣于被“統治”，樣樣事情都要等待班主任來“發號施令”，一時“解放”，很難“自主”，可能出現無所適從或片面理解“自主”，濫用“自由”；班干部的工作能力不夠強，一些重大問題不斷需要班主任干預，甚至需要用強制手段來執行等，這樣就有可能導致恢復到傳統體制的危險。同時，改革的效果并不是馬上可以立竿見影的，可能一時看不到改革的成效，而動搖繼續改革的決心。但是，只要我們堅信改革方向的正確性，不斷研究、探索新的教育改革理論和工作方法，班級管理自主化的改革，一定能夠走出一條成功之路。

班主任如何提高班級管理工作

金 艷

班級是每一所學校進行教育教學活動的基本單位。班主任是班集體的組織者和指導者，是學校貫徹國家的教育方針，促進學生全面健康成長的骨干力量。班主任對學校教育教學計劃和其他各項管理的實施，協調本班任課教師的教育工作和溝通學校與家庭、社會教育之間的聯系，起著重要的作用。班主任工作的基本任務是在學校校長的領導下，按照德、智、體、美全面發展的要求，開展班級工作，培養良好的班集體，全面關心、教育和管理學生，使他們的身心得到全面健康的發展，長大能夠成為有理想有道德、有文化、有紀律的社會主義公民。

培養我們學生的品德意識：小學生思想品德教育是對小學生進行社會生活常識、政治法律常識、日常行為規范或社會公德等方面的教育。品德教育的過程必須根據小學生的年齡特點，結合小學思想品德課的學習和教師的課余教導，使學生形成良好的德育，并教育引導學生聯系實際，付諸行動，提高思想認識。由于小學階段的學生認識意識還比較模糊、不穩定，所以，對學生進行思想品德教育時，要充分考慮小學生的這一特點，把握幾個基本準則。首先，小學思想品德教育要突出針對性。所謂針對性，是指根據學生實際，有的放矢，及時幫助學生改掉不良習慣和糾正不正確的認識。第二，思想品德教育要堅持多樣化。所謂多樣化，是指教育形式的多樣：課堂講解——教師在思想品德課上根據教材，并聯系實際補充豐富德育資料向學生講授，著重抓住德育目的，講清人物實際，讓學生感受德育道理。課堂討論——在講解和認知的基礎上，組織學生開展課堂討論，讓學生在討論中加深理解，充分發揮他們的自我教育能力。專題班會——創設機會，讓學生進行有意義的德育專題班會，使學生從活動中有所悟，有收獲。第三，思想教育要有堅持示范性。所謂示范性，是指教師在對學生進行教育中，要身體力行，成為學生的模范和表率。小學生有著模仿的習慣這一特點，相反地說，教師的言行舉止將直接地影響著學生的行為模式。如：教師道德修養中有“為人師表”的要求，然而，教師對學生提出了“講究衛生”、“愛護公物”、“講文明”等德育要求時，教師本身的品德將影響著學生，學生會產生比較的心理。所以，在教育學生時，教師要堅持示范性，不然對學生的教育便會削弱力量。培養我們學生的文明習慣：講文明講禮貌，是做人的起點。每個人來到世上，學習做人就是從講文明禮貌開始的。在孩子咿呀學語期間，父母首先教其文明禮貌，進入學校，老師教其文明禮貌，到社會上，時時處處都要求人們講文明禮貌。文明禮貌不僅給他人、給社會帶來愉快和諧，也能創造充滿愛心的環境，給自己帶來快樂，帶來溫馨。在現代社會生活中，在我們國家闊步走向世界的時候，文明禮貌已經成為投資環境、國家形象的一個組成部分。

一個充滿文明禮貌的城市，能夠給人帶來愉快和信心。一個不講文明禮貌的城市，設施再好，也難秩序井然，賞心悅目。文明禮貌表現的不僅是個人形象、城市形象、市民素質，也在一定程度上反映了社會的文明程度。這一點，越來越成為大家的共識。

講文明講禮貌，需要開展廣泛持久的教育。社會教育、學校教育、家庭教育與自我教育應成為一個有機結合的系統，以強化人們講文明禮貌的自覺意識、公德意識，培養和完善公民的道德人格，形成無論在家庭、學校、單位、社會都能夠自覺自愿地講文明、講禮貌的習慣。

講文明講禮貌，需要自覺行動。一些人談起不文明不禮貌的現象時憂心忡忡，輪到自己了照樣不講文明禮貌。改變這種狀況，需要每個人從一言一行開始，不能只說不做。學校要從老師做起，給學生做出榜樣。家庭要從大人做起，為孩子做出榜樣，孩子也要監督大人。家長不能只盯著孩子的學習成績，還要重視文明禮貌的教育，重視孩子的道德修養。大人尤其要為孩子作榜樣。

講文明講禮貌，需要加強管理。文明禮貌既要靠自覺，也要靠規矩。完善的社會管理，是形成全社會講文明講禮貌的保證。無論是領導還是群眾，無論大人還是孩子，都應遵守規矩。規矩不能有彈性，不能有特殊，不能有例外。只有綜合運用教育、法律、行政、輿論等手段，形成嚴格的監督機制，“講文明講禮貌”才能成為每個人的良好的

培養我們學生的學習習慣：

第一學習衛生習慣。讀寫時，要做到“三個一”：即“眼距書一尺，胸距桌一拳，手距筆尖一寸”，讀寫姿勢要端正，脊柱正直，不聳肩，不歪頭，不伏在桌子上，大腿呈水平狀態，兩足著地，連續看書一小時中間要休息一會兒。讀寫時光線要充足、適度；不要在強光或弱光下看書、寫字。不要在行進的車上看書；不要在走路時看書；不要躺著看書。第二科學安排時間的習慣。做到該學學、該玩玩，該學習時不用別人督促主動學習，該活動時快快樂樂去活動。

第三預習的習慣。預習時應對要學的內容，認真研讀，理解并應用預習提示、查閱工具書或有關資料進行學習，對有關問題加以認真思考，把不懂的問題做好標記，以便課上有重點地去聽、去學、去練。

第四認真聽課的習慣。聽課要做到情緒飽滿，精力集中；抓住重點，弄清關鍵；主動參與，思考分析。

第五上課記筆記的習慣。在專心聽講的同時，要動筆做簡單記錄或記號。對重點內容、疑難問題、關鍵語句進行“圈、點、勾、畫”，把一些關鍵性的詞句記下來。

第六多思、善問的習慣。“多思”就是把知識要點、思路、方法、知識間的聯系、與生活實際的聯系等認真思考。“善問”不僅要多問自己幾個為什么，還虛心向老師、同學及他人詢問，這樣才能提高自己，發現問題，增長知識，有所創造，要做到決不輕易放過任何一個問題。

第七敢于發表不同見解的習慣。敢于懷疑、敢于突破舊觀點，敢于對問題進行討論、爭論、發表自己的看法，有理有據的闡明自己的觀點。發表自己的看法，要先把問題想好聲音要洪亮，表述要準確，邏輯要清楚。

第八協作研討的學習習慣。要學會團結協作、相互配合、合作完成學習任務。要善于幫助別人，也要善于向別人學習。

第九課后復習的習慣。課后不要急于做作業，一定要先對每一節課所學內容進行認真的復習，歸納知識要點，找出知識之間的聯系，明確新舊知識的關系，思考解決問題的方法。主動詢問，補上沒有學好的內容。對不同的學習內容要注意進行交替復習。

第十及時完成作業的習慣。認真思考，認真書寫，一絲不茍，對作業中出現的問題，認真尋找解決的方法。作業寫完后，要想一下它的主要特征和要點，以收到舉一反三的效果。作業錯了，要及時改過來。

培養我們學生的行為習慣： 第一要樹立自信，確立目標。目標是人們期望達到的行為結果，孩子的認知結構并不成熟，還沒有完全的獨立能力，不能正確地對待困難和挫折。特別是對小學生來說，他們難于理解，自控能力差，在加之家庭環境的現實，對他們良好生活習慣的養成都有一定的影響。因而在學校生活管理中就存在的難度，培養學生自信是養成良好生活習慣的首要條件。學生的自信是在一次次成功與鼓勵中逐步形成的，當這些家庭中的小皇帝、小公主離開父母的包辦，一切要從生身邊事做起、小事做起、就有點困難，作為教師就要耐心的給予指導，從簡單做起，對學生中的點滴進步、要及時的給以表楊，遇到復雜的困難，要給予指導，要告訴他們怎樣去做，同時要學會分析問題，解決問題，讓難事變成易事，最終獲得成功，增強信心。讓他們感受到生活的快樂，調動他們的積極性，對個別學生要進行耐心的指導、幫助，從良好的生活行為習慣入手，教會他們怎樣去作，并從中體會勞動的樂趣。學生的生活管理還需要有明確的目標。要對學生制定明確的目標，養成一定的生活自理能力，對沒有達到目標的學生要及時的給予指導，最終養成良好的生活行為習慣。

第二強化思想教育，培養健全人格。學校培養學生的目的是適應社會，造福社會，而生活管理更是要把握現代社會對人的要求，從培養建全的人出發，因此學校生活管理要充分掌握學生的思想動向，引導他們的行動方向，培養學生獨立生活自理能力。辨別是非的能力，積極進取意識，建立健全的人格，使學生能夠健康成長。

第三美化環境、加強藝術熏陶。在培養學生良好的生活行為習慣的過程中，結合審美和藝術教育。通過藝術的熏陶，以美誘人，以美感人，達到培養學生良好生活習慣的目的。按照馬卡連柯集體美的思想，創設一個整潔，舒適、優美的環境，讓學生在這樣的環境中生活，有助于學生良好生活行為習慣的養成。日常生活中的管理目標要根據不同年齡段給予不同的標準。在生活上遇到困難時要根據學生個性加以輔助，使學生在困難面前保持良好的心態，更好地形成良好的生活行為習慣。

第四加強管理，強化訓練。小學生良好行為習慣開始形成的時期，我們要善于“導行”誘導學生自覺的加強訓練，養成良好的習慣。在工作中，要做到表里如一，言行一至，要針對學生的兩元性格現象，面對學生出現的不同情況、給予及時的糾正和教育，由于學生的自控能力差，反復性大，一個良好的行為習慣形成必須經過嚴格的訓練，也需要老師的耐心的指導，學生面對的環境是脫離家庭的學校，很多事情要自己動手，由于受家庭環境的影響，有相當一部分學生在這個環境中不適應，這就需要我們去指導、去規范，才能形成良好的習慣。良好的生活行為習慣的形成并非一朝一夕就能形成，還需要我們在實踐中不斷總結研究，本著良好的習慣要反復抓、抓反復的原則，堅持不懈，持之以恒，定會找到小學生良好生活行為習慣培養的方法。

班主任工作很瑣碎，讓人煩。班主任的基本條件里有一條是“熱愛學生，熱愛教育事業，熱心班主任工作”，我不是說班主任一定要出污泥而不染，也不說要守得住清貧，我只想說我們當了教師，當了班主任，還有別的選擇嗎？既然沒有別的選擇，那就認了吧，把他當做一件很崇高的事去做，當做一件很快樂的事去做，省得自尋煩惱，放下負擔去做，比背著負擔去做要省勁、要快樂。把你的學生的可愛的地方發掘出來，和他們在一起你會很快樂。看他順眼，并不會改變他的外貌，而是為了讓你開心，發現學生可愛之處的過程，會讓你很開心的。

班主任工作很辛苦，讓人累。我們的家務讓我們累吧，我們要堅持做；我們的孩子讓我們累吧，我們的孩子在我們的呵護下長大了；我們的老人讓我們累吧，我們咋能不去管為我們操勞了一輩子的雙親；我們會不累嗎？除非我們傻了或者死了，也就是我們沒有了思維的那時候！既然沒有不累的時候，那你就把當班主任的累當做“必然”吧！學生不是我們的至親，但因為我們選擇了教育，我們就要承擔教育者應該承擔的職責。我們教育學生享受學習成果，我們也要教育自己去享受育人的成果：培養出一個有成就的學生是一件很快樂的事情，除教師外其他任何人都享受不到。

現在的孩子不聽話，讓人無奈。我覺得對一個孩子的教育，不論是什么內容，選用什么方法，你是為了讓他接受。試想你被迫接受的和心悅誠服接受的任務，在完成時你的心態一樣嗎？學生除去年齡沒你大以外，其他地方你萬萬不可小瞧他們。有些老師當學生出錯的時候，總喜歡嚴厲地批評，結果學生不高興，自己心里更難受教育效果不理想。微笑教育使學生產生積極的學習情緒和良好的心境；發怒、責備會使學生產生排斥、抵抗的心理。我們在課堂上以熱情的語氣肯定學生，以贊賞的眼光激勵學生，他們的心里會充滿幸福與喜悅，表現得很興奮；我們指責、挖苦、嘲諷學生，則無疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。老師帶著真誠的微笑去鼓勵學生，使學生感到教師平易近人，對老師產生一種親切的信任感可以最大限度地縮短師生之間的心理距離，聽課便覺得輕松愉快，師生配合默契，從而形成愉快和諧的課堂氛圍。微笑的老師，不僅是指教師面帶微笑，更多的是指教師由從心底對學生的愛而發自內心的對學生的尊重、鼓勵、寬容??而學生，在教師的愛的滋潤下勃勃生長，自信、大膽、永遠微笑?? 微笑能以柔克剛，起到“滴水穿石”的功效。對一些有意惹是生非的學生，老師不要急于找他們“磨嘴皮”，也不要急于采取“圍、追、堵、截”的辦法，更不要“請”出各路“諸侯”來助戰，而是要冷靜地觀察，耐心地等待，當發現這類學生有“閃光點”時，就恰到好處地表揚他，恰如其分向他提出希望，并始終以親切的微笑關注他，在這種微笑力量的感召下，“問題學生”粗野的“剛性”將被“柔化”。

我們的學校應該欣欣向榮，因為有我們；我們的學校必須欣欣向榮，因為有我們；我們的學校一定會欣欣向榮，因為有我們！讓我們同心協力，同舟共濟，從培養“學習文明禮儀，尊重社會公德，遵守社會秩序”入手，為了市二小光輝燦爛的明天一起努力奮斗。

第五篇：情感激勵在班級管理中的應用-班級管理

情感激勵在班級管理中的應用

班級管理中，情感激勵是一種行之有效的手段。所謂情感激勵，指班主任通過關心學生、愛護學生、保護學生、信任學生和肯定學生的優點與成績，中肯地批評學生的錯誤或給予適當的處罰，建立融洽的人際關系，營造寬松和諧的氛圍等手段，使學生產生歸屬感和向心力，知道自己能做什么，不能做什么，朝著班級所預定的目標前進，從而實現管理的效能。

班主任常用的情感激勵方式有以下幾種。

一、關心激勵

關心激勵指班主任真誠地愛護自己的學生，幫助他們解決學習、生活中遇到的困難，想學生之所想，急學生之所急，盡力為他們排憂解難，增進他們對班級的熱愛和對老師的信任，并由此激發他們學習的積極性、主動性和創造性。實踐證明，漠視學生的生活世界和情感世界，一味說教而不為學生做實事，不僅無法激勵學生，反而會刺激學生產生逆反心理。能夠產生強烈激勵作用的關心往往體現在一些日常細小的事情上，如留心學生的身體狀況、記得學生的生日等，這些看似平常的小事，最能讓學生感覺到你的真誠，記得你的一片愛心，從而激發力量，奮勇前進。

二、認可激勵

美國著名心理學家羅森塔爾曾做過關于預測兒童未來發展的實驗。他在一至六年級小學生中選取三個班級，告訴老師其中一些孩子有超常發展潛能（實際上是隨機抽取的）。8個月后，這些孩子獲得明顯的進步。顯然，教師對這些孩子形成一種先驗的印象，覺得他們與眾不同并在教育過程中加以關注，從而促進了這些孩子的進步。可見，教師的態度對孩子的成長有著巨大影響。班主任在工作中應遵循正面激勵為主原則，主動發現學生身上的閃光點，客觀地加以評價和肯定，滿足他們成功的需要。長此以往，學生就會對教師產生向心力，增強上進心，并自覺自愿按教師所制定的規范和要求去做。這是班主任進行有效教育的基礎。

三、需要激勵

馬斯洛需要層次理論將人的基本需要從低級到高級分為五個層次，即生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我實現的需要。對于學生而言，生理和安全的需要相對容易得到滿足，后幾種需要則不那么容易獲得滿足。社交的需要，指人們渴望獲得友誼，渴望得到情感支持，渴望歸屬于某一群體，為群體和社會所接納。尊重的需要，指人都有自尊和被人尊重的需要，希望獲得名譽或威望，取得成績時，希望被人承認。自我實現的需要，是人的基本需要中的最高層次；這種需要意味著人們希望完成與自身能力相稱的工作，使自身的潛能得到發揮。站在班級管理者的角度，班主任應掌握不同年級學生的不同需要。譬如初一新生對新環境及學習方法不適應；初二學生逆反心理比較強，學習動力不足；初三學生學習緊張，升學壓力大等等。這些問題與矛盾導致不同年級學生有不同的需要。班主任只有切實了解學生的不同需要，有目的地引導學生的需要，創造各種條件滿足學生的需要，才能達到激勵學生的目的。

四、寬容激勵

寬容激勵指班主任理解、尊重學生，與學生之間建立起平等、信任的關系，營造和諧、寬松的教育環境，從而激發學生的內在動力，使之積極努力、奮發向上。俗話說：“金無足赤，人無完人。”人不可能永遠不犯錯誤，何況正處于成長發展階段的青少年。在教育實踐活動中，有的學生犯了錯卻不承認，反而與老師頂撞。遇到這種情況，對原則性問題，班主任應抓住不放，但要冷靜處理；對于感情用事的行為則應寬容一些、大度一些，耐心地開導，細心地指導，做到以情感人。寬容常常會化做一種力量，激勵人自省、自律、自強。

五、榜樣激勵

榜樣激勵指班主任通過樹立鮮明、生動、具體形象的學習榜樣，激發學生的上進心和榮譽感，帶動學生共同努力。青少年自尊心強，可塑性大，當有了具體、生動的形象作為榜樣時，更容易受到激勵。班主任不僅要給學生講社會上出現的一些榜樣，更要將學生中出現的典型人物樹為榜樣，使榜樣更具有真實感、親切感。同時，班主任要以身作則、為人師表，和學生一起學習、一起工作、一起談心，真心實意為學生服務，使學生從老師的言行中受到感動、受到激勵。

總之，情感激勵的方式多種多樣，班主任要充分發揮情感激勵在班級管理中的作用。當然，人的需要是多層次的，情感也是復雜多變的。因此，班主任應因時、因地、因人制宜，采取相應的、行之有效的情感激勵方式。