如何在高中語文教學滲透人文教育

摘要：為了幫助高中生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，文章探討了高中語文教學中滲透人文教育的對策，即高中語文知識與人文教育相結合；高中語文活動與人文教育相結合；高中語文教學技巧與人文教育相結合。

現在高中語文教育的重點是要求學生對語言文字的理解和掌握，甚至要求學生寫成篇作文，這不僅局限了學生對語文教學內容的掌握，更是令高中生在重要的高中階段缺少了厚重的人文基礎，影響今后的成長發展。高中語文教學的真正目的是讓學生在對課文理解的基礎上去體會、感悟其中的人文價值，包括思想價值、文化價值、藝術價值等，從而引導學生在實際生活中以不同的價值觀所體現出的行為習慣來推動社會發展，最終實現立德樹人的教育目標。

一、高中語文知識與人文教育相結合語言是人類表達思想的工具，更是一個人個性化的重要標識。文字是語文學科最基本的組成部分，也是人文教育必需的基礎和介質。高中語文在經過小學、初中語文教育后，對于最初級的讀文識字功能已經弱化，而重點在于理解語言文字背后所表達的思想情感。當然，高中語文要傳達給學生的應該是積極樂觀、精神生活中充滿正能量的人文教育。教師可以通過孔子的經典著作《論語》來使學生體會幾千年的主流思想、通過文天祥的詩歌來表達忠心報國的愛國情懷，通過李白“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的詩句來標明灑脫的人生態度等。還有朱自清《背影》所記錄的父子親情、舒婷《致橡樹》里的唯美愛情，以及西方名著里所表達的對世界、人生的思考，都是教師宣揚人文教育的優質素材[1]。由此，教師應該將素材文章中的文字、語言所表達的內涵、人文價值進行充分挖掘，把社會主義核心價值觀滲透進語文教學課堂中，激發學生在思想上產生共鳴，從而使學生內心充滿著正能量，為人生發展、社會進步貢獻自己最大的力量，這也是高中語文知識所承載的應有的責任，更是語文學科所特有的屬性。

二、高中語文活動與人文教育相結合除課堂教學外，教師與學生的溝通交流則更多體現在課外活動中。教師可以圍繞某一主題來進行活動策劃、組織、評估和反饋。比如，對于人生的選擇，教師可以讓學生羅列十個對自己來說無比重要的人或事，而后根據其重要性依次排序刪除，最后把時間留給學生，讓他們自己獨立思考，明白責任與抉擇的重要性；教師也可以通過觀看影片等方式來教授語文知識，如《羚羊跳崖》的視頻讓學生明白團結和生命的價值，《戰狼2》《紅海行動》等愛國影片激發學生的愛國情懷，在進行社會主義核心價值觀宣傳的同時，也能讓學生感受到和平的重要意義[2]。此外，教師還可在活動中追求師生平等對話交流、展現教師關愛學生的機會和平臺。語文教師在教學中起到引導作用，而非證明比學生高明多少，反而是師生共同學習、成長的過程。由于教師在經歷、心理、年齡上與學生存在著差異，因此教師不僅要對這些差異采取正確的、包容的態度，更應該提出自己的想法進行交流，以便糾正學生錯誤的思想。同時，教師還可以在活動中認真觀察學生的行為習慣，除了及時糾正學生消極、錯誤的思想外，還可以有針對性地引導學生參與社會實踐，進而進行社會創新、創造，在活動氛圍的營造、交流中完成對學生的人文教育。

三、高中語文教學技巧與人文教育相結合傳統高中語文教學中多要求學生對課文進行死記硬背，且考察形式多以選擇、填空等基礎形式為主。雖然容易獲得高分，但并不代表學生真正理解了人文教育。想要真正實現人文教育在高中語文教學中的滲透，教師的教學方式方法、技巧是影響學生對語文理解程度的重要因素。教師在高中語文教學中要結合時事熱點。語文本是與學生實際生活緊密相連的學科，教師要善于結合學生周邊社會、國家和國際發生的時事進行講授。如在近期戰爭頻發的中東如何發揮人道主義救援；國內空姐滴滴遇害案背后的人文教育的重要作用等，當然，教師要本著弘揚社會正能量、立德育人的原則讓學生在平凡、歡樂或不幸的生活中找到美好的一面，培養學生抵抗挫折、積極為自己和社會做出貢獻的能力和精神力量。

四、結語

人文教育的重點在于教會學生以何種方式在社會中為人處世，也就是讓學生在今后的人生中有思想、有靈魂、有核心價值觀，更重要的是讓學生在這些方面充滿積極性，而高中語文教育則是至關重要的環節和基礎。要在高中語文教學中滲透人文教育，需要進一步推行素質教育改革，同時也需要社會各方力量，包括教師、學校、家長等的共同努力，才能培養學生科學、健康的世界觀、人生觀、價值觀，從而為爭做新時代中國特色社會主義新青年而努力奮斗。

數學質量檢測試題命題說明

一、命題指導思想：

依據《小學數學課程標準》及《小學數學教學大綱》的相關要求，本學期所學教材所涉獵的基礎知識、基本技能為切入點，貫徹“以學生為本，關注每一位學生的成長”的教育思想，旨在全面培養學生的數學素養。

二、命題出發點：

面向全體學生，關注不同層面學生的認知需求，以激勵、呵護二年級學生學習數學的積極性，培養學生認真、嚴謹、科學的學習習慣，促進學生逐步形成良好的觀察能力、分析能力及縝密的邏輯思維能力，培養學生學以致用的實踐能力為出發點。

三、命題原則：

以檢驗學生基礎知識、基本技能，關注學生的情感為主線，緊密聯系生產、生活實際，強調數學知識來源于生活，又回饋于生活；有效收獵學生已有的數學記憶，引發學生的創新意識，不出“偏”、“怪”題，努力讓不同層面學生的思維均不同程度的發展。