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疫情過去了，教師該怎樣上課

受新冠肺炎病毒疫情的影響，學校不能按期開學，學生們度過了一個漫長的寒假。有黨中央英明的領導，有全國人民的努力，疫情出現了積極的變化，“殲滅戰”即將勝利！學校即將復課！雖然在防疫期間，各個學校都組織了居家網上教學，但是網上教學的效果如何，涉及到學校開學后，課程內容、課堂組織形式、學生學習方式等諸多方面的問題。開學后，教師該怎樣上課？應是學校師生關注的一個焦點問題。

一、科學分析學情，找準教學起點

1.學情分析的必要性。常言說：“教無定法、貴在得法”。教學得不得法得學生說了算，就像鞋子合不合腳，得穿鞋人說了算一樣。因此，學情是教學的基礎。開學前一周教師要拿出一定的時間，科學分析學情，使我們的教學更有針對性。學情分析是伴隨現代教學設計理論產生的，是教學系統中“影響學習系統最終設計”的重要因素之一。學情決定教學的難點，一般青年教師經常高估學生的學習狀況。記得2019年河北省中考題24題，是一道列方程解應用題的題目，在中考閱卷之前，調研了一些教齡不到5年的青年教師，讓他們估計各自所教學生可能的得分情況，結果他們的估計大失水準，實際情況要比他們估計的成績低的多。有學者研究也表明，經驗偏少的青年教師教學效能的“校準性”偏差較大。因此，準確的分析學情是十分必要的。

2.學情分析的內容。分析學情既要考慮學生學習起點狀態分析，又要考慮學生潛在狀態的分析；既要個別分析，又要從班級整體情況分析；既要了解學生的認知基礎，又要了解每學生的學習動力、學習毅力和學習能力等因素。精準的學情分析，能幫助教師找準開學后的教學起點，使教學有的放矢。

3.線上教學后的學情分析。突如其來的新冠肺炎疫情，打亂了常態的教學，各學校師生從未長時間實施線上教學。因此，尤其要分析學生前一階段線上學習的效果如何，以及在線上學習下，學生可能對班級集體教學產生了不同心態。有積極的一面，也有消極的一面。積極的一面是通過網上學習，學生掌握了一些現代化的學習手段，網上教學資源豐富，畫面圖文并茂。消極的一面被動觀看視頻等網課，容易產生依賴視頻學習的現象。受網絡教學限制，師生互動少，作業不能面批面改。前一段的居家線上學習，有些學校怕完不成本學期的教學任務，安排線上講了幾章新課，線上教學是教師隔空喊話，一些學生本來就自制力差，網課雖聽了，但練習跟進不夠，學的似懂非懂。中學時代各個學科學習的都是基礎知識，基礎知識之間一般聯系緊密，特別是數學、物理等科學學科更是如此，學生前邊的掌握不好，難說學好后邊的內容，如此等等。造成教師對網上教學效果擔憂，開學是繼續往下講新課，還是從頭再來，教師比較糾結。為了做好開學后的教學銜接，教師就需要采取諸如家長訪談、問卷調查、基礎小測等方式調研，用數據說話、客觀的分析學情，進一步了解學生的線上學習效果、情緒狀態、學習能力等，做到心中有數，為開學做好準備。

二、靶向重點內容、涵養核心素養

1.教學內容組織。對于學生居家期間，教師網上開設的課程，開學后不能簡單重復教學。一是教學時間不夠，二是對于重復教學學生會反感，學生沒有興趣的學習一般沒有多大效果。也不能馬上繼續講新課，因為，有一些學生對線上教學教學內容并沒有理解，甚至有漏洞。這種情況下，為了保證教學質量，教師對教學內容組織，不可面面俱到，有必要重新組織教學內容，整合、提煉課程的重點內容和學生學習的難點內容，進行重點查漏補缺。值得說明的是，教學的難點由學情決定，教學重點由課程內容和課程目標決定。對于教學重點應有完整的認識，一般考慮兩個方面：顯性的和隱性的重點。顯性的重點內容常指學科的重要概念、原理、法則、公式等，如函數概念、函數模型的特征等都是函數教學的顯性重點。隱性重點又要考慮兩個方面：一是教學內容本身蘊含的育人要素，如學習函數性質時，研究函數變化中的不變性就滲透了辯證唯物主義思想等。二是誘發學科知識發生、發展的數學思想方法，如數系的不斷擴充與數學運算對象的不斷豐富，充滿了寶貴的數學抽象、推理、模型等數學思想和方法。圍繞這些重點內容，設置第次相連的問題串，進行問題驅動式教學。教師揭示知識間的聯系，學生深度參與學習，體悟內容關鍵，涵養學科核心素養。

2.挖掘學科本質。教學要突出學科本質，一方面教師可以引導學生梳理顯性知識即陳述性知識，讓學生畫出本章的思維導圖，并針對具體的學習內容，讓學生提出線上學習中自己困惑的問題，教師加以重點解釋。另一方面，教師要做好思維示范，挖掘與顯性內容有關的隱性重點知識。比如對于一章或一個單元的學習內容，不要僅僅把顯性知識重復講解，而要抓住重點，提出一些有價值的問題，這些問題要指向學科隱性知識即程序性知識，觸及學科內涵，提升學生認識問題的深度和廣度。例如，二次根式一單元的教學，學生通過線上教學，學生已經學習了它的概念，性質及運算。對這些顯性知識的理解，學生只通過概念字面理解、具體題目的運算練習是難以達到深刻化的。教師應當圍繞學生對根式運算的算理、算法的理解，設置如下的問題串驅動教學：

（1）從數、式、運算多角度解解釋你對二次根式的認識。

（2）舉出兩個二次根式的例子，并將它們進行加法、乘法運算。

（3）二次根式運算法則是怎樣形成的？大致的研究脈絡是怎樣的？

（4）二次根式的運算與整式運算、分式運算、實數運算律有怎樣的關系？

問題（1）的設置意圖是想讓學生站在整個代數學的角度去理解一個新的研究對象：二次根式。其實二次根式既是代數式，也是實數，也是對非負實數開平方運算的一類結果。

問題（2）的設置讓學生舉例并運算，不是簡單地問“是什么的知識”，而是檢閱學生對重點內容：二次根式概念與運算的理解程度。問題（3）的設置指向“研究方法”，讓學生不僅知其然，還要知其所以然。教師要在學生思考的基礎上，點明要害：中學階段幾乎所有的代數運算法則都是通過具體例子，進行歸納得到的，它是從特殊到一般的研究路徑，到大學再證明這些運算法則的合理性。問題（4）意在引導學生從代數運算的大概念中，去認識根式運算，二次根式的運算與整式運算、分式運算十分類似，二次根式的運算實際上是用實數的運算律，對帶有“根號”符號的數進行運算，根式運算隸屬代數式運算，而代數運算是代數的根本。學習理論研究表明：學習的本質是在不同的信息之間創建連接的過程，尤其是讓學生內部經驗與外部經驗信息之間建立連接。教學教的不僅僅是知識，要教知識間的聯系。四個問題環環相扣，逐漸深入，最后教師要站在代數學的角度，高度概括本章學習重點，讓學生體會二次根式單元的研究脈絡：根式運算是把一個運算的結果（開方運算）再作為運算對象，加以研究，定義其運算規則，研究其運算性質，這樣的研究策略學生并不陌生，在學習，整式、分式、冪運算，乃至后繼到高中學習指數、對數運算都是如此，這些新對象的運算保持了實數的運算律。從而讓學生體會：本單元我們研究了哪些事情？為什么要研究這些事情？如何研究的？這些內容與以往的知識有怎樣的內在聯系等，潛移默化地讓學生體會數學的思想、方法精髓，涵養他們的數學抽象、邏輯推理、數學運算等數學素養。

三、關注個性學習，教學方式多樣化

1.精講精練，精準幫扶。教師要善于抓住學生剛剛開學，迫切想解決自己學習疑惑的心理，針對學生的問題，精講精練，少講精講。課上多留下些時間推送配套練習，做到課堂精練。不可超綱教學，配置的練習不要過難，教師則巡視全班，分層練習、個別輔導，精準幫扶。教學要達到課程標準要求的最低水平，也就是教學質量要保底，不要用難題嚇唬學生，爭取讓每一個孩子都獲得學習的成就感！

2.小組互助、取長補短。有經驗的教師都知道，即使在同一個班的學生，他們的認知基礎也不盡相同，特別是疫情期間較長時間的居家學習，學生之間這些方面的距離可能拉的更大了。教師不應把學生間的學習差異看成是負擔，而應當把這種學習差異作為教學的資源，在課堂上用靈活多樣的教學方式，發揮好這種教學資源的價值。心理學研究表明，同伴教同伴效果俱佳。教師可以將學生分組，針對基礎問題，把不同層次的學生分在一個學習小組，讓他們組成學習共同體，互相幫助。讓學生之間互相講解，格式塔學習理論指出，輸出式學習效果最好。優秀生講給他人聽，有了用武之地，學困生可以聽到不同的想法，既提高學習質量，又增進學生的合作意識。需要注意：一是教師要把握好什么樣的問題，什么樣的時機（必須是獨立學習之后）交給學生小組學習。二是不要輕易打斷小組學生的辨析研討，三是不要急于糾正學生發生的錯誤，教師要歡迎每一個學生所有的想法，最后擇其要害，讓全班學生參與討論，在此基礎上，將學生的認識歸納到正確的觀點上來。

3.反思總結、單元過關。一般的，人都是事后明，學生的學習也不例外。開學要針對學生線上學習的不同內容特點，上好單元復習課。復習課的教學不是單靠教師幫助學生梳理知識結構，畫出知識網絡圖，然后講解例題、課上練習。而是要在教師引導下，借助學生反思總結將知識深刻化與結構化。教師可以讓學生閱讀教材，再組織學生列出單元復習提綱，把單元復習提綱作為復習的藍本，逐一加以落實，單元知識結構自然就會架構起來。教師能做的就是組織學生完善，發覺單元知識的來歷與可能的拓展，體悟其中的數學精神、思想和方法，培養學生的抽象、概括和遷移能力。

最后針對單元教學內容及學科課程標準的要求，編制單元檢測試題，也可以組織學生命題，進行單元檢測過關。教師針對學生的一些做法，可以回放網課時有關的視頻、照片、微課，與現在學生的做法進行對比，用事實說話，使學生看到自己的變化，增強學習自信心。

總之，新冠肺炎疫情即將過去，學校會開學，師生又會回到明亮的教室里，教師該怎樣上課雖無定論，但希望老師們都做好了課程計劃，準備好了基于學生現有學習狀態的教案以及基于學生線上學習結果的教學改進，上出滲透正確價值觀念，咬住重點內容，觸及學習難點的一節節“金課”，留在學生們成長的記憶里。