第一篇：教研活動業務講稿

建設高效課堂，提高課堂教學質量

一、高效課堂內涵。

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前準備、教學實施、教學評價。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，核心是目標達成。

課堂教學的高效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步、是否有發展是衡量教學高效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業知識的理解也絕不是僅僅靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。教學的高效性要關注學生的發展，從時間上來說，學生的發展有當前發展和終身發展。任何高效教學必定要促進學生當前發展，同時促進學生長遠發展。傳統教學中太注重當前發展，實際上教學還要關注學生的未來發展，可持續發展。高效課堂要面向全體學生的發展，但面向全體不是讓每個學生都獲得一樣的發展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展。因此，凡是能夠高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的的課堂教學都可稱之為“高效課堂”。包括高效的教學目的，教師高效的“教”與學生高效的“學”。它既是一種理理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。

二、高效課堂的構成要素

1、從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：

一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

2、從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：

一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

三、如何構建高效課堂

構建高效課堂要結合實際，采取有針對性的措施。

學校的生命是教學質量，提高質量的關鍵是課堂，課堂的焦點是效益，只有高效的課堂教學，才會產生較高的課堂教學質量。因此，學校要通過構建高效課堂提升教師教學能力，通過構建高效課堂提高學校教學質量，教師要通過提高課堂效益，提高學科教學質量。

（一）、提高教學準備的高效性。

高效的課堂教學，必須有高效的教學準備環節，否則，談不上有效的課堂教學，更談不上高效的課堂教學。

教學準備指的是教師在制定教學方案時所要做的工作，包括教學目標的設定、教材的處理、方法的選擇、教學組織形式的確定、教學環節的設計以及教學方案的形成等。

1、備內容

要把教材看作是一個范本，努力做到入乎其內，吃透教材，把握重點、難點，同時又要把教材看作是一個例子，不唯教材，力圖出乎其外，舉一反三，觸類旁通。要與課本對話，引導學生感悟文本的內在意蘊。要精心設計教學流程，提煉出簡練而有效的教學主線，層層推進。

2、備學生

教師在課前要全面了解學生的學習情況和學習需求，根據“學情”有的放矢地進行備課。

3、備訓練

依據教學內容和學生實際，精心選擇和設計課堂練習，教師必須先做，去粗取精，去偽存真，要做到講練結合、精講精練、當堂訓練、快速反饋，充分發揮學生在課堂教學過程中的主體意識，調動學習積極性。

（二）、提高課堂教學的高效性。

課堂是教師實現“高效課堂”活動的主陣地，也是關鍵環節。學生的成長依賴的是每一堂課的積累，提高課堂教學效率是當務之急。

1、提高教學內容的高效性。

課堂教學內容的選擇要根據新課程標準的要求和學生發展的需要，依據教學目

標，確立重點，優化選擇。在強調過程與方法、情感、態度和價值觀目標的同時，不能忽視知識教學，應切實保證知識教學的有效性。

2、提高教學活動的高效性。

優化課堂教學設計就是按照有效學習的目標，從學生的發展出發，從有利于學生能力的培養、有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學活動進行科學安排。新課導入、情境創設、遷移過渡、操作安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗背景，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和信心，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗高效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。

3、提高教學方法的高效性。

優化教學方法要求教師必須致力于“導”，服務于“學”，要依據特定教學目標的實現來選擇特定的教學方法。要從教學內容出發，揚長避短地選用各種方法。要根據學生學習的特點，致力于把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發思想貫穿于教學方法選用的整個過程，不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求。

4、提高教學交流的高效性。

要建立民主、平等的師生關系，積極創設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。要改變教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發展能力。師生間的互動交往不追求形式上的熱鬧，而應追求實實在在的質量和效果。

5、提高教學手段的高效性。

多媒體和學科教學整合是課堂教學的必然趨勢，多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。要堅決杜絕用多媒體教學手段裝點門面、華而不實、嘩眾取寵的做法，講求使用效益。

6、提高問題設計的高效性。

要圍繞教學重點，設計富有啟發性、探究性的課堂提問，通過有效的提問激發學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現。

當然，高效課堂教學環節所涉及的范圍非常廣泛，除以上六條外，教師的專業素養問題、高效課堂教學時間的利用問題、教學資源的有效整合問題、重難點的突破問題、教師的主體地位發揮與學生主導地位的實現問題、面向全體學生的問題、教師的示范作用與課堂教學細節問題等等，都值得去認真研究。

（三）、提高訓練檢測的高效性。

在強化課內當堂訓練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業訓練的高效性。既要切實杜絕布置大量的重復性作業的現象，防止學生淹沒在題海之中，也不能讓學生只是簡單的抄寫，進行書本知識的搬家。要充分了解學情，布置有針對性的作業，讓學生在作業訓練中思考問題、解決問題。同時，要科學安排學生的練習時間，做到適時、適量、適度。高效訓練要做到“六有六必”，即有練教師必先做、有練必選、有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。堅持做到精選精練，把握難度，刪除繁、難、偏、舊的題目，提高訓練效度；必須做到，及時批改，精批細改；講評之前必須先做統計歸納，切實提高講評的針對性。

（四）、提高課后輔導的高效性。

課后輔導要突出一個“勤”字，堅持“抓兩頭促中間”的輔導策略，實現培優補差的落實到位。在平時的教學過程中，要堅持教輔結合的思想，不斷強化

教學輔導。在注重學生知識輔導的同時，還要注意學生的心理輔導，補“差”先補“心”，消除心理障礙，矯正不良習慣，增強學生戰勝困難的信心和勇氣。

五、提高教學評價的高效性。

教學過程中，教師要及時、適度、多元地評價學生，鼓勵引導學生自評和互評。評價既要注重過程又要注重結果。

通過聽2節課 結合高校課堂的要求，我感覺目前重點應該是：----優化課堂的微觀結構，是構建構建高效課堂的根本保障

課堂結構既包括宏觀的結構即一堂課的總體教學構想，教學流程，又包括微觀的結構即課堂教學各個環節怎么進行，如何銜接，時間大體如何分配等等，要完成宏微觀結構的設計程序，就需要教師從備課標、備教材、備學生、備教法、備學法上下足功夫。課堂教學中教師往往想按照課前設計好的教學方案一步一步地組織課堂教學活動，當學生的學習活動偏離了原來設計好的軌道時，教師就千方百計地把學生思路往既定的方向引，說白了，就是老師設計好圈套，讓學生往里鉆。這就違背了新課程把學生視為學習的主人，讓學生在課堂中自主學習，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納的理念。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。這樣教師才能充分發揮其主導作用，把握課堂教學的微觀結構，實現高效課堂教學。

課堂教學結構是由很多的教學環節有機組成的，教學環節有先有后，有主有次，教師在教學過程中必須抓住主要環節，優化課堂教學結構，向40分鐘要質量。現以小學數學例子來加以論證。

1、課前訓練（3—5分鐘）

課前訓練包括兩個方面的內容：

①基本訓練。例如教學低年級數學，20以內的加、減法，表內乘法和相應的除法，以及兩位數加、減整十數是小學數學四則計算的基礎，要求學生達到脫口而出的程度，這就要長期訓練，教師可以在每堂課開始，用二、三分鐘的時間，結合教材采用視算、聽算、口算等形式，對學生進行必要的訓練。這樣的基本訓練，能大大提高學生的口算能力，使學生節省計算時間，提高計算準確性。為下階段學習四則計算打下扎實基礎。

②復習舊課。“溫故而知新”，通過溫習，知識的遷移，從而達到新知。小學數學教材的系統性很強，起始教材是后繼教材的基礎，后繼教材是起始教材的發展，因此，課前要根據學習新課內容的需要，復習好相關的舊知識，為學習新課鋪路搭橋，為學習新知識做好導入準備。這樣，上課開始就把學生的注意力集中到學習上來，為教學新課做好必要的知識準備。例如教學“圓的認識”這課，可讓學生說說學過的幾何圖形，如：三角形、長方形、正方形、梯形、平行四邊形等圖形的特征，通過比較，歸類，為學習“圓的認識”鋪路搭橋。

2、教學新課（15—20分鐘）

教學新課是一堂課的重要環節，教師必須把握住，處理好，我們一般可以這樣做的：

①明確教學內容。興趣是最好的教師。教學新課時，簡要說明教學內容及其作用，激發學生的學習興趣和求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，使學生渴望學好新知識。例如教學“圓的認識”這課，可讓學生判斷老師的臉，再尋找學生中圓圓的臉，拉近師生之間的距離，大大激發學生的學習興

趣和求知望。

②引導學生學會自學。學生自學課本知識是培養學生自學能力，學會學習方法的重要途徑，是發展學生智力的有效方法。教給學習方法，比傳授知識更重要。為了防止學生自學的盲目性，學生自學課本前，老師根據教材內容比較系統的問題，要求學生帶著問題學，從書中找出問題的答案。例如，教學一位數除多位數1076÷3時，在布置學生自學之前，可以設計這樣的兩個問題讓學生思考，第一個問題：商應寫在哪位上？第二個問題：每次除得的余數比除數大還是比除數小？這樣，有利于學生初步了解新課知識內容，有利于教師抓住新課知識要點。

③老師點撥。小學生的自學能力畢竟是有限的，而且程度也不盡相同，有看懂的，也有看不懂的，還有似懂非似的。在學生自學課本后，教師要依據所提出的問題，收集反饋的信息。對學生所能理解的問題不講或少講，對學生不能理解的問題通過點撥，力爭做到點在點子上，拔在要害處。如教學“圓的面積”，當學生通過自學、動手操作后，對圓的面積計算公式推導不是很理解時，老師可這樣提示，長方形的面積=長×寬。我們把圓形拼成一個近似的長方形，那長方形的長相當于圓周長的“多少”，長方形的寬相當于圓的“什么”。經過老師這樣點撥，學生對圓的面積計算公式就豁然開朗。

④做好課堂小結。好的課堂小結是一堂課的精彩之處。老師在講解新課后，要結合實例、算式，先引導學生小結出本節課的學習內容，再引導學生自我小結出結論，如有不完善的地方，老師才給予點撥，直到完整為止。應當注意，教師在教學過程中決不能輕易在學生不理解的情況下把結論告訴學生。例如教學“圓的認識”這個內容，在小學階段，教師不必對圓的定義進行教學，但要引導通過學生觀察、比較，梳理，讓學生小結出：圓是一個平面圖

形，曲線，封閉曲線，曲線上的點到中心的距離都一樣長。象這樣的結論一定要讓學生通過小組交流討論得出，然后全班交流。使學生加深對圓本質屬性的理解。老師切忌包辦代替。

3、課堂練習（8—10分鐘）

課堂練習是學生加深對所學知識的理解、是鞏固知識的必要措施。因此，在設計練習時，要切中教學重點、難點和疑點，又要從不同角度組織練習，使練習的形式多樣，富有變化，使學生對練習感興趣。題型上應有填空、選擇、判斷、改錯、口算等，形式上應有口頭練習、扮演練習、操作練習，層次上應有基本練習、變式練習、綜合練習。如教學乘法分配率時，設計如下練習：

這樣設計練習，題型上、形式上、練習的層次上都富有變化，避免了單調、枯燥的練習形式，提高了學生學習的興趣。

同時教師要認真收集學生課堂練習反饋信息，捕捉自己教學中存在的問題，及時調整自己的教學方法或進度。

4、布置作業（4—5分鐘）

每節課的作業量，根據不同年級，低年級一般在課堂上完成，及時消化所學知識。中、高年級布置適當的家庭作業，有利鞏固學過的知識。作業要設計出三種類型，①基礎題（讓學習有困難的學生完成）。②一般題（讓學習成績在中等的學生完成）。③提高題（讓學習好的學生完成）。分層次要求，讓每一個學生都體驗到成功的快樂。

當然，課堂教學結構和時間安排也不是一成不變的，根據教材內容和課型可以做一些調整、修正，但總體框架是不變的，這樣安排，把最佳時間用在新知識的教學上，基本上做到時間過半，新課教學任務完成，講練時間各半，既保證老師的講，也照顧到學生的練，這樣的課堂教學結構，真正體現學生在學習上的主體地位，有利于克服“滿堂灌”，有利于減輕學生的課業負擔，有利于講練結合，有利于提高課堂教學效率，提高40分鐘的教學質量，提高學生綜合能力。

總之，構建高效課堂是當前推進素質教育、深化課程改革的關鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節課做起，從每一個環節做起，從點點滴滴做起，在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，課堂教學的有效性、高效性就會指日可待。

第二篇：美術教研活動講稿

5月19日美術教研活動講稿 主講人：付一酌

如何加快推進我校美術校本特色

5月18日咱們全組參加了縣藝術節，看到了縣內幾所學校的校本特色作品展覽，很是感慨啊。這些學校的校本特色確實有著很多可取之處，從數量、質量、造價、校方投入等等方面都不是目前我校校本特色所能比擬的。在此我們看到了我們的不足，同時也產生了許多的想法。以下是本次縣藝術節參展活動后對我校校本特色的幾點看法與感悟。

1、做工差異

各校被重點展出的校本特色，除去黃榆九年制的彩繪葫蘆外其他的校本特色都具備了精制、大工期、高工藝幾個特點。與其說這些學校所做的是校本特色到不如說是工藝品。

與其相比我校的校本特色創意性更強，附有更深的藝術內涵，但在做工的精度上要遠遠遜色于那些重點展出的學校。

2、制作規模差異

各校展出的校本各色作品，大多制作規模放大，大多擁有大件作品。不能形成大件作品的也可以形成龐大的作品數量。這固然有學生動手完成的成分，但更多的還是由于校方投入了大量的人力資源，除美術教師外有大量其他教師輔助完成。

在人力資源上我們的校本特色制作遠遠不足。因此我們在進行作品創作時，只能在大制作低精度與小制作高精度之間選擇。

3、設計構思差異

各校展出的不同校本特色，有不同的內容載體但其創意思路主要集中于“適合紋樣”的藝術形式上。無論是三小的紙藝花瓶、還是北大湖中心校的盤上藝術、還是黃榆九年制的葫蘆藝術都是建立在特定基礎造型的藝術表現。

我校的麻袋壁掛藝術，是基于麻線這種基本材質進行藝術創作，不具有特定的造型創意局限性。因此可以適合各種不同的造型特征。相對來講我們的創意思路更加的寬廣。但同時我們也相對來說缺乏針對性。

在此次活動中拓寬了我們的眼界，看到了我縣各學校在特色教育方向所取得的成績。這些作品為我們提供了新的創作思路，同時也顯現了一些我們所存在的問題。

下面針對我們的問題與薄弱進行研討。

第三篇：書法教研活動培訓講稿范文

書法教研培訓活動

培訓時間：2013年4月20日 培訓地點：鎖陽城鎮中心小學禮堂 培 訓 人：石進軍 培訓內容：

第一、書法簡介

第二、臨、摹和創造的關系

書法教研培訓講稿

鎖陽城鎮中心小學 石進軍

第一、書法簡介

書法作為中國特有的一門線條藝術，在書寫中與筆、墨、紙、硯相得益彰，是中國人民勤勞智慧的結晶，是舉世公認的藝術奇葩。早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，書法從文字產生到形成文字的書寫體系，幾經變革創造了多種休式的書寫藝術。

（一）書法歷史： ①古文字系統（符號）甲古文——金文——篆書

早在5000年以前我們中華民族的祖先就在龜甲、獸骨上刻出了許多用于記載占卜、天文歷法、醫術的原始文字“甲骨文”；到了夏商周時期，由于生產力的發展，人們掌握了金屬的治煉技術，便在金屬器皿上鑄上當時的一些天文，歷法等情況，這就是“鐘鼎文”（又名金文）；秦統一全國以后為了方便政治、經濟、文化的交流，便將各國紛雜的文字統一為“秦篆”，為了有別于以前的大篆又稱小篆。古文字是一種以象形為主的字體。②今文字系統（文字）

隸書——草書——行書——楷書

到了秦末、漢初這一時期，各地交流日見繁多而小篆書

寫較慢，不能滿足需要，隸書便在這種情況下產生了，隸書另一層意思是平民使用，同時還出現了一種草寫的章草（獨草），這時筆墨紙都已出現，對書法的獨立創作起到了積極的推動作用。狂草在魏晉出現，唐朝的張旭、懷素將它推向頂峰；行書出現于晉，是一種介于楷、行之間的字體；楷書也是魏晉出現，唐朝達到頂峰，著名的書法家有歐陽詢、顏真卿、柳公權。它們的共同特點是已經擺脫了象形走向抽象化。

主要書體的形式特征

①古文字：甲骨文，由于它處于文明的萌芽時期，故字形錯落有致辭，純古可愛，目前發現的總共有3000多字，可認識的約1800字。金文，處在文明的發展初期，線條樸實質感飽滿而豐腴，因它多附在金屬器皿上，所以保存完整。石鼓文是戰國時期秦的文字，記載的是君王外出狩獵和祈禱豐年，秦篆是一種嚴謹刻板的純實用性的字體，藝術價值很小。②今文字：隸書是在秦篆嚴謹的壓抑下出現的一種瀟灑開放型的新字體，唐楷中的《醴泉銘》法度森嚴、遒勁雄強，渾穆古拙、渾厚剛健，《神策軍碑》精練蒼勁、風神整峻、法度謹嚴，以上三種書體分別代表了唐楷三個時期的不同特點。《蘭亭序》和《洛神賦》作者分別是晉代王羲之、王獻之父子是中國書法史上的兩座高峰，前者氣骨雄駿、風神跌宕、秀逸蕭散的境界，后者在技法上達到了由拙到巧、筆墨

洗練、絲絲入扣的微妙的境界。他們都是不拘泥于傳統的章法和技能，對后世學書者產生了深遠的影響；明代文征明的書法文雅自如，現代書家沈尹默在繼承傳統書法方面起到了不可魔滅的作用。

（三）書法的形式 硬筆書法

鋼筆字，圓珠筆字等。龐中華大師的硬筆字。書法的形式，也就是書法的章法。規格大小。第二、臨、摹和創造的關系

臨摹，是學習書法的第一步，是習字過程的必經階段。但從學習目的來說，卻不能以此為止境。在初學的時候，總是越摹越不對，越臨越不像，甚至無意再臨摹下去了。不如干脆自己來個創造吧！這種想法是不對的，因為，古代優秀的書法作品，是積累了很多年和無數人的寫字經驗（直接地學習和間接地學習）而創造出來的。所謂創造，并不是憑空出現，而是在繼承了前人的經驗以后，再進一步發揮個人的創造性。只能是由學習中間達到熟能生巧，融會貫通，然后可以自出新意，變化筆法，別具形體，創造出自己的獨特風格。要知道號稱“書圣”的王羲之，也是從艱苦的實踐和體驗中成長起來，不是生來就是大書家的。

一、摹法：(1)描紅：

小學生初學寫字，要先描“紅模”。紅模是印好的紅字范本，用墨筆照樣填上；填得多了，手就熟了，對于每個字的形體，在心中手上都能有個大概。(2)摹書：

把油紙或其他透明而不浸墨的紙，罩在碑、帖上面來摹寫，古人叫作“響拓”。

初學寫字不先摹寫，就不容易入手，如用透明的紙蒙在上面，筆隨影寫，練習久了，字的結構自然就會寫好，所以“對臨”（是對著碑、帖臨寫的意思）之先，應從摹寫開始，可以事半功倍。

二、臨法：(1)方格臨寫：

凡是臨寫楷書，要用有方格的紙來臨，這是為把字體大小、筆畫長短排列勻稱，有些依照。將碑、帖放在對面或旁邊，看一字，臨一字。(2)去格臨寫：

如臨行、草書，應用無格的紙，就其行筆連接的地方，注意臨寫；所以用無格的紙，是為了免受拘束。——以上兩種方法都算作“對臨”。）(3)分臨：

就碑、帖中筆畫最清楚無缺損的字選擇一個，把這一個字分拆開來，看它一點一畫的安頓，學它的結構；再看它每

一點、一畫的起止轉折，學它的筆法。每天一字，至多三、五字，不可貪多。(4)空臨：

古人學習書法，隨時隨地都能用功，就是用一枝竹筷或用手指代筆，坐著無事，畫沙、畫地；睡在床上，畫被、畫腹；甚至書空作勢，只要胸中具有碑、帖字體的筆畫結構的印象，用指畫空臨，也可以收到效果。(5)背臨：

平時將所臨寫的碑、帖，熟記心中，臨寫的時候，將碑、帖合起來，照它的筆法、結構，背著摹仿，寫完之后，用原碑、帖來對照，如果發現有不對的地方，隨時重寫更正。凡經過更正的字體，印象較深，以后便不易忘記，能收到較大的效果。

三、摹臨法：

同時摹臨：

先用透明不滲墨的紙，將所要臨寫的碑、帖摹出，然后用較薄的紙，罩在要摹本上，再對照碑帖臨寫出來。既摹之后，對于結構、筆法已經大概明了，再加臨寫，形體和精神，更可以結合起來，這對于學習書法是很有益處的。

四、讀碑、帖法：

上面所說摹、臨的方法，是學習書法必經的階段，決不可少的。而幫助摹、臨，使得進步更快，還有讀碑、帖的一

種方法。我們在不臨寫的時候，把碑、帖攤開來對它的一筆一畫，以至字體的結構變化仔細端詳。其次，再研究它的筆法，對它的起筆、住筆和運筆中間的轉折，都一一加以領會。這樣，對于臨碑、帖是有極大幫助的。

書 法 口 訣

點中周旋運筆鋒，欲右先左橫無平； 欲下先上堅無直，懸針垂露兩分明； 撇勿過彎如勁啄，一波三折捺始成； 鉤挑頓處忽迅出，心手相應百日功。

第四篇：體育教研組教研活動講稿

體育教研組教研活動講稿

發言人：武杰

體育課上“安全警鐘長鳴”

體育課是學生進行體育鍛煉、學習體育知識的主要方式。但是，如果說上體育課時不注意自我保護，忽視安全，就很容易出現運動傷害。輕微的如擦傷、拉傷，扭傷等，嚴重的會造成骨折、腦震蕩，甚至還會造成終身殘疾以及死亡。因此，提高學生自我保護意識，掌握自我保護、預防事故的方法，對他們的健康成長有著極其重要的意義。

一、體育課的著裝知識

上體育課要穿易于運動的寬松服裝，女生不能穿裙子。上體育課時，大多需要全身運動，不僅活動量大，而且要使用很多運動器械。為了避免危險，課前一定要認真檢查穿戴，下列物品一定不要配戴。

（1）衣服上不要別胸針、別針、校徽、證章等物。（2）女同學不要戴各種發卡。

（3）不要佩戴金屬的、玻璃的、塑料等質地的手表、項鏈、戒指、手鐲、手鏈、耳環、腳鏈等裝飾品。

（4）戴眼鏡的同學，如果能不戴眼鏡，上體育課時就盡量不要戴；如果必須戴，做動作時要加倍小心，做滾翻、倒立等墊上運動時，必須摘下眼鏡。

（5）衣服口袋里不要裝小刀、胸針等銳利的物品。（6）上體育課不要穿皮鞋或塑料底的不利于運動的鞋子，必須穿球鞋等運動鞋。

二、體育課的安全注意事項

體育課上教師也要特別注意安全，不同的訓練內容，不同的器械，要注意的事項也有所不同。

（1）在進行單、雙杠和跳高訓練時，器械下面必須準備好符合要求的海綿墊子。

（2）在進行跳箱、鞍馬等跨躍訓練時，如果老師不在或器械前后缺乏保護措施，同學們千萬不可跳躍。

（3）跳遠時，要嚴格按老師的指導助跑、起跳。

（4）進行投擲訓練時絕對要按老師的口令行動，不可以有絲毫大意。

（5）在短跑訓練中也要按規則進行，因為的在向終點沖刺時，人身體的沖力很大，如果不按規則、各行其是就極有可能被撞傷。

三、體育運動受傷的處理辦法

體育運動中難免會受些外傷，以下是一些簡單的處理方法。

1、擦傷

擦傷多是因表皮組織受急劇摩擦引起的。如果傷口較淺可用生理鹽水洗凈傷口，用25%的酒精消毒，然后涂上2%的紫藥水，不用包扎，使傷口干燥，幾天就可以痊愈了。如果傷口較深，則需要及時到醫院注射破傷風抗毒血清，并進行相應的治療。

2、挫傷

在進行體育運動中，我們可能會由于相互白沖撞、器械磕碰及落地姿勢不正確等引起挫傷。如果不慎造成挫傷，應將挫傷部位立即加壓包扎起來，進行冷敷，并抬高肢體；同時，外敷創傷藥膏，內服治療跌打損傷的藥，要注意過24小時后再進行按摩、熱敷、、。如果挫傷還伴有其他癥狀，應及時送醫院治療。

3、扭傷

要體育運動中，常由于外力的[突然作用或外力過大造成肌肉拉傷或關節韌帶扭傷。如果出現了這樣的損傷，不要驚慌，可按挫傷的處理方法進行急救，嚴重者須送醫院救治。

4、脫臼

這是體育活動中較常見的損傷。平常我們要游戲中也不要用力猛拉其他同學的手、臂、以免造成傷害。如果發生有脫臼，可以先進行泠敷，扎上繃帶，保持受傷關節固定不動，然后送醫院進行復位治療。

第五篇：新學期教研活動專題講座講稿

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疫情過去了，教師該怎樣上課

受新冠肺炎病毒疫情的影響，學校不能按期開學，學生們度過了一個漫長的寒假。有黨中央英明的領導，有全國人民的努力，疫情出現了積極的變化，“殲滅戰”即將勝利！學校即將復課！雖然在防疫期間，各個學校都組織了居家網上教學，但是網上教學的效果如何，涉及到學校開學后，課程內容、課堂組織形式、學生學習方式等諸多方面的問題。開學后，教師該怎樣上課？應是學校師生關注的一個焦點問題。

一、科學分析學情，找準教學起點

1.學情分析的必要性。常言說：“教無定法、貴在得法”。教學得不得法得學生說了算，就像鞋子合不合腳，得穿鞋人說了算一樣。因此，學情是教學的基礎。開學前一周教師要拿出一定的時間，科學分析學情，使我們的教學更有針對性。學情分析是伴隨現代教學設計理論產生的，是教學系統中“影響學習系統最終設計”的重要因素之一。學情決定教學的難點，一般青年教師經常高估學生的學習狀況。記得2019年河北省中考題24題，是一道列方程解應用題的題目，在中考閱卷之前，調研了一些教齡不到5年的青年教師，讓他們估計各自所教學生可能的得分情況，結果他們的估計大失水準，實際情況要比他們估計的成績低的多。有學者研究也表明，經驗偏少的青年教師教學效能的“校準性”偏差較大。因此，準確的分析學情是十分必要的。

2.學情分析的內容。分析學情既要考慮學生學習起點狀態分析，又要考慮學生潛在狀態的分析；既要個別分析，又要從班級整體情況分析；既要了解學生的認知基礎，又要了解每學生的學習動力、學習毅力和學習能力等因素。精準的學情分析，能幫助教師找準開學后的教學起點，使教學有的放矢。

3.線上教學后的學情分析。突如其來的新冠肺炎疫情，打亂了常態的教學，各學校師生從未長時間實施線上教學。因此，尤其要分析學生前一階段線上學習的效果如何，以及在線上學習下，學生可能對班級集體教學產生了不同心態。有積極的一面，也有消極的一面。積極的一面是通過網上學習，學生掌握了一些現代化的學習手段，網上教學資源豐富，畫面圖文并茂。消極的一面被動觀看視頻等網課，容易產生依賴視頻學習的現象。受網絡教學限制，師生互動少，作業不能面批面改。前一段的居家線上學習，有些學校怕完不成本學期的教學任務，安排線上講了幾章新課，線上教學是教師隔空喊話，一些學生本來就自制力差，網課雖聽了，但練習跟進不夠，學的似懂非懂。中學時代各個學科學習的都是基礎知識，基礎知識之間一般聯系緊密，特別是數學、物理等科學學科更是如此，學生前邊的掌握不好，難說學好后邊的內容，如此等等。造成教師對網上教學效果擔憂，開學是繼續往下講新課，還是從頭再來，教師比較糾結。為了做好開學后的教學銜接，教師就需要采取諸如家長訪談、問卷調查、基礎小測等方式調研，用數據說話、客觀的分析學情，進一步了解學生的線上學習效果、情緒狀態、學習能力等，做到心中有數，為開學做好準備。

二、靶向重點內容、涵養核心素養

1.教學內容組織。對于學生居家期間，教師網上開設的課程，開學后不能簡單重復教學。一是教學時間不夠，二是對于重復教學學生會反感，學生沒有興趣的學習一般沒有多大效果。也不能馬上繼續講新課，因為，有一些學生對線上教學教學內容并沒有理解，甚至有漏洞。這種情況下，為了保證教學質量，教師對教學內容組織，不可面面俱到，有必要重新組織教學內容，整合、提煉課程的重點內容和學生學習的難點內容，進行重點查漏補缺。值得說明的是，教學的難點由學情決定，教學重點由課程內容和課程目標決定。對于教學重點應有完整的認識，一般考慮兩個方面：顯性的和隱性的重點。顯性的重點內容常指學科的重要概念、原理、法則、公式等，如函數概念、函數模型的特征等都是函數教學的顯性重點。隱性重點又要考慮兩個方面：一是教學內容本身蘊含的育人要素，如學習函數性質時，研究函數變化中的不變性就滲透了辯證唯物主義思想等。二是誘發學科知識發生、發展的數學思想方法，如數系的不斷擴充與數學運算對象的不斷豐富，充滿了寶貴的數學抽象、推理、模型等數學思想和方法。圍繞這些重點內容，設置第次相連的問題串，進行問題驅動式教學。教師揭示知識間的聯系，學生深度參與學習，體悟內容關鍵，涵養學科核心素養。

2.挖掘學科本質。教學要突出學科本質，一方面教師可以引導學生梳理顯性知識即陳述性知識，讓學生畫出本章的思維導圖，并針對具體的學習內容，讓學生提出線上學習中自己困惑的問題，教師加以重點解釋。另一方面，教師要做好思維示范，挖掘與顯性內容有關的隱性重點知識。比如對于一章或一個單元的學習內容，不要僅僅把顯性知識重復講解，而要抓住重點，提出一些有價值的問題，這些問題要指向學科隱性知識即程序性知識，觸及學科內涵，提升學生認識問題的深度和廣度。例如，二次根式一單元的教學，學生通過線上教學，學生已經學習了它的概念，性質及運算。對這些顯性知識的理解，學生只通過概念字面理解、具體題目的運算練習是難以達到深刻化的。教師應當圍繞學生對根式運算的算理、算法的理解，設置如下的問題串驅動教學：

（1）從數、式、運算多角度解解釋你對二次根式的認識。

（2）舉出兩個二次根式的例子，并將它們進行加法、乘法運算。

（3）二次根式運算法則是怎樣形成的？大致的研究脈絡是怎樣的？

（4）二次根式的運算與整式運算、分式運算、實數運算律有怎樣的關系？

問題（1）的設置意圖是想讓學生站在整個代數學的角度去理解一個新的研究對象：二次根式。其實二次根式既是代數式，也是實數，也是對非負實數開平方運算的一類結果。

問題（2）的設置讓學生舉例并運算，不是簡單地問“是什么的知識”，而是檢閱學生對重點內容：二次根式概念與運算的理解程度。問題（3）的設置指向“研究方法”，讓學生不僅知其然，還要知其所以然。教師要在學生思考的基礎上，點明要害：中學階段幾乎所有的代數運算法則都是通過具體例子，進行歸納得到的，它是從特殊到一般的研究路徑，到大學再證明這些運算法則的合理性。問題（4）意在引導學生從代數運算的大概念中，去認識根式運算，二次根式的運算與整式運算、分式運算十分類似，二次根式的運算實際上是用實數的運算律，對帶有“根號”符號的數進行運算，根式運算隸屬代數式運算，而代數運算是代數的根本。學習理論研究表明：學習的本質是在不同的信息之間創建連接的過程，尤其是讓學生內部經驗與外部經驗信息之間建立連接。教學教的不僅僅是知識，要教知識間的聯系。四個問題環環相扣，逐漸深入，最后教師要站在代數學的角度，高度概括本章學習重點，讓學生體會二次根式單元的研究脈絡：根式運算是把一個運算的結果（開方運算）再作為運算對象，加以研究，定義其運算規則，研究其運算性質，這樣的研究策略學生并不陌生，在學習，整式、分式、冪運算，乃至后繼到高中學習指數、對數運算都是如此，這些新對象的運算保持了實數的運算律。從而讓學生體會：本單元我們研究了哪些事情？為什么要研究這些事情？如何研究的？這些內容與以往的知識有怎樣的內在聯系等，潛移默化地讓學生體會數學的思想、方法精髓，涵養他們的數學抽象、邏輯推理、數學運算等數學素養。

三、關注個性學習，教學方式多樣化

1.精講精練，精準幫扶。教師要善于抓住學生剛剛開學，迫切想解決自己學習疑惑的心理，針對學生的問題，精講精練，少講精講。課上多留下些時間推送配套練習，做到課堂精練。不可超綱教學，配置的練習不要過難，教師則巡視全班，分層練習、個別輔導，精準幫扶。教學要達到課程標準要求的最低水平，也就是教學質量要保底，不要用難題嚇唬學生，爭取讓每一個孩子都獲得學習的成就感！

2.小組互助、取長補短。有經驗的教師都知道，即使在同一個班的學生，他們的認知基礎也不盡相同，特別是疫情期間較長時間的居家學習，學生之間這些方面的距離可能拉的更大了。教師不應把學生間的學習差異看成是負擔，而應當把這種學習差異作為教學的資源，在課堂上用靈活多樣的教學方式，發揮好這種教學資源的價值。心理學研究表明，同伴教同伴效果俱佳。教師可以將學生分組，針對基礎問題，把不同層次的學生分在一個學習小組，讓他們組成學習共同體，互相幫助。讓學生之間互相講解，格式塔學習理論指出，輸出式學習效果最好。優秀生講給他人聽，有了用武之地，學困生可以聽到不同的想法，既提高學習質量，又增進學生的合作意識。需要注意：一是教師要把握好什么樣的問題，什么樣的時機（必須是獨立學習之后）交給學生小組學習。二是不要輕易打斷小組學生的辨析研討，三是不要急于糾正學生發生的錯誤，教師要歡迎每一個學生所有的想法，最后擇其要害，讓全班學生參與討論，在此基礎上，將學生的認識歸納到正確的觀點上來。

3.反思總結、單元過關。一般的，人都是事后明，學生的學習也不例外。開學要針對學生線上學習的不同內容特點，上好單元復習課。復習課的教學不是單靠教師幫助學生梳理知識結構，畫出知識網絡圖，然后講解例題、課上練習。而是要在教師引導下，借助學生反思總結將知識深刻化與結構化。教師可以讓學生閱讀教材，再組織學生列出單元復習提綱，把單元復習提綱作為復習的藍本，逐一加以落實，單元知識結構自然就會架構起來。教師能做的就是組織學生完善，發覺單元知識的來歷與可能的拓展，體悟其中的數學精神、思想和方法，培養學生的抽象、概括和遷移能力。

最后針對單元教學內容及學科課程標準的要求，編制單元檢測試題，也可以組織學生命題，進行單元檢測過關。教師針對學生的一些做法，可以回放網課時有關的視頻、照片、微課，與現在學生的做法進行對比，用事實說話，使學生看到自己的變化，增強學習自信心。

總之，新冠肺炎疫情即將過去，學校會開學，師生又會回到明亮的教室里，教師該怎樣上課雖無定論，但希望老師們都做好了課程計劃，準備好了基于學生現有學習狀態的教案以及基于學生線上學習結果的教學改進，上出滲透正確價值觀念，咬住重點內容，觸及學習難點的一節節“金課”，留在學生們成長的記憶里。