假如我是校長

一個好校長就是一所好學校，沒有勇氣，沒有足夠智慧的人也不敢妄為地擔此角色。身為副職的我，深知這個職位責任之大，重擔之重，每一個決策、決定都關系到

學生的學業水平、身心健康和千百個家庭的幸福，甚至關系到國家的前途命運。所以當您給到我們這個命題，試著換位思考時，深感壓力之大，自我格局之小，也只能用短淺的見識談論如此之大的課題。

一個好學校，我想應該是一個安靜、樸素的學校，教師認認真真地上課，認認真真地教好每一個學生，認認真真地帶好每一個班，校長幫助每一位教師成長，教師幫助每一位學生成長，最終的目標、核心是以學生的成長為一切宗旨，辦人民滿意的教育，辦家長滿意的教育，更應該辦適合學生發展的教育。可在我們目前的教育大環境下，行政干預的形式化工作較多，讓校長沒有時間精力去思考實踐學校的內涵發展，想還校園一個清凈，靜心辦教育，需要校長有勇氣對一些形式化的活動說“不”。當我們有時間、有精力支配自己、提升自己，把對“外”的教育轉化為對“內”的教育，教師幸福且成功，學生幸福且成長，我認為我們的學校就是成功的，不需要宣傳，不需要迎合。蘇霍姆林斯基在辦學時，他在教師專業成長、學生個性發展等多方面進行探索實踐，積累出很多富有創意和行之有效的方法，在他的書中能看到他作為一校之長，每天的工作就是研究學生的思想、行為，然后組織有效的活動；聽教師的課，為教師提出建議，潛心深躬于校園；當他所辦的帕夫雷什中學具有了很大的知名度時，他謝絕參觀，保留了校園世外桃源般的寧靜。李鎮西在武侯實驗中學當校長時，武侯中學的生源也和我校一樣，大多數生源都是農民工務工子女，從一開始的默默無聞到后來的全國知名，他都抵擋了很多外界的干擾，他教育的愿望就是：讓校長回到課堂、讓學校恢復樸素。假如我是校長，我也想做這樣一種校長。盡管在我們南陽這個教育大環境下，行政部門多，工作安排內容多，做到這一點，需要付出很大的勇氣與耐心，但是我仍愿意去嘗試。

一、關于“后進生”轉化的一些想法

教學是教育的生命線。在我們教學的過程中，“后進生”的工作是最難啃的硬骨頭之一，不管是習慣問題，還是智商問題，他們對知識總是無力掌握的狀態，前面學后面忘，導致很多老師在課堂中為了這部分學生不得不為全班補課，進行不斷地復習，占用了教師很多在校時間，甚至是回家的時間。所以，我們經常提到的“培優輔差”工作，難度最大的是“輔差”。

從智商方面評估，幾乎每個班都有不及格、考幾十分的學生，且有些班級存在弱智、智障生。從學習習慣方面評估，后進生大多監護人管理缺失（留守兒童或父母文化素質等偏低），學習上心不在焉，無學習興趣，因為習慣差，上課不聽講，課后不做或不會做作業，家長監護人不重視或不會管理，所以轉化非常困難。從心理問題評估，后進生在家家長或監護人不關心、不疼愛，在校完不完成學習任務受老師的批評、懲罰、受同學們的歧視，所以大多有厭學情緒和心理問題……面對這些問題，我們鼓勵老師課堂采用“雙分管理教學法”課改模式，分層分組，學生小組評比、采用激勵機制，學生兵教兵，老師分學科分包關注后進生，寫出計劃，記錄“培優輔差”過程。這些辦法使后進生的學習成績獲得了不同程度的提升，但并不能完全解決后進生的轉化問題，尤其是非智力因素的后進生，成績雖有所提高，但在小學階段知識體系如此簡單的情況下，仍在不

及格線下上下浮動。很大一部分原因是因為小組內學生幫扶互助和我們教師關注輔導，只能彌補當前或部分之前所學知識環節內容，而且當前知識在后進生身上并不能被完全吸收、運用，日積月累，后進生的學科知識“欠帳”更多！在這種情況下，我關注兒子經常上的“一對一”、“一對五”興趣英語網課，還有“專題型”“一對多”的大語文公開課，這些課報名之前都要對學科知識系統進行測試，經過系統測評，老師對學生的學科知識掌握程度劃分段“level0”

level1”

level2”

“level3”

。。根據你所處的階段為你推薦上課的課程，學生一人一檔，設計階段培訓目標，對學生進行輔導——訂單式服務。輔導后效果非常好！由此，我有了一個想法：我們能不能以年級或年級段為單位對后進生也進行一個學業水平測試，劃分不同的輔導班。每天下午設定固定的后進生學科輔導時間段，利用這段時間為后進生進行學科缺失知識的補課，課程內容根據他所在的層次，選擇從幾年級學科知識補起，每一冊補習完畢后，再對這部分后進生進行驗收測試。根據后進生平均分與學前測評平均分對比提高程度，對教師進行表揚和獎勵積分，將獎勵積分與績效掛鉤。假如我是校長，不知道這樣的舉動是不是太“創新”！

二、關于“家校合力”的一個辦法

“家校合力、共育明天”，這句話反映了教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性，如果沒有一致性，如同瘸子走路，總是一高一低，不能平穩。每個孩子都是家庭中父親、母親的縮影，學校里孩子的一切問題都折射出家庭教育的缺失性，可追溯到家庭。所以，教育學應當是所有人都應該懂的一門學科，不管是老師還是家長。因此，我想我們的教育應該讓

每一位家長了解，假如我是校長，我想辦一個“家長學校”，不只是家長會，希望我們的家長日常接受培訓與學習，不斷地提高父母的教育修養水平。但畢竟我們的場地有限、師資有限，所以我想我們的“家長學校”可以辦成“網絡家長學校”，家長自愿參加。我們可以按班組織，也可以按年級組織，主要活動形式是由我們的老師根據孩子的年齡特點整理系統的題目，輪流講述一些教育理論知識、為家長推薦書籍、或者與家長進行談話，也可由有經驗、教育成功、善于學習的家長分享他們的體會、感受以及教育故事等，語音類、視頻類均可，總之活動形式多樣。一月組織1—2次，不增加教師負擔，也強迫我們的老師學習教育學理論知識，如：心理學、德育、智育等理論，或者教育智慧類的書籍，如《正面管教》、《好媽媽勝過好老師》、《孩子，我拿什么留給你》、《做最好的家長》等，家長也通過在家長學校中學到的理論知識，跟自己孩子的精神世界溝通起來，走進孩子內心，解決孩子生長期遇到的各種困惑和困難。如果我是校長，我想采取這樣一個辦法。

三、關于青年教師專業成長的一些看法

青年教師是每個學校的主力軍，尤其在我們學校，師資資源的缺乏，迫使我校對內年年向局教體局申請鄉返城教師，對外不斷招聘各學科教師，這些年輕教師占據我校師資資源的1/2。然而青年教師經驗缺乏，渴望專業成長，也迫切需要快速成長。時間過得飛快，一個學年剛開始，咋眼就結束，需要學習了解的內容非常多，如何在有效短暫的時間里成長起來，提高專業理論和課堂教學，我認為首先最直接的辦法就是向學校其中某一個有經驗的老師學習，接連地去聽他的課，把他的課與自己的課進行對比，然后去思考、探索、實踐。因為要把一

個老師的經驗學到手，絕不是機械地模仿他的方式和方法，而是要移植他的思想，探索他的好的教學效果到底取決于什么。其次，就是閱讀，把讀書作為第一精神需要，潺潺小溪，每日不斷，讀學術著作，讀教育理論，讀自然科學類書籍，絕不單調乏味地死摳課本，我們需要給孩子傳授的知識，也絕不應該是課本上的一點基礎知識。假如我是校長，我想對教師劃分階梯隊伍，真正評選出“教學之星”，制定制度政策鼓勵青年教師去學習，同時給予時間讓老師去學習，而不讓老師把大量的時間用在應付各種各樣的檢查中，相信每個老師內心都渴望成長。我還想把“讀書分享交流活動”當成日常教研活動來開展，鼓勵教師尤其是青年教師持之以恒地讀書，補充知識的海洋，讓知識的小溪永保活力，不斷不斷地滋養我們。

假如我是校長，要考慮的方面太多太多，絕不是這冰山一角，但我愿意用自己的學習、思考和努力，協助校長經營好我們的大家庭。