第一篇：假如我是校長

假如我是校長

如果校長是一個搞“政績工程”“形象工程”的行家，是一個諳熟官場規則八面玲瓏的高手，他們只對上級負責，對自己的仕途負責，缺少對教師負責對學生負責的意識。而不是因其自身就是有思想有個性的教育行家，那么他一定不是一個合格的校長。

一個好的校長，應該是一個教育家，學識淵博，思維敏銳，對“教育”的內涵、實質、真諦有清醒的認識；應該是一個出色的管理者，公平、公正，熟知并能充分發揮每個教師的長處，為每個員工的事業發展搭建寬敞的平臺；應該有敦厚長者的胸懷，寬以待人，作風民主，以人格力量形成強大的凝聚力和感召力。

假如我是校長，首先要確定科學合理的辦學思想。明確為什么而辦學、辦成什么樣的學校、培養出什么樣的學生、怎樣去辦好一所學校這樣幾個問題。

如北京大學從蔡元培任校長時，就定下了“兼蓄并包”的辦學方針，他要把北大辦成中國的一個“思想庫”。于是100年來，北大就成了中國各學術界、思想界著名學者的云集之地，共產主義思想在中國的最早傳播者李大釗就是北大的教授；蔣南翔出任清華大學校長時，他的辦學方針就是為中國培養“雙肩挑”的人才，使清華成為中國的“人才庫”當今若干位國家的領導人就出自清華大學。

假如我是校長，要用現代校長的思考方式考慮問題。要做到廣思、能思、細思，并常反思。

多思則明。當前學校工作更具開放性、透明度，校長要想得多，想得廣，這樣的思考就如園中花，講究百花齊艷，怒放爭春。

校長要從各個方面對學校的發展進行全盤思考，就像開山炸石，要想炸開一片，需多方踩點，尋求突破。如學校的財力籌措，在努力爭取各級政府支持的同時，還要明群眾是學校發展的根基，要特別在學校周邊熱心教育的人士中去用心做文章，關注周邊的信息變幻，把握機遇，爭取財力。

校長思考的方向對頭，思考的效率高，思考有深度。如在研究中，對下屬所提的問題，應及時篩選，敏銳捕捉出主要問題，并就此展開討論，形成決策。在討論某具體問題時，校長要能切中要害，引領大家在問題的關鍵處展開思考，防止思維游移不定，散漫飄離，拖泥帶水，更不可如“三明治”，夾在中間，粘粘糊糊，面面俱到。

思考如撒開的一張網，要有收獲，還要有淘沙揀金的細膩。一所學校就如一個小社會，每一個目標的確立，每一次決策的形成，每一個事端的解決，可謂千絲萬縷，縷縷連心，來不得半點馬虎。如校本課程的開發，既要考慮學校的本土實際，考慮前后承接，想到開發的長期性、連續性和實施操作的可能，還要想到學校財力的必要投入和教師資源的合理利用。思考的周密細致，絲絲入扣，帶來的是工作的穩步、持續、高效。

常常反思的校長才是一位優秀的校長。基礎教育改革中的學校發展可謂日新月異，校長在管理、協調、決策、處理中，要多做事后的反思總結。比如處理事件留下什么疏忽，協調矛盾還有什么缺憾，布置任務有什么紕漏。在事后反思中，吸取經驗教訓，改進自己的思考方式，完善自我。校長的反思是一把利剪，在它的不斷修理下，思維之樹才能茁壯成長。

假如我是校長，我必須思考為滿足社會對創新人才的需求，在教育改革轉型時期，從以下五要素著手，加大教育創新力度，以教育創新促進創新的教育。

追求教育觀念的創新，確立正確的“人才觀”和“學生觀”；實現教育內容的創新，用最新的科學研究成果和科學概念，幫助學生建立一個發展的而不是孤立靜止的客觀物質世界的概念，引導他們去探索新的知識，培養他們的創新精神；所運用的教育方法與手段創新，以調動學生的主動性、自覺性，激發積極的思維，培養分析問題和解決問題的能力；運用創新型教育教學評價體系和方法，以促使學生開放性、個性和創新意識的形成；教師素質和要求的創新，創新教育要求教師能在學生創新教育的過程中起引導和示范作用，即教育者能以自身的創新意識、思維以及能力等因素去感染、帶動受教育者的創新能力的形成和發展。在某種意義上可以說，只有創新型的教師才能實施創新教育，才能培養出創新型學生。形成以學生為中心生動活潑的學習局面，這樣容易激發學生的創新激情。

假如我是校長，要不斷提高自身綜合素質。在復雜、多元、急速變化的社會中辦學，必須有處變不驚的適應能力。應能迅速地判斷是非、權衡利弊、設計方案，科學地、明智地做出最佳選擇，并能適時地、高效地組織實施，爭取最大的辦學效益；應極富想象力，具有開創性和獨創性。應能周密地系統分析環境與學校、審時度勢、揚長避短，在傳統與未來之中，辦出有自己特色的學校創造出自己的風格，在激烈的競爭之中，樹立起獨特的、優質的、鮮明的學校形象；在信息時代中既應是教育的專家又應是知識的雜家，應是復合型人才的榜樣。校長自身就應是終身教育的典范，同時為知識經濟、信息社會培養現代化的人才；應有豐富的教育經驗和極高的思維水平，要以多角度的思維方式在觀察和思考周圍世界中巨大的和微小的、顯現的和隱蔽的、理性的和情感的種種變化，并對此保持一種知微風著的敏銳反應。能夠回顧過去，立足當前，思考未來。

在和平與發展的歷史進程中，充滿了希望與機遇，也充滿了麻煩與挑戰。世界的發展和教育的發展構成了完全互為因果的關系，學習化社會與終身教育體系將融為一體。盡管未來的教育與學校不能畫等號，但是學校作為教育主陣地，校長確實責任重大、壓力巨大。國家所賦予校長的責任、社會所寄予校長的期望、家長所給予校長的評說、教師和學生對于學校越來越多的選擇，這一切都匯合成一股巨大的壓力，壓在了新世紀校長身上。

假如我有機會去管理一所學校，一定盡校長職責，民主管校，協調校內外各方面關系，創辦特色學校；發揮領導群體在學校工作中的核心作用。準確把握學校的辦學方向，全面貫徹教育方針，全面提高教育教學質量；堅持教書育人、管理育人、服務育人、環境育人的工作方針，開展素質教育。

第二篇：假如我是校長

假如我是校長

曾聽過這么一句話：“不想當船長的水手，不是好水手。”我這人聯想力特別豐富，如果把這句話推而廣之，放在我們教育上來講，就應該是“不想當校長的教師，不是好教師。”我想會有許多老師對這句話不以為然，我曾經也為這句話耿耿于懷，自我省視：不想當校長是不是因為我沒上進心，是不是我沒理想，沒目標。往深處想，一個好教師不一定能當好一個校長，而一個好校長，也不必要同時也是一個面面俱到的好教師。我覺得校長和第一線的老師，他們的職責不同，使命不同，工作方向，努力目標不同。校長從事的是管理工作，教師從事的是具體的教育工作。校長不是老師們工作的目標，我們的目標是努力地充實自己，當一個受學生歡迎的好教師就行了。

正因為我是一個喜歡幻想的人，這就奠定了我今天講話的教育只能是柏拉圖的理想國，只能是不切實際的空中樓閣，只能是異想天開的幻想。于是，我像每一晚睡覺前都要漫無邊際幻想一翻那樣，開始把我的思維火車開向——假如我是校長這個話題。

我首先想到是：假如我是校長我一定會覺得很煩。因為我得想方設法為“錢”奔走，教師的工資福利不能保證，講再多的教育理念，談再多的思想教育也沒法提高教師的積極性。我得在一些節日前就奔走于各個部門或企業，籌集教師的津貼。籌集得多，那皆大歡喜。要是籌得少了，自己心里難過，還有人在被地里嘀咕：“今年的錢怎么這么少，都哪里去了。”還有學校的電腦又壞了，校園環境要搞綠化了，又要添置新設備了，這些錢到哪里去要，去找，去搬啊？哎，一想到錢就煩了。

我還得關心每一個教師，教師是學校教育的主心骨。我不僅得重視他們的個人素質，對班級，對學生的駕馭能力，還是關心他們的心理健康。如果教師自身缺乏健康心理，怎么能培養出心理健康的學生？如果教師本身性格多疑怪癖，情緒喜怒無常，對學生賞罰無度、冷漠無情，又怎么能使學生的心態平衡、情緒正常？可以說，心理不健康的教師對學生身心造成的危害，決不亞于其教學能力低下對學生學業所產生的影響。教師保持健康的心理不僅有利于教師自身的生理健康，有利于提高工作效率，而且有利于促進學生心理健康發展。而當前教師的心理健康狀況卻不容樂觀。據上海市“小學教師心理健康問題”研究課題組公布的有關調查報告顯示：上海市小學教師心理健康問題檢出率達48％，其中12％有明顯的心理癥狀，2％程度較為嚴重。報紙上和上級通報的事例，不禁讓人心驚肉跳，毛骨悚然，我是多么怕，某個老師因為承受不了生活、家庭、工作壓力，心理不平衡，不能自我調節，而做出“驚天動地”的事。因此，我得防范于未然。首先，我得安排老師們定期進行心理健康教育，學習一些心理健康知識。其次，我得對老師們多關心，與老師們多談心，掌握好表揚與批評這把杠桿。我得及時發現教師之間是否相處和諧，如果已經擦出“火花”，我是否得考慮一下如何調節，化解。我還得考慮一下，我是否應該建立一個“發泄室”，或者建立“心理健康信箱”什么的，讓老師們千萬不要把不滿的情緒發泄在學生身上。最重要的是，我得給老師們減負，老師不僅得上好每一堂課，還得不斷學習，互相切磋。今天開個公開課、教研課，明天來個現場論文，后天也許還得忙著應付檢查、填寫材料什么的。大后天可能還要演講啊聽課啊，開會啊。沒辦法，誰叫我們的老師都是全能選手。我們整天嚷嚷著給學生減負，可誰來給教師減負。誰曾真正地把“教師減負”這事兒擺上重要的議事日程。身負過重的負擔，而不能及時自我調解，必然會導致心靈的扭曲。說實在話，生活中，誰沒這樣那樣的疙瘩，情緒，只是教師的職業面對的是稚嫩的學生心靈，那片白紙，需要的是絢麗的陽光，七色的彩虹。而不是陰沉的烏云，混雜的亂涂亂抹。關心教師的心理健康，就是在關注學生的發展，關注教育的未來。

假如我是校長，我最煩的，最討厭的，最反感的就是，我得造“假”。為了應付上級的檢查，或者什么先進，優秀的評選，或者什么達標之類的。我得帶領全體教師偽造成堆的書面假材料，從“雙基”到“雙高普九”，當很多老師都還沒搞清這是什么概念時，我就得想方設法，造好上級所要的材料。為了捏造溜生資料，我得到兄弟學校去開個證明，當然，這個大家早有默契。為了應付有關課外活動的檢查，我得帶領老師們從課外活動計劃，實施情況等方面開始編寫材料。而實際上，大家都知道，現在分數還是命根子，誰有時間每天帶領學生開展什么課外活動。相信這此中的甘苦，我不用講太多，在座的校長一定深有感觸。最要命的是，我還得讓老師教育學生說假話，于是集會上，出現了這樣有趣的畫面。老師問：“如果領導問你，一二年級有沒有布置作業，應該怎么回答？”學生齊生高呼：“沒有”。教師接著又問：“三四年級呢？”“二十分鐘。”“五六年級呢？”“不超過半個小時。”哇，那回答的準確性，整齊性，比起建國五十周年，江澤民閱兵時，喊的口號“同志們好！”“為人民服務”一點兒也不遜色。其實，我們老師布置的作業，往往都比上級規定的減負要求，可哪個學生是邊計算著時間，邊做作業的？為什么一定得為了應付檢查，而制造統一答案？書本告訴我：“千教萬教，教人求真。千學萬學，學做真人”可我不僅自己說假話，還得教人說話。真是郁悶啊。教育沒錢，影響的可能是教學質量，可教育中沒了真，影響的卻是生命質量與人的質量!失卻了做人的根本，我們何以立足?

假如我是校長，我還得特別注意學校要競爭、要生存、要發展。在私立學校的沖擊下，現在公辦學校已經不是什么鐵飯碗了。而學校只有辦出特色，才能在競爭中生存，發展。那我的學校應該擁有什么特色呢？我希望我能做到：以美的教育造就美的新人，這是我所追求的一種教育境界。首先我得對學校進行物質包裝。我希望通過精心規劃，使學校建筑、學校雕塑成為積淀著學校的歷史、傳統、文化和社會價值的物質載體，顯示在學校空間中。要有成片的綠林，寬廣的操場，新鮮的空氣，要是能把黃金海岸的那套運動設施搬來，就更好了。如果再來一個大大的游戲池那多好。長期在簡陋的環境辦公，已經使我對美好的環境失去了聯想力。其次，我得對學校進行精神包裝。縱觀古今中外有名望的校長無不具有自己的管理理念，象孔子的有教無類，小原國芳的全人教育，全國著名的以民主和科學治校的魏書生，把學校辦成學園、花園、樂園的葉燦云等等，都具有鮮明而深刻的管理理念。他們的管理風格穿越時空，永久保持獨特的魅力。理念是一種思想，一種信仰、一種追求。它是一種高度，是一種理想。教育本身就是一種理想化的職業，沒有理想和信仰的教育必定是平庸和庸俗的教育。理想就意味著著眼未來，它需要付出現實的代價。假如我是校長，我的教育理念只有一個字“愛”。這個愛是廣博的，它包括親子之情，師生之情，朋友之誼，鄉國之感，社會之同情等。也包括愛生活、愛人生、愛社會等。但這不是我們好幾代人一直在高呼的口號：“愛祖國、愛人民、愛社會主義”。愛不是口號，愛是行動。愛是教育的起點，也是教育的歸宿。教育家馬卡連柯說過：“我確信：我們的教育目的并不僅僅是培養能夠有效地參加國家建設的那種具有創造性的公民，我們還一定要把我們所教育的人變成幸福的人。”如何來打造這愛的工程呢？如何讓老師們去愛學生，從而讓學生懂得愛，去傳播愛呢？首先，當然得從校長做起了。如果我只會用“剛”性的考試成績來評價教師的勞動，只問結果，不問過程。那么，我怎么敢期望老師們能用愛心去教育學生。中國人最崇尚的就是中庸之道，剛柔并濟。如果，我只會用“狠”來抓學校管理，那我也不敢企盼，老師能有多少愛用到學生的身上。福建教育2003年第5期，有一篇文章《狠抓學校管理，爭建一流名校》里面有一段文字：鑄師魂，做到既“嚴”又愛善于拼。具體內容寫到：要求教師熱愛學生，做學生知心朋友。學校要求語、數學科教師必須在開學的一星期之內認識新接任的班級的每一個學生，能叫出每位學生的姓名。在開學兩星期內之內，對班級的每位學生家訪一遍。天啊，一個班級五六十個學生，兩個星期內家訪完，那每天得家訪四、五個，每個學生最少得家訪十分鐘，再加上走路的時間，如果哪個家長再熱情一點的話，我看不到七八點，我是回不了家了。我的雙休日泡湯了，開學初的班級工作不用開展了，課也別備了，每天下午放學我就得趕緊家訪。我真想請問這個校長，老師每天的工作時間倒底應該是多久，你這樣是否人道，多給幾個星期的家訪時間不行嗎？請問在這樣沉重壓力下，家訪的質量又有多高。這樣高強度的管理下，怎么會有和諧的教學氛圍？怎會有良好的育人環境？當然，我也不能只停留在口頭上，不斷地給老師做思想工作。思想教育是必要的，現在老師不是在流行寫教學敘事，教后反思嗎？校長是否也可以試著寫寫自己的管理的敘事，寫寫自己的管理反思。這樣會更有助于和教師之間的交流，及時發現管理問題，在反思中找到解決的辦法。其次，要打造愛的工程，校長還得注意兩個字“尊重”。教育很多時候體現的都是一種愛，一種尊重與欣賞。老師們尊重學生的個性，校長們更要尊重教師的個性。有位名師是這樣教育學生的，他連批評也應充滿仁愛之心，綻放藝術之花：“對自尊心強的扇動溫風和雨，對惰性心盛的再加涼風陣雨，對自我心重的引入商計之泉，對逆反心大的敲準晨鐘暮鼓，對自信心弱的多給拍掌助威，對孤傲心高的導其融進群江眾海??不知這些是否也可用到校長的學校管理上。當然校長管理的是成人，教師管理的是小孩子，這兩個對象中有很大的差異性，但是，我想都是教育，應該都有他們的相通之處吧。因為我是一個教師，我不知學校管理為何物，所以我只能是站在教師的角度思考問題。

今天我過了一把校長“癮”，在這兒夸夸其談，浮想聯翩，也只把心中的教育理想國描繪了十之二三。當然，理想歸理想，回到現實又有百般的阻撓、難題，這豈是像我這種沒當過校長，不知道如何當校長的教師所能理解？還請在座的校長們海涵海涵，原諒我的無知。

★教師心理健康狀況不良的主要表現

從整體上看，教師群體和其他群體一樣，其心理健康狀況的不良表現主要有以下幾個方面：

1．軀體化。主要反映身體不適，包括心血管、胃腸道、呼吸和其他系統的主訴不適，頭痛、背痛、肌肉酸痛以及焦慮的其他軀體表現。

2．抑郁。主要表現為心境苦悶、生活興趣減退，動力缺乏，活力喪失，失望，悲觀等以及與抑郁有關的認知和軀體征象。

3．偏執。主要表現為個體有偏執性思維，如敵對、猜疑、妄想、夸大等。

4．人際敏感。主要指某些個人不自在與自卑感，特別是與他人相比時更為突出。在人際交往中表現出自卑感、心神不寧、明顯不自在。以及在人際交往中自我意識過強，消極等待等。

5．敵意。主要從思想、感情及行為三個方面來反映敵對的表現。具體的表現包括時常有厭煩的感覺，摔物，喜歡與人爭論直到不可控制的脾氣爆發等。

6．強迫癥狀。主要指那些明知沒有必要，但又無法擺脫的無意義的思想、沖動和行為。例如強迫性洗滌、強迫性儀式動作等。

7．焦慮。一般指煩躁、坐立不安、神經過敏、緊張等主觀焦慮體驗以及由此產生的軀體表征，如氣促、出汗、尿頻、失眠、發抖、驚恐等。

8．恐怖。恐懼的對象包括人、物、事等方面及社交恐怖。

9．精神病。主要有精神分裂癥和情感性精神病，心理和行為有非常明顯的異常。

第三篇：假如我是校長

作風轉變年活動學習體會

假如我是校長

作風轉變年，校長發奇想。換位大思考，假如我是校長。一石激起千層浪，引起大家無限遐想。老師個個摩拳擦掌，先后粉墨登場。吶喊震動天宇，呼聲感動校長。本人水平一般，也來過癮捧場，假如我是校長……

假如我是校長，我要做一個專家型的校長。我會博覽群書，開闊視野。我要掌握前沿的教育理論，我要精通廣博的心理知識。我會用理論指導實踐，讓實踐促我成長。我要由一個普通校長，轉型專家校長。

假如我是校長，我要做一個智慧型的校長。我要用前瞻性的眼光，掌舵著學校發展的方向。我會用慧眼選拔尖端人才，我會憑實力讓學生成才成名，我會憑能力讓老師聲名遠揚。我要用科學的教育理論規劃師生人生，我要用自己的心血澆灌這片教育沃土。我會建立起友好的同志關系，我會搭建起和諧的師生關系。我要讓老師們幸福的工作，我要讓學生們快樂的成長。

假如我是校長，我要做一個心懷全局、胸懷寬廣的校長。學校和教師的發展是我的重心，矢志不移，不離不棄；海納百川是我的氣魄，敞開胸懷，兼容并包。我要用我的寬容去感化每一個學生，我要用我的大度去融化教師心底的寒冰。

假如我是校長，我要做一個有愛心的校長。我不是怒放高原的并蒂雪蓮，我不是托舉生命的最美媽媽，我也不是用靈魂演奏生命音符 的劉偉，她們感動了中國。但我也有一顆熾熱的愛心，我要用愛心關注每一位老師，我要用愛心呵護每一個學生，我要用愛心感動學校。老師病了，堅持上課，我會記住他；學生病了，堅持學習，我為他喝彩；親人病了，老師請假，我會理解他。我要用愛心搭建起溝通的橋梁，讓愛洋溢在學校的每一個角落。我的眼里為什么常含淚水？因為我對教育愛得深沉。

假如我是校長，我要做一個公平公正的校長。我會留心工作的每一個細節，我會正確評判工作的得與失。兢兢業業，任勞任怨的，我不會忘記你；積極進取，建言獻策的，我不會忘記你；銳意進取，創造奇跡的，我不會忘記你。鮮花獻給你，掌聲留給你，蒼天為證，我絕不會錯過你。

假如我是校長，我要做一個幽默風趣的校長。我會用美式幽默逗樂你，我會用中式幽默笑噴你，我會用自身魅力征服你。讓老師學生都心服口服外帶佩服：我是一個帥呆了、酷斃了的牛校長。

假如我是校長，我要做一個教育界的“明星”校長。我會憑知識讓你稱贊，我會用人品讓你欽佩，我會用魔力讓你無語。我不是劉歡，但我要有無數老師粉絲；我不是小沈陽，但我要有無數學生粉絲；我不是畢姥爺，但我要有無數家長粉絲。這樣的校長，我喜歡。

假如我是校長，我要做一個有甘守清貧的校長；假如我是校長，我要做一個身正是范的校長；假如我是校長，我要做一個光明磊落的校長；假如我是校長，我要做一個充滿激情的校長；假如我是校長，我要做一個牛氣沖天的校長；假如我是校長，我要做一個沖出中國，走向世界的校長。假如我是校長……

說了這么多假如，最后才恍然大悟：這不就是崇文中學的焦校長！他讓這么多假如成為了事實。焦校長是一座山，我只能抬頭仰望；焦校長是一條河，我只能俯首嘆息。我不是黃蓉，我不會武功，我渴望實實在在的工作，我渴望人間普普通通的真情。

龍年大暢想，假如我是校長，我想到了焦校長。

任洪遠

第四篇：假如我是校長

假如我是校長

一個好校長就是一所好學校，沒有勇氣，沒有足夠智慧的人也不敢妄為地擔此角色。身為副職的我，深知這個職位責任之大，重擔之重，每一個決策、決定都關系到

學生的學業水平、身心健康和千百個家庭的幸福，甚至關系到國家的前途命運。所以當您給到我們這個命題，試著換位思考時，深感壓力之大，自我格局之小，也只能用短淺的見識談論如此之大的課題。

一個好學校，我想應該是一個安靜、樸素的學校，教師認認真真地上課，認認真真地教好每一個學生，認認真真地帶好每一個班，校長幫助每一位教師成長，教師幫助每一位學生成長，最終的目標、核心是以學生的成長為一切宗旨，辦人民滿意的教育，辦家長滿意的教育，更應該辦適合學生發展的教育。可在我們目前的教育大環境下，行政干預的形式化工作較多，讓校長沒有時間精力去思考實踐學校的內涵發展，想還校園一個清凈，靜心辦教育，需要校長有勇氣對一些形式化的活動說“不”。當我們有時間、有精力支配自己、提升自己，把對“外”的教育轉化為對“內”的教育，教師幸福且成功，學生幸福且成長，我認為我們的學校就是成功的，不需要宣傳，不需要迎合。蘇霍姆林斯基在辦學時，他在教師專業成長、學生個性發展等多方面進行探索實踐，積累出很多富有創意和行之有效的方法，在他的書中能看到他作為一校之長，每天的工作就是研究學生的思想、行為，然后組織有效的活動；聽教師的課，為教師提出建議，潛心深躬于校園；當他所辦的帕夫雷什中學具有了很大的知名度時，他謝絕參觀，保留了校園世外桃源般的寧靜。李鎮西在武侯實驗中學當校長時，武侯中學的生源也和我校一樣，大多數生源都是農民工務工子女，從一開始的默默無聞到后來的全國知名，他都抵擋了很多外界的干擾，他教育的愿望就是：讓校長回到課堂、讓學校恢復樸素。假如我是校長，我也想做這樣一種校長。盡管在我們南陽這個教育大環境下，行政部門多，工作安排內容多，做到這一點，需要付出很大的勇氣與耐心，但是我仍愿意去嘗試。

一、關于“后進生”轉化的一些想法

教學是教育的生命線。在我們教學的過程中，“后進生”的工作是最難啃的硬骨頭之一，不管是習慣問題，還是智商問題，他們對知識總是無力掌握的狀態，前面學后面忘，導致很多老師在課堂中為了這部分學生不得不為全班補課，進行不斷地復習，占用了教師很多在校時間，甚至是回家的時間。所以，我們經常提到的“培優輔差”工作，難度最大的是“輔差”。

從智商方面評估，幾乎每個班都有不及格、考幾十分的學生，且有些班級存在弱智、智障生。從學習習慣方面評估，后進生大多監護人管理缺失（留守兒童或父母文化素質等偏低），學習上心不在焉，無學習興趣，因為習慣差，上課不聽講，課后不做或不會做作業，家長監護人不重視或不會管理，所以轉化非常困難。從心理問題評估，后進生在家家長或監護人不關心、不疼愛，在校完不完成學習任務受老師的批評、懲罰、受同學們的歧視，所以大多有厭學情緒和心理問題……面對這些問題，我們鼓勵老師課堂采用“雙分管理教學法”課改模式，分層分組，學生小組評比、采用激勵機制，學生兵教兵，老師分學科分包關注后進生，寫出計劃，記錄“培優輔差”過程。這些辦法使后進生的學習成績獲得了不同程度的提升，但并不能完全解決后進生的轉化問題，尤其是非智力因素的后進生，成績雖有所提高，但在小學階段知識體系如此簡單的情況下，仍在不

及格線下上下浮動。很大一部分原因是因為小組內學生幫扶互助和我們教師關注輔導，只能彌補當前或部分之前所學知識環節內容，而且當前知識在后進生身上并不能被完全吸收、運用，日積月累，后進生的學科知識“欠帳”更多！在這種情況下，我關注兒子經常上的“一對一”、“一對五”興趣英語網課，還有“專題型”“一對多”的大語文公開課，這些課報名之前都要對學科知識系統進行測試，經過系統測評，老師對學生的學科知識掌握程度劃分段“level0”

level1”

level2”

“level3”

。。根據你所處的階段為你推薦上課的課程，學生一人一檔，設計階段培訓目標，對學生進行輔導——訂單式服務。輔導后效果非常好！由此，我有了一個想法：我們能不能以年級或年級段為單位對后進生也進行一個學業水平測試，劃分不同的輔導班。每天下午設定固定的后進生學科輔導時間段，利用這段時間為后進生進行學科缺失知識的補課，課程內容根據他所在的層次，選擇從幾年級學科知識補起，每一冊補習完畢后，再對這部分后進生進行驗收測試。根據后進生平均分與學前測評平均分對比提高程度，對教師進行表揚和獎勵積分，將獎勵積分與績效掛鉤。假如我是校長，不知道這樣的舉動是不是太“創新”！

二、關于“家校合力”的一個辦法

“家校合力、共育明天”，這句話反映了教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性，如果沒有一致性，如同瘸子走路，總是一高一低，不能平穩。每個孩子都是家庭中父親、母親的縮影，學校里孩子的一切問題都折射出家庭教育的缺失性，可追溯到家庭。所以，教育學應當是所有人都應該懂的一門學科，不管是老師還是家長。因此，我想我們的教育應該讓

每一位家長了解，假如我是校長，我想辦一個“家長學校”，不只是家長會，希望我們的家長日常接受培訓與學習，不斷地提高父母的教育修養水平。但畢竟我們的場地有限、師資有限，所以我想我們的“家長學校”可以辦成“網絡家長學校”，家長自愿參加。我們可以按班組織，也可以按年級組織，主要活動形式是由我們的老師根據孩子的年齡特點整理系統的題目，輪流講述一些教育理論知識、為家長推薦書籍、或者與家長進行談話，也可由有經驗、教育成功、善于學習的家長分享他們的體會、感受以及教育故事等，語音類、視頻類均可，總之活動形式多樣。一月組織1—2次，不增加教師負擔，也強迫我們的老師學習教育學理論知識，如：心理學、德育、智育等理論，或者教育智慧類的書籍，如《正面管教》、《好媽媽勝過好老師》、《孩子，我拿什么留給你》、《做最好的家長》等，家長也通過在家長學校中學到的理論知識，跟自己孩子的精神世界溝通起來，走進孩子內心，解決孩子生長期遇到的各種困惑和困難。如果我是校長，我想采取這樣一個辦法。

三、關于青年教師專業成長的一些看法

青年教師是每個學校的主力軍，尤其在我們學校，師資資源的缺乏，迫使我校對內年年向局教體局申請鄉返城教師，對外不斷招聘各學科教師，這些年輕教師占據我校師資資源的1/2。然而青年教師經驗缺乏，渴望專業成長，也迫切需要快速成長。時間過得飛快，一個學年剛開始，咋眼就結束，需要學習了解的內容非常多，如何在有效短暫的時間里成長起來，提高專業理論和課堂教學，我認為首先最直接的辦法就是向學校其中某一個有經驗的老師學習，接連地去聽他的課，把他的課與自己的課進行對比，然后去思考、探索、實踐。因為要把一

個老師的經驗學到手，絕不是機械地模仿他的方式和方法，而是要移植他的思想，探索他的好的教學效果到底取決于什么。其次，就是閱讀，把讀書作為第一精神需要，潺潺小溪，每日不斷，讀學術著作，讀教育理論，讀自然科學類書籍，絕不單調乏味地死摳課本，我們需要給孩子傳授的知識，也絕不應該是課本上的一點基礎知識。假如我是校長，我想對教師劃分階梯隊伍，真正評選出“教學之星”，制定制度政策鼓勵青年教師去學習，同時給予時間讓老師去學習，而不讓老師把大量的時間用在應付各種各樣的檢查中，相信每個老師內心都渴望成長。我還想把“讀書分享交流活動”當成日常教研活動來開展，鼓勵教師尤其是青年教師持之以恒地讀書，補充知識的海洋，讓知識的小溪永保活力，不斷不斷地滋養我們。

假如我是校長，要考慮的方面太多太多，絕不是這冰山一角，但我愿意用自己的學習、思考和努力，協助校長經營好我們的大家庭。

第五篇：假如我是校長

人們常說，“一個好校長就是一所好學校”。難怪我所認識或看到的每一位校長都是忙進忙出，操勞無比的，今天去協調這個事情，明天又去爭取那項撥款，后天又不知要應付哪項驗收，整天為這為那傷透腦筋。雖然校長可以很威風地行使對教育教學和行政工作的統一指揮權，對學校人事安排的任免權，對師生員工的獎懲權，對經費使用的決定權和對學校重大問題的最后決策權，但是權利和責任（義務）是等同的，一想起校長們這副腳不著地，焦頭爛額的樣子心中就涌起一種莫名的酸楚。今天我就借此當一回校長，不僅讓自己體驗一回校長的角色；最

重要的是看看校長是否真正能以海納百川的胸懷看待“吾言吾語”?? 假如我是校長我會用心去“經營”人心。也許這句話不中聽，但卻是“忠言逆耳利于行”。“經營”人心是“長字輩”們的一項重要的素質，凡是作為“管理層”的一把手，如果不會經營人心，就會碰得頭破血流，不說三國時期的劉備、孔明等歷史名人是怎樣“經營”人心的，就說《龍年檔案》中的羅成市長，他光明磊落，一身正氣，可是如果他不會經營人心就會讓一些“小人擋道”多次險些“臭名遠揚”。社會是人組成的，學校既是教育人的地方也是人與人不斷交往的場所。所以，所謂的“經營人心”其實就是更好的運用“管理心理學”的過程，雖然我沒有研究過“管理心理學”，但是我有我的校長之道哦！

一、我會用光明前景激發人心。

教師是一個特殊的社會群體，其中的年輕教師們個個有自己的遠大抱負；中年教師雖然已經是學校的骨干了，但是也時時有著危機感，怕“后來者居上”；年紀大的教師則會常常想著要維護自己的“霸權地位”；所以不管是哪一個年齡層的教師。他們總希望自己成就大一些，這樣，用光明的前景就足以激發每一位教師奮發工作的動力，從而來實現自己的理想，成就自己的事業。

二、我會用豐厚待遇留住人心。

精神上的、主觀的努力是動力，物質上的享受則是基礎，兩者相互相存，缺一不可。所以，我這個校長堅決反對 “一個好校長首先得是一個好教師”的觀點。教師應該以鉆研教學業務提高教學質量，讓學生健康成長為主，而校長的精力如果集中于鉆研自身的教學業務成天想著，明天的課該怎樣上，那業務校長和教導處、教科室不就形同虛設？如果校長的主要精力，是關注怎樣讓學生健康成長，那分管德育的副校長也要下崗了。所以，假如我是校長，我首先要能夠“火眼金睛”，還要練就一雙好耳朵，同時，不妨瀟灑地揮揮手去信奉“用人不疑，疑人不用”的用人原則。學校各線的工作，不需要我了如指掌，但是主要負責人應該全面負責，適時匯報工作的設想和進展，校長嘛，只要用火眼金睛會看出存在的問題，用“好耳朵”適時聽取一些中肯的意見和建議，最后動動“金口”作出決策就行了。那校長最主要的精力去干什么事情呢？當然是為提高教師的工資福利想方設法，同時要及時解決教師工作和生活中的實際困難。努力做到：讓教師們的錢包鼓一點，多讓同行的教師們羨慕一點，多讓教師的家人們支持一點，多讓教師出遠門去旅行幾次，豐富他們的內心世界，拓展他們的精神視野。這些全靠校長動腦筋，創出學校的特色，打響學校的品牌，讓上級領導部門直接撥專款給我校；讓社會上的贊助紛紛來我校；讓家長們爭先恐后地送孩子上我校。教師們都是理財能手，年年在比較，常常在念叨，心中天天在想著咱們校長真能干，真好！

三、我會用人文關懷溫暖人心。

“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”一句問候，會讓下屬倍感校長的平易近人與親切；一種舒適的辦公環境，都會讓教師倍感溫暖；甚至學校只為教師們提供了每天一杯的牛奶，都會讓其他學校的教師互相傳頌，讓其他學校的校長們竟相模仿??假如我是校長，我會爭取做一個善于深入教職工中做細致工作的能手，開年初的第一次教師會上，我會讓財務室為每一位教師準備一個紅包。里面的錢有多少并不重要，重要的是給全體教職員工一份關心、一聲問候、一個見面禮，感受小孩拿壓歲錢的喜悅。說到底，不就是，把學期中的福利錢提前一點發

給教師嘛！開學初我會讓總務處給每一位教師送上一條毛巾，一塊香皂，一瓶洗手液等生活用品；為每一個辦公室或每一個年段組配上一架訂書機等辦公用品，花的錢很少，但是會給教師們的辦公提供很大的便捷；此外，我會時刻注重和教職工的交往，每周抽出兩個下午的時間同教師們在一起，同他們無拘無束的完全平等地交談，神情專注地聽他們的心里話，讓傷心者從失望苦惱彷徨中走出來，逐漸變得情緒平和，讓更多的教師臉上帶著充滿希望的表情，真正體現教師中的“陽光教育”。因為，不定期的聽取一些教師的建議和意見，既是對自己工作的查漏補缺，更能讓個別辛勤工作但心中有不平的老師，發發牢騷，出出氣，或許會換來更高的工作效率。

四、我會用教管結合凈化人心。

不知是哪一位校長曾經說過：“只要讓所有的教師全身心投入到抓教學質量上了，這個學校的管理工作就會很輕松；只要讓所有的教師都忙起來了，那么，這個學校教師間的糾紛和矛盾一定會由多變少一直到消失。因為教師們要忙著工作呀，哪有時間和精力去對付其他無聊事。”身為教導主任的我，當然不愿學科抽測太多，因為每一次抽測，即使試卷不用教導處過問，其他的考務工作也很多很忙。但是，現在我是校長，從提高教學質量和全局來考慮，我會讓業務校長多安排幾次教學檢測，讓所有的教師隨時都能以學生的學業為重，隨時都有事情牽掛，有事情忙。靜心工作的教師一定是積極向上的，這樣的教師隊伍還用管嗎？不用了！！不過，獎懲條例是基礎是根本，一定要嚴格執行。

五、我還會用高尚人格征服人心。

校長的偉大在于他并非領導教職工走向他，而在于領導教職工走向他們自己，發現他們自己的長處，所以，校長要有堅實的基礎和足夠的實力，要像一架開足了馬力的機器，全力投入，不停地運轉，領導著全員不畏艱難地向未來發展。兢兢業業的工作中，履行著各種職責，做好一切應該做的，這樣才能不負大家的厚愛和期望；竭力虛心、孜孜以求地追求自己的目標，在榮譽面前做到嚴肅而鎮靜，在感到神圣的同時，又時時感受到沉重的壓力。我想，校長的工作時間絕不

止八小時，也許就是24小時，但是絕對不能抱怨工作時間的無限延長，這樣才能征服人心。征服的人心可以發揮出無窮無盡的動力，推動學校的全面發展。

六、我更會用坦誠相待贏得人心。

只有懂得尊重他人的人，才能得到他人的尊重。在工作中，校長是教師們的領導，更應該是教師們的好朋友。一個對教職工不能坦誠相待的校長一定會走向“獨斷專權”遠離教師，最終會被灰溜溜的趕下臺。我會在坦誠、平等、民主的交流過程中引導教職工干好工作，實現自己的人生價值，更重要的是，在與他們長期的交流、磨合中消除他們的防范心理，彼此以禮相待、互敬互重，彼此視作志同道合的伙伴。這樣的教師隊伍一定會自發自動地工作，將工作視為內心的一種精神需要。