初中語文閱讀教學策略研究

——基于人本主義心理學教育理論的探究

摘要

做為在我國每年的初中的教育改革中的比較重視的部分。用什么辦法來提高語文閱讀成為了重視的對象，分析人員和在職的老師就此問題開始了全面、完整的分析，但是還有很多的人質疑和懷疑研究的成果。此文參考了部分教育學和心理學的理論知識，并且把人文主義心理學教育理論和初中語文閱讀的教學問題同時進行研究，這種研究方法可以同時達到加大研究初中語文閱讀理論的力度和指引初中語文閱讀實踐方向的目的，最終就可以提高語文閱讀教學的質量。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；人本主義

引言

人本主義心理學興起于20世紀中期的美國，做為當時美國的一個熱門的心理學研究結果，其是由馬斯洛研究得出的。美國著名的心理學家雷伯提出人本主義心理學研究的方向主要是人們的想法，自身發展、知識、接受能力還有審美標準的一門心理學。人本主義心理學認為學生可以通過自己的努力發掘自身的潛能，老師只需在學生發掘潛能的過程中為其指明方向在使用潛能的時候加以協助。

教育的最終結果好壞在于教師。在使用人本主義心理學教育的相關研究結果的時候就需要老師可以滿足其所制定的條件，其中語文老師必須要對教育的成功有著一定的執念，從而提高自身的水平。這樣老師就需要在幫助學生全面發展的過程中充實學生的生活。

一、提供有安全感的閱讀學習氛圍，幫助學生實現自我馬斯洛得出了性善論，提出要在學生進行閱讀學習的時候為學生提供一個有利于提高閱讀質量的外部環境，這樣學生就可以將自己的潛能發揮到極致。在日常的初中語文閱讀教育的過程中，就要求老師在教學的過程中為學生們營造一種有利于提高閱讀質量的環境，來幫助學生激發潛能來完成學習，其次就是在教學的過程中還要注意安全方面的問題，這類問題分為兩個方面，分別是身體健康和心理健康，其中要著重觀察的就是心理安全。在教學的過程中，學生需要有一點的心理安全感的前提下，才能進行自由的討論，在安全的條件下，學生才可以自行進行閱讀和學習、根據自己的內心需求去學習。這樣才可以發掘自我潛能，明確自己的學習目的，進一步的實現自己的價值。羅杰斯所提出的自由學習觀中認為學生在危險的環境中是無法進行高效的學習的。

初中生有自己的思維方式、喜好學習新的知識，他們有自己的性格、三觀，其所做所想是不愿被別人控制的。在閱讀教學中，如果老師需要學生的每個動作和每句話都要遵守一定的規定，那么就會是學生有一定的心理壓力。語文老師想讓學生在想法和做法上有一定的提高，就需要對學生的答案表示認同，老師要告訴學生，不管大家的想法是怎樣的，都可以進行講述。這樣做是因為語文本身就是一個多變的學科，許多問題是不存在統一的答案的。老師可以反駁學生的想法，但不可以限制其尋找答案和自由發言的權利。在進行初中語文閱讀教學的時候，老師不僅要幫助學生去尋找不同的答案，還要支持學生提出對于課本的疑惑，指出課本中表達不正確的地方，在現實中課本也會出現一定的問題。在初中時期學生需要建立起一個正確的人際關系的體系，其中就包括和老師的關系。在上課的過程中是創建正確的人際關系的良好時機，對建立和諧的師生關系和引導學生的人生道路都是有幫助的。

二、提供合適的閱讀教學資源，幫助學生確立目標自主學習

馬斯洛所提出的自我實現理論中提到:在自身成長的過程中，選擇的正確與否是占重要的一部分的，在實現自身價值的過程中是需要不斷的自主選擇的。其實在自我選擇中，人不是單獨存在的，我們不僅要使用自己的知識也要使用他人發知識。并且在自主選擇的時候還能找到一定的學習興趣，這就需要老師給學生一定的思考空間來幫助學生以自身的需求為目標來進行選擇性的閱讀。羅杰斯所提出的“以學生為主”的理論就需要學生在學習時找到自己的價值。

我們所說的適合的閱讀選擇的意思就是以教材為中心所展開的有關于閱讀書籍的選擇。初中語文老師在對課外讀物進行選擇的時候，就要將學生個性的需求和興趣方向考慮在內。在選擇課外讀物的時候，老師和學生應該注意雙方的需求。選擇的書籍需要涉及其所好奇的事物，還要提高其自尊感，這樣才能提高學生的學習興趣，并且在學生學習快樂的前提下讓學生的積極性得到提高、學習的效果更加明顯。

三、創設情境，閱讀教學中突出情感因素，豐富學生的情感體驗

人本主義心理學學習理論認為，在課堂上，應該考慮學生的感情色彩，知識和感情不進行結合就會導致學生的學習不是很全面。在進行初中語文閱讀教學的時候，學生要在尋求知識的同時達到被關注、自己去實踐、感受成功、創新、自尊心受到尊重、發揮自己的長處和解決好奇的問題等。馬斯洛所提出的需求層次理論中認為，學生一定要有自己的審美標準，對愛和被愛有一定自己的理解。這樣就要初中學生必須在進行語文閱讀學習的時候提高自己對感情的了解充實自己的感情世界。要進行長久的學習，這樣才能真正的實現馬斯洛所提出的自我實現。感情就是學生長久學習的動力。羅杰斯所提出的知識和感情的統一，實際上是在學生除智力外的其他方面都有一定成長的前提下進行的，其實質就是對學生感情的教導。這樣做的原因是在初中生的性格完善的過程中，感情和知識是在同一個高度上的，感情是人們認識外界的一個重要的部分。學生要有一個完美的性格需要的是一個健康的情感。

初中語文老師在備課階段就應該明確學生的想法、在感情方面的需要，從而發現教材中適合學生感情的地方，在課堂有關閱讀部分的教學中才能將感情的作用放大，讓學生處于一個良好的感情環境中。初中生在性格還沒有完全定型的時候，和高中生相比更加的感情化，他們不能明確自身的感情需要，所以要給予其更多的在感情方面的關心。

結語

自然，每一個理論都是不完美的，人本主義心理學教育研究成果還是有漏洞的，在實行的過程中也出現些許的問題。在職的語文老師在使用人本主義心理學教育的研究成果的時候，應該明確其缺優點的區別所在，加以區分利用，在實際的運用中，也要注意運用方法的多變性和全面性。舉個例子來說，思考:在課堂上學生的自我發掘與老師的引導應該如何進行分配?學生的個性方面是否是正確的?老師要怎樣才能將理論知識和實際的教學進行完美的結合?等。怎樣可以使初中語文閱讀教育的作用最大化，這都是我們需要繼續進行研究的問題，同時，也是一些學者和在職教室需要繼續進行的研究主題。

參考文獻

[1]連伙強.人本主義指導下的初三語文教學[D].福建師范大學,2018.[2]楊揚.先秦諸子散文教學與中學生人本主義教育[D].華中師范大學,2017.[3]金心紅.人本主義視野下的探究性閱讀教學研究[D].西南大學,2016.