走進(jìn)更精確的1厘米

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”；如何最大限度的滿足學(xué)生的這種心理需求呢？這,將成為我們突破的關(guān)鍵，棲鳳小學(xué)數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊開啟了生本探索之旅。

第一部分：投石問路----尋找生本之徑

我校剛剛建立初期，學(xué)生、教師的層次、各種能力、生本教育實施程度都不太明確；為了解學(xué)?！吧菊n堂”中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革實驗的情況，解決實驗過程中存在的問題和困難。我們面向全校學(xué)生開展了一次有效教學(xué)問卷調(diào)查的活動。

全校452名學(xué)生，受訪人數(shù)381人，占到我校學(xué)生總數(shù)的84.3%。

通過調(diào)查結(jié)果分析表明，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不但要從學(xué)生的思想入手，還要注重課堂的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體地位。對照生本課堂的要求，要推行，必然要建模：于是“前置學(xué)習(xí)研究——小組合作探究——學(xué)生展示交流——激勵評價超越——課后轉(zhuǎn)型練習(xí)”的教學(xué)基本模式就出現(xiàn)了。

第二部分：生本情懷-----走進(jìn)更精確的1厘米

談及生本教育，我們再熟悉不過，可是我們有多熟悉呢？生本教育首先是一種情懷。情，簡而言之，是對生本課堂的一種喜歡。任何事情都要投入感情才做得好。生本課堂的好處不是領(lǐng)導(dǎo)的講述，不是冰冷資料，更不是一種仰望；而是不斷的去接近，去了解，去嘗試所能發(fā)現(xiàn)的一切。有的老師會說，我已經(jīng)在嘗試，按生本上了，但上的很苦惱，那么只能說，你是在嘗試痛苦，感受煩惱。因為你所聽說的生本教育不是短時間可以達(dá)到的，只有你抱著與他“執(zhí)子之手，與子偕老”的情，才能真正體驗生本教育的魅力。

長路漫漫，如何堅持？這就要提到另外一個字“懷”，容納的胸懷。因為我們在生本探索的路上會出現(xiàn)各種狀況，起步時學(xué)習(xí)沉悶、進(jìn)度變慢、作業(yè)也亂的不可收拾。她會氣到你、煩到你、甚至傷到你，但只要你愛好，要定他，他就會親近你、溫暖你、不離不棄帶來驚喜。

帶著情懷，棲鳳小學(xué)全體數(shù)學(xué)老師嘗試生本教學(xué)、靠近生本課堂，主要研究了以下5個方面：

1、前置學(xué)習(xí)——陣痛改變

生本教育強調(diào)“先做后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教”，而前置作業(yè)作為“生本教育”理念的一個重要表現(xiàn)形式。它是在學(xué)習(xí)新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)，為課堂更深入的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，達(dá)到讓學(xué)生在課前能夠?qū)π轮R進(jìn)行感受、進(jìn)行初步理解、自主尋求解決辦法等目的，“前置作業(yè)”是讓學(xué)生帶著問題先行研究，讓學(xué)生的“學(xué)”走在“教”之前；因此前置作業(yè)設(shè)計要“簡單、根本、開放”。

前置性作業(yè)沒有統(tǒng)一的模式，可以是學(xué)生閱讀教材，帶著問題在教材上批注；可以是微課、讓孩子獨立觀課、自主學(xué)習(xí)，也可以是社會實踐、觀察體驗，讓孩子生活積累經(jīng)驗；不管是那種類型的前置應(yīng)該掌握的知識弄通、弄懂，并能逐步把握所學(xué)知識的重點與難點。能引導(dǎo)學(xué)生去思考，查閱資料，探求與新知識相關(guān)的東西。前置性學(xué)習(xí)使學(xué)生形成合理的、多元的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

根據(jù)不同的年段布置為同的前置性作業(yè)，低年段以表演、講述、實驗等動手、實踐類的作業(yè)為主；中高年段根據(jù)課型可是閱讀、課本為主實踐實驗為輔，結(jié)合三個問題——能想到什么？能做什么？知道了什么？帶著這三個問題進(jìn)行前置學(xué)習(xí)研究；高年段的前置性作業(yè)不拘泥于一種形式，據(jù)不同課型、設(shè)計閱讀、社會實踐等多種形式。

2、轉(zhuǎn)型作業(yè)——左沖右突

隨著《關(guān)于減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的十項規(guī)定》的提出，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，為深化課程改革和生本教育，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，轉(zhuǎn)型作業(yè)是課堂教學(xué)的補充和延續(xù)，對于鞏固課堂教學(xué)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生思維起著重要的作用，那么課后轉(zhuǎn)型作業(yè)的設(shè)計與處理顯得尤為重要。

轉(zhuǎn)型作業(yè)不僅僅只是作業(yè)時間的長短、多少的變化，而是對照課堂、對照問題、對照案例進(jìn)行反思、揣摩、比較。設(shè)計具有時代氣息的、方式多樣的、可操的、開放的、實效性的、綜合性的轉(zhuǎn)型作業(yè)。每天的作業(yè)學(xué)生也可以選擇的適合自己的、不同的、個性化的、感興趣的作業(yè)；應(yīng)該給孩子綜合運用知識、發(fā)展和展現(xiàn)個人天賦提供機會，應(yīng)該成為孩子生活的一部分。應(yīng)該是教師精心準(zhǔn)備的送給孩子的一個禮物，這個禮物能讓所有的孩子都喜歡，使我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣無窮！

3、數(shù)學(xué)閱讀——理解提升

有關(guān)研究表明：構(gòu)成一些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到困難的因素是他們的閱讀能力不夠，在數(shù)學(xué)方面怎樣提升學(xué)生閱讀能力呢？棲鳳小學(xué)成立專題研究組，進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)和課外閱讀的研究與實踐。嘗試數(shù)學(xué)閱讀式課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)基于自身能力的閱讀、分析開始；將知識結(jié)構(gòu)分為三階段三層面，個人獨立閱讀——小組交換意見——班級展示質(zhì)疑。

第一階段圍繞三個層面展開：

第一層面：帶著問題獨立閱讀。你知道了什么？想到什么？打算怎樣解決？

第二層面：帶著思考批注閱讀。這一過程，學(xué)生自由思維、不受統(tǒng)一要求的限制，不同能力的學(xué)生都能量力而行，找到自己可以做的事情，并把所思所想批注在課本上。

第三層面：針對性輔導(dǎo)閱讀。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們是上完課、作業(yè)批改、測試后才對學(xué)業(yè)狀況不好的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)；而在閱讀教學(xué)的個人獨立閱讀環(huán)節(jié)，我們就根據(jù)平常對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解，有針對性的、輔導(dǎo)部分學(xué)生對知識信息進(jìn)行分析處理，與新授知識聯(lián)系起來，同時在此環(huán)節(jié)、學(xué)生可舉手示意、教師參與其個人的閱讀分析過程，特別是學(xué)生已經(jīng)挖掘到問題而不能解決的情況。

閱讀無止境，為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生閱讀渠道、保障閱讀時間，我校添置了一批數(shù)學(xué)圖書，分發(fā)到各個年級，開展午間閱讀，利用綜合實踐課、閱讀課開展分享式閱讀，以引起思想共鳴和模仿實踐，從中提高學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生的求知欲，提高分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)與教有效結(jié)合。

4、思維導(dǎo)圖——

整體建構(gòu)

人腦對圖像的加工記憶能力大約是文字的1000倍，而數(shù)學(xué)本身研究的是由點到線，線到面，面面結(jié)合一種展現(xiàn)方式。因此實踐中每單元開始前，教師要對本章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行研究、探討，并繪制出單元思維導(dǎo)圖；本單元結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的思維導(dǎo)圖，大大開發(fā)了右腦的超強記能力、立體思維能力、總體規(guī)劃能力、分析和解決問題的能力，更有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開

5、游戲課程——內(nèi)涵延伸

學(xué)生需要什么樣的數(shù)學(xué)課程呢？答案其實很簡單，就是“好玩”。但是課程建設(shè)不能僅僅停留在“好玩”的層面，還必須有“價值追求”。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，學(xué)生喜歡有趣的、有挑戰(zhàn)性的，特別是數(shù)學(xué)游戲；在學(xué)習(xí)方式方面，學(xué)生喜歡親身實踐、動手操作、互動分享、體驗探索、小組合作等；學(xué)生喜歡來源于生活并指向生活的數(shù)學(xué)。

如何把學(xué)生需求與課程要求結(jié)合起來呢？

我校教研組根據(jù)《數(shù)學(xué)游戲大觀》、《數(shù)學(xué)游戲書》、、《數(shù)學(xué)游戲》等書籍為指導(dǎo)，向我校國家級心理咨詢師咨詢，以理論與實踐相結(jié)合、趣味性與思維性相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的原則為依據(jù)，開發(fā)游戲課程，實施四步走：

1）、前期調(diào)研：

游戲課幾乎是從零開始，對教師學(xué)科專業(yè)知識和教育教學(xué)能力提出了更高的要求。教師要以“學(xué)生視角”建設(shè)課程，突出學(xué)生的主體地位；同時教師要懂?dāng)?shù)學(xué)，更要懂學(xué)生。

通過游戲課，學(xué)生對數(shù)學(xué)游戲濃厚的研究興趣，會利用自己的業(yè)余時間，各種途徑進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)研究。比如在“魔方游戲”課程中，教師引導(dǎo)研究三階魔方的玩法，課后，學(xué)生興趣一發(fā)不可收拾，玩起了難度更大、玩法更復(fù)雜的四階、五階魔方等。有些學(xué)生所具備的游戲能力可能比老師更勝一籌。

2）、內(nèi)容開發(fā)：

為了滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果的需要，課程要具有趣味性、操作性、應(yīng)用性、發(fā)展性、本土性。還要符合學(xué)生的生活實際、年齡特征、知識結(jié)構(gòu)需要，因此分年級設(shè)計，既能提高學(xué)生探索數(shù)學(xué)問題的興趣與欲望，還具有數(shù)學(xué)的現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值，更能發(fā)展思維能力。教師分年級組進(jìn)行游戲課程的開發(fā)，每月實施一個游戲內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容不拘泥于教材內(nèi)容，更不同于奧數(shù)學(xué)習(xí)，而是數(shù)學(xué)

課程內(nèi)容的延伸。

3）、課程實施：

1-3年級的學(xué)生具體思維占據(jù)主導(dǎo)，分別設(shè)計“七巧板”、“華容道、“一筆畫”、“魔方”、“24點游戲”、摸球、剪紙、綜合運算、簡單推理等等，通過識圖、動手操作等方式，逐步地加強學(xué)生空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。4-6年級的學(xué)生邏輯思維能力漸漸地占據(jù)主導(dǎo)，設(shè)計了“數(shù)獨”、“達(dá)芬奇密碼”“猜數(shù)”“數(shù)與形”、“快菜”等游戲，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、運算能力和數(shù)感。

4）、提煉完善：

每學(xué)期結(jié)束，對學(xué)生喜歡的、可操作的、有價值的，分年級收集、整理、反思；摒棄價值不高的，提煉、完善還不太規(guī)范、不太完整的。

游戲打破課上課下、校內(nèi)校外的兩極教育生活。數(shù)學(xué)游戲本身的趣味性和學(xué)習(xí)方式的多元性，學(xué)生“玩”起數(shù)學(xué)不再局限于課上40分鐘、課間10分鐘；也不再局限于校內(nèi)的學(xué)習(xí)．而是常?；丶抑笕岳镁W(wǎng)絡(luò)自主探究，或者和家長進(jìn)行游戲互動，這無形中增進(jìn)了家校聯(lián)系。在以上游戲中，許多家長都參與到活動中，有家長反饋：游戲活動給孩子們留下的不只是活動本身，孩子的態(tài)度，對人、事、物的看法，老師的引領(lǐng)給孩子心中播下了一顆種子。作為家長，我看到了孩子在活動中的表現(xiàn)，給我們提供了親子交流的話題。

數(shù)學(xué)游戲課程帶給學(xué)生一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，漸漸地學(xué)會了用數(shù)學(xué)眼光看待周圍世界。數(shù)學(xué)游戲課程，帶給學(xué)生的不僅是一種樂趣，更拓寬了學(xué)生探索的空間。

生本之路，且行且思考，行走在生本之路上，我們困惑過、頓悟過、收獲著、快樂著，我們將以更精確的1厘米為目標(biāo)，不斷前行，向生本教育沒有終點的盡頭奔去……

放手——給孩子們最公平的幸福

乘著天使的翅膀，我在明凈中飛翔。

有那么一種幸福，在久違的日子，與我重逢。

習(xí)慣了讓忙碌把生活安排的滿滿。

久了，竟忘了曾經(jīng)那些年輕的夢想。

從年少的狂傲不羈，到如今的寧和從容，從我的課堂我做主，到放與不放的糾結(jié)，從“課改”的彷徨順從，到生本來襲的勢如破竹。

放手，必行必舍必得。

放手，不在乎別人詫異的眼光，就讓那近乎麻木的心跳，為自己律動一次。

放手，無關(guān)名利無關(guān)追逐，只為：給孩子們最公平的幸福。