援藏教師工作存在問(wèn)題及思考

一、是語(yǔ)言還是文化？有援藏教師反映，與藏族學(xué)生交流存在語(yǔ)言困難，學(xué)生漢語(yǔ)能力欠缺。

教師認(rèn)為講得很好很生動(dòng)，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷，不僅交流效果不佳，教師也很有挫敗感。

有援藏教師統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生漢語(yǔ)能力差的，理科成績(jī)也差，反之亦然。但是，西藏雙語(yǔ)教學(xué)已基本普及到學(xué)前教育，對(duì)于一名高中生而言，用漢語(yǔ)進(jìn)行日常交流，應(yīng)該不成問(wèn)題。那么，這種交流困難到底是語(yǔ)言還是文化？

人際溝通有語(yǔ)言、文化、情感三個(gè)層次。藏族孩子的漢語(yǔ)詞匯量一般不如援藏教師，而后者一般不會(huì)藏語(yǔ)，不能借用藏語(yǔ)詞匯來(lái)輔助教學(xué)，這就屬于語(yǔ)言溝通障礙。援藏教師對(duì)藏地生活、文化知之甚少，很難引用藏地事物輔助教學(xué)，而交流中所說(shuō)所指的內(nèi)地事物，藏族學(xué)生又不熟悉，這就屬于文化溝通障礙。由于缺乏共通的生活經(jīng)歷、文化基礎(chǔ)乃至宗教信仰，情感上難免也存在距離。總體而言，文化隔閡是主要的。

教育是愛(ài)的事業(yè)，應(yīng)該可以超越語(yǔ)言或文化的障礙。一方面，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加大雙語(yǔ)教學(xué)力度，努力提升學(xué)生的漢語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。另一方面，應(yīng)面向援藏教師開(kāi)展藏語(yǔ)基礎(chǔ)、藏文化、藏歷史培訓(xùn)，使其更多更快地了解藏地語(yǔ)言文化，融入藏地生活，培養(yǎng)深厚的民族情感。

教學(xué)方法上，應(yīng)注意用藏族孩子身邊的事情、熟悉的東西教育引導(dǎo)孩子，通過(guò)教學(xué)資源的本土化取得課堂教學(xué)的有效化。比如，講分類(lèi)，白牦牛、黑牦牛就是很好的例子。

與學(xué)生交流的最佳方式就是多接觸。援藏教師只身在藏，有時(shí)間有條件也應(yīng)該與學(xué)生全天候相處，盡可能多地了解孩子們的生活學(xué)習(xí)狀況以及感想、困惑。此外，援藏教師還應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)開(kāi)展必要的家訪活動(dòng)，形成家校教育合力。

二、是親還是嚴(yán)？有援藏教師反映，課堂上學(xué)生很容易打瞌睡，藏族教師也反映，在課堂上，開(kāi)始學(xué)生只是小心地低頭打瞌睡，或者講小話；

如果教師不嚴(yán)不管，學(xué)生就會(huì)趴在桌子上呼呼大睡，或者大聲喧嘩、來(lái)回走動(dòng)；如果教師還不管不嚴(yán)，學(xué)生就會(huì)隨意進(jìn)出教室，逃課便成為常事。

管好課堂紀(jì)律，援藏教師必須直面困境。如何管？對(duì)學(xué)生是親還是嚴(yán)？度如何把握？這是一個(gè)普遍的教育難題。與學(xué)生打成一片，很親近，容易全面了解學(xué)生，但學(xué)生容易嬉皮笑臉，學(xué)習(xí)時(shí)不嚴(yán)肅不認(rèn)真。有援藏教師說(shuō)，與學(xué)生走近了，學(xué)生就不聽(tīng)話不好管。

處處注意為師尊嚴(yán)，不茍言笑，教師上課有威信，但課堂氣氛容易沉悶，而學(xué)生不愿意同老師交流，這就難以全面了解學(xué)生，更難以開(kāi)展有效教學(xué)。

親與嚴(yán)應(yīng)該有機(jī)結(jié)合、見(jiàn)機(jī)行事。該親的時(shí)候親，該嚴(yán)的時(shí)候嚴(yán)。當(dāng)然，親不是無(wú)原則地和稀泥，不是無(wú)規(guī)矩地放任自流；嚴(yán)也不是不容挑戰(zhàn)、不可超越的權(quán)威，更不是無(wú)法靠近的金菩薩。親就是要讓學(xué)生感到，老師與學(xué)生是志同道合的朋友，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的幫手和引路人；嚴(yán)就是要讓學(xué)生知道，學(xué)校是有紀(jì)律的，教學(xué)是有規(guī)律的，進(jìn)步是要付出辛勞和努力的。

三、是基礎(chǔ)差還是方法笨？與內(nèi)地學(xué)生相比，與國(guó)家考試大綱要求相比，這里的學(xué)生基礎(chǔ)確實(shí)要差些。

但孩子們并不這樣認(rèn)為，因?yàn)樯磉叺耐瑢W(xué)都是這樣。援藏教師自己是否存在問(wèn)題，比如沒(méi)有根據(jù)教學(xué)對(duì)象的變化而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容？客觀上，是否存在教學(xué)方法笨的問(wèn)題？

有位英語(yǔ)教師責(zé)怪?jǐn)?shù)學(xué)教師，因?yàn)樯嫌⒄Z(yǔ)課時(shí)學(xué)生都在做數(shù)學(xué)題。數(shù)學(xué)本是藏族孩子最畏難、最不喜歡的課程。為什么會(huì)這樣？那位數(shù)學(xué)教師告訴我，“沒(méi)有訣竅，要說(shuō)方法，就是讓學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)有成就感。”

“關(guān)鍵是找出哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生能夠掌握、容易掌握，再對(duì)照每位學(xué)生，看他是否掌握，然后有針對(duì)性地反復(fù)進(jìn)行輔導(dǎo)、練習(xí)，直到掌握為止。”實(shí)際上就是要因材施教。為此，教師要在“材”和“教”方面花費(fèi)大量心血。

西藏學(xué)生理科基礎(chǔ)薄弱，使用全國(guó)教材，參加全國(guó)統(tǒng)考，要完成教學(xué)大綱要求，難度確實(shí)很大。部分援藏教師為了確保學(xué)生能夠接受，主動(dòng)改編教材和習(xí)題，簡(jiǎn)化概念引入，分解知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化習(xí)題練習(xí)，從而達(dá)到穩(wěn)步提高的目的，并以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成就感，引導(dǎo)他們務(wù)實(shí)學(xué)、扎實(shí)學(xué)。這些嘗試和努力值得點(diǎn)贊。

想辦法、出主意，一個(gè)一個(gè)地解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一天一天地進(jìn)步，這才是我們?cè)亟處煹呢?zé)任所系、教育援藏的意義所在。

四、是快還是慢？交流交融是對(duì)口援藏的重要宗旨，教育援藏也是如此。

首批組團(tuán)式援藏教師進(jìn)藏已一年，他們與本地教師融合得怎么樣？受援學(xué)校關(guān)心援藏教師，生活、后勤很給力，為促進(jìn)融合想了很多辦法。有的開(kāi)展結(jié)對(duì)互助活動(dòng)，有的啟動(dòng)青藍(lán)工程，并留下了很多感人事跡，融合深入而快速。

同時(shí)，也有援藏教師感慨，他們與本地教師除了集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課及集體教研活動(dòng)外，彼此好像生活在不同的時(shí)空，接觸交流極少。也有本地教師直言相告，援藏教師教學(xué)能力強(qiáng)，教研水平高，但教學(xué)效果不佳，學(xué)生管理尤欠，本地教師受益有限。深度融合尚有距離，融合進(jìn)度尚需加快。

融合離不開(kāi)必要的現(xiàn)實(shí)條件。受援學(xué)校應(yīng)將“兩個(gè)融合”作為重要工作列入議事日程、逐步推進(jìn)，特別是工青婦等群團(tuán)組織要發(fā)揮作用。學(xué)校還應(yīng)建設(shè)、提供必要的交流融合場(chǎng)所，比如教師吧、援藏家園。

融合應(yīng)搭建立體化的交流渠道。除了全校性會(huì)議、活動(dòng)以及個(gè)體之間的日常交流之外，還應(yīng)以學(xué)科、年級(jí)、班級(jí)為軸心加強(qiáng)交流融合。一是以學(xué)科為紐帶，打通年級(jí)界限，全校同一學(xué)科的教師定期集中在一起，廣泛、深入開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)。二是以年級(jí)為平臺(tái)，打通學(xué)科壁壘，同一年級(jí)不同科任教師定期集中在一起，共同分析人才培養(yǎng)目標(biāo)完成情況，尋求對(duì)策，分解任務(wù)，形成育人合力。三是以班級(jí)為單位，由班主任定期召集班級(jí)所有科任教師以及管理服務(wù)人員，開(kāi)展班級(jí)質(zhì)量分析會(huì)，重點(diǎn)探究學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，尋找因材施教的方式方法，引導(dǎo)幫助班級(jí)每位孩子成長(zhǎng)成才。

融合應(yīng)激發(fā)個(gè)體的內(nèi)生動(dòng)力。否則，缺乏主觀能動(dòng)性，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)全面融合、深度融合、持久融合。內(nèi)生動(dòng)力除了來(lái)自教師對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)熱愛(ài)，還來(lái)自激勵(lì)、榮譽(yù)、成就感，以及懲戒、懼怕、挫敗感。受援學(xué)校及其主管部門(mén)應(yīng)創(chuàng)造條件，讓主動(dòng)融合、融合效果佳的教師獲得榮譽(yù)與成就感，讓不愿融合、甚至抵觸融合的教師受到懲戒，感到懼怕與壓力。