第一篇：中小學思政課堂現狀教學反思[本站推薦]

中小學思政課堂現狀教學反思

中小學思政課堂應全面貫徹新課改理念，牢固樹立立德樹人的思想，改觀傳統教學的教師上課“滿堂灌”，下課強制學生“死記硬背”，造成學生對學科沒興趣，不重視，成績偏低等現象。以下是我關于思政課堂的看法：

一、思政課堂的做法和經驗

(一)思想教育

利用開學第一課強調本學科的學科魅力，讓學生了解本學科的系統知識體系和學生的生活緊密聯系，讓學生感受到本學科是對學生的人生觀、價值觀、世界觀形成的起重要作用。再從中考入手，讓學生感受到本學科在中考科目當中起著舉足輕重的作用，決定人生命運的關鍵。

(二)精心備課，上好每一節課

學生對本學科的排斥很大程度上是老師沒有認真備課造成的，精心備好每一節課至關重要，合理利用網絡資源，把抽象的課本理論知識點具體化，讓它們變成圖片、視頻、生活案例，吸引學生的目光，讓他們的注意力始終放在課堂，思維跟著老師走。

在課堂教學中，認真貫徹新課改理念，以學生為主體，課前自律預習，課中自主探究，課后自育提高，教師在課堂自始至終圍著學生轉，思學生之所想，問學生之所困，解學生之所惑，讓學生以主人公的角色走進課本情境中，達到知識點當堂清，讓學生在課堂情境中自覺形成人生觀、價值觀、世界觀。

(三)課后狠抓落實，牢固樹立沖刺中考的緊迫感

合理利用班級小組合作，發揮課代表、小組組長的榜樣帶頭作用，形成好的學習本學科的良好氛圍。利用晚自習進行習題訓練做到精練、精講、精評，時刻按照中考標準要求學生認真書寫，標準答題，掌握做題技巧。

二、思政課方面存在的問題

專業的思政課教師太少，對于新任教師缺乏專業的引領和指導。對思政學科相比較基礎學科來說不夠重視。

三、意見和建議

希望重視對思政教師的專業培訓，多學習才能有進步。

第二篇：學科教學思政

首先祝賀你能夠通過自己認真的努力和不屈的信念，通過初試考驗，殺入第二輪。做為一個考研過來人和針對山師考研的研究者，我希望以下幾點建議能夠幫助你順利通過這最后一次考驗，成為我們的校友。

一、對復試概況的把握

山師是一所相對傳統的學校，這一點可以從初試的考題和招生方式看出。它在復試時也延續了這一傳統，這就是說：只要你能夠進入復試，那么你的考研成功率可以達到80%甚至90%.（其中的差別主要是由你的初試名次和復試發揮決定的）我們有事實為證，05年有45人進入文藝學和美學復試，最終錄取40人，5人中有二人是提前調劑到外校，一人放棄。也就是說只有2人是被復試卡掉的，而這兩人在45人的名單中處于43和45位。你可以對照自己的名次看看，你在一個什么位置，對于復試的結果，其實在我們走進復試考場時，自己也就估算的差不多了。

但是，記得“陰溝里翻大船”。復試是如此的循規蹈矩，但是絕對不是走走過場，因為有面試的緣故，中間充滿了很大的偶然性，必須要拿出和初試一樣的精神來認真對待。我們假設一共錄取30人的話，進入復試的有35名，也就是說，最危險的是25到35名這10個人，他們的取否是絕對偶然和正常的。如果你在這10名中，你就要充分做好心理和行動準備，一方面積極準備復試科目，一方面做好調劑準備。

是不是25名以前的就可以高枕無憂了嗎？你說呢？肯定不是。如果你在一個比較靠前的名次卻因為大意和不重視導致復試失常，（在山師文學院歷史上確實有這樣的情況出現）連你自己也不會原諒的。因此，我覺得無論你初試的成績如何是第1還是第51.現在要把大家都放在一個新的起跑線上上，進行最后的爭取。

二、關于復試流程介紹

山師復試包括專業課筆試、專業課面試、英語筆試、英語面試、政審、體檢5大方面。政審體檢就不說了，你跟著大家走就好了。英語筆試包括筆試和聽力，筆試題型和研究生初試題型一樣，聽力題型和4、6級相似。專業課筆試各個專業都是出一到兩個大題，2到3個小時間。專業課筆試的出題主要是考察綜合能力和發散思維，希望在基礎知識掌握牢靠的基礎上，看到個人的獨特見解。你不用擔心，筆者當年的文藝學筆試題目是“談談你對?文學就是人學?的看法”，總之一定會讓你一定有話說，而且易于發揮。

考中文的同學都清楚，考研初試拼的是英語，而到了復試你一定要把重點放到專業課上。尤其是專業課面試，因為面試時間一般10到15分鐘，里短短時間里，考察的不僅是你的基礎知識，更考察你的語言表達和臨場發揮能力。對于一些平時性格內向，喜歡自己作題練習和考試的同學，（尤其是女同學），更要重視起來。因為這是你第一次和導師面對面交流，而且一般是導師組考察。我們可以想象一下，在一個小會議室里，一次走進2個學生，一個橢圓的會議桌。你自己坐一頭，四面有10多個老謀深算的導師，旁邊還有一個針對你講話的書記員。不知你有什么感受，反正筆者當年是第2個進去面試，進去之后有點蒙，坐下之后就開始抖。

一會老師拿來一摞紙，讓你抽一張。我隨便拿了一張，上面有3個題。題目和初試一樣跑不出指定書目的范圍，不難。你可以稍微一想，但一旦開始回答就不要停頓，更不要結巴。如果真的不會，千萬別瞎編（想蒙導師，你我功力還欠），坦白地說：“對不起，老師，這個題我不會。”然后請求“我能換一道嗎？”（一般不會拒絕你）。其實，只要你認真想想，所有的題目都是讓你有話說的。哪怕我們的要點掌握的不全，但是，只要知道30%我們心 里就應該有底了，仔細回憶和聯系一下書本，想到答案的50%就可以開口講，然后邊講邊思考，加上自己的發揮，只要答到70~80%，那么就很OK了。

再強調一嚇：復試的重點是在專業課，專業課的重點在于面試，面試的重點不在于知識的考察，而在于對你個人作風、氣質、語言表達和臨場發揮能里的考察。我們可以想象一下，同樣一道題，你結結巴巴，吭吭哧哧，拖拖拉拉，倒是把要點說到了90%，可以比起從容冷靜、不拘要點，簡潔明了地說出70%甚至只有60%，你覺得導師會給誰高分呢？

三、英語面試介紹

大家看網上的復試說明已經很清楚了，我想說的就是，一切都沒有你想象的嚴格和正規。本身的復試名額決定的復試不是從大數中選少數，而是淘汰極少數，放進大多數。所以，你大可不必擔心英語口語被卡。但是作為準備，我建議你可以從以下幾點把握：

1、多背誦。尤其是對于“你為什么選擇這個專業？”“個人簡介”“你入學后應該如何學習這門課”這樣的出現幾率高的問題，一定要達到爛熟于心。

還有一個技巧――如果真的碰上了你準備好的題目，你一定要，一定要，記住：沉住氣，慢慢地給他背出來，把時間在這道題上能耗多少，就耗多少。因為每個人的面試時間有限，你在這道題上“耽誤”的時間多了，后面的題目很可能就被忽略，甚至是草草結束。

2、多準備一點專業詞匯。現在可以看看學術雜志，它們前面的目錄都有英漢對照，你可以一多記幾個和你專業相關的單詞，查查字典，記記發音。

3、坦誠相對。和專業課一樣，會就是會，聽不懂就是聽不懂，實在不行，夾上幾句漢語也沒關系，但是別瞎蒙，別含糊。老師其實很明白咱們的英語口語水平，不會為難你的。但是你的態度一定要謙虛。

四、到底要不要找導師

我的回答是，可以找。但是至于怎么找，我的看法是，你現在就可以給你心儀的或是剛剛查到的導師家打電話，但是，注意：我們聯系的目的，不是想套題，更不是走后門，而是和老師開始接觸。

很多人問我“山師黑不黑？”“要不要給導師送禮？”我完全理解你的心情，甚至我在參加復試的時候也猶豫過。但是，現在，如果你聽了我以上的介紹，覺得我的話有道理，夠實在，值得相信的話，那么，你聽好：打消送禮的念頭。該考上的一定會考上，考不上的你花多少錢也沒用。

確實，在實際中一定會有走后門的人，但是你可以想想，導師會缺你這點錢嗎？你和他素為相識，就為了現在這個純功利的目的，他答應你嗎？很多事情往往是因為我們忽略了事情的重點而自作聰明，弄巧成拙。

當然，如果你以前和導師就有接觸，甚至能扯上關系，你也可以在適當的時間，以適當的方式去拜訪一下，帶點小禮物也可以，但是千萬不能太夸張。說句不好聽的，現在就是敏感期，他就是想受賄，也會有顧忌，你說呢？至于我們這種底層出身，僅僅是從網上才知道導師電話的人，想都不要想這些事了，全力準備復試的科目，這才是正題。

我說過，可以打電話給導師，但是目的就只是讓導師認識你這個人，在復試的時候心理有點印象就夠了。你首先要報上你的姓名，專業，分數，以請教的方式咨詢一下如何準備復試，語氣要謙虛，謹慎。根據導師的態度確定通話的時間。不談敏感問題，不問傻問題。你別指望從他們嘴中套出復試的題，還是那句話，讓他知道有你這么個人就好了。你也可以把與導師通話當成是一個鍛煉的機會，聯系一下如何與導師交流，不至于在面試時太緊張。

最后在說一下，你一定要把心態調整好，不要因為初試成績高而大意，更不要因為初試名次低而氣餒。想信那句話，事在人為。只要你明確了復習和準備的重點，把功夫用在點子上，盡可能的把所有的細節都想到。OK，9月份的時候，我在山師等你請我吃飯。呵呵。

第三篇：高校思政理論課課堂主體實踐教學新探

高校思政理論課課堂主體實踐教學新探

【摘要】 課堂主體實踐教學是高校思想政治理論課教學的一個重要環節，筆者和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學團隊堅持創新課堂教學理念，秉承全方位、多層次、寬領域的對課堂主體實踐教學進行了長期探索，構建了一套符合當代大學生特點、專業特點、社會發展特點、思政理論課課程特點的思想政治理論課課堂主體實踐教學新模式。

武漢輕工大學校級青年教學研究立項項目：《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課課堂主體實踐教學模式研究》，項目編號XQ2012006。

高校思想政治理論課課堂主體實踐教學，是依據教學大綱，立足于課堂消化吸收基礎理論知識，以強調主動性、能動性、創造性、實踐性的學生主體主動參與為形式，以激發學生主動學習、主動思考、主動探究、主動創新為特征，引導學生有意識、有目的、有目標、有針對性的參加課堂內的系列實踐活動，并在課堂主體實踐主動參與活動中不斷提高思想覺悟和認知能力，理論和實踐相結合學習能力，深刻理解中國國情，透徹掌握社會主義初級階段的基本路線、基本綱領和發展戰略及中國特色社會主義社會建設的過程。幾年來，筆者和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學團隊堅持創新課堂教學理念，秉承全方位、多層次、寬領域的對課堂主體實踐教學進行了長期探索，構建了一套符合當代大學生特點、專業特點、社會發展特點、思政理論課課程特點的思想政治理論課課堂主體實踐教學新模式。

一、高校思政理論課課堂主體實踐教學內容

1、專題參與式課堂主體實踐教學。是以專題為中心，以提高當代大學生認識問題、分析問題和解決問題的能力為關鍵點的一種新型課堂主體實踐教學的模式。主要做法是從綜合分析當代大學生的實際情況（比如生活環境、專業特點等）出發，并根據本課程教學內容來設計專題，并組織、合理安排和分配學生利用課下時間搜集素材、撰寫講稿、制作課件等，并在課堂上進行專題講解，然后分組進行互動交流，最后依據課程理論進行梳理、分析和總結。通過專題的準備、策劃和凝練，切實調動了學生的主動學習、主動參與、主動探究意識，很大程度上提高了當代大學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。例如針對教材第十章《中國特色社會主義文化》的教學內容，組織實施了“挖掘優秀傳統文化，弘揚特色鮮明的民族區域文化”這一專題活動。課堂主體參與活動中同學們利用各種形式展現各具特色的文化，內容豐富，氛圍熱烈，如山東的學生代表展示特色說書、東北的學生代表展示膾炙人口的二人轉等。這次親身體驗活動不僅使大學生真正參與課堂教學中來，為學生搭建了一個介紹家鄉文化特點的人生舞臺，更為重要的是，讓學生能更加熱愛家鄉和祖國各地的風俗和風土人情，激發學生熱愛祖國山河的自豪熱情。

2、學生授課式課堂主體實踐教學。這種教學形式是改變傳統以教師為主導的授課方式，組織學生以小組或以宿舍為單位采取分散與集中的形式查閱資料、收集素材、書寫教案、制作課件、規劃板書親臨課堂授課的一種教學方式。比如在教學過程中，選取第一章第5節《科學發展》作為以學生講課為主授課形式，在學生熱情參與和老師、學生、輔導員的共同努力下，取得了很好的教學效果。課堂主體實踐教學能發揮傳統教學模式所起不到的教學效果：一是在教師主導下，能極大地發揮學生的主體參與作用，實現較好的教學效果；二是能引導學生求學的興趣和積極性、主動性和創造性，培養他們的求知意識；三是能切實加強師生之間的互動，便于今后開展教學活動；四是能最大程度的發揮大學生的能力，培養較強的語言表達能力和心理承受能力，全面提升綜合素質。

3、身臨其境式課堂主體實踐教學。就是指在教學過程中，教師根據教學目標的要求和教學的具體內容，運用多學科多領域的知識和社會信息與相應的教學手段相結合，設置一些真實或虛擬的情景，讓學生參與到教學過程中來，通過調動學生學習的積極性，來提高學生的知識水平、思想覺悟、思維能力、實踐能力等綜合素質，最終實現教學目的一種教學方法。這種課堂主體實踐教學方式通過教師設置當時情境、學生自編并模擬情景、感悟當時急切心態、教師引導總結、反思前進等完成教學計劃，使學生反思歷史的同時也反省了自己今后的人生道路，提高了大學生認識自我、認清自我、提高自我的重要性。

4、社會實踐調研式課堂主體實踐教學。今社會高速發展，作為年輕的大學生們，怎樣能跟得上時代的步伐、跟上時代的節奏呢？一所最好的大學擺在他們面前，那就是社會。在社會這個大學里，沒有了老師的監督，沒有了他人的約束，絕大部分的事情，要靠自己來處理。因此我們將社會實踐調研活動環節引入到了思政理論課教學改革環節中：一是設計與課程內容緊密相關，當前熱點、重點、難點和大學生比較關切的社會實踐調研題目，讓學生個體和分組的形式深入社會去調研并撰寫調研提綱、調研報告和調研心得體會。如根據第十一章《社會主義和諧社會》教學內容設計了當前幾個重大的民生問題：大學教育改革的問題、大學生的就業問題，大學畢業后住房問題等等。二是帶領部分學生深入到革命圣地、社區、農村等實地考察調研，并組織學生書寫調研報告。三是組織學生聽學校組織的報告和講座、其他單位組織的公益講座等。社會實踐調研式課堂主體實踐教學具有以下優點：一是培養學生團隊合作精神。在整個社會調研活動中既需要發揮個人的積極性又需要分組團體寫作完成，發揮了團體的協作作用。二是切實讓學生在社會中鍛煉了自己，了解了國情等。三是贏得了社會的認可，體現了人生的價值，增強了社會責任感，獲得了人生的成就感。

二、高校思政理論課課堂實踐教學組織實施

1、結合思政理論課理論性較強的特點，科學合理、取舍等當的規劃課堂主體實踐教學內容。一是堅持課堂主體實踐教學內容與教材學習內容有機結合；二是課堂主體實踐教學的內容做到：三貼近，即貼近實際、貼近生活、貼近學生。根據學生的知識水平、所學專業、心理特點分層分級的安排不同的實踐內容，做到務實高效，切實讓學生真學到知識、真學會知識、真懂知識、真會用知識。

2、根據學生興趣、特長和專業特點，精心設計選題，并探求務實高效的操作形式。在具體組織實施過程中，找準理論與實際緊密相聯系的結合點，根據文、理學生的具體特點、專業特點、理論水平、興趣特長等選擇一些最大程度的發揮學生能力的選題，以激發他們參與課堂主體實踐教學的積極性和主動性。為實現教學效果的時效性，還要探求務實高效的教學操作形式，如課堂演講、案例分析、視頻資料、學長訪談、名著選讀、精彩課件等。

3、在“備”上下功夫。一是課前悉心布置與分類指導。在確定課堂主體實踐教學的活動后，教師要將課堂主體實踐的教學方案、目的、重點難點及注意事項提前告知學生。并給學生提出具體要求。二是課堂上的精心組織與協調，以提高學生學習的興趣、積極性、主動性和創造性。三是課后做出鼓勵式評價和納入期末考試總評。通過教師鼓勵性的點評和學生自評、互評，形成課堂上的良性互動。另外，并把學生課堂主體實踐教學學生的表現納入期末總評成績范圍。

總之，課堂主體實踐教學是思想政治理論課教學的一個重要環節，能夠突出大學生的求知欲望，尊重大學生的個體地位，發揮大學生的主體作用，調動大學生的積極性、主動性、創造性，實現課堂上師生、生生之間互動的局面，切實高效的完成教學任務。

第四篇：課堂提問現狀反思

課堂提問的反思和策略

一、反思

在日常教學中，教師的課堂提問常存在著一些問題。前不久聽了特級教師、大問題教學的倡導者黃愛華的一個專題講座，他說有人統計過，某地教師在一節課平均提問題68.5個，也就是平均一分鐘提一個多問題。因為提的問題太多，這些問題常有如下弊端。

1．只顧數量，不求質量。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。有些學生只是隨身附和，沒有真正地思考。

2．控制答案，不求所解。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，或者不斷地進行所謂啟發引導，左右學生個人想法的表達。

3．候答時間過短。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態。

4．不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應有的意義。

上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。

二、策略

馬堤民族小學

吳誠忠

有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，其解釋是：“能實現預期目的；有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學過程最優化”，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點。

1.備教材要“懂、透、化”

這一點是絕大多數老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認為，對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標。“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。“透”，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。

2.備學生要 “實”

我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法”。所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。

3.提問過程要突出學生主體

思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生：“還有什么問題嗎？”學生也往往很配合地回答：“沒問題。”如果總是“沒問題”，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說，應該“有問題”。“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養出唯書唯上的人，不利于學生創造性思維的發展；課上的這種“順利”也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。

總之，在實踐中，教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，真正提高課堂教學質量。

第五篇：如何讓思政課堂“活”起來？

如何讓思政課堂“活”起來？

《 光明日報 》（2014年01月21日 15 版）

編者按

專業課認真聽，選修課隨便聽，思政課無心聽??如何調動大學生學習思政課的積極性，探究高校思想政治理論課的教學規律是一個無法回避的課題。北京物資學院思政部結合實際，努力探索整體改革，摸索出“一二三四”教學新模式，使思政課變成一門大學生喜歡的課，樂于花時間的課，值得關注和探討。

“一二三四”，讓學生動起來

“一二三四”教學新模式是：一個轉變，即由“以教為主”向以“教師為主導—學生為主體”的教學理念轉變。教師在教學過程中做到“因校施教、因課施教、因師施教、因生施教”，把思想政治教育與學生的專業特點、個人特點和課程特點緊密結合，切實提高思想政治理論課的針對性、實效性和吸引力、感染力。

兩個銜接，即高中與大學課程的銜接，思政課課程之間的銜接。高校思想政治理論課既存在與高中文綜知識的重合，也存在各課程之間重合的內容，鑒于此，北京物資學院思政部召開高中文綜課與大學思想政治理論課銜接研討會，厘清高中與大學課程的重合點，大膽取舍。各課程之間重合內容通過教研室研討，劃清講授界限，避免重復。

三位一體，即專題化教學、網絡教學、實踐教學三位一體的教學模式。專題化教學，每門課程選擇一些具有針對性的基本理論點，形成相互關聯的專題，構成教學內容的基本框架；深化教材重點、難點等內容，實現教材體系向教學體系的轉化；吸收馬克思主義中國化最新理論成果和學科研究最新成果，深入回答學生關心的社會熱點問題。網絡教學，建成融思想性、知識性、趣味性、服務性于一體的主題教育網站和網頁，積極開展生動活潑的網絡思想政治教育活動，形成網上網下思想政治教育的合力。同時通過微博、微信等方式，密切關注網上動態，了解大學生思想狀況，加強同大學生的溝通與交流，及時回答和解決大學生提出的問題。實踐教學，分課內實踐教學和課外社會實踐。課內實踐教學根據課程內容采用體驗式、訪談式、參觀訪問、辯論等形式進行，課外實踐教學主要采用社會調查研究等形式進行，并整合學校已有社會實踐基地，開拓新的校外實踐教學基地。

四個環節，即課前學生準備、課上教師精講、課后實踐中運用、期末學習成果化，做到精心設置、翻轉課堂。課前學生準備，每位教師在授課前提供授課提綱、學習資料、討論問題等，大學生查閱資料、精心準備，通過任務驅動的方式，讓學生有效參與學習過程，充分發揮學生的主體作用。課上教師精講，每位教師每次課講授一個專題，做到“精講”“管用”，切實提高課堂教學的針對性、實效性。課后實踐中運用，讓學生在實踐中了解社會，了解國情，運用馬克思主義原理及中國化成果，分析社會問題。《中國近現代史綱要》課程結合學校物流特色，指導學生鉆研井岡山時期和延安時期物資流通補給，做高水平、特色性論文。《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》課程指導學生制作電子報，調研北京郊區居民選舉、就業、社保等情況，掌握第一手數據，撰寫調研報告。《馬克思主義基本原理概論》課程開展馬列主義經典著作閱讀、研討。《思想道德修養與法律基礎》課程舉行道德法律小品大賽，實現內化于心、外踐于行。期末學習成果化，把大學生讀書筆記、調研報告、特色論文等成果進行展演、展示，擇其優秀出版發行。（李邢西、郭繼武、高書文）

《中國近現代史綱要》課——教師由“演員”轉變為“導演”

課堂教學過程應該是學生在教師的引導下主動地探究相關學科的知識原理并以所學的知識原理為工具探索問題、發現問題和解決問題的學習過程，它要求學生在向老師“拿來”的過程中自己要有所“生成”。基于這樣的認識，我們在《中國近現代史綱要》課程的教學中，注重學生主體地位的作用，把時間還給學生，引導學生多角度地參與到教學的全過程。在多年的教學工作中摸索總結出一些卓有成效的方法。

問題設置法。“思起于疑”，疑問是學生思維的觸發點，沒有問題就沒有思考，沒有問題，也就沒有創造。以探索問題引導學生的學習興趣，精選什么樣的材料，提出什么樣的問題是關鍵。作為教學起點的問題，必須具有“導學”功能。例如《中國近現代史綱要》第一章，我們借助問題“從《南京條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》的內容看近代中國社會發生了什么變化”入手學習。學生們在學習過程中對教學內容不再只是被動地接受，而是開動腦筋積極思考，發表各自對問題的看法，課堂氣氛活躍，呈現出師生互動的熱烈局面。通過“問題引領”，學生在不知不覺之中投入到學習的殿堂中來。

參與式教學。對于近代現代歷史中發生的許多重大歷史事件和人物，學生其實都有一定了解。針對這種情況，我們在《中國近現代史綱要》課程教學中，挑選出一些歷史事件歷史人物的介紹研究，采取讓學生課前在分組討論學習的基礎上，選派代表在課堂進行PPT交流展示（記入小組組員平時學習成績），然后，由教師做分析評論的方法，以此激發學生的學習熱情。這種方法使學生由知識的被動接受者轉變為信息加工的主體，參與到制定學習計劃，發現提出問題，查找整理資料，質疑析疑解疑的過程中來。

此外，我們還運用了諸如“指導學生以情景劇的方式還原歷史事件”，要求學生“從自己的家鄉去尋找影響中國近現代歷史發展的人和事”“開展近現代歷史知識競賽”等調動學生參與教學的舉措，收到了很好的效果。（劉建寧、田湘紅、崔志宏）

《馬克思主義基本原理概論》課——閱讀經典文獻是精神上的享受 如何從抽象的理論還原到生動的現實？如何從生動的現實提煉出人生的智慧，促進大學生全面發展？讀書，無疑是一條道路。

《馬克思主義基本原理》教材內容豐富，課內教學學時又非常有限，因此就需要學生在課外花時間進行閱讀，撰寫讀書報告的方法加以補充強化。實踐證明，以師生共同參與為舞臺，以大眾關注的熱點難點問題為切入點，以改進和提高大學生思想政治教育為目的的閱讀原著教學方式效果良好。

一般在開學之初，我們就列出參考閱讀書目，精選部分馬克思主義經典著作印發給學生，從文章的歷史背景，內容概述，重點和難點解讀，歷史影響和當代意義等幾個方面輔導學生研讀。要求學生從中選取一篇進行精讀，寫一篇學習原著的讀書報告。教師進行讀書報告寫作提示及指導，并進行讀書報告點評。然后教師隨機抽取學生，讓學生把自己選取精讀的文章基本內容和自己的理解做成PPT介紹給其他的同學，其他同學可就某個問題進行提問，大家共同討論。在此基礎上，教師根據學生講課情況和討論情況進行點評和總結。這樣既理解原理，又訓練獨立學習研究以及寫作的能力，讀書報告也可以讓學生交流各自切身的讀書與學習感受。比如《1844年經濟學哲學手稿》，通過閱讀原著與教師的引導討論，學生們找到了當今“以人為本”理念的理論淵源。

“一開始上這門課的時候，我不禁竊喜：什么物質與意識、認識與實踐、世界觀等，這不都是中學學過的嗎？現在學這門課不就是一個小兒科嗎？可在后來的學習中，我漸漸發現，要學好、弄懂這門課，或者說要理解馬克思主義并非易事。”一位學生這樣說。

通過原著導讀的學習，學生們普遍認為，在閱讀馬列主義經典著作時，猶如親耳聆聽幾位偉人對于世人的諄諄教導，他們就像在昨天剛剛與我們交談過自己的思想和心得，讓我們對于社會現象能夠看得更通透。馬列主義經典著作其思想博大精深，文字奔放有力，時而詼諧風趣，時而辛辣諷刺，引經據典，論證縝密，思想深邃，反映了幾位偉人對他們所研究問題從來不是淺嘗輒止，而是深思熟慮的結果。（劉景燕、宋洪云、李蘭芳）

《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》課——RSD立體化教學模式的構

建

RSD立體化教學模式是概論課教師在長期教學實踐中摸索出來的一種教學模式。其中，R（Revolution）是指在教學內容上的“革命”。針對思政課內容相對枯燥，體例單一的弊端，概論課教師以“一元三線”為核心，對教學內容進行整合，“一元”是指就課程的“理論主線”而言，圍繞著“馬克思主義中國化”這條主線，歷史地再現中國共產黨艱難探索的歷程以及取得的豐碩成果。所謂“三線”，是就課程的“內容主線”而言。其操作規約是：在充分把握馬克思主義中國化內涵的基礎上，結合當今中國與世界的新形勢和新特點，將課程內容分解為三個相對獨立的單元——“馬克思主義中國化的歷史起點”“中國化馬克思主義的理論成果”“當下馬克思主義中國化所面臨的挑戰與創新的路徑”，這三大單元之間，即彼此銜接又彼此影響，是一個互動的有機整體。通過歷史與現實兩個維度的整合，教學內容的整合做到即源于教材又高于教材，真正實現“教材體系”向“教學體系”的轉變。

S（Specialization）主要反映在教學過程的“專題化”運作上，根據《概論課》“亦舊亦新”“亦同亦異”“亦易亦難”的特點，采取專題化的教學模式，不拘泥于教材的一章一節，而是以宏觀與微觀交織，歷史與邏輯、理論與現實相結合的原則，針對現實生活中的熱點和焦點問題作專題講座。

D（Diversification）是指呈現教學方法的“多樣化”形式。結合90后大學生的價值取向和心理特點，遵循求知與求職結合的原則，開展多種教學方法的探索，如“問卷式調研法”“時代感較強的案例教學法”“情景教育法”等。并把各種教學方法作為方法鏈分散到教學的各個環節中，發揮教學手段的群集優勢，實現教學過程的最優化和教學效果的最優化。

RSD教學模式強調針對性、實效性、有用性，強調學生的學以致用、學用統一。首先，在課堂實踐教學環節的設計上增加很多項目，如課前十分鐘的信息發布環節，針對熱點問題的課堂辯論，“一答到底”的知識競賽，制作以“身邊的感動于道德的缺失”為主題的電子報，對校園環境和周邊環境進行相關的調研活動等，這些課堂實踐活動的實施大大增強了學生學習思政課的積極性，方式靈活多樣，實現了教學內容與教學方法的有效結合，很好地讓學生動了起來。（張震環、馮凡彥、高亞春、陳麗莉、樊秋霞）

《思想道德修養與法律基礎》課——用戲劇將中國夢理想“化”為學生內在信念 隨著《思想道德修養與法律基礎》2013版的發行，作為馬克思主義成果中國化、時代化最新成果的重要標志——十八大精神正式進入教材。如何完成教材體系向教學體系的轉化，成為了本課程教學需要完成的首要問題，也是如何使十八大精神從以實現中華民族復興夢想為主旨的思想成果與實踐指南，盡快轉化為其內在信念與行為所面臨的基本問題。

教研室根據新版教材，將“十八大精神”融會貫通到不同章節，對于如何進行社會主義核心價值觀與價值體系的踐行與培育，如何加深對愛國與民族復興關系的理解，如何體現中國特色社會主義法律體系等方面，都進行了必要的充實。

在實踐教學環節，首先精選有效模式，緊貼時代教材。自2005年以來，《思想道德修養與法律基礎》教材歷經六次修訂，每次修訂，都是為了推動馬克思主義中國化最新成果進教材進課堂進頭腦，也是推進其成果大眾化的過程。為了適應這一特殊性質，多年來，我們嘗試采取多達20多種實踐教學方式，組成橫向和縱向的自助菜單，以期達到更大教學實效。為了適應新時代要求，教研室以實現中國復興偉大夢想、堅定中國夢理想信念為導向，結合本校藝術資源，與多次獲得國內外藝術大獎的團委合作，精選戲劇展演方式，構建了多方合作實踐平臺，以大一年級每個班為實踐單位，凝練十八大精神，推出“中國夢青春夢”戲劇大賽，并將其中精品，以課程章節為線索順序展開，從“我的大學”適應大學新生活，到“桑格花般的生命”對理想的贊美；從“愛國青年”的理性愛國，到“井警鏡”對人生觀的反省；從“法制進行時”強調法律觀念，到“錢包、女人與樹坑”和“父親”對于社會公德、家庭美德塑造，這是本課程的基本結構，也是貫穿展演始終的主線，在體現情德法關系的“王子與公主”劇目中得到統一。所有這些戲劇作品在12月為紀念“12·9”運動進行展演。這樣，馬克思主義時代化的成果，在對其中國化道路的歷史回顧與緬懷中，完成了對馬克思主義大眾化的又一次推進。

實踐課堂最終的目的，是為了將理論轉化為內心的信念，并落實于行動中。人生觀、世界觀等的形成，是有其科學規律的，從馬克思主義認識論的角度來說，就是從實踐到理論再到實踐接受檢驗的過程。而戲劇展演的方式，通過將實際生活中的事跡總結凝練，提升到藝術的高度再現。這一過程，不僅增強了學生的觀察與思考能力，擴大了學生的視野，而且有助于學生在藝術模擬的過程中，將復興中國的偉大夢想內化為內在的信念。

這樣，臺上臺下，劇內劇外，圍繞著怎樣理解中國夢與自己、與青春夢的關系，構建出一個育人育己多維互動的實踐平臺，為學生成長為民族復興中堅力量，提供了較為扎實的人生體驗與思考空間，從而將實現民族復興偉大夢想所需要具備的社會核心價值觀，深刻地烙印在最廣泛、也最具未來成長可能的學生腦海之中，并在其成長的過程中，成為驅動他們努力實現中國夢的內在信念。（陶琳、李淑文、張怡）