人教版九年級上《致女兒的信》教學實錄

《致女兒的信》教學實錄

師：(課前交流)同學們好!我和你們的語文老師同姓，也是單名。“張開理想翅膀，釀造生活瓊槳”(板書)這兩句話里暗含了我的名字，猜猜看。

生：張釀(一人輕聲)、張瓊(眾人)

師：對，我叫“張瓊”!你們今天的語文課堂學習之旅，就由我和大家一起度過。

(自評：簡單的自我介紹，拉近了與學生的距離。)

師：第七課我們學習了傅雷在兒子傅聰“精神消沉”和“取得成功”時分別寫給兒子的兩封家書，今天我們再學習一篇新的書信，那就是蘇霍姆林斯基──《致女兒的信》(板書：“致女兒的信”“蘇霍姆林斯基”)。請看注釋，了解作者(師做適當補充)。這是一篇自瀆課文。同學們談談看，自讀課文應該怎樣學?

生：(齊聲)自立目標、自主品讀、自我感悟、自發(fā)交流、自由……自愿……

(自評：銜接過渡，直接導入新課，了解作者，進一步明確自讀課文的學法。)

師：嗯!看來經(jīng)過兩年的訓練，同學們確實掌握了自瀆課文的學習方法。通過預習，這篇課文你們自立了哪些目標?交流交流。

生：(紛紛舉手)“了解什么是‘愛情’”

“進一步品析含義深刻的語言”

“學習用故事來巧妙解釋‘什么是愛情’這種構思方法”

“學習前后照應的寫法”

……

師：(小結)同學們都各自確定了自己的學習目標。現(xiàn)在我們來歸納梳理一下，看哪些目標是我們這節(jié)課要解決的，好嗎?

(學生歸納，老師在黑板右上角板書。)

1、了解什么是愛情。

2、品析語言。

3、學習寫法。

(自評：語文課教這么永遠比怎么教重要。張志公先生說“教師的任務并不是把知識傳授給學生，更重要的是帶領學生自己去學‘。教學目標的確定既尊重了學生，充分體現(xiàn)自讀課文的自主特點，同時又體現(xiàn)了教師駕馭教材駕馭課堂的嘗試。)

師：下面請同學們圍繞這三個目標自主品讀課文、自我感悟語言，然后我們自由交流。(5分鐘)

師：交流之前，我還是要檢查下你們的預習情況：這篇課文有不有讀不準的字或是不理解的詞?(生搖頭沒有)那我要考查考查(師有意識的檢查“忐忑”、“繁衍”、“佇立”、“怒不可遏”等詞的讀音、含義并造句)

(自評：字、詞是語文最基本的素養(yǎng)，永遠忽視不得!)

師：反復讀過課文，你們已知道了課文的內(nèi)容了吧?

生：知道。是蘇霍姆林斯基回答十四歲的女兒提出的“什么是愛情”這一問題。

師：那你們向自己的父母問過這個問題嗎?

生：沒有、不敢問(80%的學生是農(nóng)村的)。

師：如果你向自己的父母問這個問題，估計你的父母會怎么回答你?

(思考后)生1：會給我講道理，現(xiàn)在是安心讀書的時候，還不必關心這個問題。

生2：會訓斥我“小小年紀，問這個問題干什么，好好讀你的書!”

生3：會詭秘地笑笑“長大后你自然就明白了”。

……

師：剛才同學們都說得很實在很真切。可蘇霍姆林斯基是怎樣回答的呢?他的方式和方法和你們的父母有什么區(qū)別?

生：蘇霍姆林斯基不但沒有回避，而且通過寫信(講故事、講童話)的方式來巧妙而生動地回答這一問題。

(自評：語文是和生活聯(lián)系的。結合生活體驗進行對比，讓學生盡快走進文本。)

師：那誰能用自己的話將這個故事簡潔地復述一下?

(幾個學生用自己的語言復述故事梗概，略。)

師：(小結)以上幾個同學復述得不但簡潔而且清晰，并且都抓住了關鍵的語句，尤其是有個同學還注意了這個故事的首尾照應，即第44頁的“……在上帝創(chuàng)造世界時，他就把一切生物分散安置在地上并且教會他們傳宗接代，繁衍自己的子孫”和第477頁的“萬物生存、繁殖、傳宗接代，但只有人才能夠愛”。剛才同學們都強調(diào)了上帝三次來到人間所看到的具體情景和上帝的反映，那么上帝三次都看到了什么?文章是用哪幾個相同的字眼來表述的?

生：美和力量!

師：很好。(繼續(xù)引導)三次同樣的“美和力量”在他的眼里有沒有區(qū)別?大天使加夫里拉又是怎么理解的呢?

(生邊回答，師邊板書。)

生：(七嘴八舌)第一次是“不可理解的美和從未見過的力量”，大天使理解為“愛情”;

第二次是“無與倫比的美和更大的力量”，大天使理解為“忠誠”;

第三次仍是“不可理解的美和同過去一樣的力量”，大天使理解為“心靈的追念”。

(自評：整體感知課文。可貴的是始終引導學生緊扣文本，并善于找準切入口抓住關鍵詞。)

師：第一次的“不可理解”與第三次的“不可理解”意思是一樣的嗎?

生：(討論后回答)不一樣。因為上帝第一次看見男女相愛，是從來沒見過，所以他不理解;可到第三次時，只有一個人了，那老女人已經(jīng)死掉，而那老頭卻在墳前守侯、祭奠，這種愛情讓他更不可理解。

師：是啊!五十年不變的愛情。上帝最初認為，只有人活著的時候才有愛情，哪曾想到，人死了，愛情還在，而且更美，是一種憂郁的美!那么，請同學們再仔細看書，上帝三次看到“愛情”后的表情是怎樣的?

生：第一次是“勃然大怒”(師邊板書邊問詞的意思。)

第二次是“怒不可遏”(強調(diào)“遏”的讀音，書寫。)

第三次是“久久地佇立、凝視著，隨后深沉思索著離去了”。

師：我請一同學把第三次看到之后的情景讀一讀。

生：(讀)“上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了。從那時起人就成了大地上的上帝”。

師：我們一起把這句話讀一遍。然后前后討論：“怎樣理解上帝的這種思考?”“為什么人就成了大地上的上帝呢?”

生：(交流)“上帝認為自己是萬能的，可他卻只能繁衍子孫，不能創(chuàng)造愛情，他很惱火!”

“50年都過去了，愛情不但沒有腿色，而且更美好，上帝很無可奈何!”

“人都死了，愛情還在，上帝覺得他沒辦法阻止人間的真愛!”

師：同學們概括得太好了。但我覺得，此時的上帝除了“無可奈何的離去”外，我還讀出了點別的東西，你們再仔細讀讀，看還有沒有其他的情感?

生：(小聲讀后)好象還有點兒感動。

師：對，我也讀出來了，上帝想啊，這樣的愛情，我不能主宰，還是讓人類自己主宰去吧，于是，人就成了大地上的上帝。愛情，才是人類永恒的美和力量。現(xiàn)在，讓我們一起把這個故事里關鍵性的語句再齊讀一下。

(師生配合朗讀。)

“什么是愛情?……在上帝創(chuàng)造世界時，他就把一切生物分散安置在地上并且教會他們傳宗接代，繁衍自己的子孫。……剛過一年，上帝來到人間，發(fā)現(xiàn)了”──“一種他所不可理解的美和某種從未見過的力量”。“‘這是什么呀’”?“‘這是愛情。“五十年后，上帝又來到了人間，老頭兒和老太婆坐在屋前，時而望望紅艷艷的朝霞，時而你看看我，我看看你，相互傳情，上帝看到了”──“無與倫比的美和更大的力量。”“‘這是什么?’”“‘這是忠誠’”。“三年以后，上帝又來到人間，有個男人坐在小土丘上。他的一雙眼睛充滿憂郁悲傷的神情，但目光中卻仍然使人感到”──“一種不可理解的美和那種同過去一樣的力量”。“‘這又是什么’”?“這是‘心靈的追念’”。“這就是愛情，小孫子”。──“愛情，它高于上帝。著是人類永恒的美和力量。人們世代交替，我們每個人都不免變成一掊黃土，但愛情卻成為人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。”“這就是愛情，親愛的女兒。”“萬物生存、繁殖、傳宗接代，但只有人才能夠愛”。(注：劃“──”為老師讀;劃“”為學生讀)

(自評：好課是讀出來。語文教學的本質(zhì)是語言教學，抓住關鍵詞語和重要語句反復品讀感悟，讓學生讀出自己讀出問題，進而把握文本，體悟愛情。同時，在教學過程始終貫穿了字詞句的理解和掌握。滲透著語文能力的培養(yǎng)和訓練，也交織著語文方法的把握和學習。)

師：從讀中我們發(fā)現(xiàn)，這個故事在描述技巧上有什么特點?結合具體語句說說看。

生：(紛紛舉手“前后照應，如……”)

“意思逐層遞進，如愛情──真誠──心靈追念”

“多次用到反復，如‘你看看我，我看看你”等”。

師：非常好，看來同學門已很善于總結和歸納了。現(xiàn)在我們來品析下47頁的“這是人類永恒的美和力量……紐帶”一句話，請自己再讀兩遍，然后交流你的感悟。

生：(你一言我一語)“盡管人死了，但愛情能延續(xù)人的生命……”

“有了愛情兩個人才能走到一起，才能夠延續(xù)后代，這也是生命的一種繼承……”

“象梁山伯與祝英臺，因愛而化成蝴蝶，最后也還是飛翔在一起……”

……

(自評：葉圣陶說：“教是為了不需要教”。語文重在習得，引導學生學習寫作技巧，掌握品析方法，是為了舉一隅而反三。)

師：太精彩了，想不到你們理解得如此深刻。是啊，自從有人類以來，愛情一直是人類傳唱不衰的歌，不少名人對愛情有不同的理解和闡述。老師僅收集的偉人們的愛情名言就不少呢!哥倫布說：“在愛情這個領域，我又發(fā)現(xiàn)了新的大陸”。諾貝爾說：“我對愛情不是很在行，所以諾貝爾獎中沒有設愛情這一項，還請各位情場高手見諒”!罕世奇才達芬奇說：“一只雞蛋可以畫無數(shù)次，一場愛情能嗎”?電腦大王比爾蓋茨說：“愛情比軟件還難開發(fā)”!林肯說：“廢除黑奴制度雖然不是那么容易，但追求愛情更難”!牛頓說：“有時候，愛情就像樹上的一只蘋果，當你散步到樹下的時候，它可能一下子就掉下來砸在你的頭上”……我想你們也一定積累了不少關于愛情的名言，大家不妨交流交流。

生：(爭先恐后地交流)略

師：(引導學生鞏固)同學們積累得真不少，比如我們已前學過的許多詩句都是關于這方面的，如蘇軾的──(生答)“人有……月有……但愿人長久，千里共嬋娟”。還有秦觀的──(生答)“兩情若是久長時，有豈在朝朝朝暮暮”。再比如李商癮的──(生答)“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”、“身無彩風雙飛翼，心有靈犀一點通”……還有你們喜歡看的電視劇《還珠格格》里最典型的句子──(生齊聲答)“山無棱，江水為竭，天地合，乃敢與君絕”。

(自評：蘇軾說“博觀而約取，厚積而薄發(fā)，”語文貴在積累。師生的積累交流，表面看是一種展示，實質(zhì)上既是一種資源共享，更是一種語文學習興趣的激發(fā)。)

師：(小結)真是太多了。不過請同學們更要記得下面這些致理名言，蘇霍姆林斯基礎說“愛情只有是理智的、聰明的、審慎的，它才是高尚的”;陀思綏耶夫斯基說“愛情是無邪的，神圣的”;但丁說“愛情使人心的憧憬升華到至善之境”;張新志新說“愛情上一個不可缺少的東西，但它只能是推動我們前進的加速器，而不是工作、學習的絆腳石”。所以，正值花樣年華的同學們，千萬別為了戀愛、失戀而耽誤前程啊，否則那將是一生的損失。

(自評：這可是整個設計中的一個亮點，看似不經(jīng)意的幾句名人名言，實質(zhì)上無形中是對學生的一種正確引導。針對學生年齡特點，既不能過深闡述和詮釋，又不能回避或是空洞說教，借名人的話相機誘導，適可而止，給了學生以恰倒好處的點化。)

師：那么，在你周圍的現(xiàn)實生活中，比如透過你的父母、親戚朋友，或是電視電影中的一件具體事，談談你對愛情的理解，可以嗎?

(生短時間沉默。)

師：(啟發(fā))我昨天在你們隔壁班聽課，聽一個同學講了一個真實感人而再普通不過的故事：她說她爸爸睡覺有愛打呼嚕的習慣，媽媽經(jīng)常徹夜難眠，每當媽媽抱怨時，爸爸總是歉意地笑笑，然后對媽媽說，以后你先睡，等你睡著后我再睡。可是每次還沒等媽媽睡著時爸爸又鼾聲如雷了。有一次，爸爸出門去了，本以為媽媽能安心地睡個好覺，可誰知媽媽竟一夜翻來覆去睡不著。聽了她的發(fā)言，我好一陣感動。哦，愛情，原來是一種牽掛!

(自評：教學藝術的本質(zhì)在于激勵、鼓舞和喚醒。教師適時的以身示范，會迸發(fā)出學生智慧的火花。)

生1：我的鄰居是一對教師夫婦，對學生特別的和藹，他們一同早出晚歸，經(jīng)常在黃昏中散步交談，說話是那么輕言細語，從來不見他們爭吵，吃飯時還互相夾菜，請對方幫忙時還用“請”字。哦，愛情，原來是一種相敬如賓!

生2：我的哥哥在廣州打工，他談了個女朋友，關系一直還不錯，后來，不知什么原因，他們分手了，哥哥很苦惱，就不斷地給那女朋友寫信，那位女朋友也每次給他回信，并耐心說明他們的不合適的理由，還說愿意做永遠的朋友。現(xiàn)在，雖然他們已不是戀愛關系，但仍然還經(jīng)常問候，保持聯(lián)系。哦，愛情，原來是一種彼此的尊重和理解!

生3：我的爸爸是獨子，從小嬌生慣養(yǎng)，長大后也是游手好閑，和媽媽結婚后，整天還是無所事事，媽媽就勸爸爸找個正經(jīng)事做，并不斷地鼓勵爸爸，爸爸就開了個門市，在媽媽的幫助下，爸爸逐漸改掉了飯來張口的習慣，而且變得非常勤勞，現(xiàn)在不但是個好丈夫，而且還是個稱職的好爸爸。哦，愛情，原來是包容、鼓勵和支持!

……(下課鈴響。)

(自評：語文的外延等于生活的外延;情感是語文教學的生命。聯(lián)系生活實際交流和傳遞情感，最能將深奧的道理淺顯化。)

師：看來同學還言意猶未盡啊!其實，愛情這個大話題，我們怎能在短短45分鐘的課堂里說清道明呢?如果你想知道愛情的力量，可以讀一讀白郎寧夫人至善至美的愛情情書;如果你想知道愛情的忠誠，可以聽一聽流行歌曲《最浪漫的事》;如果你想了解愛情的高尚，那你將來一要讀讀《簡·愛》、《孔雀東南飛》、《梁山伯與祝英臺》甚至是《飄》，到那時，我相信你對愛情會有更深刻的了解!(下課。)