明日·探索

關于加強現代農藝技能的教學探索與研究

馬彩霞

張

云

（吉林省雙遼市職業中專，吉林

雙遼

136400）

【摘要】如何突破限制職業教育發展的瓶頸？這是擺在我們面前的一個現實難題，如何解難，成為每一個職業教育工作者認真思考的問題。

【關鍵詞】農民；現代農藝；技能；培訓

一、現代農藝技術專業的優勢

（一）升學優勢

現代農藝技術專業學生不僅可在校學技能，還有機會進一步深造成，且具有明顯優勢。中職學校開設農類專業的學校又少，是莘莘學子求學就業的理想專業，立志于農業有志青年的好去處。

（二）彰顯就業優勢和創業優勢

現代農藝專業的培養目標主要是培養一大批適應社會主義新農村建設需要，具有綜合素質，能勝任農業生產各個方面的實用人才，如農業企業技術員、農業技術推廣員、新型農民、農村基層干部等，這些人才從目前我縣農業發展的形勢來看，非常緊缺，因此，這就為農藝專業學生提供了廣闊的就業舞臺。國家宏觀政策調整，加大“三農”問題解決的力度，大力

推進新農村建設，讓農學專業學生大有用武之地。農業在未來蘊藏著巨大的機會，也是最大的發展機會。我們的學生就是具有農業生產技術，懂生產經營的新型農民，只要搞規模種植就是社會主義新農村的種植大戶、致富典型。

二、政策優勢

第一，全免學費。財政部、國家發展改革委、教育部人力資源社會保障部《關于中等職業學校農村家庭經濟困難學生和涉農專業學生免學費工作的意見》（財教

[2009]442

號）從

2009

精神，年秋季學期起，對中等職業學校農村家庭經濟困難學生和涉農專業學生全免學費。十一屆四中全會，溫總理再一次強調，中職學校涉農專業學生要全免學費。這對于減輕農民負擔，增強中等職業教育的吸引力，鼓勵高素質勞動者在農村創業就業，改善農村勞動力結構，加快新農村建設，發展現代農業，發展農村經濟，縮小城鄉差別，都具有重要的推動作用。第二，生活補貼優勢。財政部、教育部的《中等職業學校

國家助學金管理暫行辦法》財教

[2007]84

號，國家助學金由中央和地方政府共同出資設立，主要資助受助學生的生活費開支，資助標準每生每年

1500

元，從

2013

年下學期起除了涉農專業

全免學雜費外還補助

1500

元。

三、中職學校加強現代農藝主業教學的策略

（一）加強師資培訓

現代農藝專業的發展關鍵在教師，提高教學質量關鍵也在教師，教師的專業素質如何是影響教學質量的首要因素。教師作為教學環節的主導作用，教師隊伍的強弱將直接影響著教學環節的成敗。目前的狀況是現代農藝專業師資力量不足，教師知識老化，缺乏“雙師型”教師。所以作為中職學校現代農藝專業，當務之急是加強師資隊伍建設，一是“走出去”，加強現有教師在職培訓。讓教師到高職院校進修，到企業生產第一線去培訓，提高現有教師隊伍的自身業務能力，解決現代農藝專業教師知識老化的問題，培養出一批一專多能型的教師；二

是“請進來”，聘請企業技術員做兼職教師或實訓教師，擇優招用企業的專業技術骨干，吸收優秀的畢業生來校任教，為職校教師隊伍注入新鮮的血液，充實師資隊伍的后備力量。

（二）優化課程體系設置

根據產業結構和生產需要的變化，及時調整專業教學計劃、課程設置和教學方式，靈活設置課程科目、課時數量、開設時間和開設方式

以及教學地點等。學校建立了完善的教育教學質量監控體系，健全的制度保證了良好的質量。

學校畢業生在基本素質、職業道德、職業技能、職業素養等方面均應得到用人單位的較高評價，相當數量的畢業生成長為企業的生產骨干。在學生中全面實施“雙證書”管理制度，增強了畢業生的就業競爭能力。學校將教學大綱與技能鑒定相銜接，保證學生在獲得學歷證書的同時，獲得相應的勞動技能等級證書。畢業生除了可以獲得畢業證書外，現代農藝專業要考取農藝

工、食用菌生產工證書。

四、創新人才培養模式

本專業全學程實行三年三循環模式，通過識崗、協崗和頂崗三階段完成職業素質和職業崗位能力的培養。依據農作物的栽培過程中的育苗、栽培、病蟲防治、施肥、收獲等幾個重要環節進行循環式教學。具體通過以下三種培養模式的實施來達到目標：

第一，實施“產教結合”的人才培養模式。“產教結合”

模式即為“專業教學——基地崗

位——農戶生產”三位一體的人才培養模式。為了更好的完成專業教學任務，通過對我縣經濟主打作物溫室蔬菜大棚、大蒜生產的分析，建立專業實習基地。學校將依托實習基地，聘請農業專家，明確相關工作任務。并根據任務，開展教師配備、實驗實習條件建設、教材開發、教學資源準備等工作；第二，實施“工學結合”的人才培養方案。專業教學重視實踐，實踐教學與理論教學比例大于

∶

4。根據生產實際，教師先提前進行專業教學，然后組織學生到實訓基地完成各個專項技能的操作全過程。實踐后，結合理論教學情況再進行教學效果驗收，并組織技能鑒定；第三，實施“教學鑒定相結合”的人才培養方案。教師進行專業模塊教學結束后，學校將組織學生實習、參加技能鑒定，并頒發相關專業技能的職業資格證書，形成“課證相融、訓賽相通、工學相長”的能力培養機制和素質養成體系。

五、建立多主體評價體系

按照示范學校建設要求，對原有的以學校作為唯

一對學生質量評價主體改為由社會、企業和學校多方參與的學生質量評價體系；建立以質量為核心監控、考核評價體系；突出學生技能考核與評價，認真做好學生職業資格培訓與鑒定工作，培養學生的綜合職業能力。

009