《秋天的懷念》教學實錄第二課時

雙遼市茂林鎮中心小學校

李曉杰

師：同學們，這堂課我們來進一步研讀史鐵生的散文名篇《秋天的懷念》請大家齊讀課題。

（生讀課題）

師：秋天的懷念（教師范讀），讓我們深情一些，深沉一些，再讀課題。（學生在教師指導下再一次讀課文題目）

師：請同學們回憶一下課文主要講了什么內容？誰來講一講？

生：課文主要寫作者雙腿癱瘓后，脾氣非常暴躁，母親時時鼓勵他，最后母親去世了。

師：后來怎樣了呢？

生：最后作者記住了母親說的話，他很快樂地面對自己的生活。

師：在他的發言中，關注到了課文的兩個主要人物，是誰和誰呢？

生：母親和“我”（板書）

師：課文中還有一個非常重要的情節——看花（板書），你們注意到了嗎？課文中幾次提到了看花？

生：三次。(板書）

師：非常好，同學們，課文就是圍繞這三次看花展開的。剛才我們回顧了課文的主要內容，關注到了課文的主要人物和情節。

師：現在，請你們看老師在黑板上寫兩個詞語。（師板書：癱瘓、憔悴）請同學們一起來讀。

（生齊讀詞語。）

師：讀到這兩個詞，你又很自然地想到了課文中的誰和誰？

生：母親和“我”。

師：就是這母子倆，（師板書：“我”、母親）同學們，這兩個詞的四個字有什么特點？你發現了什么？

生：前兩個字的部首是一樣的，都是病字頭；后兩個字的部首都是豎心旁。

師：同學們，讓我們想像一下，21歲的小伙子呀，雙腿忽然癱瘓了，生活何其艱難啊，對這樣一個年輕人而言，這何嘗不是一場人生的——

生：災難啊！

師：同學們，你們看，“癱瘓”是說文中的“我”病在腿上。“憔悴”是說文中的母親，看在眼里，她急在心上，疼在心上啊！同學們，雙腿癱瘓后，“我”的脾氣變得怎樣了呢？課文中有一個詞，一起說出來。

生：暴怒無常（板書）

師：現在就讓我們看第一自然段，快速的瀏覽一下，找一找，畫一畫，看看“我”的暴怒無常都體現在哪兒，把這樣的句子畫下來。

（生瀏覽課文）

師：誰把你畫好的句子給大家讀一讀？

生：(讀)“望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。”

師：還有沒有？

生：母親此刻是喜出望外的心情。

師：說得多好啊！同學們，你們看一看，哪怕是兒子的一點點變化，都會影響到母親內心的陰晴冷暖啊！你們從這里讀到了什么（母愛）。現在，老師請你們再回到課文當中，找一找，母愛還流淌在哪些細節，哪些舉動當中。請同學們默讀課文1——6自然段，圈一圈，畫一畫，批一批。開始吧。

（學生默讀課文，圈點批畫。）

師：不動筆墨不讀書是非常好的學習習慣，有些同學在課文中留下了自己思考的記號。說一說，你從哪里讀出了母愛。

生：我從這里讀出了母愛。（讀）對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。

師：同學們，她注意到的這一處，你們注意到了嗎？“跑”和“踩”這兩個字有什么特點？

生：因為作者雙腿癱瘓了，所以他很向往“跑”和“踩”，所以母親就特別注意這方面的詞，不要再傷著他的心了。

師：你讀懂了母親的心。老師問這兩個字有什么特點？

生：這兩個字都是足字旁。

師：你還能說出像這樣的帶有足字旁的字嗎？

生：“踏”。

生：“踢”。

生：“跳”。

生：“蹦”。

師：同學們，我們說出了這么多帶有足字旁的字，可如今，這些動作，兒子都不能做了，所以，這些字眼也成了母親最最忌諱的。母親得有多小心，多謹慎呀！還從哪兒體會出了母愛？

生：（讀）別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個未成年的女兒……”從這句話我能看出，母親不顧自己，就惦記著自己的兒子和女兒，擔心自己的孩子。（生落淚）

師：說得好。同學們，你們看一看，這位同學被母親打動了。老師知道，他的這番話是從心底說出來的。大家看這句話，是個省略號。母親沒有說完的話是什么呀？你能替她說完嗎？

生：母親沒有說完的話是：“你倆在一塊兒要好好活。”

師：請你直接讀出來。

生：（讀）“我那個有病的兒子和我那個未成年的女兒，你倆在一塊兒要好好活。”

師：你讀出了母親的心愿，這是母親不變的愿望啊！你還從哪些細節當中讀到了母愛？

生：（讀）可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常疼得整宿翻來覆去地睡不了覺。從這里我看出母親也重病在身，但她卻不告訴兒子，不讓兒子傷心。

師：他讀這段話的時候很動情，老師知道他也在心疼母親。到這里，我們才知道，母親之所以如此憔悴，還有一個重要的原因，就是她也重病在身啊！還在哪些細節當中讀到母愛了？

生：（讀）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”我從這里體會到，兒子活母親也活，兒子不活，母親也不想活了，說明母親很愛自己的兒子。

師：母親和兒子永遠在一起。同學們，讓我們來看，母親的這一“撲”，這一“抓”（師板書），你們從中體會到了什么呢？

生：母親很心疼兒子。

師：她讀懂了母親的心。母親對兒子心疼啊，孩子，你不要再傷害自己了！

生：（讀）母親喜歡花兒，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。從這里可以看出母親為了照顧我，連自己最愛的花都不養了。

師：母親的全部心思都用在了照顧兒子身上。

生：（讀）母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。從母親悄悄地進來又出去，我看出了母親對兒子的關心。

生：我想幫他補充，母親是不想讓兒子的怒火升級，就悄悄地躲出去，等一切都平靜了再回來，慢慢地跟兒子說。

師：掌聲送給這位同學。（掌聲）他從一個“躲”字讀出了母親對兒子的一片理解。（師板書）同學們你們看，母愛就是這些看似平常的點點滴滴，作者在文章當中沒有一處直接寫出“母愛”兩個字，但是卻讓我們感受到母愛無處不在。作者就是抓住了這些細節，寫得多細膩，多傳神啊！同學們，有了剛才的體會，老師相信，你們一定已經走進了母親的內心世界。這時候，讓我們再來讀母子的對話，你們一定能讀得更好。老師請一位同學讀母親的話，再請一位同學讀兒子的話。

（兩位學生讀文中的母子對話。）

師：同學們，當母親聽到“什么時候”這句話時，心情是什么樣的？

生：高興，激動。

師：剛才這位同學有點兒太平靜了，讓我們一起來試試，女同學讀母親的話，男同學讀兒子的話。

（男女生合作讀母子對話。）

師：老師也被母親的愛打動了。老師也同樣是一位母親，現在我來讀母親的話，你們讀兒子的話，讓我們再來體會體會，好嗎？

（師生分角色讀母子對話。）

師：母親高興得過了頭，一時失言說出了自己認為不該說的話，她悄悄地出去了，她出去了，就再也沒有回來。（幻燈片出示文字）同學們，你們看，課文中還有兩次寫到母親出去了，（幻燈片出示：母親就悄悄地躲出去……

她又悄悄地出去了。

她出去了。就再也沒回來。）對比一下，這一次寫她出去，與前兩次有什么不同？

生：前兩次母親出去了，還回來，但最后一次她出去了，就再也沒回來。

師：說得好，她再也沒回來，是什么意思呀？

生：出去之后，母親就病逝了，所以再也沒回來。

師：那為什么作者不用上“病逝”、“去世”這樣的字眼兒啊？

生：他說不出口，他也不想相信這樣的事實，因為去世的是他的母親。

師：是啊，你說出了作者的感受。史鐵生不愿接受、不忍接受這樣的現實。他多么希望母親還像以前一樣，出去，回來，出去，再回來。可是，（音樂起）她出去了，就再也沒有回來。同學們，這篇文章是作者在母親去世七年后寫下的，你們想一想，我們的這位作家握著手中的筆，當時會懷著怎樣的心情，寫下這短短的十個字啊？（出示：她出去了，就再也沒回來。）

生：作者寫這句話的時候，心里一定很悲傷。

師：把你體會到的悲傷讀出來。

生：（讀）她出去了，就再也沒有回來。

師：還有嗎？怎樣的心情？

生：他也很自責和慚愧。當初他脾氣那么暴燥，母親心里一定很難受。

師：你讀懂了史鐵生的心，請把這份自責和慚愧讀出來。

生：（讀）她出去了，就再也沒有回來。

師：是啊！而今，子欲養而親不待呀！同學們，她出去了，就再也沒回來。母親就再也沒回來干什么呢？

生：母親再也沒回來陪兒子去看菊花。

師：還有嗎？

生：母親再也沒回來為兒子做飯。

生：母親再也沒回來為兒子洗衣服。

師：是啊，母親就是帶著這一個個遺憾，一個個牽掛離開的。同學們，這十個字，字字含淚，字字含情啊。讓我們一起來讀——

生：（齊讀）她出去了，就再也沒回來。

師：母親走了，她留給這個世界的最后一句話就是——

生：（齊讀）我那有病的兒子，和我那未成年的女兒……

（全場師生感動）

師：（音樂停）同學們，這一對兒女是母親永遠的牽掛。老師發現有的同學在擦著淚花，母親希望她的兒女能夠堅強樂觀地面對生活。同學們，值得欣慰的是這對兒女理解了母親的良苦用心當妹妹推著史鐵生看菊花時，他的眼前是怎樣一個秋天，（課件）誰來讀讀這段話？

生：（讀）又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。

師：讀得非常好。（師板書：淡雅、高潔、熱烈、深沉、爛漫）同學們，你們看，在史鐵生的眼中，菊花就是這樣的——

生：（讀）淡雅、高潔、熱烈、深沉、爛漫。

師：同學們，此時此刻，你是否理解了母親的良苦用心呢？他為什么兩次三番地要帶兒子去看菊花了吧？

生：因為母親想讓兒子去看了菊花之后能變得有自信，不再那么自暴自棄。

師：為什么看菊花就會這樣？

生：因為文中寫菊花黃色的淡雅，淡雅就表示著平平淡淡的生活才是真；白色的高潔，高潔就預示著作者要拋棄他原來的自暴自棄，要重新開始快樂的生活；而紫紅色的熱烈而深沉，就預示著將來的生活一定要有活力，有朝氣。（掌聲）

師：他從菊花讀出了生活的狀態。同學們，母親最大的心愿就是就是想讓他怎樣活？

生：要好好活。

師：同學們，讓我們看這段文字，又是秋天，是哪個秋天啊？

生：是母親去世以后的那個秋天。

師：是啊，這個秋天里，母親已經不在了。同學們，看著這滿眼爛漫的菊花，史鐵生怎能不懷念起自己的母親？誰帶上這份懷念之情，來讀讀這段話？

（生讀：“又是秋天……我懂得母親沒有說完的話。”）

師：你把史鐵生內心深處的懷念都讀了出來。同學們，又是秋天，這還是哪個秋天，在史鐵生的眼中，已經有了生活的色彩，這又是哪個秋天？

生：這是一個色彩絢爛的秋天。

生：讓史鐵生煥然一新，有了生活的自信的那個秋天。

師：這是史鐵生獲得新生的那個秋天。讓我們也一起帶上對生活的熱愛，帶著一份昂揚和激情，再讀這一段。

（學生齊讀最后一段。）

師：同學們，在這個秋天里，母親那令人辛酸的一“抓”一“撲”，那無限深情地一“躲”，都已經不在了，（教師邊說邊擦掉板書：抓、撲、躲）課文學到這兒，母親給你的印象還僅僅是憔悴嗎？老師擦去這個詞，你還能換上什么詞？

生：偉大

生：堅強

生：無私

師：就是這位偉大、無私、堅強的母親，已經不在了。（教師邊說邊擦掉板書：憔悴、母親）然而，那像菊花一樣淡雅、高潔、熱烈、深沉的母愛，卻會是史鐵生內心深處永遠的——

生：（齊讀課題）秋天的懷念。

師：同學們，在這個秋天里，史鐵生還會捶打自己的雙腿詛咒命運嗎？（擦掉板書：捶）

生：（齊）不會。

師：還會把手中的東西摔向四周的墻壁嗎？（擦掉板書：摔）

生：（齊）不會。

師：還會砸碎面前的玻璃嗎？（擦掉板書：砸）

生：（齊）不會。

師：你看到的是怎樣的一個史鐵生？

生：煥然一新的生：充滿快樂的生：對生活充滿自信的師：是啊，我們看到的再也不是那個因雙腿癱瘓而自暴自棄的史鐵生了。（擦掉板書：癱瘓、“我”）史鐵生用你們剛才說的快樂、自信、堅強告慰了母親，他活出了屬于自己的（師生同說）淡雅、高潔、熱烈、深沉。母親的那句“好好兒活”也是永遠銘刻在他內心深處的——

生：（齊讀課題）秋天的懷念

師：（課件）同學們，你們看，這就是史鐵生的爛漫人生。2002年，史鐵生獲得了華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎。大家看，這是組委會為他撰寫的一段頒獎詞，也是史鐵生的人生寫照，讓我們一起來讀。

生：（齊讀課件中的文字）

史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想，他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂。

師：同學們，史鐵生秋天的懷念不但讓我們感受到了無私圣潔的母愛，同時給我們留下了無限的遐想，讓我們進一步去思考：怎樣活才是好好兒活。下課。