第一篇：觀看《華應龍與化錯教學》有感

觀看《華應龍與化錯教學》有感

華應龍老師致力于探索“化錯教學”30多年，近日有幸品讀了華老師的專著《華應龍與化錯教學》，著實受益良多。無論是“尊重、溝通、寬容、欣賞”的師生情誼，還是“以愛育愛”的新型師生關系，都撥動著我的心弦，現將華老師的教育觀之我見部分心得分享給大家。

一、化腐朽為神奇

華老師說：沒有錯的課堂絕不是一節真課堂，少了差錯就少了真實。其實“錯”更是課堂中一種珍貴的教學資源，“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”，華老師把化錯歸納為：錯是錯，溫暖地“容”;錯不是錯，智慧地“融”;錯還是錯，自豪地“榮”等三個階段。這是化錯課堂的三個階段，也是對待差錯的三種境界。

無論是上公開課還是日常常態課，我們都不能怕在課堂上出錯，我自然達不到華老師的化錯水平，但是我一直認同并踐行著，在課堂上只有充分把學生的思想解放出來，真正的融入課堂，不怕出錯，甚至有時候故意有意識的“導誤”。因為出錯有時候反而是好事，只有學生出錯了，才能知道授課的關鍵點遺漏在哪里;只有學生出錯了，才能深挖出知識點的突破口;只有學生出錯了，才能剖析出出錯的原因，找出是個性還是共性問題，才能真正的理解、掌握、提高。

二、師者若水

“上善若水”是老子的名言。華老師的體味是“師者若水”。師者若水，寬容博愛。泰戈爾說：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美?！睅熣咧寥釣樯?，溫溫恭人。

華老師說：水，最值得我們教師學習的是“往低處流”，深有同感。只有我們放低姿態，“往低處流”，才會真正的和學生融入一體，傾聽到學生的真實心聲(我曾經以作為學生群里唯一的一位教師而驕傲過，學生拉我進群并能讓我留下來是對我的一種信任和同行)，融洽師生關系;當我們“往低處流”，才會和學生保持在同一個高度，這不僅是對學生的一種尊重，而且更容易走進學生內心，獲得學生需求的第一手資料，無論是精神需求還是學科知識都可以有針對性的、有目的性的查漏補缺。

第二篇：讀《華應龍與化錯教學》有感

讀《華應龍與化錯教學》有感

讀《華應龍與化錯教學》有感1

近期讀了華應龍老師的《華應龍與化錯教學》一書，深深被他的人格魅力和教育觀念所折服，做人他坦蕩、率真、睿智、懂得感恩；教學他求真務實、知識淵博、善于思考、敢于創新、值得我們所有的年輕老師學習。

印象最深的還是華應龍老師的化錯教學，他所說的“化錯”是指把課堂教學中的差錯融化為一種教學資源，如何化錯？它包括：錯是錯，溫暖的“容”；錯不是錯，智慧地”融”；錯還是錯，自豪地“榮”等三個階段，也是對待差錯的三種境界。

第一個階段：錯是錯，溫暖的“容”。告訴我們作為教師，要包容欣賞學生的差錯。我們要善待差錯，不是鼓勵出錯，不是要縱容學生不負責任人的“草率行事”而是要鼓勵學生探究的勇氣，激發學生挑戰的精神，保持學生創新的激情。要讓學生悅納自己的差錯，讓他們明白任何一個成功人士的高明之處，并不是他們的先知先覺，一貫正確，而是他們有一個對待錯誤的正確態度，有一雙善于發現錯誤的明亮的眼睛，有一個肯于思索地頭腦。榜樣的力量是無窮的，要讓學生漸漸明白要善待錯誤。我們也要創造機會讓學生暴露自己的差錯，如果我們在課堂上恐懼出錯，恐懼出錯后處理不當，是由于作為教師的我們專業功力還不夠。因此我們要不斷提高自身的專業素養和知識高度。

第二階段：錯不是錯，智慧的“融”。這里的融是融化、融合、融通，是把錯誤當成一種資源，從外在的表現入手，引導其暴露思維過程，分析其內在機制，將教學活動引向深入。這時的錯誤已經不是教學的障礙，而成為寶貴的教學資源。我們要學會分析差錯背后的真正原因，課堂是允許學生出錯的地方，出錯是學生的權力，幫助學生不再犯同樣的錯誤是老師的責任，而這個時候我們就要傾聽學生了解學生的閱讀習慣，了解學生的已有經驗，了解學生可能存在的思維定勢。這也是我們作為一線教師以后需要努力的方向。

第三階段：錯還是錯，自豪地“榮”。榮，指榮幸、榮耀、榮光。不是以“出錯”為榮，而是以“化錯”為榮。這一階段是結果，是目標，是對出錯過程的回眸，是對差錯的育人價值的欣賞。因為學習不是為了解對一道題，而是為了做對一個人，“千學萬學學做真人”因此在我們的課堂上不能害怕學生犯錯，應該用陽光積極的心態來對待學生出現的錯誤，找到他們思維的閃光點。

華老師在書中提到作為教師我們需要不斷提升自己，加強自己基本功的學習，如提高當堂分析差錯資源性質與教學目標相關性的學習，需要提高教師對教材的解讀能力和把握差錯性質的能力。對教學目標的認識、把握越具體、越細化，捕捉差錯資源的能力就越強；辨別差錯性質的能力越強，臨場調控的能力就越強，化錯的效果就越好。他的這種教育理念，傳承的是整個數學文化，而不是數學知識本身。

其實在我們的`教學中，很多孩子眼里的差錯代表的是失敗、恥辱，他們擔心上課發言出錯會受同學的歧視，尤其在出現差錯時其他孩子所發出的不屑和嘲笑的聲音，這種情況隨著年齡的升高比例越大。我們平時教學中采用大量的鋪墊課程其實就是越位的提示，不容回旋的時空。我們要給孩子出錯的機會。華應龍老師說：正確的，可能知識模仿；錯誤的可能是創新。我想也許只有孩子在思考時才會有這種創新。華老師還說；只有精心預設了的人才有資格談論差錯，只有真正尊重學生的人，才會有機會享受生成的差錯。我想對待學生的差錯，自己不光要有精心的預設，還要在學生生成錯誤的同時去運用它。這就需要我們在以后的教學中，對待學生的思維成果，不能著眼于是對還是錯，而是著眼于有價值還是沒有價值。

我相信華老師的融錯教育積淀下來的就是孩子們創新的人格。在學習過程中，孩子們不但掌握了知識，還養成了敢于嘗試的良好習慣。錯了、失敗了，他會去分析，然后再不斷探索。這種教育能幫助孩子磨練出百折不撓的意志，對于孩子的長期發展會起到至關重要的作用。

總之，我們要真愛數學，喜愛學生，癡迷課堂，心存感激，把教學融進我們的每個生命細胞，把關注的焦點聚集在學生身上，不斷豐富自己的學識，提升自己的理性，向著自己的教學目標不斷前行，逐漸成長為一名智慧型的深受學生喜愛的好老師。

讀《華應龍與化錯教學》有感2

早在20xx年我就聽過華應龍老師的《分數的認識》一課，華老師在課堂上“進”“退”自如，學生更是滿懷激情，以至于久久不愿下課。我在想為什么華老師的課能夠有這樣的效果？近日我拜讀了華應龍老師的《華應龍與化錯教學》，讀完這本書我徹底明白了其中的奧秘。尤其是華老師的化錯教學給我留下了深刻的印象。

什么是化錯？“化錯”是指把課堂教學中的差錯融化為一種教學資源，相機融入后續的教學過程中化錯誤為正確，“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”。這與我國古代“相克相生，相反相成”等哲學思想相契合。這使我想到了曾經看到過的一篇文章，大意是這樣的：在美國的一個地方發生了一起嚴重的車禍，共有44輛大大小小的汽車撞在了一起。碎玻璃片、碎金屬片遍地皆是。有一位汽車公司的老板趕到了現場，他仔細的觀察著每一輛被撞壞的汽車，突然，他被一塊亮晶晶的碎片吸引住了。于是他把這塊碎片帶回去在實驗室里進行了研究，發現這塊碎片堅硬結實、彈性優良、韌性很高，具有很好的抗沖擊和抗彎曲能力，而且不易磨損和斷裂。在反復的試驗研究后，得到了意外的發現。解決了冶煉釩鋼的難題，以最快的速度用釩鋼制作汽車的發動機、閥門、彈簧等零件，使汽車質量得到了大幅提高，幾十年后，這家汽車公司成了世界上最大的汽車公司之一-------亨利.福特。福特在回憶創業經驗時曾說：“假如當初我沒有深入車禍現場考察，我就不會發現釩鋼，也就不會有福特的今天。在我看來，創新是事業的生命，而失敗和肇事現場則是創新不可忽視的課堂和前線?！?/p>

上面這個例子的“事故現場”在我們平時教學工作中司空見慣。對小學生而言，“錯”更具有必然性。這是由于他們思維發展有一個逐漸成熟的過程，對認知的不完善，幾乎是不可避免的。當學生出現錯誤時，也就是出現“事故”時，這就需要我們老師像福特一樣，有一雙“慧眼”，敏于捕捉，善于研究、發現差錯背后隱含的教育價值，引領學生從錯誤中求知，在錯誤中探究，進而在錯誤中學會學習。華老師認為“沒有錯何來創新”，這就像福特所說的“創新是事業的生命，而失敗和肇事現場則是創新不可忽視的課堂”。新課標強調教學的生成性，教學的生成必然伴隨著教與學雙方積極主動的思維與創造，伴隨著隨機真實有效的互動。在“自主、探究、合作”的學習方式中，更加呼喚尊重學生學習過程中的差錯，期待教師在課堂上“溫暖”的化錯，在化錯過程中培養學生的創造能力。

當然要化錯，就要給學生出錯的“機會”。華老師的課堂上經常會聽到這樣一句話“錯的好！”。就這樣一句話給學生一種力量，一種敢想、敢說、敢做的力量。由于小學生膽怯、害羞、好面子等心理因素，往往使學生在課堂上不敢發言。有時候遇到回答問題錯誤時或被老師批評，或得不到肯定，或被同學嘲笑等原因學生不敢發言，我們也就不能了解學生的想法。這個時候學生的學習可能就會是被動地接受，或者是不懂裝懂，或者是將錯誤的答案在不斷鞏固，以至于學習落下。如果我們都能像華老師那樣“錯的好”這將給學生以自信，學生勇敢地暴露出錯誤的想法。當然，善待差錯，并不是鼓勵學生出錯，不是要縱容學生“草率行事”，而是要鼓勵學生探究的`勇氣，激發學生的挑戰精神，保持學生創新的激情。

在對待化錯方法的策略上，教師除了要有較強的基本功外，華老師認為重要的是“真愛數學”、“喜愛學生”、“癡迷課堂、”“心存感激”。用他的話“我就是數學”，他不但愛看數學專輯，還看學生喜歡的書籍，它能夠將一本書翻爛了，足以見得他對學生有多了解，對數學有多喜愛。在華老師的眼里，學生都是天使，都是天生的學習者。是學生在課堂上溫暖的差錯帶給他在課堂上溫暖的化錯。華老師從兒童研究走向與兒童一起研究，詮釋著這樣一句話：教師是成人世界派到兒童世界去的文化使者。

恩格斯說過：最好的教育是從錯誤中學習。課堂上的差錯是一種難得的教育資源，不管是對教師還是對學生。在教育教學實踐中，作為教師我們要善待學生的差錯，善用差錯，將差錯變為教育的有效資源。(王沛榮)

第三篇：觀《華應龍與化錯教學觀摩研討會》有感

觀《華應龍與化錯教學觀摩研討會》有感

非常有幸參加了在華中師范大學舉行的《第四屆名師優課——華應龍與化錯教學觀摩研討會》，讓我大開眼界，獲益匪淺。在兩天的學習中，聆聽了華應龍名師團隊的八節課，每節課都精彩紛呈。感受頗深的有以下幾點：

一、尊重學生，彰顯風采。

華老師團隊的每位老師在上課之前認真詢問每位學生的姓名，在問學生姓名時，他們稍稍地低下身子問：“您貴姓？”把學生當做朋友一樣看待，并盡最大的努力記住學生的姓名。在學生向老師問好時，他也深深地鞠躬呈90度，向學生們問好：“同學們好！”把學生們看成平等獨立的個體。

二、化錯教學，玩中學習

華老師說：“學生學習的過程本來就是一個不斷“試誤”的過程，有些錯總是要犯的，犯得越早，損失越小。最好的學習是求不知，因為興趣才是最好的老師。比如華老師在《閱兵中的數學故事》的教學中有這樣一個環節：讓學生算算在閱兵中一個英模方隊通過檢閱曲的時間是多少。已知條件是旗手腳尖到領隊腳尖6米，領隊腳尖到第一排腳尖6米，后面14排都是前一排腳跟到后一排腳尖0.9米，腳長0.3米。學生獨立列算式，部分學生先列的算式為：6×2+14×0.9+14×0.3，馬上就有學生舉手表示不同意，列式為：6×2+13×0.9+14×0.3，華老師緊接著引導學生并啟發學生思考，和你的好朋友說一說你同意哪一種算法，每一步算的是什么。最終學生通過自我詰問、自我反思，都同意第二種算法。華老師又追問道“為什么乘以13而不是14呢”？有學生回答道：“這其實就是植樹問題”。(我被學生的回答深深折服，可能聽課的老師都不一定能如此之快的想出這個問題的本質，但學生卻已經發現了，他們的思維在華老師的激發下高速運轉著。)華老師：“哦，原來是這樣！真好！”華老師繼續提問：為什么是6米，而不是7米呢？學生回答：因為六六大順！結果我們聽課的老師都為這位學生逗笑啦！“那至于為什么呢？我們接著學習下一個板塊：當坦克踩上俄軍的腳跟！”華老師這樣銜接到。學生的興趣被華老師緊緊抓著進入下一步的學習。

整節課學生在華老師的引導下，在不斷的思考、不斷想象、不斷猜測，學生精彩的發言獲得聽課教師陣陣掌聲。學習積極性被充分的調動起來，對學習數學的興趣不斷高漲。確實，學生的錯誤是一個寶貴而豐富的資源，我們老師應該重視學生的錯誤，把錯化為學習，促進學生全面發展！

第四篇：聽華應龍之化錯體會

聽華應龍之化錯體會

閘口小學 甘娟

9月24和25兩天，我去武漢參加了“第二屆華應龍與化錯教學觀摩會”，雖然天氣炎熱，但是華老師一句句精彩的言論迎來了一陣陣熱烈的掌聲。首先是華應龍老師的展示課《閱兵的數學故事》，讓大家看到了華應龍老師是如何在實際教學中將“化錯”教育思想融于其中的。學生在自由、放松、允許出錯的空間中，圍繞“閱兵”這一感興趣的事件，經歷了一次美妙的數學學習歷程。

緊隨其后的主題報告《我不只是數學》，以“為什么說我不只是數學——為什么要我不只是數學——出來數學，我還能有什么——怎樣才能我不只是數學”為線索，結合實際案例，向大家展示了他的數學觀、教師觀和教學觀，并詳細闡述了“化錯”的由來、內涵和實際運用。在兩天的活動中，特邀專家、華應龍名師團隊的成員、華應龍的弟子，圍繞“化錯”教學，進行了專題報告、現場教學、微講座、名師對話等形式多樣的活動，深深震撼了我。

報告中華應龍老師說，教育就是教己育人、正己化人、以人育人；作為老師，要不忘初心。我們驚嘆于華老師課堂教學的精妙、教學思想的深刻的同時，更應該學習其對數學教育、對學生的那種發自內心的熱愛。這種熱愛支撐他從江蘇農村到首都北京，從村小教師到數學名師，從喜歡數學到“我就是數學”，從研究差錯到融錯再到化錯直至我不只是數學。

驚艷于華老師的睿智、博學多才、樂學善思，我買了他的著作《華應龍與化錯教學》。他在書中說“化錯”是指把課堂教學中的差錯融化為一種教學資源，相機融入后續的教學過程中化錯誤為正確，“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”。人生自古誰無“錯”，差錯的產生和存在具有必然性和普遍性。尤其是對小學生而言，“錯”更具必然性。沒有化錯何來創新？放棄經歷錯誤也就意味著放棄經歷復雜性，遠離謬誤實際上就是遠離創造。有差錯，才有真正的學習，才有實質性的學習活動發生。有化錯，才有我們期待已久的主動學習、獨立思考、創新活動的發生；有化錯的課堂，才有學生快樂健康的成長。

華老師致力于探索人文化的數學教學模式，“尊重、溝通、寬容、欣賞”使他的課堂教學充盈著時代氣息，洋溢著濃濃的師生情誼，一股清新流動的生命活力讓學生特別愛上他的“瘋狂數學”。經過了這次報告，我認識到課堂上，要解放孩子的思想，解放孩子的嘴，讓孩子真正的成為課堂的主體。我們要不斷嘗試，努力為學生營造一種寬松的氛圍，孩子們的思考才能任意奔馳。課堂上，要千方百計帶給學生一些思考，讓其尋找數學知識背后的東西。追尋名師成長的軌跡，追問名師成功的原由，我有著強烈的感受，華老師的成功不是偶然的，是他的喜讀善思成就了他的博學和大家風范，是他的不拋棄、不放棄、要揚棄的執著追求成就了他的縝密、嚴謹而又不失浪漫才情的教學風格，是他的“以學定教”“蹲下來和孩子對話”成就了聽了華老師課的學生不愿下課的現實。

回想當時聽華大師的課，也是久久不愿下課啊，講座也是希望華大師永遠不要停下來。希望以后還會有機會領略到華大師的課堂，學習到更多課堂知識，以及如何和學生相處。

兩天的時間很短暫，留給我們的思考卻很綿長。

第五篇：有感華應龍的

有感華應龍的“融錯”教育

青島鞍山二路小學 安軍莉

為期一周的集中培訓雖然結束了，但各位專家所做的精彩講座仍縈繞耳旁，給我啟迪，促我深思。其中感觸最深的就是陳顯青主任談到的國內知名的數學大師華應龍的“融錯”教育。作為一名數學大家，華老師依然能夠沉下心來，關注每一個學生的成長，依然能夠蹲下身來，聆聽每一個學生思維的聲音，依然能夠尊重每一個學生，讓他們在“錯”中學習，在“錯”中發展，在“錯”中成長，讓我欽佩不已。

追覓華老師成長的歷程，不難發現，華老師之所以能夠成為一名全國數學名師，就在于他能夠做到耐得寂寞，堅守自己“當一名好老師”的愿望，堅持在不斷地反思中完善自己的課堂教學，遵循“相生相克，相反相成”的哲學思想，獨創了“融錯”教育——容錯、融錯、榮錯，在“容錯”中，尊重學生的不同，包容學生的錯誤，在“融錯”中，把學生的錯誤作為一種教學資源，在“榮錯”中，將學生的犯錯作為一種學習貢獻。他所傳授給學生的，不僅僅是數學知識，更是數學文化，他不僅僅是引領學生探索真實的數學生活，更是幫助學生領悟人生的真諦，為學生積淀下創新的人格。

對照大師，我明白了為什么“心如止水，從善如流”。明白了為什么“課堂因錯誤而精彩”，明白了為什么對學生要進行“融錯”教育。很多教師，包括我在內，很少能夠靜下心來，閱讀書籍，鉆研教學，提升自己。而且在教學中，特別是出課時，最怕的就是學生出現錯誤，發出“不同”的聲音，怕這種錯誤，導致自己教學任務完不成，怕這“不同”的聲音處自己于尷尬之地。其實，細細究來，這不正因為自己的專業知識儲備的不夠，不能凌駕于課堂之上而造成的嗎？如果自己是一個知識淵博的老師，那么學生的錯誤、學生“不同”的聲音又怎會讓自己避諱不及呢？

要想向華老師那樣將“融錯”教育進行到底，首先要加強理論學習，這也是教師專業成長的基石。作為一名教師要想教好書，必須要有淵博的知識，要懂得多一些，廣一些，雜一些，要了解和熟悉所教學科及相關學科最前沿的理論知識，這樣才能真正掌握課堂教學的主動權，真正贏得學生的信賴。因此我要廣泛閱讀教育教學類的書籍，與智者交談，將先進的理論與自己的教學實踐相結合，做到在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中提高，從而提升自己的思想境界，充實自己的文化積淀，積累自己的教學經驗，形成自己獨特的教學風格和教學方法，使自己成為一名智慧型的教師。

其次，搭建學生展示思維的平臺。課堂學習無差錯，在課堂上出錯是正常的，如果不出錯，那這個教學還有必要嗎？所以在課堂上，只要每一個學生都能積極思考，就應該獲得教師肯定性的評價，這樣才能激發學生積極思考，大膽發言，努力創新。現代的課堂教學重視充分的預設與智慧的生成，而課堂中生成的問題正是對教師觀念、知識、能力、智慧、境界的一種考驗，教師要充分發揮自己的教學機智，緊緊抓住學生的“錯”這一難得的生成資源，認真傾聽學生發出“不同”的聲音。教育是一種“慢”教育，我要讓自己的教學“慢”下來，等待自己的學生，讓他們敢于說出自己的想法，展現自己的思維。更要尊重自己的學生，敢于面對他們提出的“不同”，追問“不同”背后的解釋，既然他們想到了，就說明他們有自己的創新之處，他們并不僅僅是在模仿我。我所要關注的并不是這個“不同”的對與錯，而是關注這個“不同”的價值所在，價值的大與小。我要細細聆聽學生“不同”的思維，幫助他們分析正確與否，如果是正確的，又可以多出一種解答方法，開拓學生的思維；如果是錯誤的，那么就可以幫助學生找到錯誤的原因，使他們下次不再出錯，而且有助他們銘記在心。

這樣的教育，才是真正的教育，這樣的課堂，才是完美的課堂，這樣的老師，才是智慧的老師。我愿做一名智者，心存每個學生，尊重每個學生，聆聽每個學生，促進每個學生，讓每個學生能在數學的海洋中自由遨游，得到全面發展。