后進生家校教育優先案例

一、基本情況（一）個人情況。

1.性格懦弱、膽怯。x是一名小學二年級學生，生活中，她是個性格內向、行為拘謹的女孩子，在家訪整個過程中我發現：x幾乎很少主動與老師交談，回答老師的問題也是輕聲細語、唯唯諾諾，甚至不敢直視老師；在父母面前也是個膽小羞怯的孩子，不太與父母親近，仿佛更愿意與奶奶相處。學校里，由于性格比較內斂、沉默寡言，所以也很少與班級同學交流，常常獨來獨往。

2.學習效率低、熱情不高。x學前幾乎沒有接受過專門的文化學習，屬于零基礎的孩子。課堂上發言不積極，雖然坐姿很端正，看似認真聽講，實際上學習效率并不高。課后，作業時有拖欠現象，家校練習冊上父母很少留言、簽名。學習成績長期跟不上班級整體步伐，久而久之學習熱情越來越低，整體呈現出消極、自卑的狀態。

（二）家庭情況。

1.漠視孩子學習的父母。x父親幾乎完全不管孩子的學習，老師幾次與其溝通，都以工作忙、母親負責輔導功課為由搪塞過去。而x母親的態度極其惡劣，總喜歡以一種趾高氣昂的態度與老師對話，對學校、班級的各項工作都不配合，學校、班級活動不參與，孩子的語音作業不上傳，老師多次與之溝通皆無效。在得知孩子學習跟不上時，x母親將孩子送到了一個由幾十名學生組成的輔導班，將孩子的學習完全寄托于輔導老師，并將自身的責任一股腦兒的推卸給輔導老師。x父母以及奶奶對待孩子的學習態度幾乎到了不聞不問、完全漠視的程度，家庭給予孩子的也僅僅是溫飽的保障，而非精神的源泉。

2.工作繁忙的父母。x父母雙方工作都很忙，平時很少有時間與孩子溝通、輔導孩子功課。孩子周一到周五住奶奶家，與奶奶相依為命，周末回自己家，但兩家實際就住在鄰近的兩個小區，相隔不到一公里路。奶奶不懂文化，平時只管孩子的衣食住行，對于孩子的學習一概不聞不問。另外，由于奶奶與老師之間語言不通，所以與老師之間的溝通也屢屢不暢，無法將孩子在學校的表現及時傳達給家長。因此，孩子的課后輔導這一塊幾乎是空白一片。

二、案例分析。

家校聯系冊已經連續一個星期沒有家長簽名的x看起來似乎愈發自卑和膽怯了，在老師和同學面前把自己放得很低很低，都快要低到塵埃里去了。為了顧全小家伙的面子，我并沒有當眾點她的名，而是悄悄地問她原因，每次她都含含糊糊說父母不在家。在與她媽媽電話聯系后得知父母其實每天都在“家”，只是這個“家”是沒有x的家。原來，由于父母工作繁忙，每天基本上都要加班，尤其是爸爸經常加班到深夜。

所以，工作日x都住奶奶家，衣食住行包括學習都由奶奶全權負責，住幾公里以外的父母，偶爾有空過來看看孩子，真是完完全全的甩手掌柜。奶奶沒有受過教育，甚至連自己的名字都不太會寫，所以根本沒辦法給她簽名。

三、指導過程。

（一）學校教育。1.關注孩子的學習。1）以鼓勵為主、樹立孩子自信心。由于前期與x父母溝通，多以負面消息為主，難免讓家長對老師產生反感和抵觸情緒，畢竟每個父母內心都不愿意承認自己的孩子不如別人，都認為自己的孩子是最棒的，也希望自己的孩子得到老師的表揚和肯定。于是，我轉變了與其父母溝通的方式，每次電話聯系多以鼓勵、表揚為主，并極力地去發現孩子少有的閃光點，例如“最近小家伙字寫得越來越端正、漂亮了”，“課堂上愿意與老師和同學分享自己的想法了”。

課堂上則盡可能多給孩子發言的機會，但主要還是以簡單易答的問題為主，例如：給生字找個好朋友、當小老師帶同學們拼拼讀讀生字、說說圖片上你看到了誰在哪里干什么。這樣讓孩子能在同學面前有表現的機會，增強其自信心和存在感。同時，盡可能創造更多讓她與同學交流溝通的機會，讓她快速的融入集體。例如，課堂上設計同桌合作、小組合作的環節，讓每個成員都有表現的機會。課下，安排她與同學合作的小崗位，無形中增加了x與同學之間的合作交流機會，慢慢打開了她緊鎖的心門。

2）單獨輔導、查漏補缺。在了解到孩子回家后，課后輔導幾乎無人問津后。我主動與其家長聯系，并表示愿意每天留半小時時間給孩子做單獨的課后輔導，以彌補孩子課后輔導的這一空缺。在得到家長贊同的前提下，我們的課后輔導開始了。在這半個小時的時間里，我主要是針對當天學習的知識進行溫習和鞏固，并盡可能地給孩子更多的發言機會，把主動權完全交給孩子，讓她會的自己說一說、寫一寫，不會的則問一問，培養其自主學習的良好習慣。因為像x這樣的家庭情況，自主學習的習慣比起其他學習習慣顯得尤為重要。此外，專門針對x覺得比較困難的生字詞進行有計劃的復習，并采用一些巧妙的識字方法。

2．走進孩子的心靈。蘇霍姆林斯基說：“教師不僅要成為一個教導者，而且還要成為學生的朋友，和他們一起克服困難，一起感受歡樂和憂愁；要忘記自己是個教師，而只有這樣，孩子才會把一切都告訴他。”

除了課堂上多給x發言機會外，課后，我也時不時在不經意間跟她聊聊天，比如在她午間值日擦桌子時，會問問她在家里會幫奶奶做些什么家務；盛湯時會問問今天的飯菜你覺得味道怎么樣；抑或是課后讓她去老師辦公室幫忙拿東西。這樣閑談式的對話，既不會顯得突兀，也不會讓孩子過于拘謹、緊張，同時也能讓她消除對老師的畏懼，從而拉近師生之間的距離。我們之間真正的朋友式聊天，主要是在放學后課后輔導的那半小時，這是屬于我倆真正地“私人空間”，雖然沒有達到暢所欲言的地步，但我能夠明顯感覺到x變得活躍得多，有時甚至敢問老師一些私人的問題，比如年齡、愛好、家庭。

（二）家庭教育。

1.把空閑時間留給孩子，參與孩子的校園生活。1）自己輔導孩子，而不是寄托于輔導班。在得知我愿意每天花半小時時間單獨輔導孩子后，x父母的態度忽然180度大逆轉，不僅說話客氣了許多，對待孩子在學習上的態度也認真了許多。家校練習冊不僅愿意簽名了，還時常給老師留言，了解孩子近期的學習情況。于是，我趁機建議父母與其把孩子扔進一個由幾十個孩子組成，老師輔導力不從心的輔導班，不如自己每天抽點時間、花點心思給孩子做做輔導。并建議x父母多與孩子溝通，多給孩子關愛，不要讓孩子的童年記憶中只有奶奶的陪伴。后來，x離開了輔導班，x的母親漸漸開始從繁忙的工作中抽出時間陪孩子，還主動從我這里咨詢一些關于如何輔導孩子學習的小妙方。

2）多參與學校活動，感受孩子的校園生活。x父母對于孩子在學校的生活向來不過問，不過問不代表不好奇。其實，看得出來，x父母也很想參加學校的一些活動，拉近與孩子之間的距離，只是缺少溝通、難于表達。于是，在學校的一些大型活動中，我都會親自打電話邀請x父母參加，讓他們來看看孩子在學校活動中的精彩表現，即使他們實在不能參與，我也會現場發圖片給他們，滿足父母的好奇心。這樣，x父母與孩子之間的距離越來越近。

2.把整個心靈獻給孩子，給孩子一個真正的“家”。在與x聊天的過程中我發現一個有趣的現象，x對綜藝節目十分感興趣，一提到當下熱播的綜藝節目便眉飛色舞、津津樂道，什么“跑男”、“爸爸去哪兒”、“真正男子漢”完全不在話下，有的甚至我都沒聽說過。原來x父母周末與孩子短暫相聚的時間幾乎都花在觀看綜藝節目上，很少有親子互動，父母也很少靜下來陪孩子看看書、聊聊天。于是，我建議x父母讓孩子平時盡可能與父母住在一起，多跟孩子溝通、聊天，可以聊聊學校、同學、學習，甚至其他，進而打開孩子的心結。周末陪著孩子接近大自然、呼吸新鮮空氣，參觀博物館、科技館或者去圖書館安靜地看一會書，而不是帶著孩子看毫無營養的綜藝節目。x性格內向跟長期與父母分離有很大的關系，只有給孩子一個真正的“家”，才能讓孩子去主動親近父母。看得出來，x的母親慢慢將工作重心轉移到了孩子身上。雖然，平時，x依然和奶奶住在一起，但x母親會盡可能地抽時間出來陪x，周末一家人經常聚在一起參加有意義的親子活動。

三、效果與反思。

（一）效果。1.孩子重展笑容、自信滿滿。通過半學期的努力，x越來越樂觀、積極，與同學、老師之間的交流多了起來。課上敢于舉手發言了，雖然聲音還是不夠響亮，但相比之前已經有了很大改觀。成績雖然提升不是很高，但良好的學習習慣已經培養起來。我國著名教育家陶行知先生倡導生活化的鼓勵式教學，用生活中的例子引導和鼓勵孩子孩子進行學習和思考，培養孩子自學、自強、自治的能力。在平時的課堂和對x單獨輔導的過程中，我常常引用一些生活化的例子來幫助孩子去記憶生字詞、理解課文，慢慢地孩子懂得了學習生活化的一些小妙招。尤其是x，原來難記憶的一些生字詞能夠學著自己去找方法記憶。此外，x回家后能做到獨立自主地完成課后復習和預習，并堅持每天閱讀，涓涓細流，相信在不久的將來一定能看到x不菲的收獲。

2.家長重視教育、關注孩子、x父母對待孩子的學習態度有所改善，從被動告知、不聞不問到主動詢問、經常詢問。尤其是x的母親時常與老師保持家校聯系，家校聯系冊經常還能看到母親充滿鼓勵的話語，現在的x再也不會因為家校聯系冊沒有簽名而抬不起頭了。家長參與學校的活動也多了起來，還經常和其他家長參與到班級活動的策劃中，為班集體出謀劃策、貢獻智慧。父母與孩子之間也不再是單純的父子關心，更是融洽的朋友關系，經常能在x母親的個人空間里看到一家人充實的周末聚會。

（二）反思。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：兒童就好比一塊大理石，想把這塊大理石塑造成一座雕像，需要六位雕塑家——1家庭；2學校；3兒童所在的集體；4兒童本人；5書籍；6偶然出現的因素。從排列順序上看，家庭被列在首位，可以看得出家庭在塑造兒童的過程中起到很重要的作用，為此家長了解家庭教育的重要性是十分必要的。

x從小缺少父母的陪伴和關愛，長期和沒有共同語言的奶奶生活，這樣的家庭環境造就了孩子自卑、懦弱的性格特征，而父母對待孩子學習的漠然態度也決定了孩子對待學習的消極態度。因此，家庭因素是問題的關鍵，x自身的原因是問題的主要原因。要幫助x走出困境、重樹信心，必須從家長和孩子兩方面著手。

我相信生活中不止一個x，還有千千萬萬個x等著我們用慧眼去發現，用愛心去關注。對待x這樣一類性格內向、膽怯、懦弱，父母不重視學習的孩子，首先要從孩子入手，找到孩子的興趣點，用心靈去發現他們的閃光點、用真心與他們交流溝通，一步步走進孩子的內心，打動孩子。只有打動了孩子才能進而打動家長，得到家長的理解與配合。最后家校合力才能使孩子有所突破和進步。每一個孩子都是獨一無二的，每一個孩子都有自己的閃光點，每一個孩子都有春暖花開的一天，只是需要老師和家長齊心用愛去澆灌、用心靈去呵護，給她一個真正的“家”。