《分數的簡單計算》說課

一、教材分析：

我說課的內容是人教版三年級上第七單元分數初步認識第四課時：分數的簡單計算（書本99-101頁、例1和例2）包括：同分數分數的加法，同分數分數的減法。在小學數學教材中，數的計算分為整數、小數、分數三個階段完成。隨著數概念的建立，數的計算逐步展開。分數計算是小學數學中數的計算的最高階段。而同分母分數加減法正是這最高階段開始。學習這部分知識，作用在于加深學生對分數意義的理解；溝通分數加、減法與整數加、減法、小數加、減的聯系；是后繼學習分數計算的基礎。

二、教學理念：

一是聯系生活情境和直觀的圖形，讓學生體會到同分母分數加法的的計算原理與方法。

二是在知識運用中，讓學生主動的把知識進行延伸擴展，讓不同的學生得到不同的發展。

三是緊扣生活情境，讓學生在與生活緊密相聯的環境中運用知識，使學生感受到數學知識就在我們的身邊。激發學生的學習興趣。

三、教學目標：

經過我對教材的分析和對學生的了解情況，我將本課的教學目標擬訂如下

知識與技能：學生通過觀察，初步理解簡單的同分母分數加減

法的算理。

過程與方法：通過合作探索、對比觀察，初步感知同分母分數加減法的計算方法，培養學生抽象概括與觀察類推的能力。

情感態度價值觀：培養學生自主探索的學習理念，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。

重點和難點：讓學生理解算理是本課的重點；讓學生理解只有分母相同時才能相加減是本課的難點。

四、教學法設想

（一）說教法：

1、努力體現教師為主導、學生為主體、訓練為主線的原則。注重知識形成過程的教學，通過啟發、誘導、設置懸念，培養學生探討知識的能力和抽象概括能力，2、盡量利用直觀教具、電化教學等手段達到激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。3、努力體現目標教學特點，在突破重點、難點的過程中重視教學信息的反饋和學生學習能力的培養。學生通過動腦、想、說、總結概括等一系列的活動，突破教學難點。（二）說學法

在學法上，主要采用了自主探索、動手實踐，觀察發現，合作交流等方式，使學生生動活潑、主動地、富有個性地學習。通過讓學生觀察、看書、質疑、討論、總結、概括、實踐運用等手段調動學生學習積極性和主動性。

五、預設教學過程

１、創設情境，提出問題。

上課要有個好的開頭，人們常說，好的開始是成功的一半。為了激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和好奇心。展示分西瓜的主題圖，激發學生的學習興趣，讓我們帶著輕松愉快的心情開始學習.首先展示情境圖內容，讓學生觀察，提問：從圖中你能獲得什么信息？（指名回答，學生可能答出：把一個西瓜平均分成8份，一個男孩吃了2塊，一個女吃了1塊。）師問：根據這些信息，你能提出什么數學問題？

根據學生的回答引出課題：“分數加法的簡單計算”，板書課題。

二、動手操作，構建新知。

1、教學分數的加法。

1）師:拿出學具，四人一組演示，小組代表匯報，師生、生生共同評價。出示由八塊組成一個圓的教具，讓學生觀察。教師用教具演示2/8+1/8的過程。

讓學生理解分數加法的算理。

2、教學分數的減法。

接著板題“減法”兩字。

1）請大家拿出小圓片，四人一組擺出5/6里減去2/6。想一想，還剩下多少？

小組代表匯報。生生評價。

師出示教具5/6的方格紙。問：這是什么？（拿走了2個方格，）還剩下幾分之幾？學生用學具演示從5/6里減去2/6的過程。

你是怎樣想出來的？指名回答，共同評價。

3、教學例3

出示1個圓片。問：這是什么？再問：整個圓可以用幾表示？用分數表示是幾分之幾？用教具演示減的過程，讓學生說一說演示的意思。指名板演，并說出怎樣想的。師生、生生評價。

歸納出同分母分數的相加，分母不變，分子相加；同分母分數的相減，分母不變，分子相減。

三、鞏固新知。練習貼近學生生活實踐，具有實踐性，體現數學與生活的聯系，設計的練習起到了鞏固知識的作用。

四、總結、問：這節課有什么收獲？你有什么感想？（師生共同平價本節課）。在學生總結的基礎上教師再進行歸納概括，在學生腦海中形成一個完整的知識體系。

（五）、布置作業。

四、教學效果預測與反思

我想：通過以上環節的教學，在課上，同學們都將以全部的熱情和精力參與到課堂教學中來，積極思考、自主探究，在獲得數學知識的同時獲得樂學、愛學、會學的情感體驗，感受到本節課所學的知識是生活中存在的，真正的成為學習的主人。

五、板書設計

板書是課堂教學的重要手段，通過板書突出教學的難、重點，為學生掌握知識和記憶打下堅實的基礎。我在設計板書時注意兩點。

（1）條理清楚,層次明確。（2）突出重點.與課堂教學的小結相呼應

六、說評價

數學教學應提倡“學中用、用中學、學用結合、學以致用”。在教學過程中，學和用事一個整體。這節課中，為實現教學目標，我所設計的每一個教學游戲活動始終將學生置于一種自主、和諧、輕松的自然學習氛圍中，從而使學生在不斷地習得中將知識內化，為學生自我求知、自我獲取知識創造了有利條件，促進了學生思維的活躍和才能的發揮。