溫嶺市少先隊工作

優秀論文（編號：WLLW）

評選申報材料

農村初中少先隊隊員意識的培養與強化

溫嶺市澤國三中

林

燁

少先隊的隊員意識，即少隊員對自己組織身份的認知，以及由此產生的對少先隊員身份的責任感，光榮感、使命感。初中是小學和高中的轉折點，是由少先隊組織向共青團組織過渡轉變的過程，也是少先隊員積極向共青團組織靠攏，并加入團組織的一個重要轉折過程。在這一過程的轉變中，很多學校尤其是農村初中，共青團組織往往容易忽視中學少先隊工作，少先隊員的隊員意識明顯下降。

一、農村初中少先隊隊員意識現狀

1.隊員意識薄弱，只知有“團”而不知有“隊”。進入初中，很多少先隊員的隊員意識就已經丟失，他們看到是佩戴著團徽的和沒有任何標識的八、九年級學生，而找不到和他們一樣佩戴紅領巾的“同類”，自然而然他們以為自己不再是少先隊員了。他們的組織意識也很薄弱，在學校中也找不到自己的組織，小學有少先隊活動室，很多農村初中學校根本沒有少先隊活動室，或挪為它用或閑置在旁。教室的布置中也找不到和少先隊有關的擺設，沒有隊角、隊旗和雛鷹爭章，這一切都使他們陷入了一個誤區，就是初中只有團員和非團員的區別，沒有少先隊員的存在。事實上，七年級、八年級學生都是少先隊員，八年級開始發展團員推優入團，未入團的八年級同學都仍然是少先隊員。也有些學校會在七年級結束或者八年級開始時舉行退隊儀式，讓學生從形式上誤認為退隊就徹底和少先隊分離了。

2.進入初中，少先隊員佩戴紅領巾的比例明顯減少。小學畢業了，少先隊員們似乎也告別了紅領巾。入學第一天，幾乎沒有人會佩戴紅領巾邁入初中的大門，這被貼上“小學”標簽的紅領巾，大部分少先隊員不愿意再佩戴。仔細觀察，只有少數初中學校要求少先隊員佩戴紅領巾，大部分初中學校對此沒有要求。加之，很多學生認為自己不再是少先隊員了，更沒有必要佩戴紅領巾。這一現象中折射出的就是初中少先隊員意識的薄弱。

3.少先隊活動流于形式，少先隊員主動參與度不高。初中學生處于身心逐步走向成熟的年齡階段，初中少先隊理應比小學少先隊更活躍，但由于課業負擔加重，輔導員對工作重視度不高，農村初中幾乎沒有組織少先隊活動，而在為數不多的活動中少先隊員是被動參與，沒有明確參與活動的目的，更無法達到活動的目標。而且隨著初中生自我意識發展，對老套俗套的少先隊活動顯示出強烈的逆反心理，許多少先隊員希望組織開展一些特別的活動，不要總是老生常談。

4.學生缺乏少先隊員的光榮感和使命感。初中少先隊員由于入隊的時間較長，逆反心理滋生，不少學生缺乏少先隊光榮感和使命感。對少先隊工作的不重視，也導致大部分隊員不了解少先隊的光榮歷史,不理解隊旗、隊徽的含義,不會正確佩戴和愛護紅領巾,不會行規范的隊禮,不知道如何呼號等等，而這一切都影響著少先隊組織的凝聚力和教育效果。

二、增強少先隊隊員意識的重要意義

少先隊員作為學校中先進的學生群體，他們隊員意識的培養和強化，關系到他們能否在學生當中起到模范帶頭作用，如何在各方面做出表率，充分帶動其他同學積極進取，乃至整個學校德育教育的有效順利開展。因此，培養和強化初中少先隊員們的隊員意識，應當是初中德育教育工作中的重要組成部分。作為初中少年兒童主體組織的少先隊員，既要適應從小學輕松的學習到初中有考試壓力的學習的過渡，又要適應初中的行為規范，培養新的行為習慣，這對初中生的少先隊員意識提出了更高的要求，初中生的少先隊員意識理應比小學的更明顯。結合初中少先隊員隊員意識薄弱的現狀，加強對初中學生的隊員意識培養勢在必行。

三、培養和強化農村初中少先隊隊員意識的可行計策

1.注重實際，讓學生在思想上重新認識，意識到自己是一名少先隊員。

九月，七年級的新同學滿懷希望走進了中學的大門，面對新的學校、新的老師、新的同學、新增加的課程等都充滿了好奇心。在這個時候可以舉辦隆重的少先隊大隊成立儀式，由學生主持大會，嚴格按照大隊會程序進行。通過這一活動讓七年級新生知道自己仍然是一位少先隊員，每天應佩戴紅領巾，參加少先隊活動。也可以根據學生身心發展的特點，隆重地為七年級新生舉辦“小巾換大巾”活動。脫下小學時佩戴的“小”紅領巾，換上代表初中“長大”的“大”紅領巾，即保留了少先隊員的身份，又彰顯了擺脫稚嫩的意義。學校應要求七年級少先隊員佩戴紅領巾，八、九年級隊員可佩戴紅領巾徽章或隊徽，集會和重大活動時佩戴紅領巾。

2.增強少先隊員的光榮感和使命感，重視少先隊的組織和“文化”建設。

針對不少學生缺乏少先隊光榮感和使命感的問題，可以通過隊會、隊日活動,依托圖片展、故事會、觀影會、知識競賽等豐富多彩、形式多樣的隊會活動，讓少先隊員重溫隊章，了解隊史，進一步加深對少先隊隊旗、隊徽、標志、隊禮、呼號、作風的理解，從根本上增強少先隊員的光榮感和使命感。

建立健全初中少先隊組織，嚴格制定和執行少先隊章程，堅持在少先隊員年滿14周歲才履行離隊儀式，而不得提前離隊，從而讓每一個少先隊員過完8年少先隊生活。比如可以延遲退隊時間，把現行的少先隊員退隊時間從八年級推遲到九年級畢業，使少先隊成為初中學生的一個全員性、全程性組織，消除以往八年級到九年級組織教育斷裂層，保持組織教育的完整性。同時在初中少先隊員中進一步增強離隊教育，強調少先隊員的先進性和示范性，讓學生樹立一個觀念“我是一名少先隊員”。

注重少先隊“文化”建設。良好的校園文化氛圍對促進隊員的思想啟迪、個性陶冶、情感激發和精神升華有著重要的作用。在少先隊文化建設上，我們要從物質文化建設、精神文化建設和心理文化建設三方面入手。物質文化方面，輔導員和隊員要精心布置教室，特別是對少先隊員進行宣傳和教育的中隊角，營造濃濃的學習育人氛圍的同時，還要共同建立中隊管理的各項規章制度、管理公約和獎懲條例，中隊全體認同并自覺遵守，形成中隊制度文化。學校方面也要保證設有少先隊活動室、宣傳欄等陣地，并且正常使用，發揮其作用。精神文化是少先隊文化建設的核心，它的主體是校風、隊風、班風。良好的風氣是無形的準則，是無聲的命令，能使隊員自覺地約束自己，不做有損少先隊榮譽的事。心理文化方面，要在少先隊文化中形成積極的心理影響，充分地發揮整體的教育效果，培養良好的道德風尚，實現最終教育目的。

3.舉辦豐富且符合初中生身心發展特點的少先隊活動。

活動是少先隊教育的基本途徑，也是開展德育的廣闊課堂。盡管進入初中，少先隊活動也仍是學校德育的重要組成部分。開展少先隊活動應從初中生的生理和心理特征出發，進入到初中階段的少年，身體機能和心理能力快速發展，自我意識和獨立性逐步增強，思維更加活躍，對事物也有了自己的看法，參加少先隊活動也不像小學時期那樣積極，要吸引他們的注意就得先了解初中生的興趣點。因此，少先隊工作者要積極思考和探索，找準興趣點，打造精品活動，在活動內容上抓主題教育，每個活動的開展都盡量貼近學生，學生就會主動參與到少先隊活動中去，進而意識到少先隊員的身份，增強少先隊員先進性、示范性的隊員意識?；顒舆€應由易到難，有一定的梯度性。不同的年齡段有不同的發展任務，所以要為隊員制定分層達標任務，結合學校課程教學，通過雛鷹爭章的形式來開展，讓學生體會爭章成功的喜悅；寓教于樂，增加活動的趣味性。

做好團隊銜接工作，實施團隊一體化教育。進入初中，如何讓少先隊員認識到自己身上的先進性和示范性，這就需要要加強少年團校的建設和培育，在初中少先隊員中滲透團的知識及意識教育，把團的建設及教育向七年級擴展，舉辦少年團校，推薦優秀隊員入團，建立優秀隊員入團后備隊，并逐步形成相應制度。少年團校應在團組織的領導下，由少先隊組織來承擔和實施，要面向全體，對隊員分層、分期、分批地進行培訓。這一舉動的目的在于讓學生形成一個意識“只有做先進的少先隊員才能成為團員的候選人?！崩脠F校教育，把少先隊員先進性的意識加強，讓學生在于同伴的比較中提高少先隊員的意識。

因地制宜，結合地方資源，開展特色活動。農村初中可以緊緊依托農村實際，在保證校內陣地建設的同時，充分利用鄉土風情和自然資源。可以利用農村的農場、林場和養殖場等，建立“紅領巾”實踐基地，開展農業知識小講座、興農小建議等實踐活動。通過有組織、有計劃的小組活動增加隊員對家鄉的了解，加深對家鄉的熱愛。有條件的學?？梢栽谛@里給每個中隊開辟一塊土地，讓隊員親身體會勞作的辛苦和豐收的喜悅，從而真正在思想上尊重勞動，在行動上節約糧食。開展特色實踐活動的同時還要建立與之適應的評價體系，設立特色獎章，開展爭章活動，在爭章中促進少先隊活動的開展，開活動的開展中無形增強少先隊員意識。

4.加強對農村初中少先隊輔導員的培訓。

初中大隊輔導員很多都由團委書記兼任，既要開展團的工作，又要開展隊的工作，同進還要承擔一定的教學任務，因此，絕大多數只履行了團委書記的職責，而使少先隊工作流于形式。建議學校單獨設立初中少先隊處，指定專門人員進行少先隊的管理與指導。同時也要加強對大隊輔導員的業務能力和管理能力的培訓，以保證少先隊工作的順利開展。

中隊輔導員是少先隊工作的一線力量，中隊是少先隊員日常的生活最熟悉的陣地，要提高少先隊隊員的意識，就要加強對中隊輔導員的隊伍建設。中隊輔導員一般由班主任兼任，可以引進班主任培訓的機制，對中隊輔導員進行相應的專業培訓，尤其是如何開展有意義的少先隊活動，并指導基層單位做好平時的中輔培訓，并創新培訓機制，多引入實際的活動項目的培訓，讓中隊輔導員先于隊員了解、學會活動項目，更清晰地認識到少先隊工作的魅力。

總之，增強初中少先隊隊員意識，是初中少先隊建設的重要內容，是初中團隊組織自身發展的需要，也是學校德育工作的組成部分。培養和強化初中少先隊隊員意識，充分發揮少先隊員獨特的組織優勢﹑活動優勢，有利于青少年思想道德建設和心理健康發展，也使少先隊工作更富有實效。