論小學語文教學中如何激發(fā)小學生閱讀興趣

內容摘要:興趣是求知的內在動力。激發(fā)起學生的興趣，學習就會積極主動，學的輕松而有成效。如何指導兒童進行課外閱讀?如何對兒童的課外閱讀進行有效的評價?這些問題如果沒有得到很好的研究和探討，教師和學生容易無所適從，其后果不僅會影響到學生的閱讀能力的發(fā)展，更重要的是對學生身心健康產生負面影響。本論文從小學語文閱讀教學的重要性；小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀興趣的有效策略兩個方面論述論題。

關鍵詞:小學語文；教學；閱讀興趣；重要性；策略

《小學語文新課程標準》指出:“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生倉設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式…”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現狀，取而代之以激發(fā)學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。

一、小學語文閱讀教學的重要性

朱熹曾經說:“讀書百遍，其義自見。”唐彪也曾說:“文無他

術，惟勤讀書而多為之自工。”詩圣杜甫更是有詩句婦皆知:“讀書破萬卷，下筆如有神。”古代強調多讀多寫多體會，此“多”字意蘊深刻。但魯迅先生尖刻指出:“一條暗胡同，一任你自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命。”

（一）閱讀是語文素養(yǎng)的根脈

現代語文教育研究的重要任務就是要把這條“暗胡同”的路徑描繪出來，以免師生家長的勞頓之苦。那么，現在小學生的課外閱讀狀況到底如何呢?筆者就這個問題對我校學生進行了一次問卷調查，結果發(fā)現:有95.3％的學生或多或少地讀課外書，只有4.7％的學生從不讀課外書。可見，課外閱讀在學生中已是非常普遍的行為，這是非常可喜的。但是，在調查中也發(fā)現，真正對閱讀感興趣，能在課外閱讀中汲取知識、開眼界、提高自身素質、享受閱讀中的快樂的學生僅占一小部分，有相當多的學生還沒有對課外閱讀真正感興趣，不具有經常閱讀的習慣，缺乏自主閱讀的能力。課外閱讀尚處于一種消極、盲目、低效的狀態(tài)學生只要有了閱讀興趣，就有了學習的積極性和創(chuàng)造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執(zhí)著的追求。從小培養(yǎng)閱讀興趣，將使學生終身受益不盡。

（二）興趣閱讀是語文教學的基礎

小學語文教材里，記敘文和文學作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內容具體，形象生動。在學習課文時，教師要引導學生欣賞文章中精練的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記敘和描寫產生強烈的感受，在腦子喚起相應的形象在情感上引起共鳴。這時，他們就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界:他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，閱讀當中得到樂趣。如:講《海底世界》一課時，板書課題后，我先讓同學們說一說，海底將是怎樣的景象呢?同學們有的說:海底漆黑沒有一點光亮;有的說:海底很靜，沒有聲音。老師不急于糾正，啟發(fā)學生從課文里得到正確認識。這樣做的目的是激發(fā)學生的學習興趣。他們會迫不及待地將課文讀下去。新課標在第一學段的閱讀目標中指出，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。是啊，有樂趣才會喜歡。“興趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經歷，真正地使學生愛學、樂學。那么在小學語文教學中如何激發(fā)學生的閱讀興趣呢?

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀興趣的有效途徑

（一）引導孩子閱讀，培養(yǎng)閱讀能力

兒童步入小學就意味著從現實的雙向對話進入一個較多的與文字符號單向獨白的神奇世界。從此，閱讀成為學生認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實現這一跨越的成效如何，必將對他們日后的閱讀，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣等產生深刻的影響。但是，一年級的學生年幼無知，思維能力相對低下，再加上貪玩好動，對讀書不可能頃刻間就“如饑似渴”，必須循循善誘，逐步培養(yǎng)興趣。在教學中，我們常常開展一些活動，使學生在活動中接收更多的信息，從而激發(fā)學習的興趣。要有生活化的課堂教學環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂環(huán)境過于強調了學習的功能，忽視了溫馨的樂學環(huán)境。而生活化的課堂環(huán)境，可以使學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達情感。如:在學習《自選商場》一文時，把課堂布置為商場式，小朋友扮成顧客和售貨員，要學的生字和詞語就是商品，在這樣的環(huán)境里，小朋友們盡情交流，主動合作，怎么會不思潮涌動呢?而此時的我，不再是高高在上的傳道授業(yè)解惑者，而是孩子們的伙伴，孩子們個個神采飛揚，活力四射。

創(chuàng)設閱讀的空間。新課改下的教材非常貼近兒童的生活，但是兒童活動區(qū)域的局限，生活的積累相對貧乏，我們作為老師在教學時就需要將教材內容與學生生活進行鏈接、拓展。例如，《美麗的小路》一文，重點是讓學生知道要保護環(huán)境，人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，不美的行為會破壞美麗的環(huán)境。小學生大都沒有意識到垃圾來自哪里。于是，我就讓孩子們作調查，調查的內容是:

1.我們來學校走的路美麗嗎?

2.路上的垃圾是從哪里來的?

3.你以后會怎么做?

小朋友興趣盎然地去調查，更加具體地了解到原來我們生活的環(huán)境和自己是那么的重要，都紛紛表示要從我做起，保護自己生活的環(huán)境衛(wèi)生，不再亂扔垃圾。小朋友在學習中參與了生活，學習的興趣更濃了如學習“春天”一文時，為了更好地引導小朋友走進春天，我就讓小朋友在課余用眼去欣賞，用耳去傾聽，用心去感悟春天，并讓小朋友用日記寫下來，還在每周四的班會課上舉行“日記展示會”。這樣一來，既引導小朋友關注了生活，融入了春天，還培養(yǎng)了小朋友的語文能力。

保障閱讀的時間。低年級孩子的時間觀念不強，往往不能合理安排好課余時間。這就需要老師和家長們的及時督促指引。如在家設立“親子共讀”時間，既能保證閱讀時間，又能增進一家人的感情。在校設立晨讀、午讀時間，老師也可以每天抽一點時間和學生一起閱讀，創(chuàng)設充足的閱讀時間。

誘導閱讀的渴望。有研究表明，當學生對學習內容感到有興趣、原有的情感與生活積累被調動被喚醒、身心處于最佳狀態(tài)時，學生會積極主動地投入學習。我們可以遵循以上客觀規(guī)律，投其所好，有意識地選擇教學策略，充分挑逗孩子們讀的意識，誘發(fā)閱讀的欲望。在學習生活中，教師要做到多傾聽孩子讀書，多表揚喜愛看書的孩子，多向孩子朗讀、推薦好書。講故事活動是誘導學生讀書的有效方式。我每兩周安排一次班隊課舉行“故事會”，每位學生準備1～2個故事，輪流講，人人必講，這樣學生準備故事，必須搜集素材，有的從別人那里“取經”，但大多要看一些童話、寓言故事方面的書，這極大地調動了學生學習的積極，學生書包中常可見到《安徒生童話》《格林童話》等書籍，豐富了學生的頭腦。還有一個方法被證實是行之有效的，教師可以向學生講述一些生動、有趣的故事，但不要把故事講完，在學生急于想知道故事結局時，告訴學生這故事就在哪一本書中，鼓勵學生自己去閱讀。

語文課程標準指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”應該讓學生真正成為閱讀的主人，讓他們親歷閱讀實踐，在閱讀中有所感悟和思考。在新課程的實施中，我盡量地給孩子閱讀的時間，讓他們自己去讀通課文，自己去讀懂課文，讓他們會讀課文。在書聲中，教師已不是主導者、支配者了，而是成了學生閱讀的引領者:在書聲中，學生的情感體驗多了，有了閱讀的積極性和自覺性，也激發(fā)了他們的閱讀興趣。

（二）培養(yǎng)良好的閱讀興趣，創(chuàng)設情景閱讀

《標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發(fā)閱讀興趣開始。布魯納說過:“學習的最大興趣，乃是對學習材料興趣。”然而，對初學的兒童來說文字畢竟比較抽象，容易使他們產生畏難情緒。因此，教師的指導顯得更加重要。教學中，教師可借助課文插圖、實物、音像手段等，讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，引發(fā)學生與文本的對話。

創(chuàng)設生動的情境，激發(fā)興趣。導語是上好每節(jié)課的前提，如果導語設計得好，能充分調動和激發(fā)學生的學習興趣，能得“開門紅”，為下面的教學打好基礎。如在教學《松鼠和松果》一課時，我出示圖片:松鼠、松果，詢問:你們認識它們嗎?看到它們，你想到些什么呢?學生聯想翩，思維一下子被調動起來，紛紛舉手說自己的想法后，我話鋒一轉，讀讀課文吧，相信你會有更多的想法要告訴大家。孩子們被我一激，又紛紛投入到了新課的閱讀之中。又如在教學《夏夜多美》一課時，我設計了這樣一種情境:(師深情講述)多彩的春天過去了，我們迎來了迷人的夏天，在一個美麗的夏夜，公園里靜悄悄地一(多媒體播放夏夜動畫，生觀看。）就在這樣一個美麗的夏夜，公園的池塘邊上演了一幕動人的童話劇，是什么呢?聽!(師動情地朗讀，講述童話故事。)這樣的設計，使學生在一看二聽的刺激下很快被故事所吸引，進入情景。在此基礎上再讓學生讀，學生讀來有情有趣。

借助豐富的想象，激發(fā)閱讀興趣。一年級的小學生，對任何事都充滿了新鮮感，有強烈的表演欲望。如果教師在課堂上組織游戲、競賽表演等實踐活動寓教于樂，使每位同學都能參與，那學生就會收到事半功倍的結果。學生不但學到知識，而且感受到了參與的快樂。教材中的課文體裁多樣，有情節(jié)生動的故事，韻律感較強的詩歌，語言優(yōu)美的散文…通過畫、唱、演等形式來展現課文內容，可以化抽象為形象，把學生帶入到課文的情境之中，激發(fā)內心情感，加深他們對課文內容的理解和體驗。如《柳樹醒了》一課，在指導朗讀第二小節(jié)時，讓學生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲聲中給柳樹洗洗澡，孩子們邊唱邊演，盡情地享受著小詩。再讓學生來讀讀小詩，“小柳枝喲，軟了。”輕柔、舒緩的語調將詩意表現得淋漓盡致。在學習《春雨的色彩》文時，我說:“我們都見過春雨，可是你們發(fā)現過沒有，春雨有好多色彩呢!你們想知道春雨到底是什么顏色的嗎?那就快快讀課文吧!”我讓學生自己想辦法把課文讀正確，讀通順，自己最喜歡的部分多讀幾遍，還可以把你自己喜歡的部分讀給同桌聽，把讀懂的內容說給自己小組的伙伴聽。在交流中，我讓小朋友把自己喜歡的部分美美地讀給大家聽。在整個教學過程中，以讀為主，以讀促悟，以悟促讀，引領學生走進文本的言語深處，經歷體驗，觸摸作者的心靈。在文本的情景和情感中“悟”，在人、文的“對話與碰撞中生成了帶有個性的思想和語言:“春天來了，小燕子從南方飛回來了，它在草地上、在柳樹從中飛舞，還唱著歡快的歌，春雨沙沙地落下來，小草、柳樹更綠了，所以春雨是綠色的。”“小黃鶯飛舞在田野中，春雨落下來，油菜花黃了，所以春雨是黃色的。”…說完了課文的內容，小朋友們意猶未盡又搶著說:“春雨落到梨樹上，梨花白了，春雨是白色的。”“春雨落在花壇里，開出了五顏六色的蝴蝶花，所以春雨是彩色的。學生的靈性得到了升華。

語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，オ會有心靈交匯:有情感體驗，オ能與文本和作者對話。因此，教師要引導學生移情體驗，用自己真實的情感、既往的經驗去溝通、交融、碰撞、回應作者的心靈，文本的內涵，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。如教學《美麗的小路》一課，在學習第一段，體驗小路的美麗之后，教師引入:日子一天天地過去，美麗的小路卻在人們眼前消失了，瞧，現在的小路変成了一一(多媒體出示“蒼蠅成群，垃圾成堆”的小路，在學生的視覺上形成強烈的對比刺激。)如果你走在這條小路上，你會說些什么?在這情感基礎上，讓學生讀讀課文，兔姑娘、鹿先生、鴨先生說的“呀，美麗的小路怎么不見了”等3句話，引導學生有感情地朗讀、分角色表演，學生又怎會不樂學呢?

依托各類朗讀評價，激發(fā)閱讀興趣。新課標指出:閱讀教學要尊重學生的獨特體驗。學生是有靈性的生命個體，他們對課文中的人、事物都會產生“自己的感受和想法”。教師應尊重學生的感受，而不是借學生的口說教師想說的話，并為他們提供“與人交流”的機會。閱讀教學中，讀要充分，讀要有指導，讀要有層次。指導時要充分發(fā)揮評價的作用，評價的方式多樣化，如，教師讀學生評，學生讀教師評，學生讀學生評，自己讀自己評;評價的語言富于變化而且情趣化，可以巧妙結合課文內容贊賞或委婉地提示。如“是啊，小水珠眨著亮晶晶的眼睛在感謝你呢!”(《荷葉圓圓》第二段)老師可以引導學生從小水珠的情態(tài)著手，讓學生充分認識到小水珠的美麗，通過學生富有情感的朗讀，教師再不失時機地加以點評，就可以讓學生在不知不覺中建立起閱讀的興趣。

激發(fā)閱讀興趣。在班里建立起一個小的讀書區(qū)，在讀書區(qū)里，有孩子專用的書架，有屬于自己的圖書，這些書必須是孩子喜歡的，適應學生的讀書能力。利用家長會培訓家長，使他們明白了閱讀的重要性，得到了他們的支持。家長在家中擺滿各種有趣的書籍，讓孩子可以順手拿來翻看與欣賞。要使閱讀成為孩子生活中不可缺少的內容，要使閱讀成為一種享受而不是負擔，這需要身教。如若父母視閱讀為生活樂趣的一部分，孩子自然會樂于讀書。父母經常津津有味地讀書看報，對待書報總是興趣盎然，孩子會覺得讀書很有趣，對書籍充滿著好奇。家長在輕松的氣氛下，可以安排一小段時間，與孩子一起讀幾分鐘書。可在外出時，帶上一兩本書，在公園里，在郊外，在河邊，在清新的空氣下，在鳥語花香的環(huán)境里，與孩子一起讀上幾段書。這樣，自然而然地把孩子引入圖書世界，使讀書成為孩子的消活動。

巧用故事懸念誘發(fā)閱讀興趣。對于少讀書或不愿讀書的孩子來說，聽故事是沒有負擔的，反而能從講者聲情并茂的敘述中了解情節(jié)，認識人物個性，知道事物善惡。學生對聽故事是樂于接受的，家長、教師可利用這個機會引導學生看書，推薦書目，達到激發(fā)興趣，擴大閱讀量的目的。

“放任自讀”任其讀。課外閱讀應是自主、自愿的閱讀，該讀什么或不該讀什么應由學生興趣決定，只要內容健康，學生愛讀什么就讓他們讀什么。所謂感興趣，就是好些熟悉的或不很熟悉，不知道或知道的不清楚的東西，這樣的文章和書籍讀起來很輕松，又能獲得新鮮感，精神很愉快。對剛接觸書籍的孩子來說，激發(fā)其興趣，“放任自讀”是最合適不過的，不要管他讀什么書，就算是幽默笑話也任其讀之。教師的這種“放任”態(tài)度是寬容的、心中有度的。只有這樣，學生才會無拘無束享受閱讀樂趣，點燃心靈的火花。

書籍是兒童認識世界的一個窗口。通過閱讀，可以把孩子引入一個神奇美妙的圖書世界，使他們的生活更加豐富多彩、樂趣無窮。

（三）培養(yǎng)兒童自主閱讀習慣

在閱讀實踐中，以語感為核心的閱讀能力在逐步提高。同時，不管你是否意識到，閱讀習慣也在逐步養(yǎng)成，好的或不好的。閱讀習慣是在一定情況下自動化地進行有關閱讀操作的行為傾向。教師要努力使學生的閱讀成為一種習慣。校內，可以開展故事會、兒歌通讀比賽等活動，可以在班內評比“閱讀大王使學生獲得成就感:課外，與家長取得聯系，營造家庭閱讀氛圍，提倡親子閱讀。為了更好地調動學生自主閱讀的興趣，我在班中設立了“閱讀章”。我鼓勵學生利用課余時間每天讀一點課外書，讀給老師或家長聽，一本書讀完了，請他們寫上看法，即可得到一枚“閱讀章”。在每兩周一次的“閱讀展示賽”上朗讀自己讀過的文章、故事，展示合格，即可得到一張“閱讀證書”。對此，孩子們非常重視，甚至于有些孩子連課間十分中的時間也圍著我要讀書。相信更多的孩子會加入這自主閱讀的行列，享受閱讀的樂趣。有樂趣才會喜歡，喜歡才會去讀，我深信不疑。

綜上所述，激發(fā)學生的閱讀興趣要抓好起點，大膽創(chuàng)設情境，把學生往閱讀的廣處、深處引導。在指導學生閱讀過程中，力求形式活潑，注重實效，既注重過程，又適當評價，切實通過課外閱讀來提高學生語文素養(yǎng)，實現語文學科教書育人的目標。

參考文獻：

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