2020年大學課程基礎護理線上教學典型案例

一、課程名稱：基礎護理

基本情況：《基礎護理》是護理和助產專業的專業核心課程，總學時116學時，6.5學分，分別在第二、三學期開課。疫情期間《基礎護理》于3月23日借助于超星在線學臺和騰訊會議、釘釘等直播軟件，面向護理和助產專業20個班級共計836名學生，進行每周4學時的在線教學，經過兩周的教學中到課率均為100%。在線教學主要特色：在線教學中，基礎護理教學團隊立足校情，立足教研，通過直播連線“抗議英雄”“是家更是訓練室”等方式巧妙的將線上教學與課程思政、工匠精神的職業素養相結合，形成了名師引領下的特色教學模式。

二、在線教學設計。1.圍繞教學內容，協調兩種方式。線上教學中對教學內容的設計，教學團隊一方面考慮知識內在邏輯和聯系，另一方面考慮線上教學中如何促進護理技能的培養，將實訓設備要求嚴格的課程內容調整至教學計劃的線下部分，將可以在線上開展的實訓技能按照知識內在聯系合理調整，確保線上線下教學有序、無縫銜接。

2.確保教學效果，緊抓兩條主線。針對行業標準、職業能力及職業素質的要求，教學中設計中緊緊抓住能力和素質這兩條主線，強調在傳授課程知識的基礎上引導學生將所學到的知識和技能轉化為內在德性和素養，注重將學生個人發展與社會發展、國家發展結合起來。

3.加強師生互動，落實三種形式。為加強教學中師生互動，在教學形式的設計上，采用了直播+錄播+答疑三種形式相結合的授課方式。直播教學中主要針對教學中的重點、難點進行講解；錄播教學借助于網絡教學平臺中現有視頻、思維導圖、電子教材等資源促進學生自學；答疑中針對學生學習中遇導的無法解決及困惑內容有針對性解答。

三、在線教學實施。1.一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。為更好發揮名師的輻射帶動作用，展現名師教育思想，線上教學期間，護理分院制定了《護理專業教師梯級發展規劃》，搭建了“教壇新秀—骨干教師—學科帶頭人—教學名師”梯級教師培養平臺，使名師管理進入常態化，相互學習、以老帶新的方式，大大縮短了線上教學期間教師的成長周期，基礎護理教學團隊在省級教學名師X老師的帶領下，立足校情，立足教研，積極投入線上教學工作，扎根一線耕耘，巧妙的將線上教學與課程思政、工匠精神等職業素養相結合，用實際行動助力疫情防控阻擊戰，彰顯了名師工作室風采，發揮著名師的引領作用。

2.立足精品建資源，精益求精做教學。《基礎護理》課程早在2008年就被評為黑龍江省省級精品課，于2019年被評為省級精品在線課程。為切實推進教育創新，深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，確保在線教學期間的教育教學質量，基礎護理教學團隊竭力合作對課程的視頻、課件、教案、學習任務書等教學資源進一步優化設計。考慮到學生沒有教材，每個部分均增加了學生電子教材；考慮到學生線下學習易于疲憊，對平臺中的視頻進行了精簡和截取。學生借助于精品在線課程，為學習提供了便利的條件，團隊精益求精的工作，也確保了線上教學的順利實施。

4.專業技能嚴要求，工匠精神重傳承。護理技能操作是一名護士必備的專業技能，也是護理專業學生在學習過程中需要掌握的重點科目，那么線上教學中無疑給學生技能培養及工匠精神的培養帶來了挑戰。在X老師的帶領下，團隊集思廣益，最終決定采用榜樣精神結合居家練習的方式來解決這個難題。

是英雄更是榜樣。X是我校護理專業2016年的畢業生，在校期間憑借過硬的技能、扎實的理論在“2015年全國職業院校技能大賽”高職組護理賽項中獲得國家級二等獎，畢業后工作于X總局醫院，各項工作出色，成為院里重點培養的青年后備力量。疫情期間X作為第六批援鄂醫療隊員奔赴前線，成為最美逆行者。教學中我們通過直播連線的方式把X請到課堂上，用她的言傳身教告訴學弟學妹只有過硬的技能和扎實的知識基礎，當祖國需要時我們才有資格承擔起醫者的使命。

是家更是訓練室。為了實現教學中的目標和解決教學中的重點、難點我們設計了許多教學方法，如PBL教學方法、案例教學法、小組競賽法等。教學團隊將諸多的教學方法進行交叉融合使用，促進學生自主學習的同時，也培養了學生職業技能。如在對“臥位選擇”學習中，教師通過小組任務的方式，要求格小組在家中利用家里的設備（床、被子、枕頭等）完成臥位的安置。有了學長們榜樣力量的支持，同學們客服學習困難，積極完成各項練習任務不斷地將學習成果展示到學臺。這種居家練習的方式不僅使學生掌握了技能，培養了學生自主學習，在家里有限的條件下更培養了學生為更好護理患者應對工作環境的應變能力。

4.教書育人責任重，專業課程融思政。專業課程教師承擔著培養社會主義建設者和接班人的時代重任，進入新時代，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人成為中國高等教育必須回答的根本問題。課程團隊每一位老師深知課程思政不是簡單的“課程”加“思政”，那么如何避免將德育內容生硬楔入專業課程的傾向，而是有機融合、相互促進、協調發展。

教學團隊于開課前進行整體設計，在傳授課程知識的基礎上引導學生將所學到的知識和技能轉化為內在德性和素養，注重將學生個人發展與社會發展、國家發展結合起來，教學中借助目前抗戰疫情的思政環境，于課前、課中、課后全方位融入思想政治、工匠精神及人文素養的思政要素，落實教書育人、德技并修。

四、在線教學實施成效。基礎護理課程教學2周以來學生反映能夠很好的跟著老師完成學習內容，各班級的課堂測試平均分高于92.5分。對護理專業2019級學生836名在線學情調研，95.3%學生反饋，能夠接收到教師提供的教學資源，87.5%的學生適應了在線學習，總體學習效果良好。教學團隊高標準、嚴要求、精益求精，追求卓越的“工匠”精神，必將在春天到來后更加光彩奪目。

五、在線教學反思//在線教學經驗總結//教學比較分析。團隊于2016年進行了小組任務競賽教學法的課題研究，在研究中我們也是不斷的在總結和改進。其中一直困擾著我們的就是對不同形式的小組競賽如何采用客觀的評價方法，經過幾輪的教學我們也形成了一套相對完善評價體系，但在今后的實施中還需要進一步的細化。

團隊從2012年進行隱性職業素養的課題研究至今，為本課程實施課程思政奠定了堅實基礎。但在今后的教學中我們團隊將不斷探索和促進課程思政，教書育人。