第一篇：《鴻門宴》公開課電子白板教學課堂實錄及教者感悟

《鴻門宴》公開課電子白板教學課堂實錄及教者感悟

楊銀雙 海口市第十四中學

2009年9月25日下午，第一節課為高一·4班語文公開課《鴻門宴》。初次登臺，詳記之，以備。

一.課前階段，由于學生在課間午讀時分已經到多媒體教室，利用本段時間對學生進行了相應背景知識的介紹，包括電影資料《西楚霸王》中“項羽坑殺二十萬秦降兵”、“劉邦起兵后逃跑”的兩段視頻，加深學生對于課文人物的形象認識。

評價——此段課前預習活動，應當注意不要過多展示，這樣才保持對學生的“吸引力”。另，在之前的課前準備中，對于“司馬遷的《史記》”、“項羽生平”、“劉邦生平”有過簡單介紹。

分析——教學實踐中，課前預習的確重要。說課階段時，組內討論有這個建議，的確對于學情需考慮充分，針對性強，實際操作可行性高。本人發現，在教學中，學生開始略顯緊張。電子白板的展示功能比較強大，可以根據實際需要進行網絡連接，安排學生合理利用網絡資源。尤其是對于網絡視頻資源的使用，能夠給學生很好的直觀感受，對于塑造教學氛圍有獨特作用。

二.課堂階段教學階段基本分為“課前導入階段”、“課堂教學文本分析階段”、“課堂教學情節分析階段”、“課堂教學人物分析階段”以及“課后作業展示階段”。

1.課前導入階段，教學設備為“電子白板”教學，互動性高，于是選擇以“手寫板書”方式展示李清照詩句“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”導入方式輕快簡潔，引出霸王“項羽”。由此引申到司馬遷《史記》的簡單介紹，此處電子白板操作，轉換為PPT課件。有學生回答魯迅先生的評語“史家之絕唱，無韻之離騷”，教學中教師未做點評。

評價——此段教學過程，用時較少，跟技術設施的靈活運用有關，為下一階段教學的時間安排做了鋪墊。“電子白板”教學作為能夠增加師生互動的信息技術，將越來越多的應用于實際教學之中。對于語文這樣大容量信息的學科來說，是一種“粉筆和黑板”解脫，當然對于教師的技術要求也提出了更多的要求。

在課前，已經在高一·3班和高一·2班分別上了兩堂實踐課，效果不一。其中，3班課以成語“破釜沉舟”入題，明顯用時過多；2班以李清照詩入題，效果較好。可見，由熟入生、以舊入新，是比較良好的選擇。在教學中，應注意抓住細節，可以更自然些。

分析——背景介紹方面，當時準備簡單些，所以對于《史記》的介紹交代不清楚，尤其“項羽”和“劉邦”對比時，未能明確人物差異。客觀講，開篇時的確緊張。

此處如能利用“電子白板”聯通網絡資源，及時查找網絡介紹，對于開拓學生視野、引導學生自主學習，會是一種很好的嘗試。

2.課堂教學文本分析階段，由PPT課件“連接”入“配樂朗誦音頻”。此處明確學生在課本中標注“生字、生詞”，標注“疑問”，進行簡單的文段梳理。后，側重于文段梳理，以學生練習形式，列“正音”、“解釋”和“翻譯”三項訓練，采用PPT展示問題、分小組提問回答形式完成。引導學生進入文言文語言現象的歸納上來，并及時由PPT展示跳出，在“電子白板”上進行板書和展示。此處，在教學實踐中，未能做“學生朗誦”過渡，是教學失誤。文本分析階段，歸納以“字、詞、句”的順序進行，分“通假字”、“詞類活用”和“古今異義”三項，此段PPT課件設計上有一錯字，是敗筆，但有學生主動上講臺，進行“電子白板”板書操作回答，比較吸引學生興趣。提問、講述、歸納，學生緊張，發言匆忙，回答效果不理想。教者以語言語氣調動，以促進學生學習興趣。

評價——此段文本分析過程，課件準備出現錯字偏差，是不應有之事，在教學實踐中切忌出現細節上的紕漏。另外，教學的藝術必須重視起來，合理安排時間是關鍵。學生問答環節，時間過長是弊端，必須改。當然，也有學生不太明白“電子白板”操作的原理，實際動手能力不強的原因，從這一點看，不進教室要學會電子白板操作技術，也應引導學生學習一些教學設備的操作，以更高的實現在信息技術條件下、教學過程中的師生交流。在處理學生提問方面，應加強語言的簡潔程度，更簡單有效些。教學節奏上，教者沒有很好的把握，略顯松散。

分析——本段由PPT課件“配樂朗誦音頻”展示過渡到學生“自由朗誦”的確效果不好，應根據學生情況處理。時間是教學的大問題，結構上松散，節奏又拖沓，這是教學操作不可回避的問題。如有可能，制作“無朗誦配樂音頻”，利用信息技術條件引導學生的朗誦進度，控制時間。另外，此段過程評價，教師講授過多過淺，如擇一二詳細談之，可能效果更明顯。在文本講解過程中，可利用“電子白板”板書做簡單的階段小結，明確知

3以上是本人就一堂高中語文課的課堂教學進行的分析和感悟，重在展示親歷教學的設計和操作，展示“電子白板”教學的應用與思考，希望為其他教育工作者在“信息技術與學科整合”的嘗試中提供些許幫助。

第二篇：戲曲公開課教學感悟

戲曲公開課教學感悟

和煦的春風吹開了五月里所有的鮮花。在火紅的五月里，我們小星星幼兒園全體員工準備著，迎接全縣特色教育活動觀摩組的到來。作為藝術特色園，戲曲教學也是我園的特色教育活動之一。為了讓幼兒園的孩子能更多更好地了解戲曲的各個曲種,學習戲曲所富有的精髓，我們不僅通過室內外大環境的創設影響著孩子，還設立各種區角游戲、手工、繪畫等等，以多種形式來開展戲曲特色活動。

我很榮幸地擔任了本次對全縣幼教同仁開放活動中的一節大班戲曲教學活動。“成功了！”“很成功！”“超長發揮呀！”“很有戲曲韻味兒”“唱腔真好！”。。。這是這節公開課一結束，同事及同行們對我這節課的評價和夸贊。那一刻的我，無比激動，流下了開心的淚水。我沒讓信賴我的領導和同事們失望，終于不負眾望圓滿完成了園里交給的任務。

因為我對戲曲有一種特殊的情懷，由衷的熱愛，喜歡了解它并學習其中的“唱、念、做、打”；加上我們平時常和孩子們一起唱戲曲、表演戲曲，自覺這個任務還不是很困難。在馬老師的幫助下，我們很快選定了課題——《斗逗樂》，并開始潛心備課、磨課。第一遍下來，我信心滿懷。課型對孩子們來講頗有興趣，整個課的氣氛也較好。在后來的每次磨課中慢慢發現不足、修改教案、再次磨課。因為它是一節戲曲教學活動，活動中得讓孩子們學會唱腔并表演，而戲曲對于他們又很抽象和枯燥。所以在設計課的時候，我們創設了“貓鼠斗逗樂”的游戲。通過孩子們對貓鼠愛打斗的已知生活經驗學習“踮腳走”，學習勸酒、喝酒的舞蹈動作。在快樂的游戲中學會戲曲中的京韻大鼓的唱腔、以及神氣的身段表現。每一批上課的孩子都各有長處。有的在戲曲的唱腔上表現出有板有眼的韻味兒；有的在身段眼神方面表現得淋漓盡致；有的則在思維和口語表達方面特別靈活。比方說一個問題拋出：如果你是鼠弟弟，你會怎樣去逗貓呢？所有的小手立刻高舉，爭先恐后地搶答：有的說用假老鼠引開它，有的說給貓玩球，也有的說請它吃蘸了酒的魚。有一個孩子想出的方法更是令大家吃驚，居然說出一套“調虎離山”之計的過程。由此看出，孩子們的思維都被調動了起來，以他們豐富的想象力和口語表達，再加以優美的身段和富有京韻的唱腔與老師一起圓滿地完成了本節課的活動目標。好樣的孩子們！

本節戲曲教學活動中我要感謝所有幫助支持我的領導及老師們。尤其要感謝我園幾位資深的教研主任，因為有你們的通力協助和指導建議才使得這節戲曲活動展現得有聲有色。謝謝！

劉德梅

2015/5/26

第三篇：張永昌作文法教學公開課課堂實錄

張永昌作文法教學公開課課堂實錄

一只西瓜（小學低年級）

上課教師：張永昌

教學原則：激發興趣、全面激勵、創新思維、培養能力 教學藝術：手型結構、情景演示、梯度推進

教學方法：提問引誤、失誤引辨、技法引導、練習引航、分段引路、情景引發、詞語引寫、寫會引變

教具準備：一只西瓜、一串鑰匙、一枚硬幣、一瓶礦泉水 教學內容：審題引導、典型引辨、下水引寫

主持人：尊敬的各位領導、各位老師、各位家長、各位同學，大家好！今天，我們上海市長寧科藝業余學校特邀應試作文之王啟東名師張永昌老師來校講學。張永昌老師是全國作文輔導資深導師、北京師范大學實驗小學滿分作文課程設計師、101遠程教育網高級顧問、特聘專家、啟東中學網校首席作文教師。我們從“百度”輸入“張永昌作文”搜索一下，就會知道：張老師在全國有很大的知名度，桃李滿天下。

作文能力是一個孩子將來發展的最最重要的能力。而作文教學歷來是一大難題，如何教會自己的孩子寫好文章，廣大家長都憂心如焚。根據大家的迫切要求和建議，我們請來重量級名師，運用他們的獨特技法，進行小班化導師化指導。所以，這次我們邀請張老師滿分作文名師團隊來上海，并不是只做一次講座，而是希望張老師能在上海扎下根來，挑選出一部分優秀的孩子，以帶徒的方式培養一批小作家。希望能有幸得到張老師親自指點的家長和孩子們珍惜這樣的機會。冰凍三尺，非一日之寒。盡管張老師作文法有立竿見影之效，但作文能力的培養還是一項長期功夫，希望參加滿分作文集訓的同學們在張老師指導下，持之以恒，一步一個腳印，步步高升。

學藝須堅持不懈，而最忌半途而廢。據張老師說，孩子學不成作文的主要原因在于家長，在于有的家長心態浮躁。很多家長急功近利，孩子學一篇作文就想讓他發表得獎，進個名校；一次作文不理想就對孩子橫加指責，對老師意見紛紛，對教學計劃和教學秩序干擾太大。

因為名師資源是最稀缺的資源，張老師的許多技法都是獨特的，是現階段保密的知識產權，他只在授權許可的和他自己的課堂上向學生傳授，所以，打個招呼，除今天公開課外，家長一概不可旁聽。下面，我們請張老師給同學們傳授滿分作文技法，指導我們寫作，讓我們上海的孩子一起來分享滿分作文的精髓、啟東教學的精華，一起享受最優質的教育資源，接受最好的教育。

好，有請張永昌老師！（鼓掌）

師：同學們好！今天我們訓練的作文題目是《一只西瓜》（板書，并出示一只西瓜）。

師：看到這個題目，看到一只西瓜，大家一定覺得很簡單，是不是？西瓜嘛，是我們最熟悉的經常吃的一種水果。既然大家覺得很簡單，那我就給大家一分鐘時間，思考一下：假如以《一只西瓜》為題，你準備寫些什么內容，怎么寫？等一會我要抽查幾位同學，看看是如何寫的。

（教師在教室里巡視一圈，45秒后，指定其中一排依次回答）生1：西瓜的外形 生2：西瓜的顏色、口味 生3：西瓜是哪里來的

生4：我媽媽給我買了一只西瓜，我起先舍不得吃，后來我把它吃了 生5：西瓜的顏色、口味、外形

生6：我買了一個西瓜，它是圓圓的，外面是綠的，里面是紅的，吃起來是甜甜的

生7：西瓜是從哪里來的

生8：首先寫西瓜的形狀，然后寫有什么用處，最后寫怎么吃西瓜 生9：跟他們寫的差不多 生10：想不出了，給他們說光了

師：（總結）剛才同學們講了很多內容，比如西瓜的形狀、顏色、滋味、用處、來源等等，同學們的想象力很豐富，能從一只西瓜聯想到這么多東西，說明大家都開動了腦筋；但有一點，除了第四位同學稍微有一點思路外，其余的回答好像都有點不著邊際。即使把這些內容全部寫到一篇作文中去，恐怕也難于寫成500字，寫出來的東西空洞無物，無話可說是拼不成一篇好文章的。看來，寫作文難不難啊？ 生：難！

師：同學們，現在學校里的老師經常布置作文家作，假如你不會做，是不是要求爸爸媽媽給你輔導輔導呀？ 生：是的！

師：那么，既然家長們都在這里，我們也請他們說說看，這一篇作文，看看他們是如何輔導你們的，好不好？ 生：好！（鼓掌）

師：歡迎家長們指導一下！（遞話筒給家長，按家長的座位依次讓他們講講，每講一個，教師復述一遍）

家長1：也是西瓜的形狀、顏色、作用

家長2：可以寫西瓜是農民伯伯種出來的，運到城里來賣給我們的 家長3：寫西瓜的品種，有圓的，也有長的，還有新品種 家長4：可以寫童話，一只西瓜是如何生長出來的 家長5：跟他們講的差不多 家長6：我也不會寫

師：好，家長們也講了自己的看法和輔導內容，那么，是不是有了這么多的家長的輔導，現在同學們就能寫出好作文了呢？請同學們說說看： 生：不能。

生：我覺得沒有內容寫 生：沒有新意，太一般了

生：我覺的輔導跟不輔導一個樣，太老土了 師：好，那么，家長們說說看，輔導作文難不難？ 家長：確實難。師：好，要不要我給你們的作文打分？ 生：要！

師：那我就不客氣了——全是零分！生：哇——不至于吧？太傷我們自尊心啦！

生：抗議，我在學校這樣寫，老師起碼給我打80分。師：就這樣寫，老師能打80分？ 家長：是的，老師就是這樣輔導的嘛！家長：我們家長也就是這樣輔導的嘛！

師：輔導得不對，難怪我們的學生不會寫作文！現在大家說說看，作文難不難？ 生：難！家長：確實難！

師：好，現在我們都知道了——作文確實難，沒有內容，沒有方法，沒有教材，沒有目標，沒有專職教師，甚至沒有教學時間，沒有教學過程，沒有科學的檢測方法，沒有可行的教改路子，什么都難，步步都難，以致造成了目前作文的難教、難學和難以提高。

家長：那么，張老師，你說我們的全是零分作文，那你給我們分析分析為什么是零分？

師：打零分，因為文體都搞錯了。寫《一只西瓜》，這是一篇記敘文，看看你們寫成了什么文？ 生：說明文。

師：對，搞錯文體得零分，打分沒商量的。家長：張老師，作文可以打滿分嗎？ 家長：張老師，什么是滿分作文？

師：什么是滿分作文？寫出的作文超越了學生實際水平，比如三年級的學生寫出的文章比四五年級的學生還好，那么，這就是三年級的滿分作文。如果要精確打分的話，三年級學生寫出五年級學生也寫不出的好文章，那么，不僅可以打100分，甚至可以打150分，200分。家長：張老師，你就輔導輔導滿分作文怎么寫，可以嗎？

師：當然可以。今天我們就來看看我是怎么教學生寫作文的，怎么把一個題目輕輕松松、洋洋灑灑地寫成100篇各不相同、千變萬化、精彩紛呈的滿分作文。我也相信，同學們今天學習了張永昌作文法，也可以在10 分鐘以后，變成才思敏捷的構思小天才。

師：好，現在我發一張我作文法的教學案。（分發試卷）

師：我們可以看教學案上的第二部分的常見失誤，從而知道，剛才我們也犯了三種典型的錯誤：缺乏主題，不知所云；缺乏構思方法，寫成流水帳；講述西瓜的形狀和品種,把它寫成了說明文。

師：好，接下去，我們一起來學習張老師的滿分作文法。師：

1、講故事法： 記敘文＝講故事（板書）

師：張老師的滿分作文法告訴我們（指著題目）：記敘文=講故事；議論文=講道理；說明文=講解，所以，以《一只西瓜》為題目寫記敘文，實際上就是講述一只西瓜的故事。

師：那么，假如我們以《一枚硬幣》為題，就是寫“一枚硬幣的故事”； 師：以《一瓶礦泉水》為題，就是寫“一瓶礦泉水的 ”； 生：故事。

師：以《中秋之夜》為題，就是寫“ ” 生：中秋之夜的故事。

師：（故作驚訝，鼓勵一下學生）呀！你們真不愧是上海的奧數尖子生，比我們啟東的孩子聰明多了！我們啟東的孩子，2003年最厲害的一個班考了23個清華北大，你們現在又學奧數，又學滿分作文，將來不得了啊！（笑聲）師：（小結）記敘文＝講故事，我們一起背一下。生：記敘文＝講故事

師：

2、主題插入法： 做作文=做包子（板書）師：包子，大家都喜歡吃吧？ 生：喜歡。

師：吃過什么包子？ 生：菜的、肉的、蘿卜、豆沙、芝麻等 師：哪位同學告訴我怎么做包子的啊? 生：這樣這樣做的（做包子的動作）師：應該說，面團里面加餡兒

（教師在黑板上畫畫，下邊寫字，邊說：“這是面團，加上餡兒，就做成了包子”）

面團＋ 餡兒 ＝ 包子

師：那么，不同的包子，主要是什么不同？ 生：餡兒不同。

師：對，餡兒不同，包子就不同。

師：好，做作文也就是做包子。題目就是面團，主題就是餡兒，作文就是包子。記敘文就是講故事，而講故事必須有明確的主題，主題是文章的靈魂，是作文的餡。請看：

題目 ＋ 主題 ＝ 文章

師：跟做包子相似，主題不同，作文也就不同。只要文章的主題進行變換，作文的構思也就千變萬化了。

師：那么，同學們，你們知道作文的餡兒有哪些嗎？每人說一種，怎么樣？ 生1：不知道 生2：說不清 生3：好像，不好說

師：不知道？所以大家不會做作文了。生：張老師，我現在知道了。

師：我知道你是怎么知道的，對，就在發下的教學案的第四部分）師：

3、主題歸類法：做作文=開超市（板書）

師：讓我們來熟悉一下第四部分：小學生作文通用主題，這里張老師已經作了概括歸類，建了一個主題庫。同學們可以批發一點去開主題超市，我們一起來讀兩遍： 生：（讀15種最基本的主題。）師：背出了嗎？一起來背一下。

師：

4、快速構思法：做作文=玩魔方（板書）

師：好，有了主題庫，現在我們做作文，構思就易如反掌了。根據《一只西瓜》這個題目，像玩魔方一樣，嘗試用不同的主題作快速構思訓練： 師：例如，一只西瓜，講述了一個愛心故事；同學們根據主題說說看： 生1：一只西瓜，講了一個 的故事； 生2：一只西瓜，講了一個 的故事； 生3：一只西瓜，講了一個 的故事； 生4：一只西瓜，講了一個 的故事；

師：（同時板書）對，一只西瓜可以獻愛心，可以謝師恩，可以顯真情，可以是考驗，可以是母愛 獻愛心

謝師恩 一只西瓜 顯真情

是考驗

感受母愛

師：（總結）同一個題目，可以用不同的主題來寫成不同的作文。

師：好，現在我選第一排的十名同學，依次各代表一種主題，我報一個題目，符合的請舉手： 師：《一只西瓜》：

生：（舉手的依次快速報一下主題）師：《上學路上》：

生：（舉手的依次快速報一下主題）師：《一枚硬幣》： 生：（舉手的依次快速報一下主題）

師：（總結）不同的題目，可以用同一個主題來寫。

師：好，現在我用不同的題目，請大家選擇不同的主題來做作文： 師：《雨后》：（板書）

生： ； 師：《難忘的一件事》：（板書）生： ； 師：《一件雨披》：（板書）生：

師：哎呀，上海的同學們太厲害了，這么快就學會并靈活運用了張老師的滿分作文快速構思法。家長們要不要出個題目，考考這些小博士？ 家長：《一輛自行車》 生：太簡單了，愛心故事 生：母愛故事，感人的老媽！

生：師恩難忘，一輛自行車改變了一個人的人生。生：感恩故事，一輛自行車是一件珍貴的禮物 生：友誼故事，友誼地久天長。生：考驗故事，一場不平常的考試。

家長：張老師果然有一套，應試作文之王名不虛傳。

家長：張老師的作文法確實有效，這些孩子很聰明，真厲害。

師：（總結）題目是千變萬化的，主題是千變萬化的，所以，作文也是千變萬化。師：那我們就要寫作文了，我還要問一個問題，同學們平時寫文章喜歡寫幾小節啊? 生：三小節。

師：三小節是最簡單的文章寫法。這種老三段文章是小頭、小尾、大肚子，簡直是個丑八怪。（做并攏中間三手指的手勢）師：大家知道張老師要求寫幾小節嗎？ 生：不知道。

師：

5、手型結構法：做作文=看手相（板書）

師：一篇作文，不論長短，張老師首先要求你們寫五個小節。請大家把自己的左手伸出來，我們一起來學習張老師的手型結構法：我們不僅要有巧妙精彩的引題開頭（大拇指），扣題、點題的結尾（小拇指），中間主體部分還應該把食指、中指、無名指等三個手指分開，分成（突然、矛盾、醒悟）或（突然、為難、感動）的三個部分。

生：（點著自己的手指說出名稱，或在自己的手指上寫上不同的名稱）

師：同學們說說看，張老師的滿分作文法神奇不神奇？ 生：神奇！師：好用不好用？ 生：好用！

師：那同學們想不想學下去？ 生：想學！

師：那我們一起來繼續學習。在以下教學過程中，我們將學習開頭引題法、情景設想法、詞語引路法、鋪設階梯法、典型示范法

師：

6、開頭引題法：

開頭要選取與題目有聯系的相關物，巧妙地引出題目。

1、景物引題法：按照天氣、植物、動物、人物、心理，每樣簡明地寫一句話，最后一句是引題句（引出題目的句子）例：

天氣：驕陽似火。（赤日炎炎。夏日炎炎。烈日當空??）植物：窗外的樹葉也打起了卷。（陽臺上的花草垂頭喪氣。梧桐樹葉都低著頭??）動物：知了有氣無力地唱著古老的歌謠。（知了不停地叫著“熱死了”。知了唱著那永不變調的老歌??）

人物：我午睡醒來，嘴里（干巴巴的）。打開冰箱，（空空蕩蕩）。喝口純水（淡而無味）。

心理：心想，假如嘗只（冰凍西瓜），那該多（爽）！

2、環境引題法：（補充完整，并寫完開頭）

夏日正午，窗外似（火爐），屋里如（蒸籠）。我這個（小胖墩/小瘦猴）坐著一動不動，還（汗流浹背，唇焦口干）。心想：假如嘗知（冰凍西瓜），那該多（好啊）！

3、直接切入法：（補充完整，并寫完開頭）

午睡醒來，我嘴里（干巴巴的）。打開冰箱，（空空蕩蕩）。喝口純水，（淡而無味）。心想：

（以下的課堂實錄，師生的部分回答省略）

（二）主體主題 講述主題故事（考驗的故事）： 第二小節（突然）：（情景演示法與問答互動法）

1、請同學們看一下題目，再想一下，你在家里突然聽到樓下或窗外傳來什么叫賣聲？怎么喊的？（教師走向窗邊）生：西瓜

生：便宜西瓜，新鮮正宗。

師：

2、聽到吆喝聲，你從窗口或陽臺上向外探頭張望，你看到什么？（教師做出探頭張望的動作）生： 生： 生： 師：

3、你連忙翻箱倒柜尋找什么準備買西瓜？（教師做出找硬幣拋硬幣的動作）生： 生： 生：

師：

4、你是怎么選瓜買瓜的？用幾個詞語描述一下？（教師做出捧、拍、彈、掂、稱的動作，讓學生說出動詞）生： 生： 生：

師：

5、假如你選中一個籃球那么大的西瓜，你估計幾斤重？（教師比劃出大小，讓幾個學生說重量）生： 生： 生：

師：

6、你估計得不對，那你肯定懷疑這里面有問題，你懷疑什么？ 生：秤 生：人 生：瓜

師：

7、你想，假如這秤有問題，這人不老實，這瓜不成熟，那你會怎么做？（教師做折斷秤桿、踢滾西瓜、砸瓜的動作啟發學生）師：折斷他的 生：秤桿 師：踢滾他的 生：西瓜

師：拿瓜砸他的 生：頭

師：把他的三輪車推到哪里去？ 生：臭水溝

師：

8、瞧，我也不是好惹的，誰膽敢欺負我，我也不客氣。文中的這個“我”自稱什么？ 男生：本少爺 男生：本公子 男生：本大俠 女生：本小姐 女生：本格格 女生：姑奶奶

師：好，根據老師的情景演示、大家的回答思考和下面的提示詞語，請大家在8～10分鐘時間里，寫作第二小節“突然”段。同學們可以按照老師提供的情景與詞語，可以增加一些詞語，也可以自己創作。比賽一下，看誰寫得更精彩。（詞語）突然 叫賣 吆喝 探頭張望 圍著 挑選 翻箱倒柜 枚 硬幣 匆匆 擠 捧 稱 恰好 心中疑惑 變魔術 弄虛作假 本少爺 客氣 砸

師：（在教室里巡視一圈，檢查指導，找出三名寫法不同的，等大部分同學寫完這節后，請他們讀一下）第三小節（矛盾）或（為難）：

1、當你走回家門口時，你要用什么開門？

2、你掏鑰匙時意外地發現什么？你的真實感覺如何？

3、忽然你聽到樓梯上響起腳步聲，你以為是誰來了？來干什么？

4、當你發現是媽媽時，你會怎么做？

5、媽媽的反應如何？她讓你寫什么觀察日記？

6、你看到的賣瓜老人是一種什么情況？你感覺怎么樣？（根據詞語提示，寫作第三小節）

回到家門口 掏鑰匙 錢 竊喜 運氣 白撿 腳步聲 追 討錢 滾到床下 原來 老媽 虛驚一場 抱出 得意洋洋 豈料 晴轉多云 觀察日記 炎炎烈日 愁眉苦臉 掛 臟毛巾 擦油汗 慚愧低下頭 第四小節（醒悟）或(感動)

1、我知錯后準備去干什么？（教師做一個捧瓜還瓜的動作）

2、媽媽提醒我，讓我去干什么？

3、我付錢后轉身就走，老人喊什么？

4、我只好怎樣，老人卻怎樣？

5、我的反應怎樣？

檢討 還瓜 付錢 慢騰騰 丟下 老人捧 追我紅臉 不好意思 道歉 老人直夸 我羞得無地自容（根據詞語提示，寫作第四小節）

（三）結尾扣題點題 扣上題目,點明主題： 第五小節（結尾）

1、吃瓜時，你發現那瓜怎么樣？

2、甜到什么程度？

3、瓜與人有沒有相同之處？你是怎么想的？

4、主題句怎么點明？

5、假如一個人經不起一只瓜的考驗，那他是什么瓜？（根據詞語提示，寫作第五小節）

吃瓜嘍 架 瓜皮 裂開 綠皮紅瓤黑籽 嘗 甜到心里 默默地想 紅心 良心 誠信 假如 經不起 考驗 傻瓜

師：這次寫的是誠信的考驗主題，假如換成感恩主題，如何做這篇作文（張老師將西瓜切成三十多塊，請學生上臺拿西瓜，看學生如何表達感恩，并說出感恩之言）生：（將西瓜塊送給自己的爸爸媽媽或爺爺奶奶，也有將瓜塊送給張老師）師：很好，請大家記住：這就是滿分作文。

師：（收學生作文。發放反饋表。收反饋表。接受家長咨詢，收報名表。）

教學評價反饋表：

一、學生對教學內容、教學過程和教師的評價 □絕對精彩 □很精彩 □比較精彩 □不精彩 □非常有趣 □很有趣 □比較有趣 □不感興趣 □非常科學 □很科學 □比較科學 □不科學

□非常有創意 □很有創意 □比較有創意 □沒有創意

□非常有啟發作用 □很有啟發作用 □比較有啟發作用 □沒有啟發作用

□非常喜歡老師 □很喜歡老師 □比較喜歡老師 □一般

二、學生參加培訓前后的自我對比： 培訓以前狀況選擇：

□一竅不通 □不感興趣 □比較喜歡 □很討厭 □經常抄作文 □總是讓父母“輔導” □很害怕 □發表過作文 □很頭疼 經過老師的這次輔導，你覺得有哪些進步？

□速度快 □篇幅寫長了 □內容充實 □有了文采 □懂了方法 □詞匯豐富

三、教師對學生的評價

□學習態度好 □有較好的寫作基礎 □悟性很好 □詞匯豐富 □發言熱烈 □書寫認真 □表現讓老師很滿意 □有潛力 □很努力 □積極探究 □自主發揮好 □想象力豐富 □能力強 □知識面豐富 □口頭表達能力強 □注意力集中 □有天賦

評分等第：□特優 □優秀 □良好 □中 □一般 □較弱 得分星級：□5星 □4星 □3星 □2星 □1星 特別表揚： 特別提示：

四、專家、家長對本課教程和教學過程的評價意見： 教學目標定位 □準確 □較準確 □一般 □不準確 教學內容充實與否 □很充實 □較為充實 □不充實 學習難度 □很難 □難 □較難 □不難 □太淺

教學過程是否合理 □很科學 □較合理 □不太合理 □不合理 學生參與互動情況 □互動熱烈 □互動較理想 □互動不明顯 □沒有互動

學生達標狀況 □全部達標 □大部分達標 □半數達標 □三分之一達標 □少數達標 學生作文優秀率 □%

專家、家長對課程和教學過程的改進和優化建議：

第四篇：教學感悟——送教下鄉

浪漫和現實——記一次送教下鄉

友誼中學:馬玉凡

看到天空閃爍的星星，有人會陶醉于這美妙的夜空，這種人初稱為浪漫主義者。

看到盛開的玫瑰而聯想到它的價格，這種人通常被稱為現實主義者。

浪漫主義令人神往，現實主義卻是生活的本色。能將兩者完美結合起來，才是最高的境界。

——題記

對于我來說，在我的記憶中農村只是一個概念，但今天雖然很短的“送教下鄉”活動，卻讓我收獲了很多，也讓我對農村產生了一份別樣的感情。

一個星期前，我就從彭校長那接到任務——到一分場中學送教下鄉，由于一分場中學沒有電教設備，因此，彭校長特地叮囑我不要用多媒體課件。

一個星期以來，我一直在思考如何去上這課，尤其面對陌生的學生，陌生的環境，又沒有事先的交流，活動該如何開展？該設計什么樣的活動？最后，我決定上一堂常規課，課堂中稍微設計點活動。

當我走進一分場中學的那一刻，我就被老師們的熱情感動了，上午第三節課，我在九（2）班展開教學活動，幾乎全校的文科老師都擠進了教室里。

導入新課時，我做了個小小的設計，那就是從學校帶了一個自己設計的掛圖,一幅為人均收入曲線圖,一幅為“印”的變化,(即腳印___皮鞋印___摩托車印___汽車印),然后讓學生分析說明了什么?出乎我的意料,學生回答的非常好,然后我又讓學生分析課本中的楊家帳本的變化,通過楊家帳本的變化來感受身邊的變化,更令我驚奇的是,學生分析的非常透徹,而且能聯系自家變化,課堂氣氛非常活躍,使我能順利地導入新課，這一環節在后來的評課中，也被各位聽課的老師認可、贊同。

在新課的講授過程，我采用情境式教學，以情入境,以境說情,以境說理。整節課上下來，我自己是比較滿意的，一分場的老師也很滿意，原有的顧慮沒有了.這次支教,讓我感受到了學生的可愛與樸實,純真與好學.老師們也對我這節課給予了肯定，很多老師提到我能把本課內容與相關內容聯系起來,做到了學科整合.回來后，我想了很久,新課程改革不僅讓我們改變師生關系,更應該帶著情感去教學,把課堂還給學生,相信你的學生,他們一定會比我們想象的更出色！

這次支教還有一個收獲和感悟，那就是：如果說教學方法是現實主義，那么形式就是浪漫主義，只有把浪漫主義和現實主義相結合，課堂教學才會更加完美。所以，我們現在每一次教學，都要盡力去追求浪漫與現實的結合，只有這樣，中國的這次新課程改革才會真正貫徹下去，才會真正成功，才不會誤了一代人！

第五篇：先學后教四清教學感悟

“先學后教，當堂訓練”教學模式有感

陳蓮葉

“先學后教，當堂訓練”教學的模式從最初接觸到現在已快兩年的時間了，大家基本已能熟練運用，經過這么長時間的實際教學，感觸頗多，既有它的優點也有它的不足之處。

目標設置讓學生明確本節課的任務，學生做到心中有數。自學指導讓學生自己看書找問題，教師可巡視學生。教師可用小組PK加分的方法督促學生認真看書遵守課題紀律，這樣一來，學生基本上都在看書學習，效果較好。自學檢測題緊扣目標和自學指導，針對性強，學生搶答積極。學生看了書后再練題，及時鞏固了所學知識。每對自學指導和檢測都是一個學習的片段。堂清題則把整節課內容貫穿起來，這就要求教師在選題上要具有全面性、階梯性，可以讓學生把本節課的知識系統起來。學生小結，當堂課可以培養學生歸納總結知識的能力。

經過實踐，在教學過程中，對于容易的、學生能掌握理解的教學內容，這種教學方法效果較好。而對于課本內容較難的，用這種方法，有些題，學生回答一個錯一個，即使班上程度較好的學生也回答不出來。學生自己整不出來教師必須出馬講解。就我所教的物理課來說，這樣耽誤了很多時間，一節課的內容完不成。該種教學方法要求教師講課不能超過10分鐘，這就把一節 課限制起來，不能過多過細過深講解，10分鐘講一節課只能是概述或了解。課后習題很少且教材里沒有涉及的內容還需要教師進行補充，否則，資料上的題學生就做不出來，考試也常常考書本上沒有的東西。堂清檢測題難了，很少有學生能自己做出來，容易了，怎么能應對考試？課堂上的題還是為了考試，考試難道只考容易的題嗎？因此，我認為這種教法要靈活運用。

對于較容易的章節用此法，較難的，需補充知識可用此法和講授法相結合，不拘泥形式，目的是學生掌握和學到知識。同時，還要根據學生的實際情況教學，理論是理論，實際是實際，如果每節課教師講的內容都少于10分鐘，是否適用于所有的科目，是否適用于每節課?有些學生回答問題很積極，但真的能考出好成績嗎？

以上是我的粗淺理解，敬請批評。

2013年9月23日

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