第一篇：評教者備課的教學目標定得怎么樣

評教者備課的教學目標定得怎么樣。

二、評教者本課的教學任務完成得怎么樣。

三、評教者本課教學重點突出了沒有。

四、評教者是怎樣突破本課教學難點的。

五、評教者怎樣以學生為中心去完成教學的。

六、評教者是怎樣處理教與學、教與練的。有沒有精講多練。

第二篇：學生評教,得悠著點

教育隨筆

學生評教，得悠著點

浙江省寧波市鄞州高級中學李必能

新學期伊始，學校給老師們每人發了一份“見面禮”——上學期期末“學生評教”反饋表，意在希望老師們通過這張統計表，了解所教班級的學生在有關具體項目方面對自己評價情況。

孩子到我辦公室，偶然看到我擱在辦公桌上的反饋表，晚飯時就和她母親談起學生評教這個話題。孩子說，自己成績差，給老師添了不少麻煩，于是在學校 “學生評教”問卷調查表上給所有的任課教師的“很滿意”這一選項全都打上了鉤。我當時就問：“所有的老師都一樣‘很滿意’，那對于特別優秀，給你幫助最大的老師，是不是顯得不夠公平？”孩子一下子就被問住了。

妻子也是做老師的，她給我講述了這樣一件事：學校對老師的教學情況進行問卷調查情況時，某班主任事先給學生打預防針，有什么意見和建議可以直接向任課教師提出或者通過班主任轉達，不要因為反映到學校而弄得任課教師心情不好，以免任課教師今后對你們班級有成見；于是，該班級的學生幾乎都只說任課老師的好話。

被不少學校管理者奉為治校圭皋的“學生評教”，竟然是這樣一種現狀，不能不令人深思。

我曾經帶過一些不同類型的班級，經歷過各種各樣的學生“評教”，也見過形式多樣的“評教”表格，也受到過學生完全不同的“評價”，因此對近年來比較盛行的“學生評教”這一“創舉”，并不怎么看好。

1997年8月，我剛到某民辦貴族子弟學校任教時，擔任了一個由該校本部小學五年級畢業生和外招的六年制小學畢業生以及初一留級生組成的“加強班”的班主任。因為和校長在該班的政策等方面發生了分歧，在第一學期結束之前我辭去了該班班主任，只單純擔任該班的任課教師。結果，學生打電話向家長哭訴，說我不再擔任他們的班主任了，不知道是我主動要求辭職的家長于是紛紛打電話給教育集團董事長，要求董事長給校長施加壓力，讓我繼續擔任該班班主任；期末學生投票選舉“最受歡迎的教師”時，我的得票率為76%，居中學部16個班級所有教師之首，從而被評為該校中學部“十佳教師”之一。名列中學部第二的也是初中六年級段的一位班主任，該班主任平時經常違反學校規定，給班上學生偷偷地代買“香巴佬”雞腿等零食，周末帶著留校的學生到市區吃“肯德基”，由此深受學生歡迎，而同事私下給他的雅號是“香巴佬班主任”。

我分析自己受到學生歡迎的原因，得出的結論是：其他班級學生可能比較看重老師的教學能力、教學藝術等方面，且不同個性的學生喜歡的老師是不一樣的，因此其他班級的任課教師會因選票分散而導致得票率不高；我作為該“加強班”班主任，對這班剛離開父母溫暖的懷抱的嬌生慣養的“小皇帝”、“小公主”在生活方面比較關心，平時也十分注意批評的方式方法，注意呵護他們稚嫩的自尊心，因此贏得了他們的信任。我由此意識到，我只不過是一個“高級保姆”而已，談何“教書育人”！我和名列第二的那位班主任一樣，得個“為學生服務獎”還勉強說得過

去，評我“十佳教師”實在是名不副實。說實話，我長期在省一級重點高中任教，一下子到這種成分復雜的初中起始年級來任教，很長一段時間連教學都不能適應，怎能算是“好教師”？

后來，我曾在某民辦高中“加強班”、“留級班”、“出國留學班”、“快班”、“創新班”等完全不同類型的班級任教，并擔任過一段時間的“留級班”班主任。某年，我在由全校最優秀的學生組成的“創新班”任教時，全班48人對我的評價都是“很滿意”，而同時帶的另外一個所謂的“民辦快班”學生對我的評價卻有天壤之別。其實，對于這兩個班級的學生，我何嘗有過什么偏心！

同樣在該校，我所任教的高一“加強班”有一個退休返聘的數學名師，她教學業務十分精湛，平時也十分關心班集體建設和學生的思想，被學生聘為“副班主任”。第一學期末學生評教時，該教師的滿意度在該班所有任課教師中名列第一；到第二學期末，該教師卻名列倒數第一。校長感到莫名其妙，從班主任和學生那里也問不出所以然。后來，一個偶然的機緣，我才從學生的閑聊中得知是因為一件事情徹底改變了全班學生對該老師的看法：該老師考慮到學生基礎很差，在舉行公開課之前，事先講過一遍，然后又演戲一般走了一次過場，學生從此就看“扁”了該名師。

諸如此類的事情，我見聞甚至親歷的實在太多了。我認為，“學生評教”有不少隨意性，其結果帶有不少偶然性，設計不同的問卷調查表格的指向性也不一樣。即便是表格設計十分科學，影響學生對教師評價的因素也非常多。學生的情商不一樣，對教師實施評價時心態也大不一樣。譬如：有些老師教學水平很高，但由于平時對學生要求比較嚴格甚至會疾言厲色，個別學生往往會耿耿于懷，如果這個別學生在班級有一定的影響力，那么，在測評時就會帶動部分學生給老師打比較低的分數；有的學生在評價教師時，“分數才是硬道理”的觀點占據了評價思維，表格上的勾畫往往就憑著自己的考試成績而定，自己該科成績不佳，往往也歸罪于該科任課教師；而有的學生則喜歡課堂上顯得輕松隨意的教師，或者作業很少的老師。

此外，不同的學科有不同的學科特點，不同的教師有不同的個性特點，因而教師采用的教學方法也不可能完全一樣，有時候我們也很難說哪一種方法更好或者最好。有些學科知識性或科學性較強，學生也比較感興趣，在考試中的地位相對重要，即使老師上課講得死板一些，學生也仍可能聽得“津津有味”，評教時甚至還會大贊該老師“很風趣”、“很幽默”；而有的學科內容相對枯燥，或者中考、高考根本不考，學生不感興趣，盡管科任老師教學水平很高，也曾想盡千方百計來調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，但學生就是無動于衷，等到評教時，學生還可能給你下個“講課索然無味，課堂氣氛沉悶”的結論。

一般來說，沒有升學壓力的學科，其任課教師更容易得到學生的認同。但不同的學生層次，不同性質的班級（如文理科等），可能會有不同的偏好，因而對同樣的學科要求也就不一樣了，譬如教理科班的文科課程和教文科班的理科課程教師的感受和學生的評價可能就要比教文科班的文科課程和理科班的理科課程差很多。

因此，簡單地使用“學生評教”這種考核評價方式，很容易造成老師的心理不平衡，進而導致沒有受到好評的老師對學生產生不滿。老師是人不是神，因為涵養和個性的差異，有的老師會直接把這種不滿情緒發泄出來，或者對學生訓斥，或者在上課的時候情緒不高，影響教學工作的積極性。可見，學校想通過學生評教的手段來激勵老師的目的不僅不容易達到，反而會因此挫傷老師的積極性。

可是，如今一到學期末，絕大多數中小學都要開展學生評教活動。依照慣例，學校有關部門會把一份表格分發到學生手上，讓他們根據表上已經細化了的各項內容逐一填寫，或打分，或打勾，對各個學科教師的教育教學行為給予評定。隨著新課程改革不斷深化，學生評教這一方式，似乎沾上了教育評價改革的邊，因而已被廣泛采用。

那么，究竟應該如何看待這一做法呢？一般有兩種態度：支持者認為，學生是“上帝”，是教師的“衣食父母”，是教師教育教學“服務”的直接對象，他們與教師朝夕相處，評價教師應該最有發言權，因此，通過學生評教來考核教師的工作是最有說服力，既公正又可公開；反對者卻認為，中小學生心智以及認識不夠成熟，辨別是非的能力也較差，考慮往往欠妥，其評價也難免帶上濃厚個人感情色彩，因此學生不可能對教師教育教學行為做出科學、合理、恰當的評價。

以上兩種態度似乎都有道理，但又誰也說服不了誰。

我個人認為，運用“學生評教”的手段，不應該只是狹隘地對任課教師的教學進行評價，而應當引導學生對學校教育教學管理進行立體的、全方位的評價，進而提出自己的意見和建議；對學生進行問卷調查應該著眼于了解教師的施教行為（譬如是否遲到、早退，是否拖堂，是否辱罵、體罰學生等等），而不宜讓學生評價教師的教育教學的效果。否則，讓不懂教育的受教育者充當評價老師教育教學的權威，難免導致教育教學的“異化”。如果以提高教育教學質量為出發點，積極依靠學生、家長以及社會各界的力量，對學校的教育教學日常管理提出意見和建議，對教師的施教行為予以監督和約束，是必要且有效的。

然而，現實狀況是，絕大部分學校之所以采取“學生評教”的做法，并不是為了改進學校教育教學管理，而是因為對自己的“家底”不清楚：要么是因為年終需要考核、評優，必須給老師們一個公允的交代；要么只是希冀借此來了解任課教師平時的教學情況。這樣的學生評教，意義到底有多大呢？我認為，這樣的評教，弄得不好，就會讓一些教師無所適從。因為擔心學生期末評價的時候對自己不利，平時學生有了缺點也不能理直氣壯地給予批評教育，甚至可能導致一些老師放棄行使“教育”的權力，轉而采取各種手段“取悅”學生，使得老師對少數在學習和品行上存在嚴重問題的學生的教育放松約束。長此以往，學校教育將會異化為“以學生為上帝”的服務性行業，根本不利于學生的健康成長與發展。

從學校教學管理的角度來看，主管教學的領導平時不深入到課堂去聽課，也不進行階段性的教案以及作業批改檢查，更不了解教師個別輔導、個別談心等方面的情況，不對教學過程本身進行監控和管理，而只是希望通過學生評教、統考成績分析等終端管理手段的運用，獲得一勞永逸的效果，其實是一種極其懶惰的做法。這種舉措看起來確實是省事不少，但其弊端是顯而易見的。

愚以為，學校應該科學、理性地運用學生評教的手段，把傳道、授業、解惑的權利還給教師，而對于學生反映出來的教師的教學問題，要慎重思考，謹慎對待，力求達到提高教育教學質量之目的。譬如，某中學學生滿意度最高的是音體美以及計算機等學科的教師，有關學校領導有沒有深入思考這一現象背后說明了什么呢？這說明該校也許是學風出現了嚴重的偏差；也許是語數外等學科的教學給學生的負擔過重，超出了學生的心理承受范圍；也許是教學管理的整個環節出現了嚴重的疏忽，等等。管理者需要由此進一步進行深入的調研，找出問題的真正癥結之所在。

其實，對教師的評價，關鍵在于平時采取“檢查”、“聽課”、“訪問”、“座談”等手段，加強對教育教學過程的監控與管理。

教師的勞動有其特殊性和復雜性，根本不可能通過一兩張表格定出個子丑寅卯來。學生需要賞識，老師同樣也是需要鼓勵。評價教師，應該以調動和保護教師教育教學的積極性為出發點；如果挫傷教師的積極性，不利于教師今后更好地開展教學工作，這樣的評價勢必影響學校的健康發展。

學生評教運用得好尚可，用得不好就會變成壞事。

可見，學生評教，真得悠著點！

作者通聯：315194 浙江省寧波市鄞州高級中學李必能

電子信箱：libn7698@163.com

聯系電話：***（手）或0574-88185311（辦）

第三篇：得民心者得天下——《為人民服務》評課稿

管他風雨還是晴關注生命是本真

——聽呂珍瑛老師《為人民服務》有感

胡月園2014年4月14日

風雨飄搖中，語文課一路走來，進進退退，看多了繁華，也欣賞了樸素。但唯獨對呂老師的課有很多期待，有很多欣喜。我一直感覺呂老師的課堂，與技巧無關，與情感相溶，與孩子的生命相聯結，以至于讓我們能更從容、淡定地來欣賞《為人民服務》一課。開放的課堂，放大了課的細節，讓課堂的紋路和脈絡顯得清晰的同時，也敞露了呂氏課堂更為本真的東西——學以致用，尊重生命。

首先，從教學主線看，它以完完全全、徹徹底底的話語形式完結全課，而將話語內容（諸如張思德生平，毛主席的情感，“為人民服務”的演化足跡等）作為一粒粒教學明珠點綴其間。全課由三個版塊構建而成：第一版塊，初次審題，提煉出本文的三個“獨識”（講什么，怎么講，為什么講），在學生起點上，實現對全文的整體感知；第二版塊，關注“怎么講”，用“引用、對比、舉例”的方式，感悟本文的基本論證方式，即引用論證，對比論證和舉例論證等方法，實現對重點的各個擊破；第三個版塊；以讀導寫，讀寫互動的方式雖在課堂上未各個言明，但實現對話語的形式遷移，意圖顯然。三個版塊的教學指向和邏輯關聯是統一，明晰的。

其次，從教學內容看，它的目標設定是指向議論文的話語形式感受、理解和積累的。本課是學生小學階段第一篇議論文，讓學生了解、熟悉并能嘗試運用議論文的話語形式，這確實是語文教學的獨膽之任。呂老師的課堂，就是關注了這幾個要素：1.作者為什么講？2.怎樣講的？3.講給誰聽的？4.講了什么？課堂教學中，呂老師根據學生起點，梳理了文章的主要內容。就著重關注了整個篇章中的“作者是怎樣講的？”這個重點。

最后，從教學細節看，呂老師自覺的語文意識，敏銳的課堂藝術，無痕的教學機智，讓我們不得不嘆服呂老師卓越的教學素養的同時，也一次次深感“課堂處處皆語文”的精妙。如：課中呂老師關于“死的語境義”的開掘，真切地讓學生感受到了“語言有溫度，字字總關情”的妙處，這種“掘地三尺”之舉，確給人醍醐灌頂的感覺；又如：課堂中，看呂老師一舉手一投足，就牽出了孩子們的心與呂老師之間的千絲萬縷的關系。那是聚焦，還是追隨，我說不好，但只感覺課堂是溫熱的，孩子們甚至有沸騰的可能；學生的思維是活躍的，有撞擊的輕響；課堂的增長是可見的，甚至能聽見拔節的聲響。此時，不禁又想起了王尚文老師說過的：“教師能教給學生的只有自我！”確是如此！

不知是誰說過：“教學是通達靈魂的鏡子。”聽課觀課評課，也是如此，看別人，思自己，更加清晰地看到了自己的語文教學面目。于是，站在呂老師的這面鏡子前，我又得以重新發現：原來，語文還是語文，在尊重的基礎上，黯淡了工具性和人文性的針鋒相對后，關注課堂的生命成長，關注學生的生命成長，就是教師自己的生命成長！

回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴！

第四篇：教學評教總結（范文）

2010-2011學第二學期市營專業學生評

教工作總結

一、評教意義

學生評教是在教學質量監控與評價中普遍采用的一種行之有效的方法，對激發教師的教學積極性和提高教學質量發揮著積極作用。為使各級領導和廣大教師了解、支持學生評教工作，使教學質量評價工作得到改進和提高，現將本學生評教工作總結如下：

二、基本情況

1、評教方法：2011年4月18日～2011年4月20日期間，學生對所在專業所有任課教師進行評教。

2、評教對象：市場營銷專業的所有任課老師。

3、參評者：市場營銷專業全體學生。

4、評估標準：為使學生評教更趨公正、合理，針對不同的課任老師設計不同的評價指標體系，學生對任課教師教學態度、教學水平以及教學過程各環節。如：備課、課堂教學、實驗教學、作業批改、課外輔導、實踐環節、考試等的意見和建議。

三、評教工作的組織情況

為保障學生評教工作規范、有序，使評教結果更加客觀公正，評教前，我們召開班會布置學生評教工作，詳細講解評教須知、評教流程、評教注意事項等。使廣大學生明確了評教的意義、目的、作用，評教內容、方法和注意事項等。努力使這次的學生評教工作取得圓滿成功！

四、結果分析

經過我們班委的共同努力，使學生評教工作規范、有序進行。學生對評教活動態度總體上是積極認真、客觀、公正的，評教所得信息真實有效。

五、學生評教信息反饋

學生針對本專業任課教師的、課堂氣氛、、教學態度、教學方法、技能傳授、教學效果等進行了評議，提出了許多意見和建議。現將學生對各老師的反饋情況匯總如下：

劉曉輝老師：平易近人，為人師表，備課充分，上課責任感強，講課認真詳細，內容、思路清晰，教學態度好。上課注重概念與運用的結合，時常還聯系到生活甚至做人方面，對學生的態度友好。但較少讓同學上黑板演算題目，與同學們的互動較少，使同學們感到枯燥 乏味，上課速快了點有些同學跟不上。

李悶管老師：教學目標明確，講課清晰易懂，注重學生對知識的了解，培養學生的實踐能力。上課幽默風趣負責任，上課氣氛較好，調節同學們的積極性，知識面較廣擴大同學們的視野。但較少與同學們討論問題，書本的解析不夠。

李光明老師：備課充分，講解認真、負責，課堂氣氛活躍，與同學們積極互動，時常在課堂上提醒不認真聽課的同學。和藹，有親切感和幽默感，善于和同學們交流，講解課程時合著豐富的經驗使我們獲得更多知識。但是老師有時講話的聲音較小，有些知識講的不是很清晰，課后練習不怎么講解。

王春生老師：上課認真負責，盡職盡責，備課充分，講課條理清晰，教學重基礎，重視課堂紀律，與學生的互動較多，從而調動我們的積極性，注重動口能力，同時也介紹外國人文風情，我們受益匪

淺，但是老師上課較小聲，很多時候聽不清，有時多媒體放映的字太小較朦朧，看得不是很清楚，有些時候很容易生氣。

楊柳老師：教學目標明確言語集思廣泛，擁有一套自己的教學方式，課堂活動豐富多彩，不僅限于課本的知識，還懂得讓同學們組成小組拓展課外知識，培養我們團結協作的能力。讓大家共同交流自己的成果，有利于思想的啟發，引發人生的思考善于與學生互動，注重學生做人的品格和綜合素質的培養，讓我們從中學到很多為人處世的道理，上她的課讓我們從中收獲很多。但是有些同學覺得脫離書本，學生作業太多，課堂紀律比較松懈。

六、改進措施

1、我校教師必須進一步加強教師基本素質訓練，更加深入地理解和學習如何制作課件、如何備課、如何撰寫教案，從教學設計、教學媒體、課堂教學、組織指導實訓活動、教學研究等方面提高專業技能，提高駕馭課堂的能力，夯實自己的專業基礎，提高教學藝術和教學水平。

2、改變教學方法和教學手段。任課教師要利用多種形式調動學生的學習積極性，改變滿堂灌的教學模式。教師應充分發掘和利用教材的內容，讓學生動腦思考、動手操作，做到理論和實踐的有機結合。

3、加強對學生管理，注重學生德育教育，保證課堂紀律，培養良好的個人素養，提高同學們的各項能力。

第五篇：教學評教總結

2010-2011學第二學期市營專業學生評

教工作總結

一、評教意義

學生評教是在教學質量監控與評價中普遍采用的一種行之有效的方法，對激發教師的教學積極性和提高教學質量發揮著積極作用。為使各級領導和廣大教師了解、支持學生評教工作，使教學質量評價工作得到改進和提高，現將本學生評教工作總結如下：

二、基本情況

1、評教方法：2011年4月18日～2011年4月20日期間，學生對所在專業所有任課教師進行評教。

2、評教對象：市場營銷專業的所有任課老師。

3、參評者：市場營銷專業全體學生。

4、評估標準：為使學生評教更趨公正、合理，針對不同的課任老師設計不同的評價指標體系，學生對任課教師教學態度、教學水平以及教學過程各環節。如：備課、課堂教學、實驗教學、作業批改、課外輔導、實踐環節、考試等的意見和建議。

三、評教工作的組織情況

為保障學生評教工作規范、有序，使評教結果更加客觀公正，評教前，我們召開班會布置學生評教工作，詳細講解評教須知、評教流程、評教注意事項等。使廣大學生明確了評教的意義、目的、作用，評教內容、方法和注意事項等。努力使這次的學生評教工作取得圓滿成功！

四、結果分析

經過我們班委的共同努力，使學生評教工作規范、有序進行。學生對評教活動態度總體上是積極認真、客觀、公正的，評教所得信息真實有效。

五、學生評教信息反饋

學生針對本專業任課教師的、課堂氣氛、、教學態度、教學方法、技能傳授、教學效果等進行了評議，提出了許多意見和建議。現將學生對各老師的反饋情況匯總如下：

劉曉輝老師：平易近人，為人師表，備課充分，上課責任感強，講課認真詳細，內容、思路清晰，教學態度好。上課注重概念與運用的結合，時常還聯系到生活甚至做人方面，對學生的態度友好。但較少讓同學上黑板演算題目，與同學們的互動較少，使同學們感到枯燥 乏味，上課速快了點有些同學跟不上。

李悶管老師：教學目標明確，講課清晰易懂，注重學生對知識的了解，培養學生的實踐能力。上課幽默風趣負責任，上課氣氛較好，調節同學們的積極性，知識面較廣擴大同學們的視野。但較少與同學們討論問題，書本的解析不夠。

李光明老師：備課充分，講解認真、負責，課堂氣氛活躍，與同學們積極互動，時常在課堂上提醒不認真聽課的同學。和藹，有親切感和幽默感，善于和同學們交流，講解課程時合著豐富的經驗使我們獲得更多知識。但是老師有時講話的聲音較小，有些知識講的不是很清晰，課后練習不怎么講解。

王春生老師：上課認真負責，盡職盡責，備課充分，講課條理清晰，教學重基礎，重視課堂紀律，與學生的互動較多，從而調動我們的積極性，注重動口能力，同時也介紹外國人文風情，我們受益匪

淺，但是老師上課較小聲，很多時候聽不清，有時多媒體放映的字太小較朦朧，看得不是很清楚，有些時候很容易生氣。

楊柳老師：教學目標明確言語集思廣泛，擁有一套自己的教學方式，課堂活動豐富多彩，不僅限于課本的知識，還懂得讓同學們組成小組拓展課外知識，培養我們團結協作的能力。讓大家共同交流自己的成果，有利于思想的啟發，引發人生的思考善于與學生互動，注重學生做人的品格和綜合素質的培養，讓我們從中學到很多為人處世的道理，上她的課讓我們從中收獲很多。但是有些同學覺得脫離書本，學生作業太多，課堂紀律比較松懈。

六、改進措施

1、我校教師必須進一步加強教師基本素質訓練，更加深入地理解和學習如何制作課件、如何備課、如何撰寫教案，從教學設計、教學媒體、課堂教學、組織指導實訓活動、教學研究等方面提高專業技能，提高駕馭課堂的能力，夯實自己的專業基礎，提高教學藝術和教學水平。

2、改變教學方法和教學手段。任課教師要利用多種形式調動學生的學習積極性，改變滿堂灌的教學模式。教師應充分發掘和利用教材的內容，讓學生動腦思考、動手操作，做到理論和實踐的有機結合。

3、加強對學生管理，注重學生德育教育，保證課堂紀律，培養良好的個人素養，提高同學們的各項能力。

市場營銷專業教學信息員

姓名：黃倫源

學號：201008120209

2011年4月20日