第一篇：臨床醫學評教評學教學總結-4

2014－2015學年評學評教工作總結

按照學校教務工作安排要求我科組織完成了2014-2015學年第二學期的評學評教工作。現將本次工作情況總結如下：

一、組織機構

為保證本次評學評教工作的順利進行，成立了評教領導小組，由皇甫輝主任醫師擔任組長，小組成員由耳鼻咽喉頭頸外科教研室主任們組成。評學評教領導小組負責學生網上評教的組織、同行評價方案的制訂及方案的最終執行。

二、評學評教方案及其執行情況

按照教務處教學質量管理科的安排，本次評學評教工作中，評教結果由學生評教和同行、領導評價兩部分構成。評學評教領導小組經過認真討論，并廣泛征求師生意見，制訂了評學評教方案，具體如下：

（一）組織

本次評教活動由院評學評教領導小組統一組織實行。

（二）評教過程與要求 第一部分：學生評教

為了保證學生網上評教的高參與率，我們主要采取了如下措施： 1.首先讓每班的學習委員對給任課教師進行試評。

2.通過班主任廣泛向學生宣傳評教的重要意義，以引起學生對評教工作的足夠重視；

3.通過高校通短信對學生進行評教溫馨提示，督促學生評教。第二部分：同行、領導評教 學校教務處在廣泛調研的基礎上更改了評教結構分值。更改后的評教成績結構加大了同行、領導評價在整個評教成績中的比重，反映了學校對該部分評價權重的重視。為了能更加客觀、準確地反映教師課堂教學的真實狀況。評學評教領導小組經討論決定本次同行、領導評教成績主要由領導評價、教師互評、教案、作業、教學信息反饋情況等五部分組織。

在此基礎上，評學評教領導小組進行了精心的組織、實施，保證了本部分評教任務的順利完成。領導班子成員及各教研室主任根據自己本學期隨堂聽課情況對相應教師進行課堂教學評價。為保證評價的客觀性，院評教領導小組召開了由相關領導及教研室主任參加的專題會議，統一評價的尺度，保證評價的公正性。本學期的教學信息員制度執行情況良好。教學信息員工作負責，能及時指出教師在課堂教學活動中存在的不足，并對教師教學活動中的優點與優勢給予了充分的肯定。

在評教領導小組的組織下綜合每位教師的測評成績，即：綜合評教成績＝學生評教分數×60％＋同行、領導評教成績×40％。并把最終的結果上報教務處教學質量管理科。

各任課教師根據平時上課情況給班級打分及評價等級。此次教師評學活動，教師都十分重視，并且積極參與，秉著公正、公平的原則給班級打分。這次活動為教師與學生搭建了一個良好的溝通平臺，使教師與學生更加了解雙方的想法，有利于教師今后的教學，同時也有利于學生的學習。經過精心組織和安排。圓滿完成了本次評學評教工作，在對教師課堂教學進行量化評價的同時，通過指出教師教學環節中存在的不足，有的放矢地提出了改進的意見和建議，真正做到了以教評促提高，達到了課堂教學評估的初衷，對于整體教學水平的提高具有積極的作用。在今后的評估工作中，我們將進一步細化現行方案，認真、細致、扎實地開展工作，發揮評學評教工作的最大作用。

第二篇：教學評教總結（范文）

2010-2011學第二學期市營專業學生評

教工作總結

一、評教意義

學生評教是在教學質量監控與評價中普遍采用的一種行之有效的方法，對激發教師的教學積極性和提高教學質量發揮著積極作用。為使各級領導和廣大教師了解、支持學生評教工作，使教學質量評價工作得到改進和提高，現將本學生評教工作總結如下：

二、基本情況

1、評教方法：2011年4月18日～2011年4月20日期間，學生對所在專業所有任課教師進行評教。

2、評教對象：市場營銷專業的所有任課老師。

3、參評者：市場營銷專業全體學生。

4、評估標準：為使學生評教更趨公正、合理，針對不同的課任老師設計不同的評價指標體系，學生對任課教師教學態度、教學水平以及教學過程各環節。如：備課、課堂教學、實驗教學、作業批改、課外輔導、實踐環節、考試等的意見和建議。

三、評教工作的組織情況

為保障學生評教工作規范、有序，使評教結果更加客觀公正，評教前，我們召開班會布置學生評教工作，詳細講解評教須知、評教流程、評教注意事項等。使廣大學生明確了評教的意義、目的、作用，評教內容、方法和注意事項等。努力使這次的學生評教工作取得圓滿成功！

四、結果分析

經過我們班委的共同努力，使學生評教工作規范、有序進行。學生對評教活動態度總體上是積極認真、客觀、公正的，評教所得信息真實有效。

五、學生評教信息反饋

學生針對本專業任課教師的、課堂氣氛、、教學態度、教學方法、技能傳授、教學效果等進行了評議，提出了許多意見和建議。現將學生對各老師的反饋情況匯總如下：

劉曉輝老師：平易近人，為人師表，備課充分，上課責任感強，講課認真詳細，內容、思路清晰，教學態度好。上課注重概念與運用的結合，時常還聯系到生活甚至做人方面，對學生的態度友好。但較少讓同學上黑板演算題目，與同學們的互動較少，使同學們感到枯燥 乏味，上課速快了點有些同學跟不上。

李悶管老師：教學目標明確，講課清晰易懂，注重學生對知識的了解，培養學生的實踐能力。上課幽默風趣負責任，上課氣氛較好，調節同學們的積極性，知識面較廣擴大同學們的視野。但較少與同學們討論問題，書本的解析不夠。

李光明老師：備課充分，講解認真、負責，課堂氣氛活躍，與同學們積極互動，時常在課堂上提醒不認真聽課的同學。和藹，有親切感和幽默感，善于和同學們交流，講解課程時合著豐富的經驗使我們獲得更多知識。但是老師有時講話的聲音較小，有些知識講的不是很清晰，課后練習不怎么講解。

王春生老師：上課認真負責，盡職盡責，備課充分，講課條理清晰，教學重基礎，重視課堂紀律，與學生的互動較多，從而調動我們的積極性，注重動口能力，同時也介紹外國人文風情，我們受益匪

淺，但是老師上課較小聲，很多時候聽不清，有時多媒體放映的字太小較朦朧，看得不是很清楚，有些時候很容易生氣。

楊柳老師：教學目標明確言語集思廣泛，擁有一套自己的教學方式，課堂活動豐富多彩，不僅限于課本的知識，還懂得讓同學們組成小組拓展課外知識，培養我們團結協作的能力。讓大家共同交流自己的成果，有利于思想的啟發，引發人生的思考善于與學生互動，注重學生做人的品格和綜合素質的培養，讓我們從中學到很多為人處世的道理，上她的課讓我們從中收獲很多。但是有些同學覺得脫離書本，學生作業太多，課堂紀律比較松懈。

六、改進措施

1、我校教師必須進一步加強教師基本素質訓練，更加深入地理解和學習如何制作課件、如何備課、如何撰寫教案，從教學設計、教學媒體、課堂教學、組織指導實訓活動、教學研究等方面提高專業技能，提高駕馭課堂的能力，夯實自己的專業基礎，提高教學藝術和教學水平。

2、改變教學方法和教學手段。任課教師要利用多種形式調動學生的學習積極性，改變滿堂灌的教學模式。教師應充分發掘和利用教材的內容，讓學生動腦思考、動手操作，做到理論和實踐的有機結合。

3、加強對學生管理，注重學生德育教育，保證課堂紀律，培養良好的個人素養，提高同學們的各項能力。

第三篇：教學評教總結

2010-2011學第二學期市營專業學生評

教工作總結

一、評教意義

學生評教是在教學質量監控與評價中普遍采用的一種行之有效的方法，對激發教師的教學積極性和提高教學質量發揮著積極作用。為使各級領導和廣大教師了解、支持學生評教工作，使教學質量評價工作得到改進和提高，現將本學生評教工作總結如下：

二、基本情況

1、評教方法：2011年4月18日～2011年4月20日期間，學生對所在專業所有任課教師進行評教。

2、評教對象：市場營銷專業的所有任課老師。

3、參評者：市場營銷專業全體學生。

4、評估標準：為使學生評教更趨公正、合理，針對不同的課任老師設計不同的評價指標體系，學生對任課教師教學態度、教學水平以及教學過程各環節。如：備課、課堂教學、實驗教學、作業批改、課外輔導、實踐環節、考試等的意見和建議。

三、評教工作的組織情況

為保障學生評教工作規范、有序，使評教結果更加客觀公正，評教前，我們召開班會布置學生評教工作，詳細講解評教須知、評教流程、評教注意事項等。使廣大學生明確了評教的意義、目的、作用，評教內容、方法和注意事項等。努力使這次的學生評教工作取得圓滿成功！

四、結果分析

經過我們班委的共同努力，使學生評教工作規范、有序進行。學生對評教活動態度總體上是積極認真、客觀、公正的，評教所得信息真實有效。

五、學生評教信息反饋

學生針對本專業任課教師的、課堂氣氛、、教學態度、教學方法、技能傳授、教學效果等進行了評議，提出了許多意見和建議。現將學生對各老師的反饋情況匯總如下：

劉曉輝老師：平易近人，為人師表，備課充分，上課責任感強，講課認真詳細，內容、思路清晰，教學態度好。上課注重概念與運用的結合，時常還聯系到生活甚至做人方面，對學生的態度友好。但較少讓同學上黑板演算題目，與同學們的互動較少，使同學們感到枯燥 乏味，上課速快了點有些同學跟不上。

李悶管老師：教學目標明確，講課清晰易懂，注重學生對知識的了解，培養學生的實踐能力。上課幽默風趣負責任，上課氣氛較好，調節同學們的積極性，知識面較廣擴大同學們的視野。但較少與同學們討論問題，書本的解析不夠。

李光明老師：備課充分，講解認真、負責，課堂氣氛活躍，與同學們積極互動，時常在課堂上提醒不認真聽課的同學。和藹，有親切感和幽默感，善于和同學們交流，講解課程時合著豐富的經驗使我們獲得更多知識。但是老師有時講話的聲音較小，有些知識講的不是很清晰，課后練習不怎么講解。

王春生老師：上課認真負責，盡職盡責，備課充分，講課條理清晰，教學重基礎，重視課堂紀律，與學生的互動較多，從而調動我們的積極性，注重動口能力，同時也介紹外國人文風情，我們受益匪

淺，但是老師上課較小聲，很多時候聽不清，有時多媒體放映的字太小較朦朧，看得不是很清楚，有些時候很容易生氣。

楊柳老師：教學目標明確言語集思廣泛，擁有一套自己的教學方式，課堂活動豐富多彩，不僅限于課本的知識，還懂得讓同學們組成小組拓展課外知識，培養我們團結協作的能力。讓大家共同交流自己的成果，有利于思想的啟發，引發人生的思考善于與學生互動，注重學生做人的品格和綜合素質的培養，讓我們從中學到很多為人處世的道理，上她的課讓我們從中收獲很多。但是有些同學覺得脫離書本，學生作業太多，課堂紀律比較松懈。

六、改進措施

1、我校教師必須進一步加強教師基本素質訓練，更加深入地理解和學習如何制作課件、如何備課、如何撰寫教案，從教學設計、教學媒體、課堂教學、組織指導實訓活動、教學研究等方面提高專業技能，提高駕馭課堂的能力，夯實自己的專業基礎，提高教學藝術和教學水平。

2、改變教學方法和教學手段。任課教師要利用多種形式調動學生的學習積極性，改變滿堂灌的教學模式。教師應充分發掘和利用教材的內容，讓學生動腦思考、動手操作，做到理論和實踐的有機結合。

3、加強對學生管理，注重學生德育教育，保證課堂紀律，培養良好的個人素養，提高同學們的各項能力。

市場營銷專業教學信息員

姓名：黃倫源

學號：201008120209

2011年4月20日

第四篇：評教評學總結

評教評學工作總結

2012年9月12日——9月29日，我校進行了為期兩周的評教評學活動。在這次評教評學活動中，老師們“以構建充滿活力的有效課堂”為目標，以“把課堂變學堂”方向，以課本內容和多媒體有機結合為手段，以培養學生良好的學習習慣為切入點，大膽地嘗試，呈現出許多精品課，許多教師經過課堂教學的錘煉，迅速成長起來，推動了我校教師專業水平的整體提高，呈現出如下五大亮點：

一、領導重視，全員參與。本次活動由教導處統一組織安排，所有在崗代課教師都參加了聽課、評課活動。對評教評學的蓬勃開展起到了極大的推動作用。

二、教師重視，態度端正。老師們深深認識到評教評學是展示教師素養、汲取同科教師優點的大好機會，認識到了課堂教學效果對教學成績起著決定性的作用，把評教評學上升到“關乎切身利益，關乎學生利益，關乎學校命運”的高度，積極參與這次評教評學活動，大部分教師能提前候課，按時到指定班級參與聽課，積極參與課堂評價，向學生們展示了老師們良好的素質和師德修養。

三、備課認真，精心準備。參講教師能根據教材的具體內容和班級學生的具體情況，依據課程標準認真備課。課堂認真落實“四常規”，即“教師講課時間不超過20分鐘、學生學練時間不少于20分鐘、學生參與面不小于80%、當堂達標要在80%以上”，真正讓學生成為課堂的主人。從教學目標、教學內容再到教學環節、學生參與，許多教師設計環環相扣、循序漸進。為精彩的課堂打下了堅實的基礎。

四、有效課堂，精彩紛呈。在本次評教評學活動中，老師們在教學

中注重習慣養成和遠程教育，把公開課當作常態課來上，真正把課堂40分鐘變成“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的有效課堂，由原來教師的“講得好”逐步轉向“學生學得好”，以“練習”為手段，以“小組合作”當作載體，逐步把課堂變成“學堂”，向有效課堂邁出堅定的一步。李霞老師：老當益壯，聲音洪亮，課堂語言抑揚頓挫且詼諧幽默；郝志麗老師：流利的英語口語、緊湊的課堂節奏；李壯花老師：認真的板書和準確的語言表述；范光花老師：圍繞教學重點穩步展開，呈現教學重點逐一突破；蘇建國老師：數學問題生活化，寓教于樂，課堂練習容量大且針對性強；馬曉轉老師：心中有課標，教學有目標；靳維娟老師：吃透教材，深專教參，問題設計疏而不漏；謝丹丹老師：課堂教學游刃有余，毫不遜色。

老師們課堂的精湛技藝使聽課者如沐春風，享受了一場視覺、聽覺的盛宴，思想上受到了觸動，教法上受到了啟示。

五、以評促教，以評促學。學校利用教研時間有效組織了教學研討，評研方式為自評、他評、領導評。做到了“知無不言、言無不盡，人人評課、個個提高”，記好評課筆記。評課實事求是，不走過場，不圖熱鬧，整個教研活動在平等民主的氣氛中，體現著爭鳴精神，使教研發揮了“學習、研究、進步”的功效。

評教評學在給我們呈現出許多精彩之處的同時，也顯現出一些我們教學中的薄弱環節。就此提兩點建議：

一、著力構建“高效課堂”。

高效課堂的標志就是學生學習知識是否高效，是否真正把課堂變成了“學堂”，是否促進了學生的自主學習能力。衡量一節好課的標準就

是學生學會了什么。老師們切記：老師講過了，不等于學生學過了。學生學過了，不等于學生學會了。學生學會了，不等于學生會學了。要把課堂教學立足在“學生學會了”和“學生會學了”上。個別老師上課容量很大，教師上課滿堂灌，講課講得很多，但學生落實很少、掌握的很少，課堂功效大打折扣；個別教師不注重學法指導，沒有留給學生閱讀、記憶的時間，沒有教給學生學習的方法和技巧；個別教師不關注個體，齊問齊答現象普遍，追求表面上的轟轟烈烈；還有的教師沒有激發起學生學習的活力，課堂氣氛沉悶，對學生的創新思維沒有激勵評價，抑制了學生思維的發展。老師們要在創設“高效課堂”上狠下功夫，向40分鐘要質量，讓自己的水平真正通過“學生的學”反映出來。

二、教學就是教學法，養習慣。

我們都知道：教學就是教學法，養習慣。學生的知識是學會的，不是講會的，學生的能力是練出來的，不是聽出來的，教師教學的出發點就是教學法，養習慣。因此，我們要在學法指導上狠下功夫。一是應研透教材，做到“心中有立壑”。個別教師對教材理解不透，選題不精，照本宣科；二是應注重知識的前后聯系。個別教師就課論課，知識沒有廣度和深度；三是應讓學生敢說、敢想、會說。個別教師沒有給學生展示個性的機會，沒有小組合作，沒有激活學生的探究精神和實踐能力；四是應以自己的激情感染學生，個別教師上課目無表情，沒有和學生進行情感交流，師生情感得不到共鳴；五是要注重養成教育和使用遠程教育資源。個別教師沒有養成教學的好習慣，如做讀書筆記、解題習慣、讀寫習慣等。

各位老師：評教評學活動結束了，留給我們的思考是長遠的。本學

期時間緊，任務重，構建高效課堂、加強學科教研顯得至關重要。讓我們以此次評教評學為契機，落實“課堂變學堂”，為提高教育教學質量而努力！

評教評學活動總結

為了進一步推進我校的課堂教學改革，更加深入的更新教師的教學理念和教學行為，切實提高課堂教學效益，穩步提高教學質量，從9月12日我校拉開了為期兩周的評教評學活動。這次活動既有課堂教學改革給我們帶來的欣慰、喜悅和期望，也有給我們帶來的憂慮和不安。現將本次活動總結如下：

一、活動組織呈現了三個字：“長”、“實”和“效”

所謂“長”，就是聽、評活動周期長。每天只安排一到兩節課，時間長達十多天的時間，這樣做目的就是讓講課的老師充分備，聽課的老師認真聽，評課活動扎實開。

所謂實“實”，主要表現在兩個方面。一是讓同年級同科授同一內容，避免以往同年級同科授不同內容，讓聽課老師無法進行有效比較的尷尬局面；二是領導跟蹤聽課、評課，當天的課當天評，多提建議，少提亮點；三是講課老師要說課，評課老師評課要有評課稿，評課隨意評的現象。

二、講課教師呈現了“老不服輸”、“中不示弱”和“青有作為”的良好局面。

老不服輸表現在：李霞老師：老當益壯，聲音洪亮，課堂語言抑揚頓挫且詼諧幽默；郝志麗老師：流利的英語口語、緊湊的課堂節奏；李壯花老師：認真的板書和準確的語言表述；

中不示弱表現在：范光花老師：圍繞教學重點穩步展開，呈現教學重點逐一突破；蘇建國老師：數學問題生活化，寓教于樂，課堂練習容量大且針對性強；馬曉轉老師：心中有課標，教學有目標；

青有作為表現在：靳維娟老師：吃透教材，深專教參，問題設計疏

而不漏；謝丹丹老師：課堂教學游刃有余，毫不遜色。

三、學生課堂表現積極、活躍，熱情高漲，讓我們看到了未來的希望。

在這次活動中，所有班級的學生都能夠積極、主動地參與到課堂教學活動中。表現在他們能夠積極的探究問答題，積極的回答問題，積極的小組合作，積極的課堂展示。在語文組評課時，我感慨的說：五年級的學生是一群犟驢，就看老師如何去調教，調教好了，個個是人才，調教不好，就不好說了。這讓我想起了這樣一句話：沒有教不好的學生，只是沒有找到恰當的方法。

四、本次活動暴露出的問題。

1、個別教師思想上不重視，敷衍塞責。表現在：教學目標不明確，教學重點抓不準，教學思路不清晰，教學語言不條理，課堂練習針對性不強，一堂課下來自己都不知道教了點什么，更別說學生學會了什么。

2、教學方法陳舊。活動出現了傳統的“填鴨式”的教學方法，一節課下來根本看不到學生活動的身影，就是老師滿堂講，學生滿堂聽，制作的課件看不到為課堂服務，只是讓人感到花而不實。

3、與學生關系不和諧。個別老師的課堂只能聽到老師的聲音，根本聽不到學生的聲音，任你如何啟發，學生我自巋然不動，為甚？歸根到底就是平時的課堂沒有和諧的師生關系。

4、個別學科的個別教師的評課走了形式，走了過場，沒有真正起到我們評課的目的－－通過評課提升課堂教學水平。

五、今后采取的措施：

對于講課較差的教師采取跟蹤聽課、跟蹤評課。

第五篇：評教評學總結

階梯式學案成就自主課堂

《數學課程標準》指出：“要處理好教師講授和學生自主學習的關系，通過有效的措施，啟發學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。”反觀我們原有的導學案，問題設計缺少層次性與可探究性，傾向習題化，缺少有效交流和深度探究的基礎，不能真正為學生“學”服務，使得我們的數學課堂教學陷入形式主義，跳不出模式的框架，失去了應有的數學味。針對這種現象，我們這學期的評教評學活動旨在研究探索如何編寫引領學生“學”、服務學生“學”的導學案；如何借助導學案把課堂真正還給學生，成為學生自主學習的課堂。經過全體數學教師的實踐與探索，我們的課堂有了一些轉變，同時也發現了有待進一步研究的問題。現總結如下：

一、學案編制階梯化，引領學生自主學習

導學案的編寫基于學情、學法與學材，注重指導學生學習，各個環節逐層深入，為學生搭建思維階梯，引導學生自主思考、自主探究、自主總結，從而便于學生在自學的基礎上，合作探究，交流討論，促進學生自主學習。

以《方程的意義》為例，學案設計：探究

（一）1、用式子記錄天平的平衡狀態。（50×2=100、100+x>100、100+x>200、100+x<300、100+x=250）。

2、比較第五個和第一個式子的相同點和不同點。

3、比較第五個和其他式子的相同點和不同點。

4、第五個式子就是我們要學的方程，通過比較說說什么是方程。

5、試著再寫幾個方程。

6、判斷式子是方程或等式。探究

（二）1、舉例驗證等式一定是方程嗎？

2、舉例驗證方程一定是等式嗎？

探究

（一）利用天平的直觀性幫助學生理解兩邊相等的關系，通過觀察比較理解方程的意義，抓住方程的兩個構成要素。探究

（二）學生通過自己舉例驗證，理清方程和等式的關系，并能用集合圖表示它們之間的關系。這樣的學案設計層層遞進，為學生的學習搭建了梯子，學生順著梯子一步步嘗試、思考、觀察、比較、發現、總結，從而達成學習目標。

二、學習情境多樣化，立足學科本質特點

以往的課堂總會有一些看似熱鬧、牽強附會、缺少數學思考價值的學習情境出現，而教師根據教學實際，創設立足數學學科本質，講求數學思維含量，促進學生理解與把握數學思想方法的不同學習情境，是這次活動中教學設計的進步之一。

1、創設合適的、有價值的生活情境。數學內容在日常生活中可以找到現實原型，從生活引入可以有效地增進、加深學生對數學知識的理解。如：三年級的《減法的驗算》，創設了生活中買東西找錢的情境，這個問題就能讓學生深刻體會到驗算的作用和必要性。又如：五年級教學《用字母表示數》，課件演示生活中用字母表示事物的例子；六年級教學《圓》，提出問題“為什么車軸裝在車輪中心？”。這些設計都能讓學生體會到數學知識和生活實際緊密相聯，從而激發學生學習數學知識的興趣。

2、直接從數學舊知引入。這樣開門見山地引入，簡潔明了，大大提高數學教學的實效性。如：四年級的《速度》，通過解決“蝸牛每分爬行多少厘米？”的數學問題直接引入速度，把新舊知識有機地結合起來，符合學生的認知規律，達到短時高效的目的。

3、選擇直觀的教具學習新知。有的課不需要生活化的情境，借助直觀的教具學習更容易理解。比如：學習《方程的意義》，最好的教具就是天平，天平的直觀性、可操作性，對幫助學生理解兩邊相等的關系最有效。

4、創設思維認知沖突的問題情境。有的課為學生創設了思維沖突的問題情境，引發學生深刻思考，有一定的數學思維含量。如：四年級的一節《速度》，創設的情境為“龜兔賽車，兔子2小時行駛120千米，烏龜3小時行駛150千米，哪輛車跑得快些？”引發學生思考該怎樣比快慢，是120千米和150千米直接比，還是求出每小時行的路程再比，從而明白誰快誰慢比的就是速度。

三、師生導學互啟化，追求智慧靈動課堂

數學課上，教師不再包辦學生的學習和思考，鼓勵學生自主學習、主動發現并提出問題、嘗試解決問題。師生就學習的難點、重點展開交流、探究，教師在必要時刻提供啟發性的“導”，或針對學生學習過程中存在的問題有針對性的“導”。教師的“導”是為了啟迪學生“學”，學生的“學”又影響著教師的“導”。課堂實實在在呈現出的，是學生思考、質疑、發現、理解的過程，是數學知識從無到有的形成過程，是師生交流互動、思維碰撞的智慧課堂。

如：《方程的意義》一課，教師設計思路清晰，結合課件演示，步步設疑，引導學生主動探究方程的意義。當學生理解了方程的意義后，教師設計“找房子”游戲，讓學生給式子找合適的房子（等式、方程），從中發現 5x+8=10既是方程又是等式。教師及時抓住時機說：“這個式子到底該怎么放呢？看來，方程和等式有著一定的聯系，它們之間究竟有著怎樣的聯系呢？讓我們進入二次探究，自己來找一找吧！”學生馬上開始自己動手舉例子驗證二者之間的關系。通過教師巧妙的設計，適時的追問，數學知識的學習顯得順理成章，趣味無窮。

又如：《平行四邊形的面積》提升展示課上，當學生探究發現等底等高的平行四邊形面積相等時，教師一句“那么我要說面積相等的平行四邊形一定就是等底等高的，你們同意嗎？”把學生的思維引入另一個高潮，學生爭先恐后地舉例證明老師的觀點是錯誤的。可以看到教師的點撥反問不僅引發了學生的思維碰撞，而且也把數學知識的學習拓展延伸開來，有助于培養學生的推理概括能力。

四、發現的問題及努力方向

1、學生間的合作學習無思維碰撞。自主學習與合作探究是數學學習的重要方式。我們的老師能精心設計有探究價值的問題組織學生合作學習，但卻不落實合作學習的效果，導致一些合作學習流于形式。往往是一個或幾個優等生的意見左右小組學習成果，忽視潛能生的學習狀態。學生在合作中，只是關注自己和別人的結果是否一樣，根本不管過程和方法，沒有經驗的積累和思想的形成，不會出現方法多樣化的爭論。

針對這種情況，我們今后要努力做到：（1）給學生留下充足的獨立思考和合作探究的時間和空間，以確保學習質量。合作學習的重要基礎是獨立思考，有想法才有資格去和別人進行交流，才能碰撞出思維的火花。所以在合作學習之前，必須保證學生先充分地獨立思考、自主學習。（2）明確小組成員分工，組織好組內、組際之間的交流。小組討論階段，教師要參與小組學習，對小組學習的過程做必要的指導、調控。組內交流方式要多樣化，主要方式可以是：中心發言式、指定發言式、組內議論式或兩兩配合式等。要讓每位學生都能充分發表自己的見解，交流解決問題過程中的思路、方法，才有可能形成思維的碰撞，或者是方法的多樣化。組內交流到位了，組際交流也就是班級展示才會精彩豐呈，才會出現意想不到的驚喜。

2、教師的課堂駕馭能力參差不一。這個問題主要體現在班級展示環節。有的教師在學生的交流出現問題時，不及時制止，不適時點撥；當課堂上閃現智慧的火花時，抓不住關鍵問題，點不到點上，導致學生的交流耗時繁瑣，重點不清。而有的教師就能適時點撥、追問，引領全班學生都參與到交流中來，積極思考，互相啟發，互相補充，時時碰撞出智慧的火花。

今后教師要在日常的課堂教學中實踐訓練，人人爭做一個智慧型的教師，提高靈活調控教學、駕馭課堂的能力。要學會關注細節，抓住時機，及時進行渲染、鼓勵、挖掘，使課堂上那些“無法預約的精彩”，成為學生思維碰撞的又一個平臺。

3、多元性評價的缺失。這次評教評學活動中，數學課堂的評價還是不盡如人意。有的運用單一的星級評價，有的運用單一的分值評價，有的基本沒有評價。特別是教師的語言評價和學生間的互評嚴重缺失。沒有了評價的激勵作用，怎么保證在每節課上學生都能時時刻刻以最大的熱情投身于學習活動之中。因此，今后教師要構建完整的、多元性的評價體系，把評價落實到每節課、每個組、每個人，真正通過有效地評價激勵學生主動積極地參與到學習活動中來。星級評價應滲透在整節課的各個學習環節中，不要只在反饋測評環節中使用。如：自主學習環節可設自主星；合作交流環節可設合作星；班級展示環節可設展示星；反饋測評環節可設智慧星。星級評價還可和分值評價結合進行，彌補分值評價的片面性。課尾要總結星級評價和分值評價的結果，以加星的方式融入班級評價體系中。

另外，教師要運用好語言評價，對學生的學習狀態給予及時的導向性和激勵性的引領。生生互評是學生相互學習、展示自信、張揚個性的最直接有效地評價方式，是我們的課堂不可缺失的。因此，教師要重點對學生進行評價培訓，包括評價內容、表達方式、語言組織、時間掌控、切入時機等方面，使學生互評真正發揮其應有的作用。

總之，我們借助階梯式學案還給學生自主學習的課堂，讓學生成為課堂的主角，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，獲得成功的學習體驗。全力打造思維碰撞的智慧課堂、機智敏銳的靈動課堂，將是我們不懈努力的方向。