第一篇：自主學習能力培養的實踐和體會

自主學習能力培養的實踐和體會

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”所以，教師必須在語文教學中轉變傳統的教學方式和學生的學習方式，重視自主學習能力的培養。要充分發揮學生的主體性，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，激發學生的主動意識和探究精神，從而牢固掌握知識，發展智力，提高能力。現結合自己的教學實踐，談幾點體會。

一、促進學生自主學習的情感基礎

新課程的實施賦予了課堂新的意義。課堂教學不只是客觀知識的傳遞過程，而是教師與學生知識、情感相互交融的過程；不只是對學生進行思維訓練的過程，而是使學生得到發展，形成健康人格的過程；不是教師個人表演和展示才能的過程，而是師生交往互動，共同激發生命活力的過程。所以在課堂教學中，教師和學生應建立平等的師生關系。教師既作為教學的指導者出現，更作為探索活動的參與者出現，在學生的心目中，教師不僅是師長，更是朋友。當學生取得進步時，老師及時送上一句鼓勵的話；當學生渴望成功時，老師投去一個信任的眼光；當學生有錯時不過分批評指責，而是給他們改過的時間和機會，使學生時時想到“老師在期待的著我，關注著我。”只有當信任、民主、寬容取代了壓抑、專制、防范，才能形成安全、自由的心理空間，學生才敢暢所欲言，才敢標新立異，才敢馳騁想象，自覺自愿的投入到積極的學習中去。所以說建立良好的師生關系，是促進學生自主學習的情感基礎。

二、讓學生擁有充分的自主學習的時間

擁有自主活動的時間是學生自主學習的必要條件。因此，教師要確立以學生主動發展為中心的探索性學習方式，為每一位學生提供主動學習的條件，要把學習的時間還給學生，在單位時間內讓盡可能多的學生參與盡可能多的自主活動。一節課要給學生三分之二的時間去讀一讀、想一想、劃一劃、說一說、寫一寫。教師必須以趣激學，以情勵學，求精求活，調動參與，使學生在自主學習的進程中釋放精神活力，自由寬松地思維，大膽地提?緙?解，表達自己的感受。例如在閱讀教學中，我改變過去那種老師講學生聽的學習方式，大膽放手讓學生去說，說對文章內容的理解，說讀書后的體會、感受，說學懂一篇文章的方法；放手讓學生去寫，寫對文章的理解，寫對人物的評價，寫對故事情節的遐想。學生在課堂中主動大膽，盡情地動腦、動口、動手，自由發揮自身的學習個性，真正體現了在教學過程中的主體地位。

三、給學生創造優良的自主學習的空間

課堂氛圍可以影響學生的學習情緒。心理學家研究表明：學生只有在寬松、和諧、民主、平等的環境中，才能思路開闊，主動參與學習活動。在教學中，只有給學生創造優良的自主學習的空間，使學生敢說、愛說，他們才能真正學到知識。因此，要突出教學過程的開放性。

（一）給學生學習內容的選擇權

在教學過程中，我們要改變傳統的教學觀念，把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人。要讓學生根據自己的基礎和學習水平，選擇學習的內容，包括自己感興趣的、不懂的、重要的內容，特別是有關理解、積累，運用語言方面的內容，這樣學生才會產生自主學習的責任感和愉悅感，學習也更加積極主動和有效。

（二）給學生學習方法的自主權

加德納的多元智慧論認為：人的智慧是多元的，智力之間的不同組合表現出個體的差異，在明確學習目標的情況下，讓學生用自己喜歡的方式選擇自己的伙伴，展開學習。我在教學《草原》一課時，先讓學生自讀自悟，初步感知課文內容，然后讓學生選擇自己喜歡的方式分組自學。可以用自己的語言描繪草原的美景；喜歡畫畫的同學，可以畫一幅草原美景圖；收集了資料的同學可以互相交流；喜歡朗讀的同學，可以盡情地讀……因為我把學生看成是有個性的學習者，使學習過程成為一個富有個性化的過程，所以每個學生在學習過程中都積極地展現自己的才華，體驗到了成功的樂趣。

（三）激發學生自主發現問題，解決問題

思維活躍于生疑，沒有疑問就不能啟動思維，就不能產生思維的火花。所以，課堂教學應當為學生展開自由想象，進行創新活動提供良好的條件，特別要留有充分的時間，鼓勵學生質疑問難，師生合作互動，共同排疑解難。如我在教學《詹天佑》一課時，我不滿足于只讓學生理解“人”字形線路的原理，又引導學生分析美中不足，探索新的設計方案。幾乎所有學生都積極動腦，尋找不足之處，提出新的方案：“火車上山時費時間，下山麻煩”；“改變線路，避開陡坡”；“架設引橋，讓火車漸漸爬上陡坡”……這時我問：“看來設計方案不只書上的一種，那么，詹天佑當時有沒有考慮到這些方案呢？他為什么選擇”人“字形線路？”同學們通過小組討論找出了這些方案的不足之處。看來，”人”字形線路雖然不是完美無缺的方案，但結合當時當地的情況，它是一個最佳的選擇，他充分的體現了詹天佑杰出的創造才能。這樣的討論探究，不僅引起學生很高的學習興趣，而且激發了他們的思維創新能力，使他們在自主探究中領悟到成功的艱難和喜悅，產生了巨大的學習動力，以更高的熱情投入到學習中去。

總之，學生自主學習能力的培養并非一朝一夕之所成，它是一個循序漸進的過程。只要教師在教學中給予足夠重視，并不斷的培養和訓練，學生的自主學習能力就一定會得到發展。學生一旦具備了自主學習的能力，將會終身受益。

第二篇：培養自主學習能力

培養自主學習能力

語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是學習的主人，教師是活動的組織者和引導者，教學中反對傳統的過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練。提倡學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習。其目的就在于培養學生自主學習的能力，學生在自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。

一、創設情景，鼓勵學生主動參與學習

首先要留給學生充分的自學時間。傳統的教學理念使不少教師把課堂當作了展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷了學生的學習主權。而作為學習的主人——學生，本應該具有自己支配學習時間的權利。要讓學生真正成為學習的主人，就必須保證學生擁有自己支配的課堂自學時間，這是自主學習的關鍵所在。只有這樣，才能使學生有安靜地自讀自悟的機會，真正落實從學習過程走向知識的體驗，達到自得的效果。其次要確保全體學生的參與。課堂教學應避免由少數學生的活動代替多數學生活動，使所有學生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。對“學困生”還要有一個傾斜政策，不但要多給他們表現發揮的機會，還要為他們創造成功的條件。

二、教師應做引領學生發展的導師

1、多導讀，少講解。在語文教學中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓，要引導學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導學生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優生能幫助差生解決的問題不講

2、多情趣，少刻板。語文課要上得情趣盎然，應杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統一，杜絕標準答案；課堂上要允許學生插嘴，允許激動的學生以自己喜愛的方式表情達意，允許學生出錯。在語文課堂中，即使是教學生字，也不能讓學生死記硬背。有的教師把學生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統一、追求標準的刻板教學方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學生自己去尋找記憶的支點，尋找震撼學生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學生呢？

3、多民主，少特權。教師應轉變傳統的“權威”角色。教師不是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、參與者，是學生學習的伙伴。

師生之間應該建立起一種平等的對話關系，小學語文課堂也應該成為民主化的課堂。在此，教師沒有特權，教師應做的是根據學生掌握知識的情況作適當的點撥，恰到好處的引導；學生是學習的主人，任何一個學生都沒有特權，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；教師和學生之間是合作的伙伴關系，全體學生都有發表自己見解的自由和權利。

三、提供實踐空間，鞏固學習成果

學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力……這也是“互動式教學”模式的一個重要理論依據。我個人認為，這個“實踐”應該包括閱讀實踐和生活實踐。閱讀實踐就是引導學生獲取間接經驗，在這個過程中，學會獨立思考，學會讀書；而生活實踐，簡單一點說，就是在實踐中獲取知識，利用所學知識解決實際問題。現行語文教材就體現了要引導學生親自實踐的開放性教學的特點。因而，教師在教學過程中，要盡量為學生多提供一些實踐的空間。總之，在實際教學過程中，要真正讓學生“動”起來，讓學生主動參與學習全過程，培養學生自主發展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們在平時的教學中大膽探索，放開手腳，努力構建一種自主發展的教學環境，創建和諧高效課堂。

第三篇：培養學生創新自主學習能力的幾點體會

【摘 要】本文結合自己教學實際，就在教學中確立學生主體地位、培養學生創新自主學習能力的做法談幾點體會。

【關鍵詞】課堂教學 創新 自主 能力 探討

【中圖分類號】g632 【文獻標識碼】a 【文章編號】1674－4810（2011）23－0112－01

第三次全國教育工作會議要求我們，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。這就對每一個教育工作者提出了新的要求，為了適應新形勢的需要，應培養學生創新精神和實踐能力。下面筆者結合自己在實際教學中確立學生主體地位、培養學生創新自主學習能力的做法談幾點體會。

一 培養學生創新自主學習的幾種能力

1．目標學習能力

學習目標是通過學習所要達到的目的、要求，目標是學生學習的動力，一個學生在學習上不思進取無學習目標當一天和尚撞一天鐘，是絕對不可能達到素質教育中目標要求的，所以在培養學生創新自主學習能力的過程中，首先就要培養學生學會自己制定學習目標，并把這一目標劃分成不同層次能力，并啟發學生在學習過程中要不斷反饋矯正自己的學習情況，查缺補漏，從而能順利完成自己的學習目標。在對學生培養目標自主學習過程中還要注意，在制定目標前先要使學生對教材和自己有一個正確的認識和分析，不同的學生制定不同的目標，只有這樣，學生對自己學習才有自信，不能目標太高或太低，脫離自己學習的實際，這樣才會使學生一方面順利完成自己的學習任務，另一方面在學習中培養了吃苦耐勞、頑強拼搏、勇于創新的精神和能力。

2．問題學習能力

教育專家認為，在創新人才的基本素質中首先是發現問題，然后是提出問題，再次才是分析和解決問題，所以教師在日常的實際教學中應培養學生敢問、好問、善問的好習慣，然后放手讓學生自己分析問題、解決問題。因為學生提問題、問問題的過程，就是一個創新能力培養的過程，因此教師在教學中要善于創設問題情境，使學生能提出產生疑問的問題，而學生自己一旦提出問題，就一定會去積極思考想盡一切辦法，自覺地去解決自己提出的問題。在對學生進行培養問題學習能力的過程中，教師一定要克服“師道尊嚴”的思想，改變“注入式”一言堂、“滿堂灌”教學方法，因為這些傳統的思想與方法，會磨掉學生的自主性、創造性，勢必導致學生不會提問、不會創造，變成因循守舊、等待指令的盲從者。

3．自學能力

當今和未來社會，需要的是具有獨立的學習和工作能力的創新型人才，因為知識信息的更替將會越來越快，單從學校學到的知識是跟不上知識經濟的發展的，一個人如果遇到問題不會想，離開學校不會自學以獲取新的知識，將成為時代的落伍者，所以學校在指導學生學習方法時，要重點培養學生的自學能力，教師向學生傳授知識，不僅要讓學生學會，更重要的是學生會學，教師要以啟發式、點撥式的教學取代傳統的教學方式，充分調動學生的主觀能動性，在教學中教會學生學習的方法，在班級授課制的合作課堂上，重點提高學生的自學能力，發展學生的個性，使今天的學生成為未來合格的真正具有創新精神和實踐能力的建設者。

二 培養學生創新自主學習能力應注意的問題

1．要通過培養學生學習興趣，增強學生的成功體驗，來激發學生學習的自覺性、積極性

一方面，成功的真正秘訣是興趣，在實際教學中，應從以下幾個方面來培養學生興趣，激發學生自覺主動學習：（1）充分利用新教材的趣味性和實用性來激發學生的興趣。例如：初二思想政治課第20課《保護我們共有的家園》，可以通過列舉大量的環境問題使學生切實感受到我國環境問題的現狀及環境問題給我國社會帶來的危害，使學生真正理解我國實施可持續發展戰略的重要意義，從而激發學生的學習興趣。（2）借助于現代化的教學手段來激發學生的學習興趣。現代的教學手段，通過運用圖片、電視、錄像、幻燈、多媒體等教學設施把枯燥的書本知識，更直觀形象、有動感聲像的傳輸給學生，激發學生的興趣和思維，讓學生在積極思維中掌握知識，形成能力，提高覺悟。（3）采用不同的教學方法激發學生的學習興趣。例如教學中常用的分組討論法、小組競賽法等針對學生的心理，培養了學生學習興趣，激發了學生對知識的渴望及學習的自覺性、積極性。

另一方面，一個在課堂上屢遭失敗的學生不可能喜歡課堂、喜歡學習，更不用說創新自主學習，因此教師在教學中要抓住時機創造條件使學生獲得成功，對課堂上有一技之長的學生可樹為榜樣，如“詞典先生”“思想家”“閱讀能手”“小律師”等，對學生的每一點進步都要及時給予表揚，使所有學生都體驗到成功的喜悅，從而激發學生學習的自覺性，正像蘇霍姆林斯基所說的：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”

2．要構建一種民主、平等、和諧的師生關系，創建出一種輕松的、使學生能夠創新自主學習的課堂環境

實踐證明，學生在不平等的環境中學習是被動的，精神緊張、壓抑、心情不愉快，容易產生厭學情緒，而教師對學生平等、熱愛，能在教師和學生中形成一種依戀性的情感體驗，教師對學生的希望和期待，可以產生巨大的感召力，從而促使學生產生學習的動力。因此，師生之間應該構建一種民主、平等、和諧的關系，創設出一種輕松的使學生能創新自主學習的環境，啟發學生積極思維，讓學生在這種寬松的學習氣氛中找到自我，進一步激發學習興趣，創新自主地學習。

總之，尊重學生的主體地位，教學生“樂學”“會學”培養學生創新自主學習能力，是實施素質教育的要求，也是時代發展的需要。我們每一個教育工作者有責任、有義務為深化教育改革、推進教育現代化建設作出自己的努力。

第四篇：自主學習能力的培養

自主學習能力的培養

學習能力必須具備一定的基礎能力，就是天賦的能力，天賦的能力的發展可以引導啟發，才會進入學習能力的階段。多聽，多靜聽，就能培養聽的學習能力，多看，多畫畫，就是在培養觀察的學習能力與空間、組織、手的運作的靈巧能力。寫的能力，讀的心得交流就是在培養閱讀的習慣，這些的綜合就是學習能力之一，主動學習是學習能力之一，主動的發現與吸收，就是完整的學習能力。先有學習方法聽說讀寫的穩固，才能進入學習能力的殿堂！

我們都知道學習能力會陪伴我們一生，但是什么樣的環境讓我們被訓練成具備了學習的能力呢？閱讀習慣是學習能力的一部分；什么狀態稱得上具有學習能力呢？主動的自學的能力，就是學習能力。能自覺的發現問題，并從資源（人、書、資料、動手操作...)找尋解答，自我實踐完成解決問題的能力，就是完整的學習能力。最典型的成功的教育方法就是德國式的教育方法；我在德國工作期間，深深的感受到，德國教育注重教學習能力的魅力所在，學校里的考核是開放性的題目，對學生的要求成果是對問題的步驟，對資源的運用的廣度（高中前的學校對學生的考核與評鑒方式）。對中國人合適嗎？中國人一定會想，學生會找人幫忙作報告，報告的雷同性有如何評判呢？等等！在德國人的學習意識里能力是逐漸筑成的，一次的報告，可以找人代寫，或雷同，多次的報告還能不斷的找人代寫嗎，還能多次的雷同嗎？而且有分團體的報告與個人的報告，還得報告的上臺演示等等，還能不真才實料的現形嗎？這就是學習能力的養成的方法，也就是教智的方法。課堂上的詰問就在分類人才了，而自學的時間不夠時，如何能充分的問答呢？教育是用正態分布的方式給每個人找到合適的位置，這才是教育，而且才會讓家庭重視家庭的教育與家庭文化的熏陶，文化才會提升。而不是用死知識分高下，看似都受教育了，都學知識了。但卻沒有養成學習能力。

閱讀考試都是學習能力的一小部分。具備從問題發展出解決問題的能力才是真正的學習能力。

第五篇：如何培養學生自主學習能力

如何培養學生自主學習能力

我校的語文課堂教學新課改在摸索中前進，學校先后派教師到山東杜郎口、河南永威中學、邢臺威縣人才學校、山西新絳中學觀摩學習，把課改名校的成功經驗同我校的教學實際相結合，從“先學后教，當堂訓練”教學模式到“學案課堂”的逐步滲透與融合中，全校教師努力遵循“把課堂還給學生”的原則，取得了良好的教學效果。

一、提高學生自主學習語文能力的價值

傳統的語文教學模式單一，效能低下；老師很賣力，學生不買賬；方法陳舊，創新不夠。用傳統的教學方式教課時發現大部分學生聽不懂，教學效率大打折扣。由于跟不上課，多數學生出現厭學情緒，表現在課堂上昏昏欲睡，或說閑話，搞小動作。作業完不成，整天無所事事，毫無追求地在浪費著大好時光。

鑒于此，我校順應新課改的浪潮，提倡課堂改革。開展自主學習，培養學生自主學習能力具有重要意義。首先，它為學生以后的自身發展奠定基礎；其次，它是學生自我發展規律的需要；再次，它是教師義不容辭的責任。作為教師須著重于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自我發展，讓學生學會自主學習，讓他們在知識的海洋里自由地汲取營養。為了學生發展的需要，我們必須改革現有的教學方式，把自主學習引進課堂。我們打破了以教師為主的傳統教學模式，把學生分成幾個學習小組，每個學習小組圍坐一起，合作探究，并在教學時適當降低難度，因材施教，讓課堂逐漸形成了或主動、或探究、或合作等新型的教學模式，充分激發起了學生學習的熱情與興趣。

二、提高學生自主學習語文能力具體做法

1.明確語文課堂教學目標。

教學過程民主和諧。讓學生成為學習的主人。我們關注“課堂教學過程中的生成”營造民主、和諧的氛圍，鼓勵和引導學生主動地參與教學過程，讓每一塊“金子”都能在課堂上閃光，讓每一個學生都能體會學習的快樂、思考的快樂和成長的快樂。在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，在評價時不要求統一，尊重個性差異。

教學方法得當。讓課堂充滿活力。我們在課堂教學中采用不同的教學方法和對策，讓課堂教學中有價值的挖掘教材，緊扣住學段目標。圍繞閱讀課、寫作課、練習課、活動課等不同課型，探討課堂生成的規律與對策，從而為構建和諧生動的課堂提供更多的技術支持和操作方法。

學習方式的改變。關注學生如何掌握和獲得知識的過程和方法。以前更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的。死記硬背、題海訓練得到的高分，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題。因此，改變學生的學習方式，必須要關注學生的學習過程和方法，養成通過自主探究、發現，在解決問題中養成學會學習的習慣。

2.確定語文教學改革的思路。

堅決實踐以學生為中心的“生本教育”。學生是課堂的主體，老師是學習活動的組織者、引導者和合作者，我們要求在課堂上，生與生、師與生之間交往互動、共同發展。在這過程中，老師不再是真理的化身、絕對的權威，而是學生的朋友和伙伴。這樣一來，就不是“你講我聽”、“你啟我發”了，而是“互講互聽”，“互啟互發”、“互相欣賞”了，這樣就有效地避免了那種“老師講得嘴干舌燥，學生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面了。

指導方法，掌握規律。學生掌握科學的學習方法，可使學生學習起來更積極主動，更快速高效。對學生學法的指導我從以下幾方面入手：第一，在開學初制訂學習計劃，根據自己的實際情況詳細做到課內、課外，在校、在家的具體目標，并請同學家長和老師監督執行情況；第二，在課堂教學中滲透學法介紹；第三，指導學生如何進行課后復習，先回顧當天學習內容，問自己今天我學了什么，學會了什么，還有哪些需要再下點工夫；第四，課后經常與學生談心交流學習體會，把我平時在報刊雜志上收集的學習方法和自己的親身體驗介紹給學生，啟發他們不斷改進自己的學習方法；第五，讓學生寫考試總結，要求學生分析考試成功與失敗之處，重點分析自己在學習過程中知識點掌握程度如何，解題思路是否正確，答題時間是否安排合理等，通過反思，不斷調整，使學習能力得到提高；第六，運用小組合作學習，達到人人教我，我教人人，并在合作中逐漸培養克服困難的習慣，形成自己的學習方法，提高自學能力。

同伴互助，智慧共享。主要包括集體備課、上課、說課、參與式評課以及經驗交流等。要善于向同行業的專家甚至是同事學習，學習他人的優秀教學方法，教學經驗，其基本途徑就是多觀摩優秀教師的模范課。采用“滾動式集訓”的活動方式，通過展示，取長補短，共同提高，充分調動各位教師的積極性，通過承擔具體的研究任務，提升課堂教學水平和科研能力。借助公開課形式，使老師在實踐中體驗研究的價值；借助網絡交流平臺，實現網絡環境下的資源共享。通過專家報告形式，開拓教師的視野，提升教師的科研能力。

在課改中雖然也遇到一些問題，諸如“教學進度”與“考試范圍”的矛盾，“難度降低”與“高考要求”之間的矛盾，有些老師也因此產生動搖；但困難與希望同在，機遇與挑戰并存，只要我們堅持“生本教育”的課改原則，潛心研究，力求把握課改實質，找到最佳切入點，總能找到解決問題的辦法。

我們會借課程改革的東風，結合我校的校情，堅定不易地推行“自主學習”，做到教學與育人并重，知識與能力同步，使學生學會做人，學會求知，學會學習，使學生得到全面和諧的發展。充分發揮課堂教學的主陣地作用，營造民主平等、團結協作的“和諧課堂”氛圍，讓課堂煥發出全新的活力，全面提高語文課堂教學效率。