第一篇：關于中學語文教學中作文教學的幾點體會

關于中學語文教學中作文教學的幾點體會

摘要 興趣是寫作的動力，有了動力，學生就有了寫作的熱情，學生的作文才會有創(chuàng)新、有活力。因此，“調動興趣和熱情”就不失為一種適應學生寫作心理，調動學生寫作積極性的好辦法。

關鍵詞 中學語文 作文教學 心得體會

寫作能力的培養(yǎng)，是中學語文教學的一個重要任務。長期以來，作文難的問題一直困擾著語文教師和學生們。在數(shù)年的語文作文教學中，筆者從以下幾方面進行大膽嘗試，獲得了一些體會。

一、讓學生作文走進生活，捕捉真情靈感

寫作需要靈感，靈感源于生活。教師要善于引導學生用心觀察生活，品味生活，從生活中挖掘寫作素材，再對素材進行精巧構思，然后用樸素的語言表達出來，就是一篇佳作。筆者認為，讓學生走出教室，走進生活，可對學生的作文寫作起到心理上的激發(fā)和誘導作用。例如，指導學生寫游記，完全可以把學生帶出教室，去游覽本地的名勝古跡。在游覽過程中，要求學生記好游蹤路線，記好具有特色的景物建筑及碑石等；在游覽過程中，教師可介紹與山水景物有關的故事傳說、人物事件，引起學生聯(lián)想、想象；在游覽過程中，教師還可以講述一些古人游覽此地的奇聞異事及相關的佳詞妙作，以撥動學生的感情之弦，從而誘發(fā)學生的寫作欲望。又如：去年秋末一場風雪不期而至，因住校生中許多學生沒帶足夠的御寒衣服，教學樓前陸續(xù)來了許多家長給學生送衣服。筆者在辦公室看到此情景，想起自己當年上學時的情形，不禁潸然淚下。我隨即將學生帶出教室，讓他們用心去看，然后寫一篇作文。學生在作文中真情流淌，感動了我。可見，一個眼神、一顆老樹、一個微笑、甚至一個瞬間都可以讓我們感受到生活的真善美，從而讓生活的源頭活水滋潤學生的心田，繼而使真情在學生的筆尖流淌。

二、作文訓練，也需調動興趣和熱情

興趣是寫作的動力，有了動力，學生就有了寫作的熱情，學生的作文才會有創(chuàng)新、有活力。隨著年齡的增長，學生喜歡以“自我為中心”，其自我意識和自主心理都日益增強，不希望再像過去那樣過多地依賴和聽命于老師，尤其對不切自己生活實際和感情體驗的命題作文更感厭煩。因此，“調動興趣和熱情”就不失為一種適應學生寫作心理，調動學生寫作積極性的好辦法。

在作文命題上，應變統(tǒng)一命題為師生共同命題。或教師命“范圍”，學生命“題目”；或學生討論命題，教師從中篩選；或教師提出要求，學生自由命講，既可以寫記敘文、議論文、說明文，又可以寫隨筆、詩歌、小小說；就表達方式來說，既寫書面作文，也練口頭作文；就篇章結構來講，既寫完整的作文，又寫片段作文。

另外，還可以組織學生開展豐富多彩的課外活動，倡導“走出去，請進來”。首先，參觀游覽，做社會調查。其次，組織學生開展讀書活動，讓學生談創(chuàng)作體會。再次，舉辦演講會、辯論會、朗誦會或作文比賽以激發(fā)興趣。這樣不僅給了學生作文的樂趣及自由選擇的余地，而且還可以調動學生的最大潛能。還有，給予學生寫作的主動權，變“要我寫”為“我要寫”，從而讓學生自由展示一方真實的天地。例如，筆者每次在作文訓練時都安排最少五個主題供學生滾動選擇交流，這樣學生的信息交流量就大，多角度探討問題的機會隨之增多，創(chuàng)造性的構思就比較活躍，學生的成就感逐漸增強，寫作的潛力得到充分挖掘。

三、作文教學，何不從加強閱讀、廣取博覽做起

筆者認為，要想文章寫得好，首先要有豐富的生活體驗，其次就是廣取博覽。杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，闡明的正是這個道理。因為在廣泛的閱讀中，會接觸到豐富多彩的內容、不同風格的文章，領略到不同觀點、不同情思、不同意境、不同美感的作品，并且通過比較、鑒別、取舍、中和，從而體味出寫作的真諦，掌握寫作的規(guī)律。這較之教師在寫作課上喋喋不休地講寫作之方法、寫作之要領、寫作之秘訣豈不是要好得多？

因此，教師要積極引導學生開展課外閱讀活動，多讀古今中外的名著名篇，多看報刊雜志，并學會做讀書筆記（摘抄好的詞語、句子、段落），熟讀背誦一些好文章。例如，筆者在高一就讓學生讀內容精悍的千字文和《讀者》、《意林》等刊物，并把《讀者》、《意林》中的美文摘抄下來。另外，始終堅持個性化閱讀和推薦閱讀相結合的閱讀訓練，每次讀書課還可以留一些時間交流，以此鼓勵學生自主閱讀，大膽發(fā)表自己的見解。總之，不管課內閱讀還是課外積累，都要讓學生做主人，逐漸養(yǎng)成自覺思考、摘抄、分析、寫讀書筆記等習慣，使學生達到鍛煉、提高閱讀能力的目的，然后再輔之以精講點撥，加強作文的指導和訓練，從而使學生的寫作能力有較快的提高。

四、作文評改也要細雕，從而喚醒學生的作品意識

按照傳統(tǒng)習慣，對于學生的作文，教師總要精批細改，即使教師將學生作文改的密密麻麻一片紅，甚至改得面目全非，也會認為是工作認真負責而受到學校領導和學生家長稱贊。然而這種做法扼殺了學生的創(chuàng)造思維。同時，由于批改作文時間長，信息反饋不及時，作文講評沒有收到應有的效果。

葉圣陶曾說：“假如著重在培養(yǎng)學生改的能力，教師只給學生引導和指點，讓學生自己去考慮，去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受用的。”筆者認為，培養(yǎng)學生自改的能力的關鍵：一是發(fā)揮教師的示范作用，二是喚醒學生的作品意識。

1．發(fā)揮教師的師范作用。教師在引導和指點時，讓學生明白修改的意義和方法。筆者的做法是：首先當面修改給學生看，并說明修改的理由和方法。這樣，學生就知道修改作文的一般方法和道理了。然后，再讓學生自己動手修改。如此反復修改三四次，直到學生的文章大為改觀為止。其次，教師修改后，讓學生比較文章修改前后有何不同，從中學習修改方法。

2．喚醒學生的作品意識。筆者的做法是，喚醒學生的作家意識和作品意識，使他們將自己的文章視為心血之作，而非潦草應付的作業(yè)，從而進行精心修改。同時，充分發(fā)揮博客的開放性，將教師變成讀者，也使學生交流變得方便，讓每個學生都有機會發(fā)表評論并分享別人的寫作經(jīng)驗。如此堅持下去，學生的自改能力和修改能力的提高就會水到渠成。

五、給學生創(chuàng)設展示發(fā)表的平臺，以激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情

一個人取得多大成就不是取決于他擁有多少潛能，而是發(fā)揮了多少潛能。筆者所做的是，給學生提供與他人交流寫作心得、互評互改、溝通見解、分享感受的機會，從而激發(fā)學生展示發(fā)表作品的欲望和熱情。例如，讓學生在假期將自己整個學期的佳作制成集子在班級展示。當發(fā)現(xiàn)有好作品時，及時指導修改，并推薦給有關刊物；若有作品發(fā)表，筆者就抓住時機對作者大力表揚，并在班級朗讀這些作品，還請作者介紹自己的寫作經(jīng)驗與全班分享，從而激發(fā)學生的寫作熱情。

六、結束語

總之，筆者認為教師要解放自我，從實施素質教育的目標出發(fā)，制定合理的、科學的作文教學方法，以打破作文教學被動沉悶的局面。同時，調動教師作文改革、創(chuàng)新的積極性，以提高作文教學的實效已迫在眉睫。

第二篇：淺談中學語文作文教學的幾點思考和體會

初中作文教學的幾點思考

【摘要】 培養(yǎng)中學學生聽、說、讀、寫的語文綜合能力，是中學語文教學的首要任務。作為指導者，首先應當樹立中學語文作文教學的階段性全局觀念。既要辯證分析學生通過中學階段所進行的一系列作文訓練而達到的水準，又要用發(fā)展的眼光來指導中學語文作文教學；這就要求我們無論在指導思想方面，還是在具體實踐操作方面，都應有周密的計劃性、嚴密的科學性、訓練力度的強化性，行文運筆的深廣性及靈活性。

【關鍵詞】中學作文 思考和體會

新編《中學語文教學大綱》對中學作文教學有這樣的要求：“提倡自由作文，根據(jù)個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達。”我對這句話的理解是：努力使學生成為寫作的主人，把更大的自由讓給學生。而要實現(xiàn)這樣的追求，方法是多種多樣的。筆者僅就個人近年來在作文教學中的一些嘗試，把它們歸納為把握練習內容，收集作文素材；提倡學生評改；把握創(chuàng)作激情等幾點。

一、把握習作內容，收集習作素材

古人說“無一物不可以入文”，能收集并寫出文章的事物可謂浩如煙海，寫作信息無可限量。文章所反映的主旨，由于經(jīng)過艱苦的選材過程及思維方面的沉淀，通過人為創(chuàng)造活動之后，如此無限量的寫作信息，必然不同程度地受到不同時代基調，階級色彩，民情風俗觀念，集個人而成的情感喜惡的規(guī)范和影響。準確把握這些有形題材，以此設置習作達標規(guī)程并明確達標原則，在實踐操作中使之具體化，就會減少作文教學中的盲目性和隨意性，使作文

教學日趨合理化，制度化和成熟化，體現(xiàn)出作文教學的科學性。宏觀上把握好訓練題材內容，使學生對作文訓練有一明確的標的。這就要求指導者積極關注生活熱點話題，重視對社會焦點問題的收集和研究。可適當“拋磚”而“引玉”題材內容一經(jīng)確定，就要圍繞它做好系統(tǒng)收集素材的工作，可完全放給學生，分任務到組別，成塊狀收集材料；教師只負責劃分并審訂材料而成冊，把主動性完全交給學生

二、倡導學生自助式、互助式評改

評改，是作文教學中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文評價是教師改，教師評，教師是習作的惟一裁判者，結果學生寫得辛苦，教師改得辛苦，大家都苦多甘少，卻收效甚微。如何變苦為樂，提升學生的作文水平呢?在作文的評改這一環(huán)節(jié)中，強化學生評改，突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，可以讓大家變苦為甘。教育家葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”《語文課程標準》也明確要求：“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣。”可見，大膽地改變傳統(tǒng)的“精批細改”的做法，把作文批改的主動權還給學生，彰顯其主體地位，讓學生自己來主宰其作文的命運，評判其作文的得與失，應該是當前語文教改中一個不容忽視的方面。

三、充分調動和把握學生的創(chuàng)作激情

激情、自主寫作確實輕松自在，是一種理想狀態(tài)下的作文教學，是快樂作文的起點，然而它的前提是要有激情，學生要愛作文。如果沒有這個前提，自主只能是給不自覺者大開了方便之門，自主只會導致作文教學的無政府狀態(tài)，使作文教學無所作為。那么這種激情，這種對作文的熱愛又該怎樣去點燃和呵護呢？學生作文的激情首先是源于對生活的激情。教師要讓學生明白

為什么要寫作文，徹底打消他們?yōu)榭荚嚩鴮懽鞯乃枷耄屗麄兠鞔_寫作是現(xiàn)代生活的需要。寫作技能是未來公民生存的技能，也是每一個人必須具備的技能。再說，我們的作文教學目的，也不是為了培養(yǎng)少數(shù)的幾個作家，而是千千萬萬普通的勞動者，他們所需要的并非創(chuàng)造文學作品的技巧，而是具有廣泛意義的適應社會的生存能力和創(chuàng)造能力。葉圣陶也說過：寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。一般人都要認識文字，練習寫作，并不是為著給自己一個“讀書人”或者“文學家”的頭銜，而是使自己的生活更見豐富、更見充實。既然寫作是生活的一部分，教師就有責任生活的激情引向作文教學，讓學生像熱愛生活一樣去熱愛作文。十幾歲的孩子對生活的激情可以用大海來形容，如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那么作文的快樂是可以想見的。

四、整合作文教學和閱讀教學

作文是一種極具個性化的學習活動，作文又是和學生的情感、思想血肉相連的一項心靈活動。但是實際情形卻是學生寫作經(jīng)常千人一面，無情感、無思想、無個性，假話、套話連篇。雖然教導學生要多觀察、多體驗生活，只有真情才能打動人心，但是學生在寫作時儼然成了一口枯井，感情之水很難流淌。這種情況顯然不是僅靠兩周一次的作文課就能改變的，也不是教師口頭上要求就能解決的，它是長期以來語文教學忽視學生情感、脫離學生生活所致。治病要治源，我覺得要想學生作文中有情感、有思想，必須從語文教學的日常活動——閱讀教學入手。而隨著教改的深入，這一想法越來越有了實施的現(xiàn)實性。縱觀中學語文必修教材，收錄的全是文質兼美的名篇，這些文章無論從情感的真摯、思想的豐沛、文辭的華美、作者的品格修為上都堪稱楷模。充分利用這些資源，還語文其“人學”的本來面目，盡可能在使學生

掌握一定的語文基礎知識的前提下，更多的走進作品中的人物和作者本身，豐富學生的情感體驗，提升學生的認知水平，使學生在日日進行的語文學習活動中，有所感、有所思、有所得。我認為，中學語文作業(yè)不在多而在于有效果。

總之，在課程改革的新形勢下，作為一線教師要盡快解放思想，更新觀念，勇于創(chuàng)新，努力調動學生作文的積極性，培養(yǎng)習慣，視作文為樂事。一個人的寫作能力，主要是在中學階段打下基礎，特別是理科學生，他們幾乎只在中學學習寫作。可見，中學作文教學對于一個人的未來及人生是多么重要！愿廣大語文教師對當今中學作文教學進行新的探索，為作文教學做出嶄新的貢獻。

【參考資料】

1、《語文課程新探》陸志平東北師范大學出版社；

2、《新課程教學法》郭根福東北師范大學出版社；

3、《新課程教師課堂技能指導》顧明遠中國輕工業(yè)出版社

題目：初中作文教學的幾點思考 學科：

作者：

作者單位：

時間：中學語文 趙永才 清淺中心學校 2012年2月

第三篇：第二屆中學語文教學論壇體會

對構建高效語文課堂的幾點體會

泰山區(qū)省莊鎮(zhèn)第一中學馮克旗

10月15日—18日我去諸城市參加了第二屆全國中學語文教學論壇，聆聽了與會領導和專家們的報告，觀看了來自全國各地的優(yōu)秀教師的課堂教學展示，當時就被他們淵博的學識，獨到的見解，新穎的課堂教學設計所吸引，感覺學到了很多東西，確實不虛此行。回到學校以后，反復的閱讀自己所做的筆記，上網(wǎng)查閱有關資料，確也有很多的感悟。本次論壇的主題是構建高效語文課堂，現(xiàn)就結合這個主題談談自己的體會。

構建高效語文課堂，首先要努力提高語文教師自己的修養(yǎng)。教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心曹志祥主任要求語文教師要做到“博”、“雅”。并分別從語文教材、語文教學、語文教師、語文學習四個方面對“博”字做了精確的闡釋，令人耳目一新。“腹有詩書氣自華”，語文教師應該是一個熱愛生活、興趣廣泛、樂觀通達的人，“胸中有錦繡，筆下有華章”，語文教師應具備學識魅力和人格魅力。我個人非常贊同他的觀點，確實，語文課程涉及的面極廣，上至天文地理，下至市井風俗，作為語文老師要努力使自己成為一個博學多才的“雜家”，豐富自己的閱歷，關注我們生活里的熱點、焦點，尋找能引起學生心靈共勉的切入點。

魏書生說：“同樣是課堂，有的老師視為畏途，有的教師視為樂園。同樣一篇文章，一位老師講，學生學得興趣盎然，忽而眉飛色舞，忽而屏息凝神，覺得上課是一種享受。換一位老師講，學生學得索然寡味，忽而閉目養(yǎng)神，忽而驚覺欠伸，上課簡直成了受罪。”課堂效果不同，原因是多方面的，但主要原因在于老師的功底和教育思想的差異。曹主任將語文教師的發(fā)展總結為四個階段，即工、匠、師、家。工—有好的基本功，熟悉課程標準，了解學生，熟悉教法；匠—有過硬的基本功，古今中外信手拈來，經(jīng)史子集無所不通；師---不拘泥于知識，有個人風格，有標志性，又開創(chuàng)性；家---即是大師、名師，是語文教育流派的代表，是劃時代里程碑式的人物。在幾天的聽課過程中，聽了肖家蕓老師的名師報告，感受到了“綠色作文”創(chuàng)始人趙謙翔老師的那種皓首窮經(jīng)的精神，他們確實是語文教學的大師。有的人窮畢生精力也只能達到工和匠的水平，我想真能做個教書匠也很不錯。教語文，取得一個好的成績比較容易，但要做一名好的語文教師卻并不容易。因為我們不僅是知識的傳遞者，更是知識的構建者和創(chuàng)造者。這樣的角色要求我們自身應具備豐厚的知識素養(yǎng)。我們在對新知識追求的過程中，不斷完善自己的知識結構，不斷增加自己的知識儲備，這樣才能夯實你的文化知識基礎，才能使你在語文課堂上信手拈來，最終促進師生共同發(fā)展。作為一名語文教師，一名負責任的語文教師，我們確實應把自己的事業(yè)好好規(guī)劃一下。

海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。語文老師只有“讀萬卷書，行萬里路”才能造就“學識寬厚智如源泉”的大智者，才能修成“行可以為表儀”的大德者，才能帶領學生在語文的大海里自由遨游，從平庸走向杰出。

深挖教材，精心備課，獨到的精致的教學設計是構建高效語文課堂的又一必要條件。10月15日上午著名語文特級教師，華東師范大學張江實驗學校校長肖家蕓老師為我們展示了《向生命鞠躬》一課的課堂教學，在課堂上，肖老師從問題出發(fā)，循 循善誘，充滿激情的帶領同學們走入豐富多彩的精神世界；著名語文特級教師，浙江杭州文暉中學校長趙群筠為我們展示了《春酒》一課的教學，趙老師自然平靜，不著

痕跡卻又深切動人的將同學們的思維和感情帶入了一個特殊的年代，特殊的家庭，感受到了作者思鄉(xiāng)之情背后的復雜、無奈與辛酸。另外，還有六位來自全國各地的優(yōu)秀教師為我們提供了觀摩課，在不同的演繹中，我感受到了不同的魅力與精彩也讓我在比較中對教學設計有了更加深刻的認識，受益匪淺。肖家蕓老師的報告中有一句現(xiàn)在我仍然記憶猶新，他說語文老師應從看書教書到看人教書再到看學生教書。我的理解是老師從看書教書到看人教書是一個對教材，對大綱，對教學要求，教學方法充分熟悉的過程，而到看學生教書則是在此基礎山對學生充分了解學情的過程。學生會的不講，學生不會的要充分講，哪些知識是重點，哪些知識是難點，應該怎樣突破，甚至對于不同的班級的教學設計與方法都要具體分析。以上課提問為例，在上每一節(jié)課的時候，在課堂環(huán)節(jié)推進的過程中，每一個知識點學生的掌握的情況如何，應該做到心中有數(shù)，該提問誰，不該提問誰，該用什么樣的方式提問，提問后達到怎樣的效果，課前備課時都要充分準備，只有這樣才能保證課堂效率。

趙謙翔老師是“綠色作文”創(chuàng)始人，他為我們展示了高二年級的《歸園田居》的課堂教學，趙老師08年從清華附中退休，已是年過花甲，課前他對同學們和聽課的老師是這樣說的，我不敢說在中國教語文我是最好的，但我敢說在中國我是最愛教語文的，如果誰說他是最愛教語文的，我雖然63了，但我敢和36的PK。語言幽默風趣，思維敏捷。他是這么講的，也是這樣做的，整堂課趙老師激情四射，魅力十足，寓道于教，寓教于樂。他用真情詮釋著一位語文教師對語文本真的追求，用學識詮釋著一位長者對晚輩的啟迪，用希望點燃學生心中永遠的人性明燈。最讓人羨慕的的也最讓人欽佩的是趙老師在他的名師報告《綠色詩歌鑒賞》中向我們展示的退休之前學生送他的一篇篇贈言，形式多樣，有詩歌，有散文，有宋詞，有元曲，每一篇都飽含真情，教這樣的的學生，怎不令人艷羨，趙老師他付出了真情，也收獲了真情。心理學研究也表明：如果沒有情感的支持，人的感知、記憶、思維等活動都是軟弱的，只有點燃了學生情感的火焰，才能激發(fā)他們的學習興趣。因此，作為一名語文教師，若能高度重視情感在語文課堂教學過程中的作用，努力創(chuàng)設和諧的教學情趣，把語文課堂演繹成富有情趣的生活而不是說教的舞臺。我們也都有這樣的經(jīng)驗，一堂真情投入的課必定是高效的。

構建高效語文課堂是我們每個語文教師一直追求的，我想，這里的高效不僅僅指的是高的語文教學成績，更重要的培養(yǎng)“人”，這或許就如趙謙翔老師所說，讓學生們又愛上語文到愛上生活的道理吧。構建高效語文課堂。我們任重而道遠。

第四篇：中學語文教學作文

作文復習有效性初探

[內容摘要]寫作一直是學生語文學習中最痛苦的事，也是語文教師教學中的軟肋。但作文又不能不寫，且不說寫作能力在生活中的作用，就是為了順利通過中考，我們也不得不思考這個問題——如何提高作文復習效率，如何在較短的時間里提高學生的作文水平。讓學生站在思想的高度看待寫作文，能使文章走得更遠一些；運用一定的寫作技巧，作文就不僅僅是一種考試行為，更是一種藝術行為。

關鍵詞：思想高度寫作技巧有效訓練

九年級語文復習的特點是時間短，任務重。而作文復習的特點是耗時長，效率低。如何在較短的時間內提高作文復習的有效性，是九年級語文復習的當務之急。下面是近幾年來我在探索作文有效復習方面的一點體會。

一、理念是關鍵，正確指導寫作行。

學生雖寫了多年的文章，但從來沒有靜下心來思考一下：文章為什么而寫，我要寫給誰看，在文章里我要表現(xiàn)一些什么內容??被動的寫是學生習作訓練的常態(tài)。思想決定行動，有正確的作文理念是寫好文章的前提。九年級學生已經(jīng)能夠接受一些理論知識。因此，在學生寫作之前，明確一些相關的寫作理念，讓學生能站在思想的高度上正確看待寫作。

1.作文為什么而寫

人民日報副總編輯、中國作家協(xié)會委員梁衡說：“文章為思想而寫。”首先，思想是作文的靈魂，沒有思想的作文如行尸走肉，沒有生機，沒有活力。其次，思想是你對這個世界，對生活獨特的理解和感悟，是你的文章中真正屬于你自己的最有價值的東西。所以，我們不能把寫作僅僅當作一項作業(yè)，一次考試，而應當作一次與別人交流思想的一個機會。只有占據(jù)了思想的高地，作文才能輕舞飛揚，高屋建瓴才能達到更好的目的。因此，在寫作時必須要考慮所要表達的思想會不會引起閱卷老師的興趣。只有獨特、獨到、獨創(chuàng)的思想才會給人以耳目一新之感，只有發(fā)自肺腑的真情述說，才能打動閱卷老師的心。寫作的目的就是為了與別人交流自己對生活的獨特感受，思想有多遠，作文就能走多遠。

2.文章寫給誰看

出于應試的需要，教師教給學生很多寫作的方法，教學只考慮要求學生寫出符合文體規(guī)范的文章，基本不考慮讀者對象的身份及其感受與反應。學生寫了這么多年的作文，基本上是“目中無人”，這就是沒有讀者意識。

文章是寫給讀者看的，作者是為了與讀者溝通、交流才寫作的，自然也是為了向讀者彰顯自身的智慧與才華。文章的好壞是由讀者說了算的，讀者狀況是寫作行為的依據(jù)，對讀者閱讀心理的迎合與調試，勢必成為寫作行為的指針。寫作過程至始至終都離不開讀者，作者在寫作時要兼具雙重身份，既要以作者的身份考慮文體，也要以讀者的身份思考問題，從選材、立意、結構、措辭都要考慮到讀者的心理和接受情況。沒有讀者的創(chuàng)作是不符合寫作的規(guī)律的，沒有讀者的文章是沒有生命的。

夏沔尊曾經(jīng)說：“所謂好文章，就是達意表情，使讀者讀了能明了作者的本意，感到作者心情的文章。”“所謂好的文字就是使讀者容易領略、感動，樂于閱讀的文字。”所以，學生在下筆的時候不要忘記有讀者，要學會假想讀者。

有了假想的讀者，寫作就能有的放矢，如假想給同學看，就會想到同學的興趣，同學的價值取向；如假想給父母親看，表達的情感可能會更真摯??閱卷老師也是你重要的讀者。要努力以求迎合讀者的心情，要使讀者在閱讀你的文字過程中得到興趣或快樂，而不是厭倦和煩躁。有了這些意識下筆時就會想到一些寫作最根本的要求：如要有條理，就能使讀者在閱讀時清明順暢；要立意獨特，就能使讀者耳目一新；語言要清麗明暢，就能使讀者得到美的享受。

假想讀者能使你的文章情感更真摯，更能打動讀者的心扉，還會使你的文章更有特色，在眾多的考生中脫穎而出，獨放異彩。

二、模仿是基礎，講練結合促提高。

1.閱讀教學得其道

讀書是為了寫。語文教材所選篇目，都是經(jīng)典之作，文本中的各種寫作方法都能給學生很好的借鑒。根據(jù)不同文章的特點及寫作要求確定每一篇課文的寫作目標。如題目怎樣確定、如何開篇、如何承接鋪墊、如何巧妙結尾；還看文章的遣詞造句、如何刻畫人物、如何安排詳略等。如魯迅的《故鄉(xiāng)》就是一篇訓練學生如何寫人的范文。“閏土”和“楊二嫂”在對比中顯示出的不同的外貌凸現(xiàn)了人物的變化；典型細膩的細節(jié)描寫更是傳神，如“楊二嫂”塞手套的情節(jié)就把小市民愛貪小便宜的庸俗嘴臉刻

畫得淋漓盡致。如果教師在上課時把人物的刻畫作為教學的重點，引導學生把握寫人的方法，對寫作肯定有莫大的幫助。再如《范進中舉》這一課，讓學生明白“對比”這一表現(xiàn)手法的運用，能使文章對主題的表現(xiàn)入木三分。還如《孤獨之旅》中的自然環(huán)境描寫與人物情感的變化的結合是那么的天衣無縫，“借景抒情”這一寫作手法在這里得到了完美的呈現(xiàn)。諸如此類的例子不勝枚舉，如果教師能很好的運用這些資源，每一次上課都有相應的寫作目標，潛移默化中，學生的寫作水平就在不知不覺中有所提高了。

葉圣陶說：“寫作能力跟閱讀大有關聯(lián)”。閱讀得其道，無論是在思想吸收方面或者技術訓練方面都對寫作有極大的幫助。

2.他山之石可以攻玉

寫作是學生語文水平的真正體現(xiàn)。它需要睿智的頭腦，敏銳的洞察力，細致入微的觀察習慣，謀篇布局的高瞻能力，還需要豐厚的語言積累。所以要寫好一篇文章，僅僅通過閱讀教學了解的一些零零碎碎的寫作技巧是不夠的，知識不等同于能力，要把知識化成能力還需要一個漫長的過程。

現(xiàn)在的學生每一個人都有幾本作文選之類的書，但學生真正看并從中獲益的很少。為了切實用好這本書，幫助學生提高寫作能力，我就偶爾布置一個作業(yè)：抄作文。當然不是隨便抄，而是有要求的。（1）要有主題，與作文復習同步進行。如訓練寫人物了，就抄描寫人物的文章，要練習寫景了，就抄與景物相關的文章。（2）要寫抄后感，要寫清楚為什么要抄這篇文章，文章有哪些優(yōu)點值得自己學習。（3）抄練結合，每抄一篇作文，都要練寫一篇相關的文章，以把學來的知識盡快、盡好地落實。

這樣做有這些好處：首先能把抽象的作文知識與實際操作練習起來，就如學書法一樣，也是從摹寫開始。看看別人是如何謀篇布局，如何在結尾點題深化，如何敘述得波瀾起伏。把抽象的知識具體化，有助于學生對知識的掌握和能力的形成。其次能迫使學生去看大量的范文。因為在抄之前要選，不是任何一篇都好用的，在選的過程中自然就看了各種文章。最后還能加深記憶，俗話說：“好記性不如爛筆頭”。

他山之石可以攻玉，雖然作文選中的文章不是名家寫的，但這些文章的內容離學生的生活近，其中的作文技巧也較淺顯，學生也能很快掌握，幾年的實踐表明，這確實是一種行之有效的方法。

3.講評中改正，訓練中提高

（1）及時有效地講評

俗話說：“要趁熱打鐵”。習作和講評間隔的時間越短，學生的寫作熱情就沒有完全退掉，習作的過程還能清晰地映在腦海里，這時候的講評是有效的。如果隔了很久，久到學生甚至已忘記了寫哪一篇文章，這時候你去講評就和對牛彈琴差不多了。雖然改作文是辛苦的，但既然做了這一份工作，就應該努力地及時改出來，無愧于心吧。

講評時采用“多表揚”的原則和“擇優(yōu)講評”的方法，每一次作文講評選出三個檔次的文章，最好的文章盡量打高分，由學生自己朗讀或教師范讀，讀完之后讓學生講講文章的優(yōu)點；中等水平的作文也可打到八十幾分，也在全班面前朗讀，讀完之后先講優(yōu)點，然后與最好的相比總結出不足之處；而對于比較差的作文，則可以挑出作文中的某個片段、某個句子，甚至某個詞語，在同學面前表揚他用得好，如果其他方面也能這樣，那么老師相信你的作文一定會大有進步，讓他們不灰心、不失望。以此方法力求全體學生對作文都能產(chǎn)生興趣。切忌在作文講評課上好講不足，把學生講得抬不起頭來。這樣會打擊大多數(shù)學生的積極性，得不償失。

其次是典型作文講析，可采用對比法，如開頭的好差對比、立意的一般與創(chuàng)新對比、某一個細節(jié)的細膩與粗寫的對比等等。這樣一來，學生明白了自己的不足，就有了努力的方向。

（2）有選擇地精講寫作技巧

柳永送友，王維也送友。這兩位若不是寫作上的高手，只在那里喊些“我舍不得你”“要分別了，咱們使勁喝些酒吧”，有誰喜歡去聽？而一旦將平常的話變成有技巧的詩，如“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝咽”“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”就成了千古名篇，在這里技巧決定一切。

但作文知識能力點繁多，從審題到構思布局，到運筆成文的修改潤色，林林總總，多如牛毛，作文課不可能把每一個點的步驟程序都面面俱到的訓練。首先是教學時間有限，一個學年不過十五六次作文，很難做到逐一落實。其次是能力的形成不是一節(jié)課就夠的，需要反復訓練，才能使之成為習慣，最終成為掌握的能力。所以我們就要在眾多的作文能力點中選出最關鍵的部分作為作文訓練的重點，力求訓練到位。根據(jù)考場作文的特點，我選出以下幾點作為訓練的重點。

① 抓住題眼，確定主旨

面對各種作文題目，要抓住關鍵字，即文眼，這樣寫作時才能有重點。如《往事如風》這個題目如果僅僅寫成記一件難忘的事，那就不夠了，要能寫出風的特點。風是什么感覺呢？風過了無處找尋，但那滿地黃花堆積卻是風給我們留下的痕跡。就如一些往事已過眼云煙，但或多或少都在我們的心靈深處烙下了那么一點印記。再如《也美麗》就要抓住“也”字，表明是從另一個角度看問題。《成長，需要》這是一道人人有話說、甄別功能極強的一個作文題目。補充的內容即為寫作的主體，但所有內容都必須緊扣“成長”，決不能簡單地理解為“生活的需要”。這樣的審題訓練能幫助學生切中題目的要害，做到縝密的思維，大氣的構架。

②敘述生動，波瀾起伏

學生作文的一個基本毛病就是敘述平淡，千篇一律的按時間順序寫，從早寫到晚；按事情發(fā)展順序寫，沒有懸念，沒有高潮，看了令人昏昏欲睡。為了改變這種狀況，可以對學生進行構思的專項練習。如插敘的訓練，高潮的設置，結尾的升華。每種方法都要練習兩次以上，應盡量使行文跌宕起伏、曲折生姿、引人入勝。訓練之后，學生敘述的生動性有了明顯的提高。如一位學生在構思《和你在一起》這篇文章時她通過寫信告訴朋友自己的牽掛和囑托，如果僅僅這樣，這構思就不見得怎么樣了，她還寫了就在自己寄信的同時也收到了朋友的來信，這一筆在整篇文章中起到了畫龍點睛的作用，既出人意料，更是深化了文章的主題——不僅是自己和朋友在一起，朋友也和自己在一起。

③細節(jié)描寫，真情流露所謂細節(jié)描寫是指文學作品中對人物動作、語言、神態(tài)、心理、外貌以及自然景觀、場面氣氛等細小環(huán)節(jié)或情節(jié)的描寫。細節(jié)描寫在刻畫人物性格、豐滿人物形象、連接故事情節(jié)、豐富作品內涵等方面具有重要作用。教材中有很多細節(jié)描寫的成功范例，如《范進中舉》中胡屠戶拉女婿衣襟，握緊拳頭還銀子等行為都可以看出人物的猥瑣和丑陋。《變色龍》中對手指頭和軍大衣這些細節(jié)的描寫也很好的凸現(xiàn)了人物的性格。所以一定不能忽視細節(jié)的訓練。首先要讓學生學會觀察，如媽媽對你的愛不一定是驚天動地，它有時就在一個眼神里，有時就在一抹微笑里，也可能在一個遞毛巾的動作里，也可能在那一杯冒著熱氣的開水里??細微之處見真情，細微之處更要濃墨重筆，肆意渲染。其次要有硬性的規(guī)定，每一次練筆都要有兩處以上的細節(jié)描寫。

有了這些引導，學生也有了一點進步，如一位學生寫父親就這樣寫道“穿著灰色

T恤的爸爸低著頭，弓著背，左手背在身后，右手拿著掃帚，用力地掃著落葉。秋日的晨光如一層薄紗，在父親的側臉上打出一道光影明滅的暈圈，一片片落葉在他的腳下調皮地飛舞著。”這樣的細節(jié)刻畫，既顯現(xiàn)了人物的性格，又渲染了溫馨的氣氛，為整篇文章增色不少。

④、精彩的開篇，深遠的結尾

文章的開頭應如美女的倩目，有勾魂之效；結尾也應有“回眸一笑百媚生”余味無窮之意，或如豹尾一甩，起到提高、深刻之用。但很多學生的開篇往往來段議論，如“每個人都會長大”，“每個人都會碰到困難”等等,使人看了乏味之極。可以教給他們一些方法，如：開門見山法，開篇就點明所敘事件，給人以干凈、明快、一氣呵成之感；設置懸念法，開頭制造緊張氛圍，設置種種疑竇，造成懸念，扣人心弦；引用開頭法，引用名言、格言和詩句，給讀者以清新之感，從而增強閱讀欲。

結尾也可以用一些方法，如用排比句對前文作一總結、或用名言警句對全文的中心作一提高、升華等。

站在思想的高度看作文，立足于現(xiàn)實的基礎寫作文，讓學生的文章真情流露，輕舞飛揚，寫出自己的個性，描繪出自己的一片天地，這就是我們的追求。

參考文獻《中學語文教學》2010年第三期

第五篇：淺談中學語文作文教學

淺談中學語文中的作文教學

上班以來，我一直從事語文教學，雖然積累了一點經(jīng)驗，但仍覺力不從心，認為自己的作文教學有待于改進，因此，我不斷的學習和總結經(jīng)驗教訓，已有一些認識如下：作文教學歷來是令教師和學生都頭痛不已的問題，真可謂是教師怕教，學生怕寫。對于教師而言，主要有三怕：一怕命題，二怕指導，三怕批改；而學生呢，則有“寧做十日苦力，不寫一次作文”的表白；由此可見作文教學在語文教學中的艱巨性。但是，它的重要性在語文科里也是不言而喻的，曾有人形象地說過這樣的話“得作文者得語文”，我本人深以為然。要想搞好語文教學，作文教學可以說是要害所在，是重中之重。

眾所周知，文章是客觀事物的反映，好文章必須“言之有物，言之有序，言之有理”。要想把文章寫好，要具備觀察事物的能力和對客觀事物熟悉的表達能力。可是長期以來，我們往往只著眼于對學生表達能力的培養(yǎng)，而忽視了對學生觀察能力的練習。這種做法，無異于無源之水，空中樓閣。這也許就是導致學生對作文會如此漠然的一個重要原因吧。因此，如何讓學生的觀察能力在作文教學中得以體現(xiàn)，真正實現(xiàn)學生自己“我手寫我心”，讓學生重樹寫作的信心。這就必然要求教師在作文教學中要對學生加以正確引導了。以下是我本人在作文教學實踐中的一些粗淺看法。

一、改進傳統(tǒng)的作文命題方式

傳統(tǒng)命題作文最大的弊病在于限制學生的思維。學生是“活”的，而題目是“死”的，必然會導致出現(xiàn)這樣的狀況：學生熟悉的東西，在作文中很少用得上，不熟悉的方面卻又不得不去做無病之呻吟。這樣寫出來的作文必然缺少個性，更談不上創(chuàng)新精神了。它不利于培養(yǎng)學生的應變能力和開拓創(chuàng)新精神。所以，我在布置作文時規(guī)定學生可以自擬題目，也不限制文體，鼓勵學生“我手寫我心”，寫自己最熟悉的東西，說真話，寫實事。由于不是命題作文，學生都能夠解放思想，大膽地把筆觸伸向他們所了解、所熟悉的方面，用自己的眼睛去觀察，用自己的心去感受，按自己的思想觀點去剖析。寫出來的作文雖然五花八門，但大都思路清楚，內容充實，言之有理，富有生氣，不再像以往的作文那樣情節(jié)雷同、言之無物、千篇一律了。且同時，從這些作文中，教師不僅了解到學生的實際水平，并且能了解學生的思想觀點和分析問題的能力，可謂是兩全其美，何樂而不為呢？

二、改進僵化的作文指導模式

以往的作文指導課，都是教師空話、套話講得較多，教師怎樣教，學生便按教師的方法怎樣寫。這種方式既教條又僵化，學生能學到的僅僅是一種較呆板的定向的思維方式，這不利于培養(yǎng)學生的應變能力和創(chuàng)新精神。因此，必須要改進以往作文指導的僵化、教條模式，把功夫花在平時的教學和各項活動中：一是在分析課文的過程中，結合課文特點和學生作文中的優(yōu)缺點指導學生學習名篇佳作

中好的表現(xiàn)手法和作者分析問題的思維方式。使用這樣的比較法指導，輕易使學生頓悟，明白自己作文中有哪些不足。二是在平時積極幫助學生積累寫作素材。比如，鼓勵學生把自家中的圖書，雜志等拿到班中交流閱讀，實行資源共享，這種做法，既增長了學生的見聞，也增強了學生濃厚的閱讀愛好，同時為作文積累了扎實的素材基礎。三是鼓勵學生開辟第二課堂。在組織各項活動中指導學生如何謀篇布局，如可組織春游，觀看有名影片或舉辦文學講座，征文活動等等，初步溝通了學生課內與課外的學習渠道，使學生能得法于課內，又得益于課外，學生的寫作水平自然而然就會得到提高了。

三、改進傳統(tǒng)的作文批改方法

好文章固然是寫出來的，但仍需要做修改，傳統(tǒng)的作文批改方法（即精細批改）耗時耗力，既加重了教師的負擔，對學生也無多大幫助。甚至可能你改的越細，批得越多，就越增加他們的受挫感，故應采取多做少改、注重講評才是行之有效的辦法。我本人常用的方法是改他十篇八篇有代表性的作文，余下的則指導學生自己互相批改。對學生爭議較多的作文，可以組織學生自主討論，讓學生在討論中自己解決問題，教師僅參與適當點評和歸納，最后才總體講評。這樣不僅可以使學生愛好高昂，思想活躍，并且他們在互相評改中能夠取長補短，在討論中提高辨別是非的能力。無形中，學生就增強了寫作愛好和寫作信心，其作文水平自然而然就會提高了。

以上是本人在中學語文作文教學實踐中的一些粗淺看法，不足之處在所難免，有待于今后作文教學中不斷探索和改進。為了更好的提高作文教學的質量，我會不斷地學習和改進，達到更好的教學效果。