第一篇：如何讓后進生愛上你——淺談中職學校班主任對后進生的教育

摘 要：面對越來越有個性的中職學校后進生群體，通過一系列的方法，讓他們親其師，信其道，從而實現雙向交流、互動。

關鍵詞：后進生 班主任 愛的教育

對中職學校的班主任老師而言，后進生的教育一直是一個讓人頭疼的問題。中職學校的后進生，不光是學習成績差、思想不純、有許多的不良習慣，最主要的是他們幾乎都有一顆叛逆的心，喜歡跟老師爭風相對。他們不像成績優秀的學生，用知識的魅力就可以征服；也不像普通學生，傾注一些愛的教育就可以讓他們步步隨行。往往是我們采用多種教育方法之后，他們還是我行我素。教師需要對每一個學生“傳道、授業、解惑”，但如果沒有一個雙向交流，我們對于后進生的教育教學就很難有好的效果。正如古語所說：“親其師，信其道”。通過幾年中職學校班主任工作的鍛煉，我得出了一套較為有效的讓后進生愛上班主任的辦法。

一、讓自己成為他們中職生活的第一位老師

有班主任會說，我就是他們中職生活的第一位老師啊。是這樣嗎？當這些學生來到中職學校，報完名甚至還沒完全記住班主任老師名字的時候，他們就開始了新生軍訓。后進生是極厭惡軍訓的，軍訓太累、太苦。一旦他們發現班主任老師在陰處避暑或是人影都不見。那么，第一時間他們就會想當逃兵。在這時，真正陪伴他們熟悉新生活的是帶領他們風雨無阻，烈日何懼的威嚴而又親切的教官。是他們給這些后進生上的中職生活的第一課。這樣的開局，讓班主任們不光不是后進生們中職生活的第一位老師，而且留下了非常不好的陰影。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”想要有最好的開始，就要跟這些后進生們一起軍訓，一起度過最堅難的開始。清晨，到寢室敦促他們起床，整理內務；白天，輔助教官訓練，糾正動作、喊口令，在第一時間發現他們的不適，幫助他們克服想退縮的想法；夜晚，在寢室里教他們整理內務，交流軍訓的經歷，讓他們泡泡腳放松放松，在他們安然入睡的時候才離開寢室。軍訓的苦、累、渴、樂中不再只有教官的身影。后進生一下子就可以發現這個班主任的不同：一個文弱的班主任也能跟教官一樣，用激情，激發他們前進的動力；用命令，讓他們懂得了律己守紀；用樂觀，給他們迎難而上的勇氣；用堅強，給他們堅持的力量；用博愛，讓他們養成關懷別人的習慣；用無私，讓他們學會奉獻和分享。我班上最調皮的孩子，就是在軍訓匯報表演開始之前一臉同情的看著我說：“放心，我們會表現最好的，看在你喉嚨都啞了的份上。”“身教重于言教”，與后進生有“患難之交”，一起勇敢面對生活、拼搏面對人生，這就是最好的開始。

二、讓他們看到：你也曾經跟他們一樣

人生的征途中，沒有誰會永遠一帆風順、陽光燦爛，難免會有人生的低谷。但是，在后進生的面前，老師扮演了太多高高在上的身份。告訴他們不該如此，應該如何。很少會把自己的低谷給他們展示，從來都只是他們的教導者。而在后進生的學生生涯中，最不缺乏的就是這樣的教導者。在新生開學的第一節班會課上，我就給他們展示了一些物品。我的初中畢業證，上面有我幾門低于60分的成績；我的中職學生證，我曾經也是一名中職生；我中職老師的照片，我生命中的貴人；我的專業書籍，一本每頁都貼滿筆記、練習題的電工書；我的大學錄取通知書,我的涅槃重生。“事實勝于雄辯”，讓他們看到，老師也是一個凡人，跟他們一樣，也有人生的低谷。不過，老師在貴人幫助下，艱難地完成了痛苦的涅磐，讓人生低谷成為人生的驛站。所以，老師衷心的想成為你們驛站中的貴人。法國著名教育家第斯多惠提出:“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。當教師用真摯的情感，滿滿的信心，使后進生們感受到愛的期待，體會到愛的鼓舞。這是一種“潤物細無聲”的過程，是一種用感情默默澆灌的過程。只有這樣他們就會把這份情感，化為個人前進的動力，才會如花兒一樣，含苞恕放，色彩斑斕。

三、讓他們體會到：你是他們的親人

老師在對后進生進行教育時，最常見的方法有兩種：一是經常關心他們的學習和生活，并且以講故事的形式告訴他們為人處事的道理；二是恨鐵不成鋼，不停說教和處罰。無論是這兩者中的哪一個，都讓人感覺這些說教式的教導好像不是很起作用。直到有一天，我們班一個很調皮的孩子因為打籃球，膝蓋和臉上都受傷了，鮮血直流。我親自把他帶到醫院，掛號，向醫生咨詢?因為他手上沒錢，我把我所有的錢都拿出來給他付了醫藥費。后來還要換一個星期的藥，都是我親自帶他去的。我無微不至的照顧感動了他，上課不再睡覺，看小說，而是在認真聽講，做筆記。后來成績有明顯好轉。

第二篇：中職學校后進生的轉化工作

中職學校后進生的轉化工作

進年來中職學校隨著招生門坎的降低，所招收的學生質量也隨之集聚下降，因此在班級管理過程中后進生的轉化工作就顯得尤為重要。后進生的轉化是一項系統的、復雜的工作，班主任在此過程中必須要付出很多，要不斷的完善管理方法，并要有恒心，愛心，和耐心，持之以恒地堅持下去，春風化雨，潛移默化、精心管理引導，才能收到潤物無聲的理想效果。

后進生的轉化是職業中學校班級工作中的一個難點，也應該是職業中學校班級工作中的一個重點。特別在職業中學的校園中，由于多數學生品質和學習成績都相對較差，使得轉化后進生成為班級工作的重中之重。

放縱后進生會導致其思想低迷，精神頹廢，荒廢學業，失去求知的信心，并且影響班級的學習氣氛和學生的學習情緒，給班級造成嚴重的負面影響。所以班主任應該多想辦法，盡最大努力轉化后進生，多關愛后進生，在思想上多關心引導，在學習上加強指導，多鼓勵，多管理，促進后進生在思想上和學習上盡快轉變。自己這段時間在轉化后進生工作中的一些做法和想法有以下幾點：

1．客觀地看待后進生。學生思想與品質的好壞不是絕對的，后進生也有自己的優點，每個學生都是充滿活力與激情，熱愛生活的生命個體，所謂的后進生只是平時的生活學習習慣不好，如果加以管理和引導，完全有可能使其轉化為一個規范認真的的好學生。做到不嫌棄，不放棄，不遺棄，樹立“眼里無差生”的思想有利于班主任利用后進生自身的有利條件和閃光點促進其轉化。

2．班主任應該對后進生付出愛心。在思想上關心他們，重視他們，忽視差生只能使他們更加放縱自己，產生厭學與逆反的心理，最終會走向墮落。班主任應該對后進生付出持之以恒的愛，動之以情，曉之以理，正確運用表揚與批評相結合的方式，多表揚，多鼓勵，發現他們的優點和長處。加以引導，使其轉化思想，形成樂觀的生活學習態度，樹立求知的信心。

3．班主任應該學習教育學、心理學等轉化后進生的科學方法，掌握后進生的心理特點和后進原因。在實際工作中洞察學生的心理活動，了解其行為特點，理論與實踐相結合，根據科學的理論知識制定相應的后進生轉化措施，只要方法得當，措施得力，后進生轉化就一定能收到良好的效果。

4．班主任要以身作則，為每位學生包括后進生作出表率，要注重自身的修養與知識的提高學習，用班主任自身的知識結構感染學生，讓后進生意識到知識的重要性與吸引力，有“強制管理”轉為“知識引導”，讓其盡快融入濃厚的知識氛圍，只對后進生的思想與心靈都是一個感染，對他們的將來發展有利。多向他們講一些做人的基本道理，不要太高調，要切合學生的實際，讓其明白做人最基本的原則和習慣。搞好班級的做人教育、感恩教育和自信教育，這有利于讓后進生規范行為習慣，提高覺悟和思想意識，也有利于后進生的自我轉化。

5．在學習和生活上要多關心后進生，學習是學生最主要的任務，提高后進生意識和思想覺悟的同時，要努力提高后進生的學習成績，在學習方法上多引導，樹立其學習的信心，規范學習習慣，抓好基礎，腳踏實地，從一點一滴做起。生活上多給以關心幫助，讓他們充分感受集體的溫暖最終向集體靠攏，從而達到轉化后進生的最終目的。

第三篇：淺談對后進生的教育

特別的愛給特別的你

——談班主任對后進生的轉化

后進生的轉化既是班主任工作的重要內容，同時也是學校推進素質教育的重要環節。在科學與藝術之間，后進生的轉化工作是一項復雜而又辛勤的勞動，也是一項艱難而長期的工作。作為班主任，要善于分析把握后進生的不同特點，有的放矢，把學校、家庭和社會教育有機地結合在一起，不斷的開拓探索，通過耐心細致地轉化教育，從而全面提高素質教育水平。

“差生”多，班主任工作就難做，這是凡做過班主任工作的老師的共識。然而我覺得班主任工作的挑戰性及成就感最突出的也就是表現在對后進生的轉化上。捷克教育家夸美紐斯認為幾乎沒有教育不好的學生，他形象地說：“我們差不多找不出一塊晦澀的鏡子，晦澀到了完全反映不出任何影象的程度”。當然現實中“教育不好”的學生只是我們的借口，但的確存在著“不好教育”的學生。面對這些后進生，每個班主任也許都有自己的解決的辦法，但首先要愉快地接收，就象醫生接待病人一樣，想想這些日后可能會成為某一領域中杰出人物的“后進生”，那么我們的轉化工作就有了目標和信心。

如果說學校是一個生命體的話，那么每個班級就是這個生命體的細胞，而學生便是細胞的核，因此班主任工作歷來是學校工作的重中之重。班主任是班級管理工作的直接管理者和第一責任人，是搞好班級管理工作的關鍵和核心，因而其地位和作用十分重要。在班級管理工作中完全不像工廠里的車間管理，車間是生產產品的地方，管理的對象當然主要是產品及其生產過程；而班級管理對象是人，是學生，學生有聽話的、成績好的，也有不聽話的、成績落后的。產品不合格可以淘汰，面對后進生，我們能淘汰不管嗎？尤其到了高中階段，十七、八歲無論在生理上還是在法律上都是一個關鍵時期，思想、性格、行為都表現出多樣性和復雜性。面對升大學的壓力，許多后進生似乎已被邊緣化，考學已經無望，成了名副其實的“旁聽生”。后進生還需不需要再管理乃至于進一步轉化？這是擺在高中班主任工作面前的一道難題。素質教育給我們的答案是肯定的，雖然高中階段已不是義務教育，但從提高整個國民素質上看，我們不能只以考大學為唯一目標和準則來要求人，衡量人。那么如何使班級中每一個細胞核都發揮他的作用，從而做好主任工作呢？我認為有以下幾點：

一.診斷分析 有的放矢 后進生往往學習成績落后，無心學習，各門功課考試成績加起來才200多分，甚至更差；在紀律方面不能嚴格要求自己，懶惰松散，時常還違反學校和班級的規章制度，有的還觸及到違法問題。后進生的轉化工作首先要著手于“診斷”，對其進行全面了解，全面分析，從中找到差生的根源及主要因素，了解差生的性格愛好，及落后的原因，學校、家庭、社會對他們的影響如何？然后有的放矢，幫助他們改正。如我任高二（9）班級一男同學上課經常伏案而睡，上課無精打采，幾乎沒有功課能考及格。找他談話，他閉口不言，好象總是和老師有不對之處。經常違反學校的規章制度，在教室里吵鬧無比，在同學中說怪話，給女生起綽號，上課遲到是家常便飯，經常因為他的原因班級被扣分。我對他的“關照”自然也是經常性的，但好像沒有什么突破，倒是家長十分配合。但時間久了，家長也幾乎放棄了。許多老師拿他更是無能為力，只求他上課時平安無事即可。從心理學角度來說，每個人都有其個性，而個性的傾向性是心理活動中最活躍的因素。作為后進生，他同樣有他個性的傾向性，除了學習成績外，他的愛好、追求和自我表現是會向我們透露出一些信息的，那么班主任就應該變化角度去觀察它，并抓住這些信息，才能有針對性地展開教育工作。在后來的逐步的觀察了解中，我發現這位同學身上也有許多以往不被注意的地方，比如勞動中有時始終能堅持到底，在球場上，體育比賽中能極力維護班級利益等。這些傾向性以往我沒有特別留意，因為我找他的時候都是在他犯錯誤，準備批評他時。然而主動去觀察他的時候，也許是角度的問題，他的形象變化了許多。以后我多抓住他個性的特點，發揮他的潛在良好的意識，積極引導，多贊揚，少批評。在一次打架危機中，他自告奮勇去進行調解，結果平息了事端。我立即肯定了他的作為，他也從此也逐步改掉了以往許多不好的習慣，成績也有所提高。蘇霍姆林斯基曾強調：“沒有也不可能有抽象的學生”，因此我們的工作要有針對性。大作家托爾斯泰在論及家庭時，他說：“幸福的家庭總是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”，套用過來，我覺得好學生總是有很多相似的地方，而后進生卻表現出各種各樣。要研究，要發現那些存在于每個學生當中獨有的潛在能力，我們的教學和教育的技巧和藝術就在于要使每一個學生的力量發揮出來，使他們都獲得成功的樂趣。

二．情理交融 導之以行

正如成績的好壞不是天生的一樣，品德也不是與生俱來的。在弄清了后進生之所以“后進”的原因及了解到他的性格特點后，下一步的工作就是如何因勢利導，轉化教育。

常言道：知之深，愛之切，行之堅。只有具備深刻的認識，才能產生強烈的 情感體驗。在日常的教學中，后進生給人的感覺是既缺乏基本的道德素養，也缺 少感情的共鳴，似乎朽木不可雕也。事實是這樣嗎？上文中提到的那位后進生，一開始的談話教育，舉步為艱。批評他所犯錯誤，他矢口否認；對他曉之以理，他默默不聞，明知道某些事情是違反學校和班級的規章制度的，但他似乎能理解，就是不能遵守，形成了心理學上所說的“意義障礙”。是不是一些規章要求不符合學生呢？其實并非如此，比如中學生規定不能抽煙，當然是正確的，是符合他們身心健康需求的。但這位同學有一個階段經常抽煙，找他談話，他當面沒說什么，但后來才了解到這位同學曾對別的同學說：有些老師也抽煙。因此正面反復對他說學校的各種規章制度，抽煙的危害等這些道理已無濟于事，看來有理還必須有情。我先是聯系有抽煙習慣的老師，提出盡量不在學生面前抽煙而且在班會上我也明確指出老師抽煙的不對，在不抽煙的問題上堅定地站在同學們一邊，先從情理上與他們共融，然后再從事理上對比分析老師以及成人吸煙與作為中學生吸煙的不同之處。除此之外，組織一些班級文娛活動，以積極健康的氛圍引導他，特別是在他的強項體育比賽中突顯他的能力，贊揚他為班級作出的貢獻，使他體驗到這才是成熟，而吸煙只能是空虛的表現。經過一段時間曉之以理和伴隨著愉快、自豪、滿足的情感體驗，從而對抽煙等不良行為自增了厭惡感，并改掉了這一惡習。

在實踐中我深切地感到良好道德品質的培養不能只靠苦口婆心的說教，還必須有情感的體驗，這樣情理交融，使道德規范和情感體驗能融化在自然的行為中。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有情感的道德，就變成了干枯的、蒼白的語句，這語句只能培養偽君子。”高中階段的學生正處在從少年向青年的轉化時期，無論從生理上還是心理上都在半成熟時期，渴望別人的贊揚和理解，表現力強，但又不像初中生那樣表露無余，有一定的自制能力，但自負、敏感，而有時沖動。在和父母關系的家庭問題上，在與同學相處的友情問題上，還有在與異性交往問題上，在自己的學業和前途問題上都表現出新時期和青春期特有的多樣性、復雜性，尤其是有問題的后進生，更需要我們從思想上接收他們，行為上引導他們，素質教育就是要體現在對待每一個需要幫助的學生身上。

三．全面配合 持之以恒

教育好后進生是一個契機問題，但也是時間問題和社會，家庭問題。據調查一個班中90%以上的后進生基本能得到老師的適時關心教育，然而只有10%的后進生能較長期得到幫助，這樣持續性和間接性的效果是不同的。還是上文中提到的那位同學，在學習成績上多門功課經常不及格，比如物理，一般都在40分左 右，是真的智力問題嗎？我們都知道物理是一門要求邏輯思維能力和語言思維能 力都比較高的學科，要學好不容易，可大部分男生還是比較喜歡物理的。我找他不談成績，只從一些錯題入手，發現他并不是全都不會，只是基礎差，再加上課堂沒有認真聽講，但他在一些局部題意的理解上還是可以的，應該說他的智力水平和大多數后進生一樣，屬于占人口60%的中等智力水平。由此看來冰凍三尺，非一日之寒。在學習方面要想扭轉落后的局面必須樹立其信心，并長期的跟蹤輔導。除我教的外語外，聯系其他科老師，相互配合，有的放矢，定期指導。通過一個學期多的努力，他的成績在原來的基礎上都有所提高，物理已達到及格水平。如果三天打魚，兩天曬網，轉化難度就更大。心理學理論認為：學習上的后進生在智力上與優生并無顯著差異，他們的“差”主要表現在非智力方面。這里非智力既包括個人的思想意識，也包括學校、家庭等環境因素，所以在后進生的轉化問題上多利用社會有利條件。如在一些社會勞動，參觀訪問等實踐中去激發、培養后進生生活的熱情，學習的信心。比如在一次去德育基地的社會實踐活動中，我就有意識地同多名后進生談到他們家庭中的老人，特別是他們的父母的情況，讓他們在關心他人的過程中體驗到作為一個青年人應有的家庭、社會責任。

教師是孩子學校生活的教育者，而父母是孩子家庭生活的教育者，為了孩子，教師要與家長相互溝通思想，共同尋求教育孩子的最佳方法，共同承擔起教育孩子的重任。教育家蘇霍姆林斯基說：“學校的復雜的教育過程中產生的一切困難的根源都可以追溯到家庭”。所以要爭取家長配合，發揮家庭教育作用，形成合力。隨著人們生活節奏的加快，教師挨家挨戶的上門訪問已不現實，要根據學生的具體情況而選擇適當的形式進行家訪，多利用現代通訊工具如電話家訪、電子郵件等。家庭是人們接受道德教育最早的地方，這個源頭不能失去，只要經常聯系家長，那么我們班主任的管理及后進生的轉化工作就不會是無源之水。

總之，后進生轉化要“溫水泡茶慢慢濃”。在困難中要拓展思維，廣泛聯系協調；在進步中要想到下一部的艱巨性。后進生的“差”原因是多方面的，其思想品德素質、學業基礎的提高是要有一個過程，有時在轉化中因外界因素干擾和心理情緒波動而出現反復時，也不應心灰意冷，要及時找出“復病”原因。這樣循序漸進，持之以恒，轉化工作才有成效。

四．提高素質 共同進步

在后進生轉化過程中，我們經常會遇到些非常棘手的難題，比如人生、理想與學業問題，中學生戀愛問題，與人交往中心理障礙問題，家庭、社會和法律問題等，這些問題如果我們只是以空對空或嚴厲地訓戒，那么就會增加我們轉化 工作的難度，學生聽起來枯燥乏味，久而久之就會失去對老師的信任。因此面對 新時期中學生的特點和社會的發展，我們要努力提高文化素養，這也是班主任工作職責的要求。“親其師，信其道”，如果班主任能滿足他們的求知欲望而成為他們的良師益友，科學的準確的解答他們提出的問題或者指導探求知識的方法，那自然會得到學生的尊敬和愛戴，他們會以崇敬的心情感激老師的指引，并會把這種感激之情化為自覺性和主動性。教育工作是一項極其復雜的培養人的社會實踐活動，有其特殊的客觀規律。只有“居高”才能“臨下”，班主任要想用教育規律進行科學育人，就要努力學習教育學、心理學、教育心理學、教育史，社會學、人才學、教學法等基本理論，用以指導教育實踐。我們每轉化一個后進生，其實也是我們班主任老師自身提高的一個過程。

最后，我想強調的是對后進生的教育要有耐心和信心，教育家夸美紐斯曾說過：“人心如同樹木的種子，樹木實際已存在種子里面。??我們不必從外面拿什么東西給一個人，我們只須使他的固有的、藏在身內的東西展露出來。”后進生是具有發展的極大可能性的，但這要靠我們耐心細致地轉化教育才能變為現實。

第四篇：淺談對后進生的教育

困難學生教育分析及對策

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振

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太原師范學院

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摘要：

無論是鄉村還是城市，不管是哪一級哪一類學校，都不同程度地存在著不同類型的困難學生，從這個意義上講，首先，困難學生的轉化是學校教育工作永恒的主題，能否及時有效地轉化困難學生是能否大面積提高教學質量的關鍵環節。困難學生的教育工作是實施素質教育的重要內容，是學校工作的重點之一。為全面加強轉化困難學生工作，規范轉化困難學生工作管理，教師做好困難學生工作，不但關系到全班的合格率，而且關系到一個班良好學習氣氛的形成，而如何轉化困難學生工作，擺在我們面前的最突出、最應注意的問題。本文從困難學生定義闡述的基礎上，分析了困難學生的類型特征，心理因素，形成的原因，并且結合實際對困難學生的轉化提出了一些方法。

關鍵詞：困難學生 心理 形成原因 對策

“困難學生”在教育學、教育心理學中也稱為“問題兒童”。習慣上困難學生也叫差生。一般指中、小學生中學習成績在60分以下的學生，而對那些不僅學習差，而且品德也差的學生又稱雙差生。雙差生最難教育，最容易引起教師、家長的反感和煩惱。1986年我國正式確立了義務教育制度以來，接受教育成為學齡兒童的權利和義務，教育工作者不允許對“差”，特別是“雙差生”采取厭棄態度，所以又把差生改稱困難學生，但是，無論是稱呼差生，還是稱呼困難學生，從教育學、教育心理學的科學角度去分析，它們都屬于普通概念，還不屬于科學概念。在我國對差生、困難學生的內涵并沒有確切的定義，也沒有形成具有普遍指導意義的、系統的教育科學理論，這其中有歷史的原因。我國是從1905年“廢科舉，興學校”以后，才開始出現班級授課制的國家，教育發展速度很慢，水平也很低，特別是基礎教育的普及率很低。解放以前我國的基礎教育主要是貴族式教育，那時中國社會動蕩，廣大勞動人民過著腹不裹饑的貧苦生活，很少有人能把自家的子女送到學校接受教育，1949年全國小學生在校率僅為5%，少量的富家子弟有機會占有中國當時的教育資源，可以說他們享受的教育水平是很高的，所以那時候中小學校的差生是很少的。而且差生可以隨時淘汰，對品德太差擾亂教學秩序的可以開除。可見，教師對差生無需下大功夫進行專門研究。即使在解放以后的五六十年代，學校普及率有了很大提高，再加上當時由于教育發展水平低，實行選拔制的入學制度，變相的對學習差的學生進行了篩選，特別到初中階段，差生占比例是很小的。這就是中小學差生的研究在我國未能引起重視和形成系統教育理論的主要原因。所以說，“差生”、“困難學生”的內涵還不具備精確性、體系性和整體性特點。國內外教育理論中也常使用“差生”概念，而“困難學生”只在國內使用。

新課程標準強調：“課程要促進每一個學生身心健康發展，培養良好的品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習，其基本出發點就是促進學生全面，持續，和諧的發展”。但是，令人憂慮的是“困難學生”問題始終是教育工作者比較棘手的問題，它不但是制約教育質量提高的痼疾，更是我們教育工作者一直得進行研究的課題。“困難學生”問題是什么呢？筆者經過細致研究,對這一問題進行了一些考究,現就困難學生的相

關問題談一談自己的一些粗淺認識。

一、困難學生的界定、分類

所謂困難學生，即是指在學習成績、思想品德、組織紀律等諸方面或某方面存在著不足的學生，最主要表現為學習成績差或組織紀律差。他們具備一個學生應該具備的基本條件，他們又有別于某些遺傳的或生理因素造成的智力落后、反應遲鈍等等的學生，但又不是已經走上犯罪道路具有“反社會行為”的問題學生，可見困難學生具有雙重性特點，即雖落后但能進步。一般可把困難學生分為三類：

（一）是學習困難學生，即在學習方面由于學生在家庭和社會環境的作用下，因生理、心理或學習行為習慣不良，學習方法不科學等原因造成的學習成績長期落后；

（二）是思想品行困難學生，即在家庭和社會環境的影響下，學生的品德低下，在行為上經常出現違紀、違背道德、甚至違法的行為；

（三）是學習成績和思想品德雙差的困難學生，此類困難學生對學習滿不在乎，對任何事情都抱著無所謂的態度，得過且過，不思進取。

二、困難學生的心理因素

1． 是非觀念模糊

是非觀念是指一個人對已對人的行為應該分清什么是美與丑、善與惡、榮與辱，并認識行為產生的社會影響。困難學生容易犯錯誤的原因之一就是道德無知、是非不分。如有學生把尊敬老師看成是“溜須拍馬”，把向老師反映情況說成是“告密”，把包庇同學的錯誤看作“講義氣”，把破壞紀律當作“英雄行為”等等。正因為困難學生在頭腦里是非顛倒，糊涂觀念占上風，辨別能力差，所以往往憑個人欲望和興趣，有意無意做出一些不道德的事。個別困難學生接受了社會上錯誤的道德觀，以至干出損人利己、違法亂紀的事來。

2． 缺乏強烈的求知欲，學習能力較低

困難學生往往沒有明確的學習動機和學習目的，學習還沒有成為他們的內在需要，多數是為了應付考試、應付家長、應付老師而學習，對自己沒有什么大的要求。由于缺乏強烈的求知欲和好奇心，他們對學習沒有什么興趣，與同年齡兒童相比，他們的智力發展較慢，學習能力較低。表現為注意力不集中，懶于觀察和質疑，習慣于死記硬背，特別是思維能力發展緩慢，因此學習成績較差。

3． 既自尊自傲又自卑自棄

自尊之心，人皆有之，困難學生也不例外。但是由于在他們的生活經歷中，受到的指責多于贊揚，不是批評、訓斥和同學的諷刺、挖苦、嘲笑，就是家長的責備、打罵。因此，他們往往的較嚴重的自卑感，覺得比別人差一等，低一頭，信心不足，自暴自棄，甘居下游，個別的甚至破罐子破摔，與老師、集體對立，采取粗暴無禮的反抗態度，一摸就跳、一觸即鬧。另一方面，他們又很要面子，害怕和反對教師在大庭廣眾中的批評，特別對教師“翻舊帳”、“揭老底”的做法十分反感。因為困難學生并不滿意自己所處的后進地位，內心深處還會時常迸發出要求進步的火花。當他們因稍有進步而受到肯定和表揚時，就會興奮不已，躍躍欲試；但當他們受到外因引誘重犯錯誤時，又會感到積重難返，難以自拔，出于出現自卑情緒。這種自尊自傲和自卑自棄心理在困難學生身上就這樣復雜地交織在一起，并處于矛盾斗爭之中。

4． 意志力薄弱，養成了不良的行為習慣

困難學生意志力薄弱具體地表現在正確性的道德觀念未能戰勝個人不正當的欲望和要求上。困難學生雖然有時懂得什么行為是正確的或錯誤的，但當個人不正當的欲望和要求與道德觀念發生沖突時，由于惡習較深時常表現出不能控制和約束自己的行為。所以，意志薄弱的困難學生往往能說不能做，要做不能堅持，沒有恒心，缺乏毅力。這是導致他們在轉化過程中經常出現反復的原因之一。

困難學生一般都養成了不良的行為習慣。一種不良的行為，開始可能出于偶然，但經過多次反復，這種不良行為同個人的某種需要、某種滿足發生了聯系，就形成了壞習慣。一些學生屢犯錯誤就是由于被不良習慣所支配而產生的。例如有的困難學生養成了偷竊的習慣，就會“熬不住”把手伸到人家的口袋里。困難學生的心理特點復雜多變，其嚴重程度也不一樣。但困難學生的思想尚未定型，可塑性很大。

三、困難學生的形成原因

困難學生的成因是多面、復雜和長期的，只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病除”。

（一）自身的原因

孩子由于體力的增長和精力的增長，他們的活動量在不斷增大，具體表現為愛跑、愛跳、愛玩、愛鬧，愛搞一些活動量較大的活動。尤其是困難學生，這些特點更為明顯。但是，這些孩子由于認識水平的限制，他們對自己的行為的意義、性質和后果卻缺乏深刻的認識，有時甚至由錯誤的認識支配了行動。他們做容易受暗示，受鼓動，由于缺乏堅定的道德信念，單憑興趣和好奇去行事，因此，容易做出一些越軌的錯事來。

另一方面，隨著社會的不斷發展。人們生活節奏的日益加快，競爭意識越來越強，人際交往紛繁復雜。學生直接或間接接受社會、家庭、學校壓力的影響，因體力、智力、外貌以及某些缺陷帶來的限制，長期壓抑，會產生一定的挫折感和一定的心理障礙，如情緒的反常、注意力的分散、性格的偏執等，從而感到自卑，難以融入群體，顯得與大家格格不入，久而久

之，就形成了后進的狀況。

(二)家庭方面的原因

1、父母的綜合素質水平不足以指導、教育孩子。

父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。但有的家長熱衷于賭博、嗜酒，甚至游手好閑，這些都不利于孩子的健康成長。有的父母性格暴躁，教育子女沒有耐心，動不動就大打出手；有的父母文化水平低下，子女認為不值得聽取；有的父母見識面狹窄，難以教育“見多識廣”的子女。

2、兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難。

父母整天忙于工作，對于新事物的接受較慢、較少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙。做父母的對孩子情況知之甚少，甚至認為只要有錢給他們用就行了，“這么好的生活條件，我們以前想都不敢想，他們還有什么不滿足的呢？”但卻不知道其實他們最需要的就是心靈的溝通。有了這種思想怎能教育好孩子，又怎能談得上因勢利導呢？

3、父母沒有盡到監護人的職責，疏于管教和關心孩子。

許多家長都是忙于生計，托孩子的爺爺或奶奶看管，而老人則一味溺愛，對孩子缺乏嚴格的管理；有的雖在家，卻疏于管理教育孩子，甚至放縱其行為。有些家庭是父母離異或由其它原因造成的單親家庭，對孩子的關心不夠。從對困難學生的家庭背景資料分析來看，父母疏于管教和關心孩子是形成困難學生的重要原因。

（三）學校方面的原因

“冰凍三尺，非一日之寒。”困難學生的出現和學校教育工作的疏忽或失誤，班級和學校的管理不當密切相關。

1、學習遭受挫折后，教師卻諸多責罵，使其喪失了學習信心。

學生在學習上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應有的耐心，挖苦、譏諷、責罵他們，必然會使學生懷疑自己的學習能力，幾經挫折，失去信心，僅有的一點興趣也消失了，厭學情緒自然也就乘虛而入了，學習上的困難者很快就變成學習上的落后者。時間一長，在他們的意識中就會出現偏離集體的傾向，在行為上就會出現失控的現象，最終發展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人”，甚至會以各種反常的行為與班集體抗衡，少數的困難學生就會到社會上尋找自己的“地位”，這也是發展的必然。

2、某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失了對自我價值的肯定。

每個學生都有自己的興趣、特長和愛好，困難學生也不例外。但如果班主任因他是困難學生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動，不讓他的特長得到充分的

發揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，困難學生就會錯誤地認為自己什么都不行，喪失了對自我價值的肯定，以至于逐漸地對個人，對集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至會失去理智而無法控制自己，來個“破罐子破摔”，從此一厥不起。

3、學校采取的有些管理手段嚴重地傷害了困難學生的自尊。

有些學校為了加強管理，制定了各種各樣的制度，如學校一日常規量化管理等等，這些制度的實施表面上管理效果好了，但卻把學生管死了，有時班級因為某個同學扣了分，實際上是扣了班主任的津貼，因而班主任便狠狠地把這個學生訓一頓，解決問題單一化，傷害了學生的自尊，不利于學生的成長。有的學校為了升學率，對困難學生另眼相待，要不勸其不要參加考試，要不就分個重點班，這對在差班的同學是一種無形的傷害，使得這些困難學生們更加不想學習，繼而無事生非，各個方面全面滑坡，越來越差。

（四）社會方面的原因

1、市場經濟的負面影響，青少年失去了正確的價值觀。

不少青少年個人主義思想嚴重，在公德方面存在知行錯位的現象；社會中戀愛、婚姻道德觀念混亂，婚外戀、婚外性行為日益增多，家庭責任感淡漠，重幼輕老現象嚴重的影響了青少年的價值取向。另外，貪污腐敗現象也使青少年失去了正確的價值觀，滋長了好逸惡勞的思想。

2、急功近利的價值取向，影響了對青少年培養的投入。

培養子女投入是巨大的，有的家長因此覺得不劃算，甚至覺得子女早一點賺錢自己也可早一點享福；或是把錢挪作它用，有的家長舍得建豪華的房子，卻舍不得花錢給孩子讀書，這樣的家長在鄉村并不少見。這樣造成青少年無心學習，甚至也覺得本來就應如此。

3、消費文化的影響是巨大的，其負面的、消極的方面對青少年的危害更大。影視、計算機及網絡的普及，給部分青少年虛擬情感走向極端創造了可能；商家為了商業利潤竭盡了手段，吸引人們消費。在商業行為中不適度的夸張其說，使得一些青少年注重享受而逃避勞動；暴力、色情的內容也使得青少年往不良的方向發展。在長期的青少年教育工作的過程中，專家們認為社會方面對青少年的健康成長有著不利影響的主要方面有：（1）歌舞廳、酒吧等娛樂場所限制未成年人消費問題；（2）媒體宣傳上不適當內容對未成年人的人生觀形成的影響問題；（3）未成年人走上不良道路后社會該施以怎樣教育；（4）未成年人遭受暴力侵害的法律支持及社會支持。這些都是我們值得關注的問題。

四、教育轉化困難學生

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對困

難學生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。那么如何做好困難學生的教育轉化工作呢？我認為主要應注意以下幾點：

（一）家庭教育方面

1﹑處理好工作與教育子女的關系。

經濟要發展，子女教育也不能丟。作為家長不能丟下孩子去賺錢，那是得不償失的，因為寵愛孫子孫女的老人不能照管好這種年齡段自控力差也不成熟的孩子。

形成一種高度重視，平時光是問一問是不夠的，必須深入了解情況，有時要參與孩子的學習。要培養孩子主動學習和獨立學習的好習慣。

2、了解孩子的年齡特點，并且根據不同的特點采取科學的教育方法。

小學生的好奇心強，思維具有較大的具體性、形象性，因此，家長對子女教育不要成人化，要因材施教，形式多樣，內容要具體形象，生動有趣。

3、家長要特別關心孩子的在校生活。

經常和他們親切交談學校中的事，耐心傾聽他們敘述學校中的見聞，及時肯定孩子學習上的進步，使其獲得成功的滿足。這對于培養學習興趣，樹立學習信心，提高學習積極性是極為重要的，對困難學生，更不能忽略他們的微小進步，發現閃光點，要及時給予表揚和鼓勵。從而增強孩子的學習信心。調查表明，家庭教育的承襲性很強，如舉世聞名的居里夫人，不但在科學上功勛著著，而且她的教子經驗也令世人甚為佩服，她自己是科學家，兩次獲得諾貝爾金獎，同時她的女兒也成為了蜚聲世界的著名物理學家，這與居里夫人的良好家庭教育是分不開的。有前學者認為一個諾貝爾獎金獲得者，需三代人的文化積淀，可見家教的承襲性是多么的強大。

（二）學校教育方面

1、傾注無私的愛心，感化困難學生

愛，實際上是教師對學生的一種期望。相信這些孩子是可以教育好的，是可以轉變好的。毫無疑問，這是教育成功的基本條件，如果沒有這個基點，再好的教育方法和措施也是不會奏效的。教師要從關愛入手，以自己親切、和善的師者風范感染激勵學生，架起師生間友誼的橋梁。對待困難學生更要加大投入情感的濃度，精心營造一種平等、關愛、和諧、友愛的氣氛，讓困難學生感受到溫暖。比如在課堂提問時，教師不能只提問成績優秀的學生，而更要激勵困難學生踴躍發言，使他們集中到教師的教學中；在班級活動中，教師不忘留給他們一展身手、表現自我的機會，從而增強他們的自信心。教育實踐告訴我們：愛是一種最有效 的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。

2、用賞識手段，激勵困難學生

教師如果只是指責困難學生的缺點和錯誤，看不到他們身上的優點和長處，甚至認為困難學生一無是處，那么，無論你怎樣對他們曉之以理，動之以情，也不能收到預期的教育效果。而真誠的表揚和鼓勵，能使他們從內心體驗受到尊重和愛撫、信任和支持的快感，從而迸發出改過自新、奮發向上的決心和力量。教師在運用賞識手段轉化困難學生的過程中，首先要用積極愛護的心態對待他們，用贊賞的眼光去認識他們，才能發現和挖掘到學生身上大大小小值得賞識的“閃光點”。無論事情大小，如一次作業得到表揚，改正一次小錯受到鼓勵，一次勞動被夸獎，維護集體利益的行為受到稱贊等，都會給學生心理留下深刻的烙印，心理上得到極大的滿足，正確認識自己在班集體中存在的價值，增強達到成就的意識需要。尤其是一些困難學生，更值得隨時留心他們的長處，一旦發現他們有值得表揚的地方，就借機用“升溫”的辦法造勢，大加表揚，使其他困難學生也產生自己該學習好的趨從心理，這是轉化困難學生的一個重要的方法。但是本著對困難學生前途負責的態度，防止他們只重視老師肯定的方面，而忽視自己的缺點和危害，產生錯誤再現，老師在表揚后，對其不足方面用“假如×××同學，能在×××方面努力，就會成為更了不起的同學”之類的話去提醒他們，要求其揚長避短，乘勢而上，會使他們樂意接受老師指出的不足而加倍努力改正，不斷進步。

3、激發學習興趣，促進困難學生轉化

“興趣是最好的老師。“興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，所以教師在教學過程中尤其要注意困難學生學習興趣的培養，讓“興趣引路”。用良好的教學設計來激發學生的學習興趣，創造一種利于激發學生內驅力的環境氛圍；設計適宜的課堂練習，使困難學生在課堂上“有飯吃”，“有事做”，有向更高目標奮斗的希望；此外還要經常與困難學生談心，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵，并制定可行的目標，培養他們的成功感。一旦困難學生把精力用到學習上，隨著學習成績的提高，他們的學習動機就會得到激發，求知欲望也會得到增強，這必然有利于他們的進步。

4、“反復抓，抓反復”，耐心期待他們轉化

困難學生在進步過程中，常常會出現反復，這是正常現象。要“導之以行，持之以恒”。因為困難學生的思想轉變，道德行為習慣的形成是一個反復發展的過程，絕不是“一 而就”、“一勞永逸”的。要正確對待困難學生轉變過程的反復。要深入調查了解反復的原因，堅持不懈地、耐心細致地做好反復教育的工作。對反復的困難學生，仍然要尊重、信賴，要堅定信心，對他們在轉變過程中重犯了錯誤不急躁，問題嚴重不嫌棄，屢教不改不灰心。不要在轉變過程中出現反復時，就認為困難學生是稀泥巴糊不上墻，失去耐心，大為惱火，甚至新

帳老帳一起算，將學生已有的進步、做過的好事全盤否定。這樣做的結果只能造成師生感情重新對立，前功盡棄。當然，我們不能等待學生出了反復再抓，要估計到轉變過程中可能出現的反復，把思想工作做在前頭，“防患于未燃”。

（三）學校、家庭、社會相互配合，相互支持

轉化困難學生，班主任不能一人唱獨角戲，而是要聯系學生、家長、任課教師等多方面共同努力。學校根據實際情況，進行點面結合，面授、函授相結合的家教模式，要求每位老師必須掌握一定的科學的家教知識，只要有家長來校就應不失時機的聯系學生的實際進行相關知識的傳播，另外要定期開展了家教知識講座，讓家長在講座中學到了科學的育子經驗，其次，還要根據實際情況向家長發放有關家庭教育知識的信件，如《給家長的一封信》、《家長須知》等，這樣點面結合，使科學教育思想廣為傳播。總而言之，困難學生不是不可轉化的，只要他們自尊心不泯，上進心猶存；只要對他們充滿信心，富有耐心，傾注全部的愛心并施以適當的教育方法，困難學生就會轉化為好學生的。

郭沫若在學生時就有幾門功課不及格，但并不妨礙他以后成為一位著名學者；牛頓小時候智力很平常，班上成績不好的學生總少不了他；發明大王愛迪生曾因學習成績不良被拒于學校門外；法國大革命家拿破侖讀小學時成績一團糟，以至于大家都認為他沒出息??這些在中小學階段都被看作是平庸的人，后來卻都成了世 界上著名的人物。讓我們摒棄對困難學生的偏見，多給困難學生一些愛心，讓愛的陽光溫暖后進 生的心靈，讓愛的雨露滋潤困難學生的成長，積極探索新方法和技巧，努力加強對困難學生的轉化教育工作，或許另一個偉大的人物就在您的手中誕生！

參考文獻

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第五篇：班主任如何教育后進生-后進生轉化

班主任如何教育后進生

文/于亞琴

后進生教育一直是班級教育中的難題，作為班主任，管理好他們既是解決了教育上的問題，又解決了教學上的難題。目前農村的學生大多數父母雙方在外打工，家庭教育由祖父母代勞，隔代教育溺愛多于人生引導，所以后進生人數多，教育難度大，要有效提高教育質量，必須切實抓好后進生的轉化工作。下面結合工作實踐談點自己的看法。

一、班主任要有友善的姿態。“友善”好像應該對朋友，至少也得對好學生，所以，對后進生友善，一些教師感情上不愿意，思想上想不通。其實他們是學生，更是人，人的感情在師生關系上不可能“恩將仇報”，至少不可能加深積怨。幾乎所有的后進生都缺乏家庭溫暖，在校也是倍受冷落，所以自暴自棄，但當他們感受到老師及班集體的關注和溫暖時，往往就會改變做法，迎頭趕上。友善的對待學生，一定能取得好的效果。

二、班主任要有耐心的態度。“老師，請您耐心地聽聽我的理由。在您聽來也許可笑，但只有您肯聽我說完，我才能向您學習做人。”這是仇某觸動我最深的話。向來自認為了解學生的我，破例地聽他的“理由”：我每天都有長進，但要我趕上同學，我實在做不到，這并不等于我沒有努力。是啊，從學生的角度思考一下，全班同學都在進步，后進生超過其他同學是何等艱難。每天都有長進，就是好學生，我們遲早會看到他們的成功。

三、班主任要有公正的心態。“老師，只要您保持公正，您對我盡量嚴格。表面上即使我反對嚴格，但是我知道我需要您嚴格。”這也是學生的心聲。馮某多次表示，有時對我的嚴加管教，心里確有怨氣，但他明白，如果不是老師的教育，他也知道自己會走下坡路，會跌得更慘，怨氣過后仍感激我的教育。馮某曾在日記中告訴我：他和班里的尖子張某打架了，完全是張某的錯，但馮某就是不愿告訴老師處理，認為老師肯定偏袒尖子生。是的，作為老師，我們常會找后進生的岔，而對尖子生只會作一般的批評。這時你對“后進生”的批評，會有什么效果呢？即使一般的批評，也會導致學生的對立情緒。我們的教育不僅僅要求教師有愛學生的感情，最重要的是讓學生感受這種愛，感受到這個社會的公正、公平和正義，從而更有利于教育活動的順利進行。這是一種教育教學工作的需要，又是教師教學能力的最好體現。

四、應當而且應該進行懲戒。以上友善的姿態、耐心的態度、公正的心態并不能“包治百病”，以上方法還應和懲戒配合使用，才能有效地教育學生。懲戒權是教師用于懲處違反學習規范的學生的權力，針對的是學生違反規范的行為，是基于教師職業地位而擁有的一種強制權力，它來源于教師的教育權力，是維持教育、教學活動正常開展的權力，也是教師職業權利之一。雖然現在的教育環境并不允許我們懲戒學生，但懲戒在一定條件下有著無法替代的作用。懲戒是一把雙刃劍，是一種高難度的教育技巧，我們在使用懲戒方法之前，應思考是否傷及學生的權利？是否掌握了這種教育的技巧？是否還有更好的替代方法？盲目的懲戒只會加深師生間的矛盾，造成對立情緒，萬萬不可“輕舉妄動”。

總之，出錯犯規，其實是學生成長過程中不可避免的問題，學生完全不犯錯誤是不可能的。教育專家魏書生一直喜歡與那些“差生”打交道。一直抽煙、打架斗毆、考試只考幾分，原本是一群生活在受懲罰中的人，在魏書生老師真摯、寬容、細心的教導下，漸漸步入正規，有了明顯的進步，不少人還有了大出息。這說明，沒有任何真正的教育是建立在輕蔑和敵視上的。真正的教育，只能建立在有約束的尊重、信任和寬容上面。所以我們要加強自身素質，理解每一個學生，以友善的姿態、耐心的態度、公正的心態乃至必要的懲戒，建立民主、平等、和諧的師生關系，是教育后進生的關鍵。